第一篇：南陽橋中學(xué)課改階段性總結(jié)[小編推薦]

放開思路 堅定信念 穩(wěn)步前進(jìn)

——南陽橋中學(xué)課改階段性總結(jié)

（2014年11月）

行動看時機(jī)，開船趁漲潮。我校作為株洲縣一所普通的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，如何在夾縫中求生存、求發(fā)展，一直是困擾南中人的難題。2013年秋季，我校初

一、初二年級新課程改革全面展開。在新的起跑線上，敢于拼搏的南中人看到了新的希望。搶抓課改機(jī)遇，一邊深入落實縣教育局有關(guān)開展初中新課程改革的工作精神，一邊投入株洲市課程改革重大研究項目“中小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”研究項目，堅持“積極參與、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，夯實課程改革。小手牽大手，從容轉(zhuǎn)身。師生角色轉(zhuǎn)變，課堂模式革新，校本課程研發(fā)，特色教育給力，學(xué)校面貌一新。

一、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀

我校位于株洲縣南洲新區(qū),占地面積近40畝，交通便利，環(huán)境幽雅 ,是一所九年一貫制學(xué)?！，F(xiàn)有29個教學(xué)班,學(xué)生總數(shù)近1100人。教職工100人,其中大學(xué)本科學(xué)歷的65人；中學(xué)高級教師13人,中學(xué)一級教師42人；市、縣級骨干教師3人。

學(xué)校堅持“關(guān)愛 民主平等 讓每一位師生精彩”的辦學(xué)宗旨，堅持“以情感凝聚人心，以目標(biāo)凝聚人氣，以制度規(guī)范人行”的管理理念，努力踐行“讓每一個學(xué)生講文明話、做文明事、成文明人”的育人目標(biāo)，求真務(wù)實，科學(xué)管理，真誠服務(wù)，取得了驕人的辦學(xué)業(yè)績。近3年來，南陽橋中學(xué)先后榮獲 “株洲市語言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?、“株洲市經(jīng)典誦讀特色學(xué)校”、“株洲市規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校”（2011年）、2011年我校成為唯一一所楊得志故居邀請掛牌的 “愛國主義教育基地”的學(xué)校，“株洲市陽光體育運(yùn)動示范校”、“株洲市心育基地校”、“株洲縣五四紅旗團(tuán)委”（2012年）、“株洲縣雷鋒團(tuán)委（少先隊）”、“株洲縣學(xué)生資助先進(jìn)單位”（2012年）、“株洲縣教育宣傳信息工作先進(jìn)單位”、“株洲縣管理工作綜合目標(biāo)考核一等獎”（2012、2013年）、“湖南省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)委員會理事單位”、“|湖南省、株洲市兩型中隊”、“株洲縣德育先進(jìn)單位”、“株洲市平安校園”、“株洲市課該樣板?！保?013年）,株洲縣唯一一所的“紅軍小學(xué)”（2014），累累碩果是每一位南中人積極進(jìn)取、辛勤耕耘的見證，成為激勵南中人奮然前行的進(jìn)軍號角。2013年至今，短短的一年多時間里，我校積極組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革實施方案，結(jié)合外地先進(jìn)課改經(jīng)驗，深入研究，大膽嘗試，全員投身到改革之中，下面將我們的做法作一個簡單的匯報。

（一）、營造氛圍，更新教師思想觀念

李炳亭教授說：課改難在哪里？第一難是校長的認(rèn)識，第二難是教師的觀念，教師觀念的轉(zhuǎn)變是前提。我們的老師每天重復(fù)著備講批輔考的工作，容易滋生“匠”氣，容易自我感覺良好，這會成為課堂教學(xué)改革的桎梏。所以，我們把思想觀念的轉(zhuǎn)變作為首要任務(wù)。運(yùn)用多種形式，營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。

1、“請進(jìn)來”，宣傳造勢

2013年下學(xué)期，學(xué)校專門召開行政會議，中學(xué)常務(wù)副校長在全體行政會上分析了我校的教學(xué)現(xiàn)狀，以及我校地處南洲新區(qū)，相應(yīng)的教育發(fā)展要能跟得上新區(qū)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)課程改革的必要性與緊迫性，引導(dǎo)教師從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長和自身專業(yè)發(fā)展的角度加深對課改工作的認(rèn)識。在全體行政會上達(dá)成一致的意見，要大張旗鼓地在南陽橋中學(xué)推行課改，以適應(yīng)新形式教育發(fā)展的需要。在第四周的全體教師例會上，張校長作了全校課改的動員大會，并決定課改率先在七、八年級進(jìn)行。

為了促使教師觀念上的改變，學(xué)校先后邀請縣里課改專家、領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行專題講座，讓全體教了解課改的新理念、新舉措，給自已準(zhǔn)確定位，確定課改中努力的方向。在2013年9月29日，學(xué)校邀請縣教育局黨委許建民作了《學(xué)校課改三問》的專題思想動員，為推動南中全體教職工的課改作了一次全面的思想的洗禮。10月14日，南陽橋中學(xué)邀請了原縣教育局局長劉樹仁為全體教師來校作了《怎樣當(dāng)一個好教師、好父親、好母親》的專題講座，老局長以自已的深刻體會為南中全體教師道出了教育的本質(zhì)以及教學(xué)改革的核心。12月9日，南中又邀請縣五中資深課改專家羅光義來校作了《赴江蘇考查的學(xué)習(xí)匯報——洋思之謎》的專題報告，在報告中，羅主任向南中教師詳細(xì)地解說了洋思中學(xué)的改革的背景、課堂模式，洋思取得的經(jīng)驗，以及我們該向洋思學(xué)些什么，真正地將教師帶到洋思課堂。通過培訓(xùn)，給全體教師進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴的洗禮，為下一步推動課改打下堅實的思想基礎(chǔ)。

2、“走出去”，讓南中人受益匪淺 10月31日，在中學(xué)常務(wù)副校長張賽輝的帶領(lǐng)下，教務(wù)處牽頭，組織各教研組長一行10余人，驅(qū)車來到株洲市景宏中學(xué)，學(xué)習(xí)景宏中學(xué)“一·三·六”高效課堂教學(xué)模式，連續(xù)聽了三節(jié)課，又聆聽了學(xué)生科的郭老師在學(xué)習(xí)小組建設(shè)上的專題培訓(xùn)，使我們一行收獲頗豐。首先，看他們的課堂是形散而神不散。課堂上，學(xué)生很自由。可以盡情展示，可以大膽發(fā)言，可以大聲討論；看起來有點(diǎn)亂，其實不亂的是學(xué)習(xí)的精神，對知識的渴求，或討論，或傾聽，或爭論，或展示，動中有靜，動中有序，彰顯學(xué)生的主體地位，達(dá)到了無為而治的境界。其次，景宏學(xué)校的課堂是開放的，學(xué)生是解放的。沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休，教師真正成為“導(dǎo)師”，是學(xué)生在構(gòu)建知識路途中的引路人，教師更多的時候是在傾聽。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而激烈討論，時而表述自己的觀點(diǎn)，時而去書寫反饋學(xué)到的知識。前中后三面黑板容納著嶄新的理念，帶給學(xué)生們潛移默化的影響，將成為他們?nèi)松恼滟F財富。第三，這里的學(xué)生會“主動學(xué)習(xí)”。這里的學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)知識大于課堂所學(xué)。在聽課中，從預(yù)習(xí)情況和學(xué)生分組的情況看，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣很好；課堂上學(xué)生遇到問題時首先想到的是自己查找資料；授課當(dāng)中，分工十分明確；教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，甚至有時根本不進(jìn)行點(diǎn)評；課堂中教師對出現(xiàn)的異常情況不回避，積極發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

