第一篇：09高考安徽卷作文題評(píng)析—平易近人守正出新

寫(xiě)寫(xiě)幫文秘助手(004km.cn)之09高考安徽卷作文題評(píng)析—平易近人 守正出新

天利考試信息網(wǎng)特邀名師：安徽師范大學(xué)附屬中學(xué) 朱誦玉

2009年是安徽實(shí)行新課程改革之后的第一次高考，舉世關(guān)注的作文題終于亮相了。我們可以用“平易近人，守正出新”八個(gè)字來(lái)概括。平易近人，指作文題較為平和，考生容易上手，有話可講。守正出新，本是人教版新課標(biāo)教材編寫(xiě)的理念，而安徽作文題也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，守住了傳統(tǒng)的“文以載道”，而終于走出了前兩年的命題作文，采用了材料作文（這也是考前的普遍看法），這是相對(duì)的“新”。下面具體談?wù)劇?/p>

【命題立意】從文題形式來(lái)看，命題者放棄了久已衰落的話題，也解開(kāi)了過(guò)去兩年來(lái)與命題作文的糾纏，轉(zhuǎn)而采用材料作文，這是和2009年全國(guó)卷、其他省市卷的作文題總趨勢(shì)保持一致的。從文題內(nèi)容來(lái)看，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的文以載道觀念，帶有一定的教育意義，但是卻沒(méi)有了生硬的說(shuō)教，而是巧妙地暗合了當(dāng)下國(guó)際、國(guó)內(nèi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，含而不露。我認(rèn)為這是本次作文題最值得叫好的地方。

【審題分析】雖然平易，但不一定容易。題目已經(jīng)給出了關(guān)鍵詞“彎道超越”，但是，在審題的時(shí)候要注意分析材料層次，從開(kāi)頭到“可能被超越”是“實(shí)”，是為了引出后面主要內(nèi)容的；而“現(xiàn)在”一句，則是引導(dǎo)學(xué)生拓寬作文內(nèi)容的面的；最后一句才是關(guān)鍵，也就是作文的核心。

【寫(xiě)作指導(dǎo)】為了防止作文題讓人不知所云，不妨就以“超越彎道”作題目，當(dāng)然也可以擬一些有文采，有內(nèi)涵的題目，這要根據(jù)作文內(nèi)容來(lái)定。不管是寫(xiě)記敘文還是議論文，開(kāi)頭用一兩句話轉(zhuǎn)述材料，接下來(lái)用一小段話引出觀點(diǎn)或中心，免得偏題；結(jié)尾應(yīng)當(dāng)再呼應(yīng)一下題目和開(kāi)頭?？傮w安排要巧妙、流暢，不要太生硬。

【高分策略】如寫(xiě)記敘文類的文章，要特別講究構(gòu)思和語(yǔ)言；如寫(xiě)議論文，要特別注意觀點(diǎn)的鮮明，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，例子的恰當(dāng)，語(yǔ)言的整齊。

【誤區(qū)警示】寫(xiě)記敘文類文章，最忌諱編寫(xiě)一個(gè)小故事，而語(yǔ)言干癟，內(nèi)容單??；寫(xiě)議論文則忌諱觀點(diǎn)不鮮明，沒(méi)有例子，沒(méi)有有效論證，只是在那里絮絮叨叨地說(shuō)要超越彎道之類的囈語(yǔ)。

第二篇：2013年安徽卷高考作文題

2013年安徽卷高考作文題：

圍繞一位哲人蕭伯納的一句話：圍繞一位哲人蕭伯納的一句話：一般人只看到已經(jīng)發(fā)生的事情而說(shuō)為什么如此呢？我卻夢(mèng)想從未有過(guò)的事物，并問(wèn)自己為什么不能呢？” 為什么要做這個(gè)事，為什么不做這件事，體裁不限。自擬題目，體裁不限。

