第一篇：2018分層培訓試卷

2018年外一科N3--N4護士分層培訓考試試卷

科室姓名

層級

日期

成績

一、名詞解釋（30分）

1、護理計劃

2、休克指數(shù)

二、選擇題（30分）

1、甘露醇脫水治療腦水腫應(yīng)（）

A、快速靜脈注射

B、一次劑量在2小時內(nèi)滴完

C、一次劑量在1小時內(nèi)滴完

D、一次劑量在15分鐘內(nèi)滴完

D、滴注速度與療效無關(guān)

2、手術(shù)前患者的飲食應(yīng)（）

A、多飲水

B、粗細糧搭配食用

C、低鹽

D、低膽固醇膳食

E、高熱能高維生素膳食

3、靜脈注射時止血帶緊扎在穿刺部位上方（）

A、2厘米

B、4厘米

C、6厘米

D、8厘米

E、10厘米

4、成人插胃管時，測量長度的正確方法為（）A、從眉心到劍突

B、從鼻尖到劍突

C、從口到劍突

D、從耳垂到劍突 E、從發(fā)際到劍突

5、胸外科術(shù)后病人血壓、脈搏、呼吸應(yīng)多長時間測一次？（）A、10--15分鐘

B、20--30分鐘

C、30分鐘

D、60分鐘

E、2小時

一、簡答題（40分）

1、何謂護理安全？

2、試述自查乳房腫塊的方法。

第二篇：2018分層培訓試卷

2018年外一科N1--N2護士分層培訓考試試卷

科室

姓名

層級

日期

成績

一、名詞解釋（30分）

1、護理計劃

2、休克指數(shù)

二、選擇題（30分）

1、甘露醇脫水治療腦水腫應(yīng)（）

A、快速靜脈注射

B、一次劑量在2小時內(nèi)滴完

C、一次劑量在1小時內(nèi)滴完

D、一次劑量在15分鐘內(nèi)滴完

D、滴注速度與療效無關(guān)

2、手術(shù)前患者的飲食應(yīng)（）

A、多飲水

B、粗細糧搭配食用

C、低鹽

D、低膽固醇膳食

E、高熱能高維生素膳食

3、靜脈注射時止血帶緊扎在穿刺部位上方（）

A、2厘米

B、4厘米

C、6厘米

D、8厘米

E、10厘米

4、成人插胃管時，測量長度的正確方法為（）A、從眉心到劍突

B、從鼻尖到劍突

C、從口到劍突

D、從耳垂到劍突 E、從發(fā)際到劍突

5、胸外科術(shù)后病人血壓、脈搏、呼吸應(yīng)多長時間測一次？（）A、10--15分鐘

B、20--30分鐘

C、30分鐘

D、60分鐘

E、2小時

三、簡答題（40分）

1、術(shù)后貫徹“三早”的目的是什么？

2、何謂Charcot三聯(lián)癥？

第三篇：護士分層培訓

護士分層培訓

護士培訓的目的是促使護士在知識、技能、能力和服務(wù)4個方面的行為方式得以提高，保證護理人員有能力按照工作崗位要求完成所承擔或?qū)⒁袚墓ぷ骱腿蝿?wù)。

為保障優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的深入開展，應(yīng)加強對護士的分層培訓，根據(jù)各級護士的能力標準及崗位要求制定相應(yīng)的培訓計劃，不同層級的護士培訓內(nèi)容有所側(cè)重，不僅要加強“三基”（基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能）培訓，而且還應(yīng)加強“三?！保▽？评碚?、?？浦R、專科技能）培訓。通過對不同階段各層級護士的培訓，使護士迅速掌握各?？频淖o理特點，以加強責任制護理的落實，提高護理質(zhì)量，明確各層級護士的崗位職責，優(yōu)化護理服務(wù)，加快專科護理隊伍的建設(shè)。

一、護士分層培訓的計劃

（一）學科學技術(shù)和護理學科發(fā)展的優(yōu)秀學科帶頭人及創(chuàng)新型的管理領(lǐng)導(dǎo)。具有運籌帷幄、駕馭全局的能力，為達此目標應(yīng)不斷加強組織管理、戰(zhàn)略思想計劃制定，同時應(yīng)掌握護理新理念、新理論、新技術(shù)、新方法，及時掌握護理發(fā)展動態(tài)，成為臨床護理專家及思維能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力出色的護理管理專家，具有豐富的管理經(jīng)驗、較強的組織能力和管理能力。