返校后，我們及時召開外訓(xùn)教師座談會，在會上，所有參訓(xùn)的人員一致要求南中推行課改，并且致力于南中的課改，隨后，學(xué)校以教研組為單位，分批派出教師到景宏學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前學(xué)校布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：要求教務(wù)部門學(xué)習(xí)景宏的學(xué)習(xí)小組建設(shè)，要求教師著重學(xué)習(xí)課堂模式。學(xué)習(xí)后要求每人上一節(jié)展示匯報課，學(xué)以致用，推陳出新。另一方面，我們采取邊學(xué)邊模仿的方式，同時結(jié)合南中具體學(xué)情進(jìn)行有效地探索，教務(wù)處通過學(xué)習(xí)，也積極著手學(xué)習(xí)小組的分組準(zhǔn)備工作，通過兩周的努力，教務(wù)處，制定了《南陽橋中學(xué)2013年課堂改革實施方案》和《南陽橋中學(xué)2014年課堂改革實施方案》，出臺了學(xué)習(xí)小組的分組方案，并組織班主任和全體任課教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，并初步分好了學(xué)習(xí)小組。在課堂上，外出學(xué)習(xí)回來的教師也積極地進(jìn)行課堂改革的探索。雖然，我們的課堂尚不完善，但是瑕不掩瑜，從10份舉行的第一輪達(dá)標(biāo)課活動來看，文玲、唐艷麗、吳旭花等備課組的導(dǎo)學(xué)案提綱挈領(lǐng)，課堂思路明晰，學(xué)習(xí)效果明顯；文玲、羅淑良老師充分利用展示交流環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生思維和語言表達(dá)能力；顏永華老師的課堂小組活動更是有規(guī)有矩，每一位小組成員進(jìn)行展示交流時，第一句話總是“我們小組認(rèn)為——”真正把自己融入到小組中去；學(xué)生傾聽的姿式和態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，有一種整齊劃一的感覺，但又不顯的造作。

通過以上老師們都感到：課程改革是當(dāng)前大勢所趨，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，我們不能再象以前那樣上課了。因此在學(xué)習(xí)中，在教研活動中老師們都能夠積極參與其中，更有一部分老師根據(jù)自學(xué)的理論和方法進(jìn)行高效課堂的嘗試，雖然現(xiàn)在看來，這些嘗試有些幼稚甚至是偏頗之處，但是我們感覺到了老師們渴望課改的迫切心情。觀念轉(zhuǎn)變是成功的，參與課改成為一種內(nèi)在需求，逐漸地，參與到課改的老師多起來了；在整個課改過程中，校辦公室對我校的課改進(jìn)了系列地跟蹤報道，為課改工作做好了充分的宣傳造勢。三 多措并舉，穩(wěn)步推進(jìn)

從2013年下學(xué)期開始，一年來的課改實踐，雖然老師經(jīng)歷著許多酸甜苦辣，但也從中體驗到了課改帶來的變化：課堂上學(xué)生變得不那么拘謹(jǐn)了，學(xué)生的表達(dá)能力更加流暢了、學(xué)生也煉就了一手較好的粉筆字了，學(xué)生的合作意識也大大增強(qiáng)了，教師在課堂上也更加輕松了。一年來，我們學(xué)校在課改上主要做要以下事情：

1、制定了學(xué)習(xí)小組組建方案，并對班主任和任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，要求班主任和任課教師在調(diào)整學(xué)習(xí)小組時，要充分遵照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，同時，在各個小組內(nèi)推選好學(xué)習(xí)小組長和各科小組長，并指導(dǎo)學(xué)生擬好組名，制定好組訓(xùn)、組規(guī)和小組成員的努力目標(biāo)。在每個學(xué)期針對學(xué)生的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行必要的調(diào)整。

2、在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，2013年上學(xué)期，以教務(wù)處牽頭，開始對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)時，先對學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行集中培訓(xùn)，再由學(xué)習(xí)小組長在規(guī)定時間內(nèi)對組員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)每周有不周的內(nèi)容，先從最簡單的凳子歸位和課前準(zhǔn)備做起，教務(wù)處在課間組織專門的學(xué)生進(jìn)行檢查，對檢查的結(jié)果予以及時通報。并納入到班級考核。通過一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)慣習(xí)慣大有好轉(zhuǎn)。2014年下學(xué)期，對課改的各個環(huán)節(jié)（從課前準(zhǔn)備、獨(dú)立思考、小組合作、板演、展示）進(jìn)行多輪驗收，并且驗收的標(biāo)準(zhǔn)一次比一次高。

3、重視對學(xué)生的培訓(xùn)。2014年上學(xué)期開始，以教務(wù)處牽頭，在各班推選出記錄員、學(xué)習(xí)習(xí)慣督查員、學(xué)習(xí)小組長，教務(wù)處制定出統(tǒng)一的培訓(xùn)資料，分別對記錄員、學(xué)習(xí)習(xí)慣督查員、學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行專題培訓(xùn)，并且將檢查記錄及時進(jìn)行登記，上報到教務(wù)處。

4、為進(jìn)一步規(guī)范課改課堂，教務(wù)處結(jié)合南中的具體實際，制定了南中的課堂評價表，主要從抽測、合作、常規(guī)三個大的方面進(jìn)行課堂評價，通過課堂評價來凝聚小組的合作意識，培訓(xùn)小組成員的合作能力，對于課堂評價的結(jié)果，由記錄員及時進(jìn)行登記，作為小組評價的重要依據(jù)，每周每班評選出一個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，教務(wù)處利用升旗儀進(jìn)行表彰，頒發(fā)流動紅旗。

5、學(xué)校加大對課改硬件的投入，針對每班分六個學(xué)習(xí)小組而教室的前后黑板只能提供五個學(xué)習(xí)小組的實際情況，教務(wù)部門及時向?qū)W校反饋，請求添置一塊黑板，以保證每個學(xué)習(xí)小組有一塊黑板進(jìn)行板演，和每節(jié)課能進(jìn)行課堂評價。得到匯報后，學(xué)校對此建議十分重視，決定從緊張的辦公經(jīng)費(fèi)中為初一初二年級添置8塊黑板和3塊評比欄。2014年下學(xué)期，學(xué)校為初三四個班各添置了一塊黑板，為課改創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

6、為更好地規(guī)范教師上課的學(xué)案，本學(xué)期教務(wù)處對上學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案和教案加以整合，合二為一，推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)制，并對學(xué)案的模板進(jìn)行了修改，使之更加優(yōu)化。7、2014年上學(xué)期開始，學(xué)校定為每周的星期三為研討課，以教研組為單位同學(xué)科進(jìn)行研討，同時，學(xué)校還邀請縣教研室的專家來問診課堂。每周三推出兩節(jié)研討課，上完研討課后分中學(xué)組和小學(xué)組及時組織評課，在評課時，改變了原來評課講好話、講套話的不良風(fēng)氣，統(tǒng)一要求評課的教師只講不足，少講優(yōu)點(diǎn)。通過問診課堂，教師的業(yè)務(wù)能力得到了較大提高，課改也得到了進(jìn)一步地推進(jìn)，同時也涌現(xiàn)了一批積極踐行課改的先行者：羅淑良、顏永華、江海霞、田瓊、唐聰敏、王旺、龍志勇等教師。2014年下學(xué)期，在課堂上，在全體教師中推行“磨課”，采用同課同構(gòu)的方式，定在每周星期三，每位教師上兩堂研討課，即上午第二節(jié)加下午的第五節(jié)，或上午的第三節(jié)加下午的第六節(jié)（這樣安排可以讓教師在上了第一堂課后，有足夠的時間進(jìn)行進(jìn)行調(diào)整），同時請縣教研室的專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

8、在課改建模方面：經(jīng)過一年的探索，南中教師充分結(jié)合校情，探索了一種適合南陽橋中學(xué)的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（即：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題、獨(dú)立思考，合作交流，展示提升、總結(jié)拓展）。在今后課改實踐中，南中教師將不斷充實和完善“六環(huán)節(jié)”。

