第一篇：2018分層培訓(xùn)試卷

2018年外一科N1--N2護(hù)士分層培訓(xùn)考試試卷

科室

姓名

層級(jí)

日期

成績(jī)

一、名詞解釋（30分）

1、護(hù)理計(jì)劃

2、休克指數(shù)

二、選擇題（30分）

1、甘露醇脫水治療腦水腫應(yīng)（）

A、快速靜脈注射

B、一次劑量在2小時(shí)內(nèi)滴完

C、一次劑量在1小時(shí)內(nèi)滴完

D、一次劑量在15分鐘內(nèi)滴完

D、滴注速度與療效無關(guān)

2、手術(shù)前患者的飲食應(yīng)（）

A、多飲水

B、粗細(xì)糧搭配食用

C、低鹽

D、低膽固醇膳食

E、高熱能高維生素膳食

3、靜脈注射時(shí)止血帶緊扎在穿刺部位上方（）

A、2厘米

B、4厘米

C、6厘米

D、8厘米

E、10厘米

4、成人插胃管時(shí)，測(cè)量長(zhǎng)度的正確方法為（）A、從眉心到劍突

B、從鼻尖到劍突

C、從口到劍突

D、從耳垂到劍突 E、從發(fā)際到劍突

5、胸外科術(shù)后病人血壓、脈搏、呼吸應(yīng)多長(zhǎng)時(shí)間測(cè)一次？（）A、10--15分鐘

B、20--30分鐘

C、30分鐘

D、60分鐘

E、2小時(shí)

三、簡(jiǎn)答題（40分）

1、術(shù)后貫徹“三早”的目的是什么？

2、何謂Charcot三聯(lián)癥？

第二篇：2018分層培訓(xùn)試卷

2018年外一科N3--N4護(hù)士分層培訓(xùn)考試試卷

科室姓名

層級(jí)

日期

成績(jī)

一、名詞解釋（30分）

1、護(hù)理計(jì)劃

2、休克指數(shù)

二、選擇題（30分）

1、甘露醇脫水治療腦水腫應(yīng)（）

A、快速靜脈注射

B、一次劑量在2小時(shí)內(nèi)滴完

C、一次劑量在1小時(shí)內(nèi)滴完

D、一次劑量在15分鐘內(nèi)滴完

D、滴注速度與療效無關(guān)

2、手術(shù)前患者的飲食應(yīng)（）

A、多飲水

B、粗細(xì)糧搭配食用

C、低鹽

D、低膽固醇膳食

E、高熱能高維生素膳食

3、靜脈注射時(shí)止血帶緊扎在穿刺部位上方（）

A、2厘米

B、4厘米

C、6厘米

D、8厘米

E、10厘米

4、成人插胃管時(shí)，測(cè)量長(zhǎng)度的正確方法為（）A、從眉心到劍突

B、從鼻尖到劍突

C、從口到劍突

D、從耳垂到劍突 E、從發(fā)際到劍突

5、胸外科術(shù)后病人血壓、脈搏、呼吸應(yīng)多長(zhǎng)時(shí)間測(cè)一次？（）A、10--15分鐘

B、20--30分鐘

C、30分鐘

D、60分鐘

E、2小時(shí)

一、簡(jiǎn)答題（40分）

1、何謂護(hù)理安全？

2、試述自查乳房腫塊的方法。

第三篇：護(hù)士分層培訓(xùn)

護(hù)士分層培訓(xùn)

護(hù)士培訓(xùn)的目的是促使護(hù)士在知識(shí)、技能、能力和服務(wù)4個(gè)方面的行為方式得以提高，保證護(hù)理人員有能力按照工作崗位要求完成所承擔(dān)或?qū)⒁袚?dān)的工作和任務(wù)。