根據(jù)我院發(fā)展戰(zhàn)略需要及醫(yī)院內(nèi)外環(huán)境的變化，結(jié)合護理人員的整體素質(zhì)情況，將培訓內(nèi)容、對象、時間及方法明確劃分，制定各層級護士長遠培訓規(guī)劃及培訓計劃。規(guī)劃既要考慮適應(yīng)現(xiàn)實情況，又要注意適應(yīng)護理專業(yè)長遠發(fā)展要求。通過培訓幫助各層級護士獲得工作所需的知識、技能、能力、服務(wù)，進一步改進、規(guī)范行為方式，達到期望的行為標準，從而提高護理人員綜合素質(zhì)和崗位能力，確保醫(yī)院各級護理崗位的人才需求。

（二）培訓重點 N4級護士培訓重點：培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)

N3級護士培訓重點：提高全局觀念和系統(tǒng)管理能力，以確保層層管理良好運行，高效優(yōu)質(zhì)達到護理管理目標；培養(yǎng)其臨床思維及分析判斷能力，培養(yǎng)其前瞻性的護理質(zhì)量管理能力，制定實用的護理管理措施，建立健全各種工作制度及工作流程，完善具體的工作目標。N2級培訓重點：熟悉本職崗位職責，準確定位分層管理的位置，確定工作方向及重點，充分運用科學的管理方法，合理分工和充分調(diào)動責任護士的積極性，激發(fā)每個責任護士的潛能。培訓規(guī)劃

N1級培訓的重點：主要培訓護理工作中解決實際問題的能力、?？谱o理知識及?？谱o理技能，為患者提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的程序、內(nèi)容、方法，減少護患糾紛，提高患者滿意度。N0級護士培訓重點：培訓愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德及基礎(chǔ)理論、基本技能及基礎(chǔ)知識培訓等。

（三）建立護理人員技術(shù)檔案

根據(jù)各層級護理人員崗位職責及培訓計劃建立個人的技術(shù)培訓檔案，專人負責登記、保管，作為護理人員晉級、晉職、獎懲之參考。

1、檔案內(nèi)容

（1）護士基本情況一覽表：記錄護士的姓名、出生時間、籍貫、黨派、身份證號、個人電話、家庭情況、畢業(yè)院校、入科情況、護理層級、職務(wù)、職稱、任職時間、獲取資格時間、學歷等情況。

（2）護士工作履歷，各種?？谱C書、進修培訓證等，外出學習培訓情況，培訓內(nèi)容、進修單位、培訓方式、學分獲得情況發(fā)表論文、專著情況。（3）科研情況

（4）開展新技術(shù)、新業(yè)務(wù)情況（5）各種院外醫(yī)療活動記錄（6）參加院級及以上技術(shù)比賽記錄（7）醫(yī)療安全行為記錄（8）各種培訓考試、考核情況（9）繼續(xù)教育學分情況（10）獎懲情況

2、檔案管理方法

（1）個人檔案管理：個人檔案一式兩份，一份由護士根據(jù)自身實際工作情況，完成個人檔案相關(guān)記錄并個人保存。另一份由計算機輸入相同內(nèi)容進行數(shù)據(jù)管理。

（2）病區(qū)檔案管理：護士長根據(jù)護士個人檔案內(nèi)容的填寫，完成病區(qū)護理人員培訓檔案相關(guān)記錄。由各科室護士長或委派護士兼職秘書負責計算機輸入管理，動態(tài)記錄護理人員分層培訓情況，并存儲原始數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)輸入準確，有變化時及時調(diào)整。所有資料均需保持至少10年。

二、護士分層培訓的實施

依據(jù)衛(wèi)生部優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范工程要求，結(jié)合護士分層管理（即分為N0、N1、N2、N3、N4）的實際，制訂相應(yīng)的培訓目標、培訓計劃和考核標準。