9、在課改交流方面，一方面，我校積極向株洲市七中學(xué)習(xí)課改先進(jìn)理念，同時在縣內(nèi)與兄弟學(xué)校開展課改交流活動，在2014年下學(xué)期，我校先后與株洲縣王十萬中學(xué)、和平中學(xué)、龍鳳中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了課改交流，在今年年11月份，南陽橋中學(xué)承擔(dān)了株洲縣的首次課改經(jīng)驗交流會。

四、我們的展望：

課改是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路。我們期待，師生在課改中快樂發(fā)展，學(xué)校在課改中蓬勃向前。今天，我們行走在課改之路上，我們愿做一個行走者，欣賞者，體驗者，感悟者，思考者，我們會堅定不移地走下去，我們不敢說：我們的模式推行很快就能見成效，但我們固執(zhí)地堅信，行者無悔，行者無憾！同時我們也堅信，決心在，希望就在；希望在，模式改革的生機(jī)就在，未來就在。

第二篇：馬橋中學(xué)課改工作總結(jié)

馬橋中學(xué)課改工作總結(jié)

在新課程實施的六年來，我校教師們在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，積極推動我校素質(zhì)教育的不斷深入，構(gòu)建多樣化、現(xiàn)代化并具有我校特色的教育教學(xué)模式。現(xiàn)將我校推進(jìn)新課程改革工作總結(jié)如下：

一、新課改中的主要做法

（一）精心組織，認(rèn)真規(guī)劃，措施到位

1.深入學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。在新課改啟動前，學(xué)校組織全體教師參加市、區(qū)教育部門組織學(xué)習(xí)、動員培訓(xùn)，反復(fù)學(xué)習(xí)《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高對課程改革的認(rèn)識，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)課改實驗的自覺性，把課改工作作為學(xué)校重中之重的工作。

2.認(rèn)真規(guī)劃，制定方案。根據(jù)課改方案，我校結(jié)合校情，制定了切實可行的課改方案，研究探索出一套符合新課改要求的校本管理模式，建立自己的校本課程體系，形成主動合作探究的學(xué)習(xí)方式和建立新的課堂教學(xué)模式，制訂符合課改精神的師生評價體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面主動發(fā)展。

3.健全組織，措施到位。學(xué)校成立了以校長為組長、教研組長為組員的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，形成合力。建立了相關(guān)的管理制度，如新課程實施方案、校本教研制度、校本培訓(xùn)制度、考核制度等，以此規(guī)范教師的教學(xué)行為，促進(jìn)課改理念的行為化。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，更新觀念，提高素質(zhì)

1.先培訓(xùn)，方能上崗。為迎接課程改革的到來，必須做好教師的培訓(xùn)工作，這是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。我校認(rèn)真貫徹“先培訓(xùn)，后上崗”的精神，組織全體行政領(lǐng)導(dǎo)及每年進(jìn)入新課改年級的教師參加市教育局舉辦的培訓(xùn)；組織各課改年級的全體教師參加學(xué)科培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。通過宣傳發(fā)動，讓全體教師充分認(rèn)識到課改的意義，充分調(diào)動教師參與課改的自覺性、主動性、積極性。

2.走出去，尋經(jīng)問道。為了及時地了解并學(xué)習(xí)其它課改地區(qū)的經(jīng)驗與做法，學(xué)校先后選派了多名學(xué)科教學(xué)骨干，赴省內(nèi)外參加新課程培訓(xùn)或研討會議。如到北京、上海、浙江等課改區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、參與研討。他們回校后把培訓(xùn)內(nèi)容向全校教職員工作詳細(xì)的傳達(dá)，讓全校教師共享他們的學(xué)習(xí)成果。對于區(qū)教科培中心舉辦的新課程培訓(xùn)，學(xué)校更不放過，培訓(xùn)參與率達(dá)百分之百。

3.請進(jìn)來，釋疑解難。為了讓我校教師在新課改中少走彎路，并盡快促進(jìn)他們的專業(yè)成長，近幾年來，邀請全國課改專家、教授來校舉辦講座、報告會，給老師們答疑解難。積極爭取市優(yōu)質(zhì)課評比活動、教學(xué)觀摩活動、教科研課題開題會等在我校進(jìn)行，為教師提供聽課、交流、學(xué)習(xí)名校名師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗的機(jī)會，對轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、開闊教學(xué)思路，提高教育教學(xué)和管理水平均起到重要的作用。4.學(xué)同行，共同進(jìn)步。在實行“走出去”、“請進(jìn)來”的同時，立足于學(xué)校，深入挖掘本校教師的潛力，真正形成同行互學(xué)互助的局面。如“新課程與信息技術(shù)整合應(yīng)用”、“教師電腦培訓(xùn)班”，教科室組織的學(xué)習(xí)專題“自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力自主發(fā)展提高靈性”、“解讀‘以學(xué)生為本’”、“教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提”、“新課改下教師的四個轉(zhuǎn)位”讓教師在討論中認(rèn)識，在切磋中提高。先后還開展了一系列的新課程改革公開課、優(yōu)質(zhì)課、名師示范課、青年教師賽課的活動，實施了“推門課”活動和“教學(xué)常規(guī)”研討課，力爭做到理論與實踐相結(jié)合。在密切的相互交流和學(xué)習(xí)中，老師們的理論水平和教學(xué)實踐能力得到了很快的提高。

5.廣宣傳，全員參與。課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的理解、支持、參與。我們廣泛開展了“校長談?wù)n改”、“教師說課改”、“家長看課改”活動，組織教師、家長學(xué)習(xí)專家、媒體有關(guān)新課改的專題報告和報道，讓社會、家長理解課改；積極利用各種媒體進(jìn)行宣傳，營造良好的社會輿論氛圍，動員家長和全社會支持課改；舉辦家長學(xué)校講座，指導(dǎo)家長如何配合課改，邀請家長參與聽課、評課，引導(dǎo)家長積極參與課改。

（三）突出課堂，優(yōu)化教學(xué)，全面發(fā)展

1.深入課堂，跟蹤指導(dǎo)。課程改革的落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)，為了使新的教育思想和教育觀念真正的落實到課堂教學(xué)中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入到課堂，檢查新課程改革實驗方案落實情況，實施新課程、新教材方面的具體做法與措施，師生對新教材實施的反映，教師教學(xué)中遇到的問題或困惑，以及突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的具體辦法等問題，通過聽課，對檢查中出現(xiàn)的好做法收集積累、廣泛宣傳、大力推廣，對新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。2.注重學(xué)法，培養(yǎng)能力。在知識大爆炸的今天，傳授給學(xué)生多少知識已經(jīng)不是最重要的，而是教學(xué)生掌握知識的方法和能力才是至關(guān)重要的。因此，要求教師從舊的教學(xué)模式中走出來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，著眼于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.駕馭教材，靈活使用。以往教學(xué)，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內(nèi)容的忠實的闡述者和傳遞者，而現(xiàn)在我們要求教師，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學(xué)。通過一段時間的實驗，教師們能把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到生活離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也離不開生活。

4.加強(qiáng)科研，推動課改。學(xué)校重視以教科研為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師將課題研究與課改有機(jī)結(jié)合起來，堅持課題帶動、提升課改，讓教科研成為課改工作的助推器。近幾年來，學(xué)校圍繞新課改進(jìn)行課題研究，選題務(wù)必切合學(xué)校實際和教師實際，以確保教師能夠廣泛參與。實施新課改以來，積極研究課題，這些課題的研究，不但大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣、改善了學(xué)生的家庭教育環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實效性、提高了課堂教學(xué)效率，而且使教師的整體實力得到了較大的提升，培養(yǎng)了一批青年

骨干教師，營造了一種讀書、科研的氣氛，從而邊教學(xué)、邊科研，以科研促教學(xué)，形成了教學(xué)實踐和科研實踐相互促進(jìn)，共同提高的新局面。