為保障優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的深入開展，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)士的分層培訓(xùn)，根據(jù)各級(jí)護(hù)士的能力標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，不同層級(jí)的護(hù)士培訓(xùn)內(nèi)容有所側(cè)重，不僅要加強(qiáng)“三基”（基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能）培訓(xùn)，而且還應(yīng)加強(qiáng)“三專”（?？评碚?、?？浦R(shí)、專科技能）培訓(xùn)。通過對(duì)不同階段各層級(jí)護(hù)士的培訓(xùn)，使護(hù)士迅速掌握各專科的護(hù)理特點(diǎn)，以加強(qiáng)責(zé)任制護(hù)理的落實(shí)，提高護(hù)理質(zhì)量，明確各層級(jí)護(hù)士的崗位職責(zé)，優(yōu)化護(hù)理服務(wù)，加快?？谱o(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)。

一、護(hù)士分層培訓(xùn)的計(jì)劃

（一）學(xué)科學(xué)技術(shù)和護(hù)理學(xué)科發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)科帶頭人及創(chuàng)新型的管理領(lǐng)導(dǎo)。具有運(yùn)籌帷幄、駕馭全局的能力，為達(dá)此目標(biāo)應(yīng)不斷加強(qiáng)組織管理、戰(zhàn)略思想計(jì)劃制定，同時(shí)應(yīng)掌握護(hù)理新理念、新理論、新技術(shù)、新方法，及時(shí)掌握護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)，成為臨床護(hù)理專家及思維能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力出色的護(hù)理管理專家，具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的組織能力和管理能力。

根據(jù)我院發(fā)展戰(zhàn)略需要及醫(yī)院內(nèi)外環(huán)境的變化，結(jié)合護(hù)理人員的整體素質(zhì)情況，將培訓(xùn)內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間及方法明確劃分，制定各層級(jí)護(hù)士長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)規(guī)劃及培訓(xùn)計(jì)劃。規(guī)劃既要考慮適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，又要注意適應(yīng)護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求。通過培訓(xùn)幫助各層級(jí)護(hù)士獲得工作所需的知識(shí)、技能、能力、服務(wù)，進(jìn)一步改進(jìn)、規(guī)范行為方式，達(dá)到期望的行為標(biāo)準(zhǔn)，從而提高護(hù)理人員綜合素質(zhì)和崗位能力，確保醫(yī)院各級(jí)護(hù)理崗位的人才需求。

（二）培訓(xùn)重點(diǎn) N4級(jí)護(hù)士培訓(xùn)重點(diǎn)：培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)

N3級(jí)護(hù)士培訓(xùn)重點(diǎn)：提高全局觀念和系統(tǒng)管理能力，以確保層層管理良好運(yùn)行，高效優(yōu)質(zhì)達(dá)到護(hù)理管理目標(biāo)；培養(yǎng)其臨床思維及分析判斷能力，培養(yǎng)其前瞻性的護(hù)理質(zhì)量管理能力，制定實(shí)用的護(hù)理管理措施，建立健全各種工作制度及工作流程，完善具體的工作目標(biāo)。N2級(jí)培訓(xùn)重點(diǎn)：熟悉本職崗位職責(zé)，準(zhǔn)確定位分層管理的位置，確定工作方向及重點(diǎn)，充分運(yùn)用科學(xué)的管理方法，合理分工和充分調(diào)動(dòng)責(zé)任護(hù)士的積極性，激發(fā)每個(gè)責(zé)任護(hù)士的潛能。培訓(xùn)規(guī)劃

N1級(jí)培訓(xùn)的重點(diǎn)：主要培訓(xùn)護(hù)理工作中解決實(shí)際問題的能力、?？谱o(hù)理知識(shí)及?？谱o(hù)理技能，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的程序、內(nèi)容、方法，減少護(hù)患糾紛，提高患者滿意度。N0級(jí)護(hù)士培訓(xùn)重點(diǎn)：培訓(xùn)愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德及基礎(chǔ)理論、基本技能及基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)等。