（一）N4級護士培訓 1．培訓目標

（1）學習目標：培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學科學技術(shù)及護理學科發(fā)展趨勢，努力維護廣大人民群眾健康需求的高素質(zhì)優(yōu)秀護理人才，具有指導(dǎo)下級護士的能力。為達到此目標應(yīng)加強護理管理、教學和科研知識的學習，溝通協(xié)調(diào)能力的掌握，?？评碚撝R的全面靈活運用，學習?？谱o理的新理論、新技術(shù)及新業(yè)務(wù)，并在臨床實踐中培養(yǎng)鍛煉。

（2）能力目標：有加強的溝通能力、管理能力、帶教能力和科研能力；具有豐富的專業(yè)臨床護理經(jīng)驗，組織或參與護理查房、護理會診，具備解決疑難護理問題的能力；能處理和協(xié)調(diào)好工作中的各種關(guān)系，協(xié)調(diào)護士長進行護理管理，護士長不在時，能代理護士長工作；具備臨床護理教學及指導(dǎo)帶教工作的能力，具有開展護理科研及指導(dǎo)護士撰寫論文的能力。2．培訓計劃 N4級護士培訓計劃

（1）積極參加培訓，無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓時間≥153小時。

（2）由護士長針對培訓內(nèi)容每月考核1次，考核科采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）能組織科室護理培訓，每年不少于10學時的臨床教學工作，如給科室護士、學習護士、進修護士講課等。

（4）完成護理部組織的理論考試每年≥1次，操作考試≥1次，成績達到優(yōu)秀。

（5）勝任總責任護士工作，協(xié)助護士長做好病區(qū)管理，結(jié)合病區(qū)實際，制訂具體可行的管理措施，達到科室管理制度化、規(guī)范化、標準化，使病區(qū)各項護理質(zhì)量達標，患者滿意度高，無護理不良事件。（6）通曉本專業(yè)?？评碚撝R，業(yè)務(wù)技術(shù)精湛。

（7）組織護理查房，能解決本?？埔呻y、危重患者的護理問題。（8）了解本專科護理發(fā)展動態(tài)，及時引進新理論、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)新意識強。

（9）積極參與并組織疑難、危重患者的護理會診。（10）每年撰寫1篇護理學術(shù)論文并發(fā)表。

（二）N3級護士的培訓 1.培訓目標

(1)學習目標：培養(yǎng)適應(yīng)護理學科發(fā)展及醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，在臨床護理工作中具有豐富臨床經(jīng)驗的優(yōu)秀人才。具有指導(dǎo)責任護士的能力。為達到此目標，應(yīng)加強學習護理管理和相關(guān)理論知識，學習溝通協(xié)調(diào)的技巧；學習護理質(zhì)量標準及持續(xù)改進方法；學習專科理論知識、專業(yè)新業(yè)務(wù)、新技術(shù)以及新儀器設(shè)備的操作使用。

(2)能力目標：具有一定的護理管理能力，參與病區(qū)管理，負責組織和督促各項護理工作落實，具有熟練的基礎(chǔ)護理及專科護理技能，能合理安排和指導(dǎo)科室護理工作，能指導(dǎo)科室護理人員實施責任制整體護理工作，正確運用護理程序?qū)颊邔嵤﹤€性化的護理，保證各項護理質(zhì)量指標達到要求，具有較好的護理帶教能力及開展護理科研的能力。2.培訓計劃 N3級護士培訓計劃 3.考核標準

（1）積極參加培訓，不無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓實踐≥171小時。

（2）由護士長針對培訓內(nèi)容每月考核1次，考核可采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護理部組織的理論考試每年≥1次，操作考試≥1次，成績達到良好以上。

（4）每年不少于5學時的臨床教學工作，如小講課、示教等。（5）能熟練運用?？萍膊≈R及理論，觀察病情及時準確。（6）熟練掌握本?？谱o理技術(shù)，基本護理技術(shù)操作能親自示教。（7）能指導(dǎo)科室護士開展工作，工作安排科學合理，各項工作條理清楚、職責明確，工作效率高。

（8）與科室護士較好地完成患者的各項護理工作，質(zhì)量達標，患者滿意度高，無護理不良事件發(fā)生。

（三）N2級護士培訓 1.培訓目標（1）學習目標：培養(yǎng)能適應(yīng)醫(yī)學模式及護理工作模式轉(zhuǎn)變，在臨床護理工作中熟練掌握各項基礎(chǔ)護理技能和?？谱o理技術(shù)的護理骨干。為達到此目標，應(yīng)學習?？莆＜敝匕Y護理理論和技能、常見的?？撇僮?，學習護理臨床帶教知識。