5.轉(zhuǎn)變角色，融洽關(guān)系。教與學(xué)的方式的根本轉(zhuǎn)變，是此次課程改革的一個重要目標(biāo)。在新課程的實施中，我們狠抓課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。要求教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到師生交往、平等對話，積極互動，共同發(fā)展的情感交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作伙伴，突出了學(xué)生的主體地位。經(jīng)過不斷努力、改進(jìn)，課堂上師生配合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧，一種平等、互動的新型師生關(guān)系正在悄然形成。

6.密切合作，加強(qiáng)交流。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，這就要求改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，與不同學(xué)科的教師打交道，和不同的人合作。形成學(xué)科之間、教師之間相互溝通，協(xié)調(diào)一致、共同合作的局面，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

7.多元評價，全面發(fā)展。課程評價是實施課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是重要的教育手段之一。我校各學(xué)科都開展了課堂教學(xué)評價研究，制訂了較為詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)及評分表，注意形成性評價與終止性評價相結(jié)合，并在實踐當(dāng)中進(jìn)行驗證和完善；注意構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系，建立每位學(xué)生的成長記錄袋，從實際操作中扭轉(zhuǎn)“一卷定乾坤”的應(yīng)試傾向，對學(xué)生各方面素質(zhì)情況給予客觀科學(xué)評價，對未來發(fā)展予以指導(dǎo)、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從德、智、體諸方面建構(gòu)自我，完善自我。

（四）整合資源，拓展課程，突出特色

1.強(qiáng)化課程資源意識。課程資源是新課程改革提出的一個重要概念，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平。我校充分發(fā)揮各類資源，把敬老院等作為德育教育基地；學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參加社區(qū)勞動、志愿者活動和社會實踐活動，促進(jìn)學(xué)生健康成長。為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的課程資源，同時也更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

2.積極開發(fā)校本課程。我們結(jié)合時代需要，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，積極開發(fā)使用《馬橋中學(xué)德育》等教材，使之成為學(xué)校辦學(xué)特色。對于校本課程的開發(fā)、編寫與實施，學(xué)校將寫進(jìn)先進(jìn)教研組的評比條例中，作為教研組、教師評比的內(nèi)容之一，這將更好地推動校本課程的落實，形成體現(xiàn)我校學(xué)生實際及本校特色的校本課程，完善國家、地方、學(xué)校三級課程體系。

3.創(chuàng)新開設(shè)活動課程。我校注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)生個性特長的發(fā)展，根據(jù)追求學(xué)生在活動與發(fā)展中完成教育的建構(gòu)性教育理念，倡導(dǎo)師生一起活動，在活動中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)教師和學(xué)生的個體價值。在這種理念的指導(dǎo)下，我們努力拓寬課程渠道，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教育資源，形成了“參與、互動、探索、創(chuàng)新”的活動課模式。根據(jù)師資力量和學(xué)生的興趣，學(xué)校廣泛開展了包括電子鋼琴、合唱、美術(shù)、足球、籃球、乒乓球、跆拳道、電腦等專項和中、英、數(shù)、政、史、地、科學(xué)等知識學(xué)科類主題講座共30余項活動課程。通過豐富多彩的活動課程與學(xué)科課程相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過全校師生多年的共同努力，逐漸形成了美術(shù)、腰鼓、體育等品牌特色。4.廣泛開展綜合實踐活動。社會綜合實踐活動是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力?；顒又?，我校根據(jù)實際先后成立了馬橋中學(xué)陽光志愿者服務(wù)隊等社團(tuán)組織，以社團(tuán)活動的形式開展綜合實踐活動，通過講座、參觀、報告會等形式向?qū)W生宣傳環(huán)保、藝術(shù)、心理健康教育、綠色家園創(chuàng)建、法制與安全等內(nèi)容。通過實踐活動的開展，使同學(xué)們增加了對社會的理性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識社會、觀察社會的能力，艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)，吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)及團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生和諧、健康地成長。

5.構(gòu)建德育工作新模式。我校在德育工作中，積極創(chuàng)新德育管理模式，實行“五全教育”，形成自己的德育管理特色?！拔迦逃奔词恰叭珕T參與，面向全體，全方位育人、全程管理、全面發(fā)展”。我校始終堅持德育工作為首，通過“五全教育”引導(dǎo)廣大教職工樹立人人都是德育工作者的思想，采取定人、定時、定標(biāo)的方法，面向全體，側(cè)重后進(jìn)生，對教育對象實行全程、全方位的管理和教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“五全教育”中的“全員參與”不僅是全體教職工參與德育活動，而且要求全體家長也要參與學(xué)校的德育活動，共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的重任，還要求全體學(xué)生更是要積極參與德育活動，在活動中自覺接受良好的規(guī)范要求，并內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，轉(zhuǎn)而表現(xiàn)為具體的行為。

6.創(chuàng)建綠色家園活動。我?！熬G色家園”創(chuàng)建活動是家校協(xié)作教育的最佳切入點(diǎn)，營造一個良好的校園、家庭、社區(qū)環(huán)境，并潛移默化地影響學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

7.推行“一師一優(yōu)課”活動。學(xué)校要求教師在研究狀態(tài)下工作，在工作中研究，帶著研究課題教學(xué)，使自己的業(yè)務(wù)能力得到較快提高。

二、新課改已見成效

1.新的教育理念走進(jìn)了師生內(nèi)心。新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。五年來，廣大教師對課程改革經(jīng)歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應(yīng)付甚至抵觸的態(tài)度。經(jīng)過反復(fù)培訓(xùn)、深入實踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進(jìn)行教育教學(xué)，初步改善了以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。受惠于新課程的廣大學(xué)生，改變了對學(xué)校的看法、對教師的看法、對書本的看法、對學(xué)習(xí)的態(tài)度。2.學(xué)生的自主發(fā)展得到實現(xiàn)。由于新課程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。一是學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣濃了，實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生厭學(xué)情緒明顯減少。二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，很多學(xué)生勤于思考、樂于探究，課堂發(fā)言積極。三是動手實驗?zāi)芰γ黠@提高，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力，學(xué)生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力明顯提高。自主發(fā)展、主動學(xué)習(xí)較好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學(xué)生明顯減少。3.教師的專業(yè)成長邁開了步伐。新課程的實施，在很大程度上激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校為教師的專業(yè)成長也提供了越來越多的條件，提出了越來越高的要求。

三、存在的問題及反思

1、教育教學(xué)觀念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。幾年來，盡管教師們先后接受了多層次多方面的課程改革培訓(xùn)，并參與了新課改的實施，但是對于一些老教師來說，在漫長的教學(xué)生涯中所形成的觀念、態(tài)度和習(xí)慣等，是很難在短時間內(nèi)全部轉(zhuǎn)變的。同時，新課程的一些理念本身也需要深入探索，并在實施過程中不斷完善。所有這些都影響到教師觀念的更新。新課改中不僅要更新教師的觀念，還要更新學(xué)生的觀念、更新家長的觀念。尤其是家長，他們受了多年被動教育，思想上也會有不少不合時宜的東西。只有當(dāng)教師與學(xué)生及其家長的教育觀念和實踐步伐協(xié)調(diào)一致，才能取得課程改革雙贏的結(jié)果。

2.如何處理好課改與中考的關(guān)系。中考雖然在不斷革新，但筆試成績?nèi)匀黄饹Q定性作用，廣大的師生仍然淹沒在題海戰(zhàn)術(shù)中而不能自拔?？梢哉f，現(xiàn)行的中考模式與新課改的理念仍存在較大的距離，難以對學(xué)生綜合素質(zhì)實行全面考核。中考成績對一所學(xué)校的生存與發(fā)展所帶來的影響，在現(xiàn)階段是不可低估的，怎樣處理好課改與中考的關(guān)系，始終是困擾課改實踐者的一大難題。因此，真正體現(xiàn)能力，重視全面發(fā)展，承認(rèn)個體差異，注重學(xué)習(xí)過程，較好地把握學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等，是中考改革必須要考慮的因素，同時，還要做到評價的公正、客觀，并且容易操作。當(dāng)然，任何教育改革都會伴生許多的問題，但只要其方向和主流是正確的，我們都應(yīng)該努力去追求。新課程實施幾年來，其所倡導(dǎo)的民主教育，鼓勵人的個性化發(fā)展，注重人的全面發(fā)展等理念已經(jīng)深入人心，并對我校的可持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動作用，我們會一如既往地朝著正確的方向努力。