第三篇：2011年安徽卷高考作文題

2011年安徽卷高考作文題：

以“時(shí)間在流逝”為題，寫(xiě)一篇作文。題材不限，不少于800字。

注意：

1、立意自定，題目自擬，除詩(shī)歌外，文體不限；

2、不得套作，不得抄襲；

3、不得透露個(gè)人信息；

4、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

【寫(xiě)作指導(dǎo)】與前兩年相比，今年我們安徽省高考作文題的特點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為是題目的審題難度下降了，因?yàn)榻衲甑淖魑念}是以命題作文這樣的形式出現(xiàn)的，所以廣大考生一般來(lái)說(shuō)在審題這一塊應(yīng)該沒(méi)什么太大障礙，但要想寫(xiě)好這個(gè)題目，寫(xiě)得出彩，難度也不小。從題目來(lái)看，寫(xiě)作的對(duì)象為“時(shí)間”，寫(xiě)作的重點(diǎn)為“流逝”，我個(gè)人的理解是：出題者的出題意圖在于，通過(guò)這個(gè)題目考察廣大考生是以一種怎樣的人生態(tài)度積極地看待自身的成長(zhǎng)。因此，這個(gè)作文題可有三個(gè)立意的大方向：一是如何悅納過(guò)去，二是如何活在當(dāng)下，三是如何對(duì)待未來(lái)，因此，套用趙本山的小品《昨天 今天 明天》，我們可以大致把較佳的立意概括為“悅納昨天 充實(shí)今天，把握明天”，比方說(shuō)，我們的考生可以回顧高中三年來(lái)的心路歷程，得出積極向上的生活態(tài)度和充滿朝氣的人生態(tài)度，從閱卷的角度來(lái)看，那些注重個(gè)人體驗(yàn)，善于表達(dá)自我，講求語(yǔ)言文采，結(jié)構(gòu)層次清晰的感悟類考場(chǎng)作文更容易脫穎而出，獲得高分。

【2011年安徽卷高考作文教師下水作文】

時(shí)間在流逝

“時(shí)光容易把人拋,紅了櫻桃,綠了芭蕉”，這是詩(shī)人眼中的時(shí)間流逝；“子在川上曰:逝者如斯夫,不舍晝夜”，這是哲人眼中的時(shí)間流逝；“聽(tīng)時(shí)光飛舞” 這是文人眼中的時(shí)間流逝。而我眼中的時(shí)間流逝則是“不悔昨天，不怨今天，不怕明天”。

時(shí)間在流逝，對(duì)于過(guò)去的昨天，我選擇“讓過(guò)去過(guò)去”的不悔。對(duì)于昨天的過(guò)去，有人說(shuō)，回憶是遺忘的開(kāi)始，遺忘是回憶的結(jié)束。有人說(shuō)，過(guò)去應(yīng)該銘記而不應(yīng)該忘記。有人說(shuō)，戀舊的人是現(xiàn)在活得不幸福的好人。而我卻一直堅(jiān)持著自己當(dāng)初的認(rèn)為。記得在一次考前心理輔導(dǎo)課上，面對(duì)著那一張張年輕四溢但懊悔異常的青春臉龐，我動(dòng)情地說(shuō)了一句“如果青春是一本太倉(cāng)促的書(shū)，那么我們就要在上面把了(le)變成了（liao）!”,是呀，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，無(wú)論我們的過(guò)去是如何地輝煌或是如何地不堪，當(dāng)我們?nèi)ブ苯用鎸?duì)它們時(shí)，我們只能選擇放下，事實(shí)上也是我們只有選擇了放下，我們才能抽身、轉(zhuǎn)身、離開(kāi)，然后再次出發(fā)！前兩天，我讓我的學(xué)生們寫(xiě)了“我這三年”的命題作文，不少孩子都在追悔虛度的光陰，后悔年少的無(wú)知，懊惱之情溢于言表。而我想告訴他們的是：過(guò)無(wú)悔人生是我們每一個(gè)人的人生追求，對(duì)于一個(gè)青年人來(lái)說(shuō)，就是要想到就做，做過(guò)即了！如此，當(dāng)我們年老的時(shí)候，坐在溫暖的火爐旁回首往事時(shí)，我們臉上的每一個(gè)皺紋都會(huì)微笑著說(shuō)——我的一生是在無(wú)悔中度過(guò)的。