（2）能力目標：能運用護理程序較好地實施責任制整體護理，有一定的溝通交流能力，具有護理本專科重癥患者的能力，具有指導(dǎo)助理護士、進修護士和實習護士進行規(guī)范護理操作和臨床實踐的能力。

2、培訓計劃 3．考核標準

（1）積極參加培訓，不無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓時間≥198小時。

（2）由護士長針對培訓內(nèi)容每月考核1次，考核可采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護理部組織的理論考試每年≥1次，操作考試≥1次，成績達到良好以上。

（4）能掌握?？苹A(chǔ)理論知識及?？谱o理操作技術(shù)。

（5）能熟練掌握急救技術(shù)及急救程序，配合醫(yī)生獨立完成各項急救措施。

（6）能熟練運用護理程序?qū)嵤┱w護理，能制定危重患者的護理計劃和提出護理問題，護理措施落實到位。

（7）按規(guī)定完成夜班工作日數(shù)，各項工作質(zhì)量考評達標。

（四）N1級培訓計劃 1．培訓目標

（1）學習目標：培養(yǎng)能較好地勝任臨床工作能力，掌握基礎(chǔ)護理技能和常見?？谱o理技術(shù)的護士。為到達次目標，應(yīng)學習各項臨床操作規(guī)范流程、急救流程、整體護理，熟悉并掌握專科常見疾病護理、?？朴盟幒蛯？瞥Ｓ脙x器，熟悉各班次工作流程。

（2）能力目標：能獨立勝任護理工作崗位，能解決本?？瞥Ｒ姴〉淖o理問題，熟練開展健康教育和責任制整體護理。2.培訓計計劃 N1級護士培訓計劃 3.考核標準

（1）積極參加培訓，不無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓實踐≥234小時。

（2）由護士長針對培訓內(nèi)容每月考核1次，考核可采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護理部組織的理論考試每年≥3次，操作考試≥2次，成績到達良好以上。

（4）基本掌握?？评碚撝R和?？萍夹g(shù)操作。

（5）護理文書書寫符合要求，各項記錄及時、準確、規(guī)范。（6）能運用?？浦R進行規(guī)范的健康教育，效果較好。（7）按規(guī)定完成夜班工作日數(shù)，各項護理工作質(zhì)量達標。

（8）服務(wù)意識強，自覺遵守各項規(guī)章制度，能勝任本職工作，無護理差錯、糾紛發(fā)生。

（四）N0級培訓計劃 1．培訓目標

（1）學習目標：培養(yǎng)能較好地勝任臨床工作能力，掌握基礎(chǔ)護理技能和常見專科護理技術(shù)的護士。為到達次目標，應(yīng)學習各項臨床操作規(guī)范流程、急救流程、整體護理，熟悉并掌握?？瞥Ｒ娂膊∽o理、專科用藥和?？瞥Ｓ脙x器，熟悉各班次工作流程。

（2）能力目標：能獨立勝任護理工作崗位，能解決本?？瞥Ｒ姴〉淖o理問題，熟練開展健康教育和責任制整體護理。2.培訓計劃 3.考核標準

（1）積極參加培訓，不無故遲到、早退，參訓率≥90%，即參加培訓實踐≥234小時。

（2）由護士長針對培訓內(nèi)容每月考核1次，考核可采取理論考試、實踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護理部組織的理論考試每年≥3次，操作考試≥2次，成績到達良好以上。

（4）基本掌握?？评碚撝R和?？萍夹g(shù)操作。

（5）護理文書書寫符合要求，各項記錄及時、準確、規(guī)范。（6）能運用?？浦R進行規(guī)范的健康教育，效果較好。（7）按規(guī)定完成夜班工作日數(shù)，各項護理工作質(zhì)量達標。

（8）服務(wù)意識強，自覺遵守各項規(guī)章制度，能勝任本職工作，無護理差錯、糾紛發(fā)生。

第四篇：分層教學培訓

分層教學方法培訓一

一、分層教學、分類指導(dǎo)的層次目標 所謂“分層教學”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學生的接受能力設(shè)計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。即做到“下要保底，上不封頂”，使全體學生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點基礎(chǔ)上，全方面的得到提高。