馬橋中學(xué)

2016.07.09

第三篇：石佛中學(xué)課改總結(jié)

新課改工作總結(jié)

石佛中學(xué) 2010.2

我校2002年實施新課程教學(xué)改革，新課程改革的實施，給我們帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變?yōu)楝F(xiàn)實，抓住這次新課改的機(jī)遇實現(xiàn)自身的價值。幾年來我們在教師隊伍建設(shè)方面突出重點(diǎn)，狠抓教師素質(zhì)、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學(xué)習(xí)機(jī)會。

實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先要更新教師的教學(xué)理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在教學(xué)過程中才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才能為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)教師，更新教學(xué)理念，成了學(xué)校的首要工作。

一、用理論武裝頭腦樹立新理念

1．加強(qiáng)理論培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)理論水平。

經(jīng)過通識培訓(xùn)，大部分教師對新課程改革的背景、目標(biāo)、內(nèi)容等方面有了初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，我們抓好各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織了三個層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標(biāo)，并寫好學(xué)習(xí)札記，從而使全體課改教師對新課標(biāo)有感性的認(rèn)識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標(biāo)進(jìn)行解讀，使全體教師對新課標(biāo)能準(zhǔn)確地理解和接受，從而對新課標(biāo)有理性的認(rèn)識；三是研讀，這一層次的學(xué)習(xí)，要求每位教師能對新課標(biāo)逐章研讀，并結(jié)合學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)行為，寫出自己的心得體會。

2．重視實踐培訓(xùn)

對教師的培訓(xùn)僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學(xué)實際相結(jié)合，為此我們加強(qiáng)了操作層面上的培訓(xùn)。我們組織教師對教學(xué)中的案例進(jìn)行研究、分析、反思、討論、評價，從理論上加以闡述，使教師及時了解國內(nèi)外教學(xué)的現(xiàn)狀，領(lǐng)會新課程理念在實際教學(xué)中的應(yīng)用，從而吸取經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)中的問題。另外，還經(jīng)常組織教師開展研究課活動，把理論應(yīng)用于實踐。放大教師的“亮點(diǎn)”，讓老師們有成就感?！盁釔蹖W(xué)校、尊重學(xué)生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈送給老師們的。在“成就學(xué)生”的同時“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個老師不想干好工作，當(dāng)專家的?！俺删妥晕摇保彩菍W(xué)校所期望的，教學(xué)質(zhì)量的高低就取決于教師整體素質(zhì)的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點(diǎn)”，就是發(fā)現(xiàn)教師的長處，采取鼓勵、激勵措施，在學(xué)校內(nèi)部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標(biāo)；在社會上宣傳一部分骨干教師，擴(kuò)大教師、學(xué)校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現(xiàn)自己的才能，形成你追我趕、共同進(jìn)步的良好局面。事實證明，營造濃厚的學(xué)習(xí)、探究氛圍，給老師們提供良好的發(fā)展機(jī)會，讓老師們實現(xiàn)自我價值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

3．強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)

由于是第一次使用新教材，而且我校參與實驗大部分是年輕教師，因此，我校根據(jù)新課程改革的精神，制訂了新的教師教學(xué)常規(guī)管理的措施和評估要求，切實規(guī)范教師的教學(xué)行為。開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。制訂了備課、說課的具體指導(dǎo)意見，下發(fā)了備課和說課的方案，要求教師在備課時要體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計；教導(dǎo)處和教研組長每周一節(jié)年級研討課，與教師共同研究，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出解決問題的措施；每兩周召開一次課改會議，進(jìn)行總結(jié)、反思。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。

二、抓課堂教學(xué)主渠道，促教師、學(xué)生共發(fā)展。

我校課改工作以課堂教學(xué)改革為突破口，積極開展教學(xué)研究，在實踐中求提高，在研究中求發(fā)展，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

我校以新的教育理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，不斷提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。我們把課改的著力點(diǎn)定位在課堂教學(xué)的研究上，力求將新課程的教學(xué)理念落實到每節(jié)課上，落到每個學(xué)生的身上，使每一個學(xué)生得到主動、和諧和全面的發(fā)展。期初制訂好活動計劃，建立好活動臺帳，開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評一節(jié)課，每位教師每月寫1篇案例、1篇隨筆，每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文。

課堂教學(xué)是實施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學(xué)變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗。但是，課堂教學(xué)特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學(xué)生參與度不夠，實效性差等缺憾。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?，我校提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。把提高師生課堂教學(xué)中的“問題”意識作為促進(jìn)課堂教學(xué)的突破口來抓，并作為一個校級課題進(jìn)行研究。在課堂教學(xué)中，要求教師善于創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中要求做到一個轉(zhuǎn)變——從把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。鼓勵學(xué)生把問題帶出教室，加強(qiáng)小組合作以及自我解決問題的能力?！皩W(xué)貴有疑”，問題意識培養(yǎng)的最終目的是在課堂教學(xué)中保證學(xué)生更加有效的主動參與學(xué)習(xí)，形成良好的思考、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、加強(qiáng)教科研工作，提升辦學(xué)品位。

我校堅持科研興校的辦學(xué)思想，把教育科研當(dāng)作“一把手工程”來抓，在問題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動，強(qiáng)化管理，重視過程，講究實效，在領(lǐng)導(dǎo)和教師中樹立教育科研主旋律意識，確立課程改革的超前意識，強(qiáng)化教育質(zhì)量的精品意識，找問題啟動，抓課題帶動，借制度推動，以教帶研，以研促教，激發(fā)教師潛心教育科研的積極性和創(chuàng)造性。1.科研先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教育科研，能有效地推動教育教學(xué)水平和教師素質(zhì)的整體提高。教育科研工作的持續(xù)發(fā)展，是建立一支高素質(zhì)、高水平、精教學(xué)、懂科研的專家型教師隊伍所必須的。

依據(jù)任課教師的教學(xué)實際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點(diǎn)抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會”，實驗教師提交實驗研究資料，交流實驗情況，聽取專題報告，觀摩實驗研究課。實驗進(jìn)行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實驗課教案、課堂信息反饋、專題報告以及有價值的學(xué)生的作業(yè)、作品等。

我們認(rèn)為對于大多數(shù)教師來說，教研并不意味著一定要有立項課題，教師的教學(xué)行為只要有所創(chuàng)造就是在進(jìn)行教研。因此我們十分重視平時的教研活動。為發(fā)揮群體互補(bǔ)優(yōu)勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。各學(xué)科根據(jù)年級特點(diǎn)建立備課小組，定時與分散相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”教研活動為輔助，即：在利用“集體備課教學(xué)詳案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，先由初講教師進(jìn)行試講，然后與其他教師研討教學(xué)得失與改進(jìn)措施，以利于其他教師改進(jìn)自己的教學(xué)。最后，每位教師寫出本課的“教學(xué)反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時強(qiáng)調(diào)保持每位教師的個性，避免趨同現(xiàn)象。

2.構(gòu)建學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課程是教育的心臟，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體。我校在嚴(yán)格執(zhí)行新課程計劃，“開齊、開足、上好”各學(xué)科課程和活動課程的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建學(xué)科課程體系，拓展學(xué)科課程的內(nèi)容。語文課我們增加了寫字課、閱讀課、口語交際課，英語課增加了口語交際課，這些課程作為必修課，保證了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計中我努力促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學(xué)中，我校注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