（三）建立護(hù)理人員技術(shù)檔案

根據(jù)各層級(jí)護(hù)理人員崗位職責(zé)及培訓(xùn)計(jì)劃建立個(gè)人的技術(shù)培訓(xùn)檔案，專人負(fù)責(zé)登記、保管，作為護(hù)理人員晉級(jí)、晉職、獎(jiǎng)懲之參考。

1、檔案內(nèi)容

（1）護(hù)士基本情況一覽表：記錄護(hù)士的姓名、出生時(shí)間、籍貫、黨派、身份證號(hào)、個(gè)人電話、家庭情況、畢業(yè)院校、入科情況、護(hù)理層級(jí)、職務(wù)、職稱、任職時(shí)間、獲取資格時(shí)間、學(xué)歷等情況。

（2）護(hù)士工作履歷，各種?？谱C書、進(jìn)修培訓(xùn)證等，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，培訓(xùn)內(nèi)容、進(jìn)修單位、培訓(xùn)方式、學(xué)分獲得情況發(fā)表論文、專著情況。（3）科研情況

（4）開展新技術(shù)、新業(yè)務(wù)情況（5）各種院外醫(yī)療活動(dòng)記錄（6）參加院級(jí)及以上技術(shù)比賽記錄（7）醫(yī)療安全行為記錄（8）各種培訓(xùn)考試、考核情況（9）繼續(xù)教育學(xué)分情況（10）獎(jiǎng)懲情況

2、檔案管理方法

（1）個(gè)人檔案管理：個(gè)人檔案一式兩份，一份由護(hù)士根據(jù)自身實(shí)際工作情況，完成個(gè)人檔案相關(guān)記錄并個(gè)人保存。另一份由計(jì)算機(jī)輸入相同內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。

（2）病區(qū)檔案管理：護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)護(hù)士個(gè)人檔案內(nèi)容的填寫，完成病區(qū)護(hù)理人員培訓(xùn)檔案相關(guān)記錄。由各科室護(hù)士長(zhǎng)或委派護(hù)士兼職秘書負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)輸入管理，動(dòng)態(tài)記錄護(hù)理人員分層培訓(xùn)情況，并存儲(chǔ)原始數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)輸入準(zhǔn)確，有變化時(shí)及時(shí)調(diào)整。所有資料均需保持至少10年。

二、護(hù)士分層培訓(xùn)的實(shí)施

依據(jù)衛(wèi)生部?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程要求，結(jié)合護(hù)士分層管理（即分為N0、N1、N2、N3、N4）的實(shí)際，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)。

（一）N4級(jí)護(hù)士培訓(xùn) 1．培訓(xùn)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)及護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，努力維護(hù)廣大人民群眾健康需求的高素質(zhì)優(yōu)秀護(hù)理人才，具有指導(dǎo)下級(jí)護(hù)士的能力。為達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理管理、教學(xué)和科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，溝通協(xié)調(diào)能力的掌握，?？评碚撝R(shí)的全面靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)?？谱o(hù)理的新理論、新技術(shù)及新業(yè)務(wù)，并在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉。

（2）能力目標(biāo)：有加強(qiáng)的溝通能力、管理能力、帶教能力和科研能力；具有豐富的專業(yè)臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，組織或參與護(hù)理查房、護(hù)理會(huì)診，具備解決疑難護(hù)理問題的能力；能處理和協(xié)調(diào)好工作中的各種關(guān)系，協(xié)調(diào)護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行護(hù)理管理，護(hù)士長(zhǎng)不在時(shí)，能代理護(hù)士長(zhǎng)工作；具備臨床護(hù)理教學(xué)及指導(dǎo)帶教工作的能力，具有開展護(hù)理科研及指導(dǎo)護(hù)士撰寫論文的能力。2．培訓(xùn)計(jì)劃 N4級(jí)護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃

（1）積極參加培訓(xùn)，無故遲到、早退，參訓(xùn)率≥90%，即參加培訓(xùn)時(shí)間≥153小時(shí)。

（2）由護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容每月考核1次，考核科采取理論考試、實(shí)踐操作、案例分析等形式。

（3）能組織科室護(hù)理培訓(xùn)，每年不少于10學(xué)時(shí)的臨床教學(xué)工作，如給科室護(hù)士、學(xué)習(xí)護(hù)士、進(jìn)修護(hù)士講課等。

（4）完成護(hù)理部組織的理論考試每年≥1次，操作考試≥1次，成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀。

（5）勝任總責(zé)任護(hù)士工作，協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)做好病區(qū)管理，結(jié)合病區(qū)實(shí)際，制訂具體可行的管理措施，達(dá)到科室管理制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使病區(qū)各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量達(dá)標(biāo)，患者滿意度高，無護(hù)理不良事件。（6）通曉本專業(yè)?？评碚撝R(shí)，業(yè)務(wù)技術(shù)精湛。

（7）組織護(hù)理查房，能解決本?？埔呻y、危重患者的護(hù)理問題。（8）了解本?？谱o(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)引進(jìn)新理論、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。

（9）積極參與并組織疑難、危重患者的護(hù)理會(huì)診。（10）每年撰寫1篇護(hù)理學(xué)術(shù)論文并發(fā)表。

（二）N3級(jí)護(hù)士的培訓(xùn) 1.培訓(xùn)目標(biāo)

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展及醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在臨床護(hù)理工作中具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才。具有指導(dǎo)責(zé)任護(hù)士的能力。為達(dá)到此目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)護(hù)理管理和相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)溝通協(xié)調(diào)的技巧；學(xué)習(xí)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及持續(xù)改進(jìn)方法；學(xué)習(xí)?？评碚撝R(shí)、專業(yè)新業(yè)務(wù)、新技術(shù)以及新儀器設(shè)備的操作使用。

(2)能力目標(biāo)：具有一定的護(hù)理管理能力，參與病區(qū)管理，負(fù)責(zé)組織和督促各項(xiàng)護(hù)理工作落實(shí)，具有熟練的基礎(chǔ)護(hù)理及?？谱o(hù)理技能，能合理安排和指導(dǎo)科室護(hù)理工作，能指導(dǎo)科室護(hù)理人員實(shí)施責(zé)任制整體護(hù)理工作，正確運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施個(gè)性化的護(hù)理，保證各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)達(dá)到要求，具有較好的護(hù)理帶教能力及開展護(hù)理科研的能力。2.培訓(xùn)計(jì)劃 N3級(jí)護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃 3.考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）積極參加培訓(xùn)，不無故遲到、早退，參訓(xùn)率≥90%，即參加培訓(xùn)實(shí)踐≥171小時(shí)。

（2）由護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容每月考核1次，考核可采取理論考試、實(shí)踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護(hù)理部組織的理論考試每年≥1次，操作考試≥1次，成績(jī)達(dá)到良好以上。

（4）每年不少于5學(xué)時(shí)的臨床教學(xué)工作，如小講課、示教等。（5）能熟練運(yùn)用專科疾病知識(shí)及理論，觀察病情及時(shí)準(zhǔn)確。（6）熟練掌握本?？谱o(hù)理技術(shù)，基本護(hù)理技術(shù)操作能親自示教。（7）能指導(dǎo)科室護(hù)士開展工作，工作安排科學(xué)合理，各項(xiàng)工作條理清楚、職責(zé)明確，工作效率高。

（8）與科室護(hù)士較好地完成患者的各項(xiàng)護(hù)理工作，質(zhì)量達(dá)標(biāo)，患者滿意度高，無護(hù)理不良事件發(fā)生。