所謂“分類指導(dǎo)”就是根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力、愛好、品質(zhì)、智力和非智力因素，將學生進行合理的分類，實施層次性的指導(dǎo)。

確立“分層目標”是搞好“分層教學，分類指導(dǎo)”的前提。分類指導(dǎo)首先是將學生分層，這是符合因材施教原則的，就是在了解和研究學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)“具體問題具體分析、具體情況具體對待的辯證思想”的原理提出來的。培養(yǎng)目標的確立、不同層次的要求，這兩點構(gòu)成“分層教學、分類指導(dǎo)”的首要條件。我們確定教學目標，要根據(jù)目標的總體性、層次性和系列性的原則，分別制定總體目標和分層次的教學目標。分層教學的目標大體是：差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。

各學科在教授各章節(jié)（單元）內(nèi)容時，依據(jù)大綱深入了解學生實際，在反復(fù)鉆研教材結(jié)構(gòu)、知識層次的基礎(chǔ)上，對不同類型的學生提出不同的要求、通過分層次地實施教學過程達到不同層次的教學目標。

二、分層教學、分類指導(dǎo)的教學過程

做好“分層教學”的各個環(huán)節(jié)，這是搞好“分層教學、分類指導(dǎo)”的關(guān)鍵，它必須貫穿于教學全過程并落到實處。

1．備課要分出層次

在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設(shè)計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。2．提問要分層

教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學生進行設(shè)計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。于是對于那些平時發(fā)怵答問的學生，進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學生都有所得、有所獲。

3、講課分層進行依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結(jié)構(gòu)組織教學，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。4．作業(yè)分層練習

課堂作業(yè)是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎(chǔ)題，全體學生必須當堂做。對差生應(yīng)該強化練習，優(yōu)生感到“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。5．課內(nèi)課外分類指導(dǎo)

這包括學習內(nèi)容、學習方法、學生品質(zhì)的指導(dǎo)，都要因人因組而異。輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。

6．評價要分層

評價是極有效的教學手段。分層評價是針對各類學生的學習水平，作出實事求是的評價，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學生的自信心。所以在課堂教學中，應(yīng)抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學習激情。對于成績好的學生回答出難度較大的問題，教師應(yīng)給予鼓勵，并提出更高的要求；對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，應(yīng)及時激勵、鼓勵，如他們一旦回答出哲理性強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心；對于學習成績較差的學生在評價上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心。分層教學培訓二

分層目標教學法的運用

分層目標教學法就是針對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，以最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發(fā)展的一種教學法。這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。在課堂教學中，如何運用好這一教學法，并使其取得最佳整體效應(yīng)，筆者通過幾年的教學實踐，認為應(yīng)以系統(tǒng)的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——作業(yè)布置與批改——課外活動與輔導(dǎo)——考試與質(zhì)量分析”等五個基本教學環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法備課，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習數(shù)學上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也各自心領(lǐng)神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學生的心理承受能力，當眾宣布學生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

2.要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設(shè)計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板演等具體問題。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學法上課，是運用分層目標教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：

1.適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，教師最好不要將學生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C 層）的教學目標，使每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，就應(yīng)時時瞄準不同層次學生的教學目標，用課堂提問和板演練習等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法進行。比如，讓一些學習較差層次的學生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學習中等層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習數(shù)學成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“作業(yè)布置與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標教學法作業(yè)布置與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個問題：

1.布置作業(yè)要因?qū)又埔恕２贾脭?shù)學作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習題，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材一般要求的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改數(shù)學作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，還要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護。二是不能只忙于作業(yè)的全批全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。

四、“考試與質(zhì)量分析”，要落實分層目標教學法考試與質(zhì)量分析，是檢驗和反饋分層目標教學效果的主要手段，主要應(yīng)注意兩個方面：

1.考試命題要注意層次性。教師命題的立足點應(yīng)以中、下層次學生為主，試題應(yīng)有恰當?shù)碾y度和區(qū)分度，應(yīng)讓不同層次的學生在考試時有選擇性，讓教師在給不同層次的學生評分時有靈活性。比如，針對數(shù)學成績較好的學生，考卷一般應(yīng)設(shè)計一些附加題，這些附加題，要求數(shù)學較好層次的學生必須做，且列入打分范圍；而其他層次的學生則視自己的能力而定，不列入計分范圍。