新的教學(xué)模式雖然已經(jīng)實施幾年了，但它畢竟是打破了傳統(tǒng)的教法，因此，這也是對每一個參與者知識、能力等綜合實力的一次挑戰(zhàn)。應(yīng)該承認(rèn)，教師的個性發(fā)展是不會一致的，所以，他們的參與意識，接受能力、認(rèn)識態(tài)度以及課堂表現(xiàn)就會不盡相同。針對第一屆課改研討會匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復(fù)討論的前提下，再次接近杜郎口，走進(jìn)兄弟學(xué)校，尋找問題癥結(jié)與解決途徑。一次次坐下來反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領(lǐng)會杜郎口的精神實質(zhì)。我們將繼續(xù)實行課程改革，準(zhǔn)確把握課改脈搏，不斷加強(qiáng)教學(xué)實踐，在行動中研究，在研究中求發(fā)展，提升我校的辦學(xué)品位

第四篇：長安中學(xué)課改總結(jié)

課改工作總結(jié)

長安中學(xué) 2010.1 在三年的課程改革實驗中，我校能嚴(yán)格按“東港市七——九年級課程改革實驗評估標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則”的相關(guān)要求，認(rèn)真研究，不斷探索，努力實踐，開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)新局面。

一、在課程改革前期準(zhǔn)備階段

1、學(xué)校能認(rèn)真制定實驗方案，內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)。實驗組織機(jī)構(gòu)健全，人員分工合理。實驗教師培訓(xùn)符合要求，方式，方法科學(xué)恰當(dāng)，培訓(xùn)效果好。做好實驗的宣傳動員活動，達(dá)到預(yù)期目的，實驗設(shè)備設(shè)施也得到極大改善，但相對還不夠充足。

2、在課改日常教學(xué)工作中，能組織好廣大教師積極投身實踐。組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，使每個人都能掌握該的教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)教師“用教材教”的方法，實現(xiàn)教師與教材，學(xué)生與教材，教師與教師間的對話。正確認(rèn)識教材，恰當(dāng)處理教材。抓好集體備課，寫好學(xué)期教學(xué)方案，單元教學(xué)方案和課時教學(xué)計劃。課前教師準(zhǔn)備周密，課堂教師角色定位恰當(dāng)，師生和諧、融洽。教學(xué)目標(biāo)具體、明確，符合《課程》要求，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。教師語言規(guī)范，講解，指導(dǎo)，提問，啟發(fā)恰到好處。教學(xué)內(nèi)容取舍符合標(biāo)準(zhǔn)，但延伸拓展不夠。教師教學(xué)基本功不夠過硬，特色不十分鮮明。

二、課程改革實施階段

1、課改日常教學(xué)工作務(wù)實、創(chuàng)新、有成效。

（1）學(xué)生能有效地開展自主、合作、探究性方式學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度普遍較高。

（2）作業(yè)布置與批改認(rèn)真，有層次，學(xué)生滿意率較高，但在探 究性作業(yè)的設(shè)置上不十分科學(xué)。

（3）教師能做好學(xué)生輔導(dǎo)工作，能幫助，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生“拔高”“冒尖”，發(fā)展特長，對有困難的學(xué)生能耐心講解、指點(diǎn)，教師能主動征求學(xué)生意見，解答疑難，對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。

（4）教師能按要求組織安排考試，能獨(dú)立設(shè)計出符合課標(biāo)要求的測試題。

2、認(rèn)真抓好課程管理工作（1）認(rèn)真組織落實課程計劃的制定與實施，按時上報《學(xué)校課程實施方案》，《方案》制定符合要求，課程實施過程與《方案》一致，開足，開齊學(xué)科?！秾W(xué)科學(xué)期教學(xué)方案》符合要求，學(xué)校有備檔，能按時上報《校本課程開發(fā)、實施方案》，并及時審議，修改。

（2）教學(xué)過程比較合理。學(xué)校能保證教師有足夠時間和條件備課，教研組長認(rèn)真對組內(nèi)教師做好定量和定性性分析，教師無隨意調(diào)課、串課、丟課、漏課現(xiàn)象。領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課節(jié)數(shù)符合要求，重 視學(xué)生評價課堂教學(xué)。教師能撰寫課堂教學(xué)反思報告。但質(zhì)量不是十分理想。

3、做好學(xué)校課程管理工作

（1）學(xué)校學(xué)期末有全體任課教師課堂教學(xué)定量、定性綜合評價。任課教師、學(xué)校有教師作業(yè)學(xué)生原始評價記錄?？荚嚕傎惙弦?。

（2）抓好校本課程管理，有《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》，任課教師有《課程實施綱要》，學(xué)校有《校本課程評價細(xì)則》，能基本 按《方案》實施校本課程，能基本滿足師生需要。

（3）認(rèn)真落實校本研訓(xùn)工作。有具體的《校本研訓(xùn)計劃》，校長能做好業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和參加指導(dǎo)教研組開展活動。主管領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常參加并指導(dǎo)各教研組活動。集體備課時間有保證，要求具體明確。備課組、教研組，學(xué)校能按要求對教學(xué)中遇到的實際問題和典型案例進(jìn)行研討、剖析教師個人備課組，教研組，學(xué)校逐級提供的問題和案例個數(shù)基本達(dá)到要求。業(yè)務(wù)骨干在校內(nèi)做專題講座，業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，案例評析，并基本達(dá)到要求，全體教師都有教學(xué)體會或經(jīng)驗材料。向縣教研部門上報的教師教學(xué)經(jīng)驗材料不足。學(xué)校有與新課程理念相一致的教師教學(xué)工作評價考核方案。學(xué)校對學(xué)生各學(xué)科有具體明確的考核。教師對 學(xué)生的描述性評價符合要求。學(xué)校和教師能關(guān)注學(xué)生、同伴、家長、社區(qū)居民評價反映。學(xué)校有評價學(xué)生綜合素質(zhì)的報告冊。學(xué)校學(xué)年末有課改工作形成性和終結(jié)性定量、定性相結(jié)合的自我評價報告。

三年多的教育教學(xué)實踐，取得了一定的成績，同時，也暴露出許多問題。

通過課改，教學(xué)管理理念更新了，教學(xué)模式優(yōu)化了，教學(xué)方法更加先進(jìn)了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加合理了，學(xué)生的能力得到了很大的提高。課標(biāo)的復(fù)合性增強(qiáng)了，教師的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩了，現(xiàn)代化的教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂上，教師課堂教學(xué)的空間增大了。

轉(zhuǎn)變觀念，更新角色。在新課程環(huán)境下，重新塑造自己的角色并作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，與新世紀(jì)新 課程同步成長。（1）由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者。教師積極主動的介入到新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施的系列創(chuàng)新活動中，全力體現(xiàn)課改的新理念：教師即課程。充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，教學(xué)知識的同時，教學(xué)做人。在教育教學(xué)中，教師要自覺研究新課程理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程理論素養(yǎng)，改善知識結(jié)構(gòu)。不斷培養(yǎng)對新課程的研究、設(shè)計和整合能力，開發(fā)和利用課程資源，不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和趣味性，學(xué)習(xí)中學(xué) 會自主、合作、探究。創(chuàng)造性地實施新課程，以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價值取向，改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生最大限度地突破知識體系。

（2）、由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。使教師不再以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威自居。以平等的人格，實現(xiàn)與學(xué)生的人際交往與心靈交流。尊重學(xué)生自主地位，共享對話。堅守兩個理念：民主理念和生本理念。淡化課程實施中過度強(qiáng)化的預(yù)定性和統(tǒng)一性，以民主平等的姿態(tài)接納學(xué)生主體。并要從人的一生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想。

（3）、由課程分?jǐn)?shù)的評判者變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。評價重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“學(xué)好”，更要“好學(xué)”和“會學(xué)”。掌握評價的發(fā)展性、多樣性和情感性原則。以面向未來的超越性眼力去開發(fā)學(xué)生成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)每個學(xué)生的 細(xì)微變化和潛在的發(fā)展，以獨(dú)具的眼力和襟懷來悅納學(xué)習(xí)個體之間的多樣性和差異性，激勵每個學(xué)生在原有位置上逐漸發(fā)展和升華。以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，以肯定和表揚(yáng)為主，寄寓真切期待的鼓勵語，使學(xué)生為滿足教師的熱忱而揮灑自己探索求真的內(nèi)心激情。激發(fā)出學(xué)生建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動力，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