時(shí)間在流逝，對(duì)于現(xiàn)在的今天，我選擇“讓現(xiàn)在正在”的不怨。對(duì)于今天的現(xiàn)在，不滿者甚眾：怒發(fā)沖冠者有之，怨氣沖天者有之，更有甚者，怨天怨地怨自己。而我選擇的是“漫隨天際云卷云舒”的不驚,“笑看庭前花開(kāi)花落”的無(wú)意,只追求，不強(qiáng)求！在一次與青年教師的座談中，我說(shuō)“作為年輕人，我們應(yīng)該多一點(diǎn)朝氣，少一點(diǎn)怨氣；多一點(diǎn)底氣，少一點(diǎn)傲氣；多一點(diǎn)銳氣，少一點(diǎn)怒氣”，此話不假的：工作中，生活中，可謂是“人人有困境，個(gè)個(gè)有煩惱”，然而，我們不可怨，不能怨！常言道“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，當(dāng)一個(gè)人怨氣太重時(shí)，他就會(huì)怨天尤人，就會(huì)不思進(jìn)取，就會(huì)“不為成功找方法，只為失敗找借口”，一般人如此，青年人更容易如此，所以，我常教導(dǎo)我的學(xué)生說(shuō)“永遠(yuǎn)不要抱怨那些無(wú)法改變的東西，用行動(dòng)改變那些可以改變的東西，用智慧去分辨這兩者”，而我自己不僅是這樣說(shuō)的，也是努力這樣做的，因?yàn)?，只有如此，才有可能成為一個(gè)“看得透、想得開(kāi)，放得下，忘得掉”的生活智者。

時(shí)間在流逝，對(duì)于未來(lái)的明天，我選擇“讓未來(lái)到來(lái)”的不怕。對(duì)于明天的未來(lái)，我不

怕，因?yàn)椤拔磥?lái)還未來(lái)”，這是我所帶的高三理（2）班教室后面黑板報(bào)上的一句格言。它也是我所激賞的一種生活態(tài)度。我業(yè)余從事心理咨詢工作已有八九年時(shí)間了，在我接待的形形

色色的來(lái)訪者中，更多的是各種各樣的焦慮癥患者：應(yīng)試焦慮、職業(yè)焦慮、情感焦慮。。。

不一而足，但是對(duì)未來(lái)的高度焦慮卻是這些人群的共有特點(diǎn)，其實(shí)也是他們的真正病因！

有資料說(shuō)，焦慮癥已經(jīng)成為了我們這個(gè)社會(huì)的首要心理通病，我不知道這是不是轉(zhuǎn)型社會(huì)的特點(diǎn)，是不是社會(huì)發(fā)展的代價(jià)，但我清楚也明白：如果一個(gè)人老是活在對(duì)未來(lái)的恐懼中，他是不可能幸福的！雖然，我不敢說(shuō)未來(lái)是為我而來(lái)的，但我知道未來(lái)不是虛幻，未來(lái)是今天的明天；我不想說(shuō)明天會(huì)更好，但我明白努力了明天就會(huì)大不一樣；我不會(huì)說(shuō)世界有我不值一喜世界無(wú)我不值一悲，但我了解生活不是生下來(lái)活下去，而是應(yīng)該擦亮夢(mèng)想，舞動(dòng)人生。時(shí)間在流逝，對(duì)于過(guò)去的昨天，我選擇“讓過(guò)去過(guò)去”的不悔；對(duì)于現(xiàn)在的今天，我選擇“讓現(xiàn)在正在”的不怨；對(duì)于未來(lái)的明天，我選擇“讓未來(lái)到來(lái)”的不怕。你的選擇呢？

第四篇：“新常態(tài)”課堂守正 出新

“新常態(tài)”課堂守正 出新

“新常態(tài)”課堂是歷經(jīng)課程改革之后，發(fā)生在現(xiàn)實(shí)與課堂上的真真切切的變化。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)的革新變化是其必然的結(jié)果，而且當(dāng)這些變化經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)之后被普遍認(rèn)為正確可行時(shí)，也就自然地融入了日常的教學(xué)行為之中，而成為一種常態(tài)。崔巒老師對(duì)“新常態(tài)課堂”作了具體的剖析，他認(rèn)為，“新常態(tài)課堂”，核心詞是“常態(tài)”，關(guān)鍵詞是“新?！俺B(tài)”即“守正”，“新”則“出新”。“守正出新”是“新常態(tài)課堂”的主旋律。

一、守正：立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，一個(gè)看上去多么高大上的名詞，對(duì)于一個(gè)普通的小學(xué)老師而言，似乎有些陌生了，但通過(guò)聆聽(tīng)名師們的課，我們了解到，那“核心素養(yǎng)”就是：

片段一：《天籟》般的存疑

王崧舟老師上《天籟》時(shí)延伸：三種聲音，莊子推崇哪一種呢？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生各自說(shuō)理由。有說(shuō)地籟的，有說(shuō)人籟的，有說(shuō)天籟的，還有說(shuō) “三籟”的。這里實(shí)際已經(jīng)進(jìn)入哲學(xué)探討的話題了。莊子的“道”是什么呢？對(duì)立又統(tǒng)一？暫時(shí)和永恒？死就是生？有就是無(wú)？真是博大精深。王老師沒(méi)有刻意的強(qiáng)調(diào)。而是播放了歌手楊樂(lè)的《那是誰(shuí)》，莊子的形象走進(jìn)了學(xué)生心里：