（三）N2級(jí)護(hù)士培訓(xùn) 1.培訓(xùn)目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)能適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式及護(hù)理工作模式轉(zhuǎn)變，在臨床護(hù)理工作中熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技能和?？谱o(hù)理技術(shù)的護(hù)理骨干。為達(dá)到此目標(biāo)，應(yīng)學(xué)習(xí)?？莆＜敝匕Y護(hù)理理論和技能、常見的?？撇僮?，學(xué)習(xí)護(hù)理臨床帶教知識(shí)。

（2）能力目標(biāo)：能運(yùn)用護(hù)理程序較好地實(shí)施責(zé)任制整體護(hù)理，有一定的溝通交流能力，具有護(hù)理本?？浦匕Y患者的能力，具有指導(dǎo)助理護(hù)士、進(jìn)修護(hù)士和實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行規(guī)范護(hù)理操作和臨床實(shí)踐的能力。

2、培訓(xùn)計(jì)劃 3．考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）積極參加培訓(xùn)，不無故遲到、早退，參訓(xùn)率≥90%，即參加培訓(xùn)時(shí)間≥198小時(shí)。

（2）由護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容每月考核1次，考核可采取理論考試、實(shí)踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護(hù)理部組織的理論考試每年≥1次，操作考試≥1次，成績(jī)達(dá)到良好以上。

（4）能掌握?？苹A(chǔ)理論知識(shí)及專科護(hù)理操作技術(shù)。

（5）能熟練掌握急救技術(shù)及急救程序，配合醫(yī)生獨(dú)立完成各項(xiàng)急救措施。

（6）能熟練運(yùn)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理，能制定危重患者的護(hù)理計(jì)劃和提出護(hù)理問題，護(hù)理措施落實(shí)到位。

（7）按規(guī)定完成夜班工作日數(shù)，各項(xiàng)工作質(zhì)量考評(píng)達(dá)標(biāo)。

（四）N1級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃 1．培訓(xùn)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)能較好地勝任臨床工作能力，掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能和常見?？谱o(hù)理技術(shù)的護(hù)士。為到達(dá)次目標(biāo)，應(yīng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)臨床操作規(guī)范流程、急救流程、整體護(hù)理，熟悉并掌握?？瞥Ｒ娂膊∽o(hù)理、?？朴盟幒蛯？瞥Ｓ脙x器，熟悉各班次工作流程。

（2）能力目標(biāo)：能獨(dú)立勝任護(hù)理工作崗位，能解決本?？瞥Ｒ姴〉淖o(hù)理問題，熟練開展健康教育和責(zé)任制整體護(hù)理。2.培訓(xùn)計(jì)計(jì)劃 N1級(jí)護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃 3.考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）積極參加培訓(xùn)，不無故遲到、早退，參訓(xùn)率≥90%，即參加培訓(xùn)實(shí)踐≥234小時(shí)。

（2）由護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容每月考核1次，考核可采取理論考試、實(shí)踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護(hù)理部組織的理論考試每年≥3次，操作考試≥2次，成績(jī)到達(dá)良好以上。

（4）基本掌握?？评碚撝R(shí)和?？萍夹g(shù)操作。

（5）護(hù)理文書書寫符合要求，各項(xiàng)記錄及時(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范。（6）能運(yùn)用?？浦R(shí)進(jìn)行規(guī)范的健康教育，效果較好。（7）按規(guī)定完成夜班工作日數(shù)，各項(xiàng)護(hù)理工作質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

（8）服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，能勝任本職工作，無護(hù)理差錯(cuò)、糾紛發(fā)生。

（四）N0級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃 1．培訓(xùn)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)能較好地勝任臨床工作能力，掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能和常見?？谱o(hù)理技術(shù)的護(hù)士。為到達(dá)次目標(biāo)，應(yīng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)臨床操作規(guī)范流程、急救流程、整體護(hù)理，熟悉并掌握?？瞥Ｒ娂膊∽o(hù)理、?？朴盟幒蛯？瞥Ｓ脙x器，熟悉各班次工作流程。