構(gòu)建新的課程觀，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新的學(xué)習(xí)方式。（1）、構(gòu)建新的課程觀。為適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的需要，將人的素質(zhì)的全面發(fā)展作為課程實施的終極目標(biāo)。注重課程目標(biāo)的全面性。同時，兼顧課程內(nèi)容的完整性、整合性和精選性。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和形成基本技能，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的求知精神和求知方法。通過學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，注重校園文化和教師人格化對學(xué)生的影響影響。利用活動課程，滿足學(xué)生參與與社會實踐的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和良好的個性品質(zhì)。認(rèn)真上好活動課、綜合實踐課和綜合性學(xué)習(xí)。擺脫“以知識為中心、以學(xué)科為中心、以教師為中心”的價值取向，變?yōu)椤耙匀说纳w驗 為中心”的活動建構(gòu)過程。課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的生活和發(fā)展需要的“素材豐富，有血有肉的教材”。以學(xué)生直接體驗為核心、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情景為背景、建立開放的文化建構(gòu)過程。變“知識傳授”為“成功體驗、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)活動、合作交往”的建構(gòu)過程。建立與家長的聯(lián)系，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生主體的個性特點(diǎn)和發(fā)展需要。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式。在教育教學(xué)中，注意目標(biāo)的綜合性。不只重視知識傳授，更重方法的運(yùn)用以及情感的激發(fā)，技能的培養(yǎng)。注重活動方式的多樣性。教學(xué)中搞好師生的多邊互動，做好師生、生生、師師間的交流。注重交流的情感性。注重過程的探究性。不僅重視學(xué)生從教師傳授中獲取知識，培養(yǎng)技能，而且更重視在教學(xué)方法運(yùn)作過程中，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識，發(fā)展能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R，發(fā)展能力的過程。注重選擇、使用的科學(xué)性。關(guān)注與教育相關(guān)的科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（3）、探索新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理好學(xué)習(xí)方式的幾個特點(diǎn)：主動性。變傳統(tǒng)教學(xué)的要我學(xué)為現(xiàn)代意義上的我要學(xué)。獨(dú)立性。擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)槲夷軐W(xué)。獨(dú)特性。注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的差異性及個性化品質(zhì)。體驗性。強(qiáng)調(diào)身體性參與和直接經(jīng)驗。問題性。學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。強(qiáng)調(diào)問題意識的形成及培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)忽略人的主動性、能動性和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式，積極探索自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能亦步亦趨地跟著老師學(xué)，而應(yīng)把自己作為學(xué)習(xí)的主人，盡力做到龐維國教授所說的：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上 的“能學(xué)”，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。建立在掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，獨(dú)立解決問題的能力。在探究學(xué)習(xí)的過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用“頭腦風(fēng)暴”鼓勵學(xué)生多提問題，把握適當(dāng)?shù)臅r間和空間。精心設(shè)計有層次性、典型性和創(chuàng)造性練習(xí)題。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。合作不是一種服從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納、相互交流、相互配合、交流、溝通的過程。注意合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。利用全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本課堂組織形式，尊重與欣賞他人，善于傾聽他人觀點(diǎn)，自信、創(chuàng)造、個性化地表達(dá)思想，相互補(bǔ)充、支持與配合，拓展思維。

學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的提高。學(xué)生能參與學(xué)習(xí)的管理，并在管理中增長知識，學(xué)會分析問題，并具備一定的解決問題的能力。學(xué)生的表達(dá)、運(yùn)算、操作、交際等綜合能力得到空前的提高。

在取得成績的同時，也暴露出許多問題。

存在的問題。

一、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具或手段。回顧教育史，教學(xué)目標(biāo)發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣的一個歷史軌跡：掌握目標(biāo)——發(fā)展智力——開發(fā)非智力因素——培養(yǎng)技能——認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同達(dá)成?，F(xiàn)代教學(xué)方法的目標(biāo)已由單一性的取向轉(zhuǎn)向?qū)θ嫘园l(fā)展的追求，既重視 學(xué)生掌握知識與發(fā)展智能的結(jié)合，認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素相結(jié)合，而我們現(xiàn)實的教學(xué)中，對知識與技能目標(biāo)大多可以落實得具體、完善。但過程與方法很難體現(xiàn)在教學(xué)過程中，即使教學(xué)目標(biāo)中寫得比較清楚，但實際中根本得不到落實，尤其是情感態(tài)度與價值觀這一維目標(biāo)的設(shè)定，僅僅成為教案的一個有機(jī)組成部分，在教學(xué)實際操作中，很少有教師去關(guān)注，深入挖掘的人更是寥寥無幾。所以說，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了虛化的現(xiàn)象?？荚囍?，出現(xiàn)了情感類題時，學(xué)生或是不知如何回答，或是回答思路、回答深度不夠。

二、教學(xué)內(nèi)容繁、難、舊，過于注重書本知識的現(xiàn)狀，答案太唯一，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。新課程不僅具有整合性，更具有精選性。所謂整合，即課程內(nèi)容逐漸擺脫了“以知識為中心、以學(xué)科為中心、以教師為中心”的價值取向，發(fā)展成“以人的生命體驗為中心”的學(xué)習(xí)活動建構(gòu)過程。課程內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的生活和發(fā)展的需要。而我們部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)觀念，課堂仍然圍繞“知識中心”，從教材中生硬的挖掘知識點(diǎn)，再把知識點(diǎn)進(jìn)行連接，非要學(xué)得系統(tǒng)才算罷手，根本不考慮學(xué)生的接受能力，也不研究《課標(biāo)》要求的深度，只憑以往的教材經(jīng)驗教學(xué)。忽視教材的編寫意圖，在沒弄清教材深、廣度的同時，便向?qū)W生進(jìn)行專修式的教育，像培養(yǎng)專家一樣，將系統(tǒng)的知識過繁、過難地教給學(xué)生，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生因繁而失去興趣，因難而失去信心，因舊而事倍功半。課改后的教材很多地方已經(jīng)改變過去課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，但教者還是把繁、難、偏、舊的知識又補(bǔ)充到了新的課程中，教者費(fèi)力，學(xué)者吃苦，學(xué)習(xí)效率較低。

三、教學(xué)過程過于注重表現(xiàn)形式，忽視學(xué)生的發(fā)展性。現(xiàn)代教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)作的過程中，不僅重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識、培養(yǎng)技能，而且更注重運(yùn)作過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識，發(fā)展自己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R，發(fā)展學(xué)生能力過程，所以，在教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究，是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最主要學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)行的教學(xué)中，許多教師并沒有掌握其實質(zhì)，只是在教學(xué)形式上做表面文章。不管問題是易是難，是否有探討的價值，便開始討論。結(jié)果，學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)說了許多，而問題的答案早已昭然若示，討論只是表面上的一種形式，并沒有達(dá)到交流思想的作用。有時不管問題是否有深度，有廣度，只是下令探究。探究的結(jié)果自然是山歸山，水歸水，沒有發(fā)展，沒有拓延。學(xué)生沒有得到真正的發(fā)展。

四、教學(xué)手段流于形式?，F(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用范圍日趨廣泛。教學(xué)視聽設(shè)備的自動化、微型化、綜合化等等，有利地促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，但教學(xué)中也出現(xiàn)一些流于形式的手段。如：幾個字就可清楚板書出的問題，偏偏要工整地寫到幻燈片上，以此體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。結(jié)果自然是費(fèi)工費(fèi)力沒效率。為追求形式化，運(yùn)用電教手段時，只是看作一個表演過程，沒有真正發(fā)揮電教手段的作用。