2.考試質(zhì)量分析要體現(xiàn)出激勵性。對各層次學生的考試情況，要通過全班“學習質(zhì)量分析課”等形式及時對學生進行反饋，反饋的內(nèi)容不僅是通報考試成績，而應(yīng)是著重分析解剖各層次學生對各部分教學內(nèi)容的掌握情況，對審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況；反饋的標準要有彈性，對數(shù)學成績較好的學生要適度從嚴從緊，對中、下層學生應(yīng)適度從寬從松，A層學生要在90分以上才為優(yōu)秀，B層學生要在85分以上才為優(yōu)秀，C層學生在80分以上即為優(yōu)秀，對每次考試達到優(yōu)秀的B、C層學生及時將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn)；對成績?nèi)圆焕硐氲腂、C層學生，允許他們對做錯的題目在搞懂訂正后，再評分；通過分層評價和激勵，以充分調(diào)動全體學生學習數(shù)學的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。分層遞進教學一個極為重要的因素，就是教學的組織形式。為了從根本上改變一個老師面對全班學生的管理狀況，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，根據(jù)學生的實際情況，仍將全班學生分為A、B、C三層，只是從B層學生的實際出發(fā)，可再分為兩層，即B1和B2層。B1層是由接近A層而又可能降至A層的學生組成，B2層是由接近C層而又可能升入C層以及處于中等水平的學生組成。這樣，在全班就出現(xiàn)了四個不同的層次。據(jù)此，在教師總體把握、分層指導(dǎo)和學生自我管理、自我?guī)椭⒆晕姨岣叩脑瓌t下，將分為四個層次的學生再進行組合。組合的原則主要是C層對A層、B2層對B1層，目的是讓高層學生管好和帶動低層學生，這樣就為全班學生學習成績的提高奠定了較好的組織基矗這種方法就叫“分層組合法”。其組織形式大致可分以下四種：

①、個人對個人的組合，這種組合是一名高層學生與一名低層學生組成兩人小組，由教師授權(quán)高層學生管理低層學生，在座位安排上，讓他倆坐在一起。管理的內(nèi)容有以下幾個方面：（1）是新課預(yù)習。高層學生可根據(jù)老師的要求，幫助低層學生完成預(yù)習。（2）是幫助完善課堂答題。當?shù)蛯訉W生上課答題答不出或答不完整時，高層學生要及時舉手幫助解答，使低層學生及時了解和掌握答題的內(nèi)容與方法。（3）是監(jiān)督完成作業(yè)。（4）是幫助進行總復(fù)習。大考前的復(fù)習要講究實際效果，幫助掌握基本的復(fù)習方法和抓住復(fù)習內(nèi)容的要點。這種組合方式適合于C層對A層。兩人小組的優(yōu)點就在于讓c層學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等直接影響A層學生，以達到共同遞進的目的。

②、個人對小組的組合當高層學生同低層學生的距離不是非常大，而低層學生又有一定的學習能力時，可采用個人對小組的組合方式，一般是由一名高層學生對二到三名低層學生，由高層學生任組長，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于課堂的討論和平時的監(jiān)督檢查。高層學生的管理工作主要有：（1）是檢查低層學生的預(yù)習情況，幫助解答并探討有關(guān)問題，力求上新課前得出共識；（2）是注意低層學生上課答題的情況，課后幫助他們進行總結(jié)，及時消化上課內(nèi)容；（3）是關(guān)心低層學生的作業(yè)，指導(dǎo)他們解答不懂的題目，并督促他們按要求完成作業(yè)；（4）是大考總復(fù)習時，以小組為單位進行復(fù)習，理解一些重要課文和關(guān)鍵題目中的問題。這種組合方式適合于B層中的兩個層次。個人對小組的組合有兩個明顯的優(yōu)點，一是縮短了高低層學生間感情上的距離，增加了低層學生的學習機會，增強了學習信心，創(chuàng)造了一個個良好的學習小環(huán)境。二是激發(fā)了小組中每個成員的集體責任感和榮譽感，大家考慮的不光是自己的成績和進步，更多關(guān)心的是集體的成績和進步，這樣就促使每個人為集體而不懈努力地學習。從而，逐步形成良好的學習習慣，提高學習的質(zhì)量。這樣，就會帶動全班自然地形成濃厚的學習氣氛，為共同遞進創(chuàng)造良好的主客觀條件。