那是誰(shuí) 不喜不悲

那是誰(shuí) 無(wú)怨無(wú)悔

那是誰(shuí) 安然入睡

那是誰(shuí) 以心相隨

學(xué)生到最后有疑惑，并不是不懂，而是更加強(qiáng)了對(duì)探索“真答案”的向往。

片段二：《關(guān)注，正在改變》中的擔(dān)當(dāng)

王玲湘老師在上《關(guān)注，正在改變》中采用“觀點(diǎn)交鋒”的辯論形式來(lái)完成共學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從預(yù)學(xué)單的霧霾問(wèn)題，引出網(wǎng)絡(luò)熱議問(wèn)題：“北京人要河北關(guān)閉所有重污染企業(yè)，大家怎么看？”要求學(xué)生利用用非連續(xù)性文本做論據(jù)證明觀點(diǎn)，學(xué)生分成“關(guān)”與“不關(guān)”兩大陣營(yíng)針?shù)h相對(duì)，理?yè)?jù)充分，火花四射，接著王老師再呈現(xiàn)四個(gè)文本：“DDT使用后世界因瘧疾死亡人數(shù)”折線圖，“DDT禁用后世界因瘧疾死亡人數(shù)” 折線圖，《寂靜的春天》文段，屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生重新再思考鋼鐵廠“關(guān)”與“不關(guān)”的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始猶豫了，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始有了新思考，新想法：也許應(yīng)該去發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展新能源來(lái)改變環(huán)境，而不是簡(jiǎn)單地附議關(guān)和不關(guān)。

片段三：《談禮貌》中的規(guī)勸

薛法根老師在上《談禮貌》一課時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了兒童可以接受的拓展，為學(xué)生提供生活中“老人賣(mài)布娃娃”的實(shí)例，讓學(xué)生扮演角色，規(guī)勸故事中不禮貌的年青人，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明白了事情中的“理”，從而深刻認(rèn)識(shí)，并能用自己的話來(lái)表達(dá)：“禮貌比金錢(qián)更重要。”“生活就像一面鏡子，你怎么對(duì)待它，它就怎么對(duì)待你?！薄岸Y貌發(fā)于內(nèi)心，禮貌需要一個(gè)純潔的心靈。”

看來(lái)，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”并不遙遠(yuǎn)，在課堂中潤(rùn)物無(wú)聲般地萌芽，滋長(zhǎng)……

二、出新：翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂策略

1.改文群讀，促成新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)

蔣軍晶老師的“改文群讀”，以經(jīng)教師改寫(xiě)后的文本與原文本作比較閱讀，讓學(xué)生作比較研究，兩個(gè)文本有何不同，哪個(gè)文本更好，為什么。老師“改”文，巧妙地把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，隱含在新的文本里?！稘O夫的故事》是民間故事，民間故事的文體特點(diǎn)是適合“講”，把故事講出來(lái)，淺顯、通俗、口語(yǔ)化是其特點(diǎn)，現(xiàn)在教師改寫(xiě)中把“魔鬼的外貌描寫(xiě)更書(shū)面化”，又在故事中添加了故事，這樣改寫(xiě)好嗎？自然就有了學(xué)生討論、思辨的空間。因?yàn)檫@是民間故事。“民間故事”有“規(guī)矩”，學(xué)生讀出家里很窮的漁夫只撒四次網(wǎng)的秘密，學(xué)生自己學(xué)懂了課文，自己解決了問(wèn)題，得出了“一般民間故事主人公做事會(huì)有三次或四次，最后一次都會(huì)成功的”的規(guī)律；同時(shí)也明白了民間故事口語(yǔ)化的生動(dòng)性?！案奈摹笔估蠋煘閷W(xué)生提供了合適的教學(xué)，課堂上，學(xué)生自然就學(xué)得主動(dòng)和快樂(lè)。

2.猜測(cè)驗(yàn)證，破譯長(zhǎng)篇小說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)