五、學(xué)生主體地位沒有充分顯示出來，教師沒有正確的角色定位。教學(xué)過程中，仍然有教師唱主角，是教學(xué)的主體，教師是百分之百的 權(quán)威者，站在居高臨下的位置傳授知識，課堂以教師傳授為主，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的自主、探究。教學(xué)的答案唯一，不給學(xué)生思維創(chuàng)新過程，教師一言堂，學(xué)生得不到發(fā)展的空間。課堂教學(xué)仍以傳授知識為主，忽視過程與方法，過于注重結(jié)果。忽視情感態(tài)度與價值觀這二維目標(biāo)，使教學(xué)活動仍是穿新鞋，走老路，與課改新理念相悖。

總之，新課改的確使學(xué)校工作有了全新的改變，學(xué)生也得到了相對充分的發(fā)展，但現(xiàn)行的教學(xué)中，仍然存在不少的問題，有待于在下一步的教學(xué)中加以改進(jìn)。

以上就是我校對三年來課改實踐的定量與定性的分析，在以后的教育教學(xué)中，將發(fā)揚(yáng)長處，克服缺點(diǎn)，不斷探索研究，開拓進(jìn)取，勝利的完成課改實驗工作。

長 安 中 學(xué) 2010年1月

第五篇：章丘中學(xué)課改總結(jié)

高中思想政治新課改教學(xué)實踐點(diǎn)滴總結(jié)

章丘中學(xué)高一政治組

大家都知道，我國教學(xué)改革從二十世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)在向素質(zhì)教育邁進(jìn)了。為此，我國中小學(xué)教學(xué)確實已經(jīng)有了很大的改觀：教師的教學(xué)觀念正在發(fā)生著深刻變化；教師不再單純地采取“灌輸式”的教學(xué)方法；學(xué)生的知識面有所擴(kuò)展；師生關(guān)系走向和諧；課堂氣氛趨向活躍等。然而這些總使人覺得不是非常滿意，還有很多欠缺：“應(yīng)試教育”思想仍存在；學(xué)生依然被迫進(jìn)行大量的枯燥的記憶性學(xué)習(xí)；學(xué)生動手的實踐能力和獨(dú)立思考的能力仍較欠缺。所以筆者認(rèn)為2004年秋季開始在全國中小學(xué)全面推廣的新一輪課改真是春風(fēng)化雨，恰當(dāng)及時。新課改主張改變過去“灌輸式”教學(xué)、死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生的探究能力、搜集處理信息的能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)。乘著新教改的春風(fēng)，粗淺的談?wù)剬π抡n程改革的一些看法和體會。

一、新課程改革下的政治要堅持理論聯(lián)系實際，走進(jìn)生活走進(jìn)社會長期以來我們政治課被學(xué)生認(rèn)為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內(nèi)容離現(xiàn)實社會離現(xiàn)實生活太遙遠(yuǎn)了，讓廣大的學(xué)生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標(biāo)》的一個重要理念，就是“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的課程模塊”，如我們的政治課現(xiàn)在分為“經(jīng)濟(jì)生活”“文化生活”“政治生活”“生活與哲學(xué)”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。雖然新課程具有這么豐富的生活社會底蘊(yùn)。但我們教師也不能僅僅從教材的方面去貼近我們學(xué)生的生活實際。因

為新的教材最終也會變成舊的教材。因此這就要求我們政治教師在授課時，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，將教材知識和學(xué)生周圍的生活，當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等緊密聯(lián)系起來。讓教材的知識很好的融入到學(xué)生生活社會實際當(dāng)中去。從而走進(jìn)生活走進(jìn)社會。

二、新課程改革下的政治應(yīng)一如既往的突出自己的德育特色

每一門的學(xué)科教學(xué)時都應(yīng)該要注意學(xué)科性，沒有學(xué)科性的話就體現(xiàn)不出其科學(xué)性，就不能體現(xiàn)自己的學(xué)科特色，而我們的政治課是一門以德育為主，兼有智育性質(zhì)的學(xué)科，它除了要傳授給學(xué)生知識外，更為重要的是培養(yǎng)和提高人的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。因此在新的課改下我們的政治教學(xué)還應(yīng)該重點(diǎn)的突出自己的德育特色教育這一塊，應(yīng)該要充分利用教學(xué)的素材進(jìn)行德育教育，這樣才能突出政治課的特色，發(fā)揮政治課的德育功能。更好的對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀三觀教育。例如，我們在組織第一單元的“正確對待金錢”探究性活動時舉了陳良宇等一些腐敗分子案例，同時又舉了老一輩的無產(chǎn)階級革命家的例子。通過這兩者的對比既讓學(xué)生認(rèn)識到獲的錢財必須取之有道，同時讓學(xué)生樹立起服務(wù)社會的意識，這樣就做到了一舉兩得，達(dá)到了教學(xué)時不僅體現(xiàn)了知識性同時又實現(xiàn)了進(jìn)行德育教育的效果。

三、新課程改革下的政治教師應(yīng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的濃厚興趣興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師。學(xué)生往往對我們政治課教學(xué)的無味與空洞的說教感到極其的厭煩，因此導(dǎo)致了長期以來學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性主動性。而我們新課改

就是避免政治和生活、社會相脫節(jié)，實踐也證明，根據(jù)新課程的特點(diǎn)，恰如其分的設(shè)置各種的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，還能提高新課程的落實效果。

例如，我們在講授“價格變動的影響”這一節(jié)里的價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響時。我們就設(shè)計了這樣的一個教學(xué)情境。假設(shè)我們高一（7）班于2009年時成立一個水果有限公司，里面機(jī)構(gòu)有營銷部，市場調(diào)查部，董事會和附設(shè)一個水果加工廠等。同時把班級里的同學(xué)按組分為有營銷部，市場調(diào)查部，董事會和水果加工廠等。本公司通過竟標(biāo)承包了我們學(xué)校后山。2009年時，我們公司市場調(diào)查部通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)蘋果很值錢一斤可以賣2元，這時候各個部門的反映，和最終董事會的決策。以及當(dāng)2008年時出現(xiàn)新的蘋果價格很低廉，而市場上很多大公司要生產(chǎn)水果汁時，這時候各個部門又有怎樣的反映，和最終董事會又有怎樣的決策。通過這個情境的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的求知欲，最終讓學(xué)生認(rèn)識到價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的三個影響。當(dāng)然，我們在設(shè)計情境時應(yīng)要采用學(xué)生普遍感興趣，且能聯(lián)系社會熱點(diǎn)的一些素材進(jìn)行設(shè)計。

同時在半個學(xué)期的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該要走出以下幾個我們很容易走進(jìn)的教學(xué)誤區(qū)。

一、課堂氣氛是否越活躍越好

很多人認(rèn)為新課程教學(xué)的課堂氣氛一定要活躍，這一觀點(diǎn)使得我們教師千方百計地調(diào)節(jié)課堂氣氛，如在課堂中引入各種活動，使那些比較單調(diào)的認(rèn)知過程變得生動活潑，變厭學(xué)為樂學(xué)。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調(diào)動課堂氣氛的同時，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學(xué)生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。那么這時候知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛就很難相統(tǒng)一。這時候有可能會導(dǎo)致一個適得其反的效果。因此，我們應(yīng)該要讓知識和氣氛協(xié)調(diào)好，不能一味的強(qiáng)調(diào)課堂氣氛。

二、教師是否講得越少越好

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么是否應(yīng)該把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，而我們教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個問題或幾個觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，我們教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。但如果這樣忽視了教師的指導(dǎo)，我們的課堂教學(xué)可能會處于一種無序狀態(tài)。使學(xué)生沒辦法很好的吃透教材，理解其中的中難點(diǎn)，所以實際上我們教師不應(yīng)該提倡這樣的少講，我們應(yīng)該要盡量的精講有啟發(fā)性的講。這樣才能真正的做到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

以上是對新課程教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的看法。具體的如何在教學(xué)中貫徹新課改理念，讓我們的教學(xué)真正著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，還需要我們廣大的教師付出更多的勞動。