③、小組對個人的組合。為了促使少數(shù)學習困難學生有所遞進，宜采用小組對個人的組合方式，就是集C層和B2層的二到三名高層學生同一名A層學生的組合。具體做法主要是：（1）是高層學生配合老師，同低層學生交朋友，逐步改變他失敗者的心態(tài)，喚起他的自尊心和自信心；（2）是在學習上關(guān)心他，幫助他。高層學生可以進行分工，以語、數(shù)、外為主攻方向，一人把一關(guān)，與他共同學習、探討，逐步排除他在學習上的障礙；（3）是發(fā)現(xiàn)肯定學習困難學生的長處和進步，一旦發(fā)現(xiàn)其特長和成績，就應(yīng)該多做宣傳表揚。在老師的幫助下，創(chuàng)造條件，給他以施展的機會，由此消除他的自卑感，激發(fā)其好勝心和進取心。小組對個人組合的優(yōu)點在于以人數(shù)和質(zhì)量上的優(yōu)勢對學習困難學生形成外部幫助圈，不斷對幫助對象施加正面影響，調(diào)動并發(fā)揮他潛在的學習能力，促使其內(nèi)因的變化，以達到同班級共同遞進的目的。

④、小組對小組的組合如果在分層中出現(xiàn)B層中B1和B2的學生人數(shù)基本相等，就可采用小組對小組的組合方式，即由二到三名B1層和二到三名B2層的學生進行組合，組合后的管理內(nèi)容可參照個人對小組的組合管理內(nèi)容。宋體>以上所述，是“分層組合法”的四種組合方式。在具體實施中，四種方式一般不宜同時采用，要根據(jù)實際情況擇而用之。這里要著重指出的是：在實行“分層組合法”的組織管理方式時，班主任老師必須是整個實施過程的組織者、參與者和管理者，要自始至終以極大的熱情積極進行組織、落實、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)等工作，幫助學生開展自我管理工作，可開辟遞進專欄，以新聞、小結(jié)、經(jīng)驗介紹、圖表等形式報道、展示各組以及每個學生的表現(xiàn)情況，以此來鼓勵先進，推動后進。過一段時間（以半個學期為好），同相關(guān)任課老師一起進行分層遞進工作經(jīng)驗總結(jié)，從教學和學生的實際出發(fā)，對分層遞進的組織形式做適當?shù)恼{(diào)整和改進，不斷完善各種管理方法，為教學目標的順利實現(xiàn)創(chuàng)造最佳條件，使全體學生在分層教學中能共同遞進。

第五篇：分層遞進訓練培訓材料之一

分層遞進訓練培訓材料之一

什么是分層教學？

實施素質(zhì)教育的重點在課堂，而課堂教學的難點是如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。這種群體的差異在我校尤為突出，造成了在教學中不可能讓每一個學生都得到適合自己的教育，久而久之，學生成績也會出現(xiàn)一定的層次性。分層遞進教學是當今一種與中國國情相適應(yīng)的一種教學方法，具有很強的可操作性，與素質(zhì)教育的實施和大面積提高教育質(zhì)量有著密切的關(guān)系，它既保證了班級授課制的順利進行，又極大限度地適應(yīng)了不同層次學生的認知需要。

分層教學的理論依據(jù)是什么？

1、孔子的教學理論

我國偉大的教育家、思想家孔子，畢生從事教育，培養(yǎng)和造就了一大批“賢人”。其教學理論的支柱便是“因材施教”。無論我國教育發(fā)展的各個歷史時期教育體制、課程設(shè)置等如何發(fā)生變化，“因材施教”的原則不變。“因材施教”就是要根據(jù)學生的具體情況實施教學，就是說，要根據(jù)學生的不同個性，不同條件，不同認識水平而采取不同的教學內(nèi)容和方法。這種“因材施教”的教學思想啟迪人們要按學生學習程度實施教學。