“書(shū)影導(dǎo)讀課”是張祖慶老師繼“微電影創(chuàng)意寫(xiě)作研究”之后探究的又一嶄新的課題，同時(shí)也一個(gè)全新的語(yǔ)文微型課程。張老師細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生閱讀《靈犬萊西》的開(kāi)頭，讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，明確靈犬萊西很出名的三點(diǎn)原因，弄清故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、線索，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這本書(shū)后面會(huì)寫(xiě)些什么；再出示整本書(shū)的梗概，讓學(xué)生印證猜測(cè)：猜到了什么，沒(méi)猜到什么。這樣，學(xué)生粗知了故事梗概，激起了閱讀期待。在這樣的基礎(chǔ)上，張老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次猜測(cè)：①讓學(xué)生根據(jù)故事梗概，猜測(cè)“到了公爵莊園，萊西可能怎樣逃出來(lái)？”②再次出示小說(shuō)節(jié)選，猜測(cè)“靈犬萊西從蘇格蘭設(shè)德蘭群島回到英格蘭約克郡綠橋村的一路上，可能會(huì)遭遇哪些困難？”③在本課的結(jié)尾部分，張老師拋出兩個(gè)問(wèn)題：父親會(huì)怎么對(duì)待長(zhǎng)途跋涉回到家的萊西？路德靈公爵又會(huì)怎么處理這件事？這樣，一次次猜測(cè)，一次次驗(yàn)證，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)同化和順應(yīng)的信息加工過(guò)程。學(xué)生每做出一個(gè)預(yù)測(cè)就是對(duì)自己的想象、推理和判斷能力提出一次挑戰(zhàn)。為了驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生就要仔細(xì)閱讀文本，聚精會(huì)神地搜索文章提供的種種信息，以獲得依據(jù)。

3.關(guān)注深入，整合非連續(xù)性文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

解讀非連續(xù)性文本的能力已經(jīng)成為時(shí)代的潮流、生活的需要、課標(biāo)的要求，更是現(xiàn)代公民之必備。王玲湘老師通過(guò) “北京市實(shí)時(shí)空氣質(zhì)量圖表”和“北京地區(qū)PM2.5污染物的構(gòu)成和相關(guān)治理措施”兩個(gè)圖例，教會(huì)學(xué)生用方法提取信息：一看表頭、二看標(biāo)題、三抓關(guān)鍵、四抓聯(lián)系。接著通過(guò)多個(gè)文本比對(duì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系比較、推測(cè)的策略，運(yùn)用提取信息與整合信息的方法，根據(jù)提出的問(wèn)題，在文本中尋找相關(guān)信息進(jìn)行邏輯推理，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活，對(duì)社會(huì)的關(guān)注。

4.讀吟唱演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

吟唱一直是戴建榮老師的標(biāo)簽，他的課堂總會(huì)傳來(lái)悠悠的吟唱之聲，那余音裊裊，總會(huì)駐足孩子們的心間。課堂上，戴老師在孩子們讀背兩首詩(shī)歌后，教授孩子們吟唱的方法，邊吟邊做動(dòng)作，邊吟邊想象，課堂氣氛活躍，孩子們興味盎然，手足口腦并用，戴老師在吟唱的游戲中，將兩首小古文教給孩子們。

“新課堂”既立足了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳承語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)的優(yōu)秀研究成果，又致力于開(kāi)拓“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的美好前景，當(dāng)我們不斷內(nèi)化“新常態(tài)課堂”帶給我們的沖擊時(shí)，我們也就能夠在自己的課堂中創(chuàng)造出更多“點(diǎn)和點(diǎn)”的語(yǔ)文教學(xué)新天地！

第五篇：2015安徽高考語(yǔ)文作文題

2015年安徽卷高考作文題：蝴蝶翅膀顏色

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

為了豐富中小學(xué)[微博]生的課余生活，讓同學(xué)們領(lǐng)略科技的魅力，過(guò)一把尖端科技的癮，中科院某研究所推出了公眾開(kāi)放日系列科普活動(dòng)?；顒?dòng)期間，科研人員特地設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們親手操作掃描式電子顯微鏡，觀察蝴蝶的翅膀。

通過(guò)這臺(tái)可以看清納米尺度物體三維結(jié)構(gòu)的顯微鏡，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原本色彩斑斕的蝴蝶翅膀竟然失去了色彩，顯現(xiàn)出奇妙的凹凸不平的結(jié)構(gòu)。

原來(lái)，蝴蝶的翅膀本是無(wú)色的，只是因?yàn)榫哂刑厥獾奈⒂^結(jié)構(gòu)，才會(huì)在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩....。.要求自選角度，確定立意，明確文體(詩(shī)歌除外)，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個(gè)人相關(guān)信息；書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。