2、我國的教育目的要求

我國社會主義的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)等幾方面都等到發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健全的勞動者。這就要求中學教學教育要面向全體學生，使所有學生都等到發(fā)展。因此我們的教學要立足于素質(zhì)教育，立足于面向班級內(nèi)的所有學生，大面積提高教學質(zhì)量，這樣，就需按學生實際水平分層次教學，同時為學生設(shè)立一定的奮斗目標，即學生取得進步后，可自然升入高一層次，符合教學的目標原則和激勵原則。

3、現(xiàn)代中學生心理的需要

現(xiàn)代中學生生活和學習的條件特別優(yōu)越，對于挫折的承受能力較差，而且每個人的能力也有差異，傳統(tǒng)的授課往往實行一刀切的做法，久而久之，一部分學生會因長期完不成平時的學習任務(wù)而信心動搖，最后導(dǎo)致教育失敗。分層遞進教學從根本上解決了這一問題，使各類學生都有明確的學習目標，所處的學習層可根據(jù)學習狀況及時調(diào)整，讓學生在選擇中學會選擇，體現(xiàn)學生學習的主體性。

分層遞進訓練培訓材料之

二、分層遞進應(yīng)如何操作？

1、目標：將一個班內(nèi)的學生，分具體學科按其基礎(chǔ)，劃分為A（下）、B（中）、C（上）三個層次（或更多的層次），作用基本授課單位。使基礎(chǔ)差的學生接近或超過中上等教學目標要求，而基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)較好的學生能有一個明顯的提高，即三個層次的學生都有一定的提高或長進，真正實現(xiàn)“A層生明了，B層生吃飽，C層生叫好”的局面，并激勵學生“跳一跳摘桃子”，向更高一個層次轉(zhuǎn)化。

2、學情調(diào)查，劃分層次

（1）搞清學生學情底數(shù)：通過對學生考試成績及平日上課時的考查分析，初步確定學生的“層次”名單。

（2）家訪宣傳取得支持：通過對A層次學生不適于高一層次學習的實際情況分析，使家長支持孩子服從教師的分配，鼓勵孩子安心學習，并告訴家長當孩子達到較高一層次時會及時得到認可和調(diào)整。（3）針對實際，個別談話：教師要緊緊抓住A層次學生的積極因素和閃光點，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動腦筋，對完成自己的學習任務(wù)而充滿信心，堅信前途是光明的。

（4）公布層次，統(tǒng)一思想：教師應(yīng)解釋清楚各層次的意義，使每個學生都感到自己是學習的主人，老師在真誠地幫助他，為每個層次的學生創(chuàng)造一個良好的學習機遇。

（5）分層次練習。這是分層次教學的重要步驟，是全體學生受益的中心環(huán)節(jié)，是初試分層遞進教學的教師的入手處。分層遞進主要體現(xiàn)在分層次練習上，此時是學生對號入座，各取所需的最佳時機，是分層遞進教學的具體表現(xiàn)。進行分層遞進教學的最初甜頭，全體教師總是在這關(guān)上獲得。因此教師在分層次練習上尤應(yīng)獨具匠心。要搞好分層次練習，首先的是選編好層次題。層次題越精，分練的效果越好。一組好的層次練習題就是一次美的享受。進行分層遞進教學可自分層次練習開始，從這里步入層次題具有彈性、可攀性，“跳一跳”，夠得著。題型以題組為好，如由易到難類三題（多題），一題三問（多問），一題多解，使A、B、C各層學生各盡所能，奮力進取。

（6）分層次作業(yè)。它與分層次練習一脈相承，與分層次練習同等重要。如同精選練習題那樣，教師應(yīng)對作業(yè)題精加工、巧處理。選擇作業(yè)題時，適當?shù)鼐幯a為好，擴大習題跨度，分出A、B、C三個層次（對教材中的A、B組題適當調(diào)整即可）。作業(yè)題求精不求多。必做和選做相結(jié)合，要求三組學生量力而行，實事求是，獨立完成，不抄襲他人作業(yè)。

（7）梯度測試。測試題由淺入深，拉開檔次，確定測試梯度，同卷不同題。如試題十道，外有加試題，差生必須答前六道題，再于后選答兩道題；中等生組必答前八道題，再于后選答兩道題；優(yōu)生組必答全十道題，再選答加試題。