（2）能力目標(biāo)：能獨(dú)立勝任護(hù)理工作崗位，能解決本?？瞥Ｒ姴〉淖o(hù)理問題，熟練開展健康教育和責(zé)任制整體護(hù)理。2.培訓(xùn)計(jì)劃 3.考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）積極參加培訓(xùn)，不無故遲到、早退，參訓(xùn)率≥90%，即參加培訓(xùn)實(shí)踐≥234小時(shí)。

（2）由護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容每月考核1次，考核可采取理論考試、實(shí)踐操作、案例分析等形式。

（3）完成護(hù)理部組織的理論考試每年≥3次，操作考試≥2次，成績(jī)到達(dá)良好以上。

（4）基本掌握?？评碚撝R(shí)和?？萍夹g(shù)操作。

（5）護(hù)理文書書寫符合要求，各項(xiàng)記錄及時(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范。（6）能運(yùn)用?？浦R(shí)進(jìn)行規(guī)范的健康教育，效果較好。（7）按規(guī)定完成夜班工作日數(shù)，各項(xiàng)護(hù)理工作質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

（8）服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，能勝任本職工作，無護(hù)理差錯(cuò)、糾紛發(fā)生。

第四篇：分層教學(xué)培訓(xùn)

分層教學(xué)方法培訓(xùn)一

一、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的層次目標(biāo) 所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。即做到“下要保底，上不封頂”，使全體學(xué)生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，全方面的得到提高。

所謂“分類指導(dǎo)”就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、愛好、品質(zhì)、智力和非智力因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的分類，實(shí)施層次性的指導(dǎo)。

確立“分層目標(biāo)”是搞好“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的前提。分類指導(dǎo)首先是將學(xué)生分層，這是符合因材施教原則的，就是在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)“具體問題具體分析、具體情況具體對(duì)待的辯證思想”的原理提出來的。培養(yǎng)目標(biāo)的確立、不同層次的要求，這兩點(diǎn)構(gòu)成“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的首要條件。我們確定教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)目標(biāo)的總體性、層次性和系列性的原則，分別制定總體目標(biāo)和分層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

各學(xué)科在教授各章節(jié)（單元）內(nèi)容時(shí)，依據(jù)大綱深入了解學(xué)生實(shí)際，在反復(fù)鉆研教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次的基礎(chǔ)上，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求、通過分層次地實(shí)施教學(xué)過程達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)過程

做好“分層教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是搞好“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的關(guān)鍵，它必須貫穿于教學(xué)全過程并落到實(shí)處。

1．備課要分出層次

在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。2．提問要分層

教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。于是對(duì)于那些平時(shí)發(fā)怵答問的學(xué)生，進(jìn)行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。而對(duì)于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們?cè)谧约旱摹鞍l(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。

3、講課分層進(jìn)行依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。與此同時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。4．作業(yè)分層練習(xí)

課堂作業(yè)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固練習(xí)，一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生感到“吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。5．課內(nèi)課外分類指導(dǎo)

這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，都要因人因組而異。輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。

6．評(píng)價(jià)要分層

評(píng)價(jià)是極有效的教學(xué)手段。分層評(píng)價(jià)是針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，目的依然是鼓勵(lì)，也就是要樹立學(xué)生的自信心。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的自信心，善于運(yùn)用表揚(yáng)式評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生回答出難度較大的問題，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求；對(duì)于中等生要看到他們的成績(jī)，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)激勵(lì)、鼓勵(lì)，如他們一旦回答出哲理性強(qiáng)的問題時(shí)，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在評(píng)價(jià)上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進(jìn)他們樹立上進(jìn)的信心。分層教學(xué)培訓(xùn)二

分層目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用

分層目標(biāo)教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教能落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用好這一教學(xué)法，并使其取得最佳整體效應(yīng)，筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——作業(yè)布置與批改——課外活動(dòng)與輔導(dǎo)——考試與質(zhì)量分析”等五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)考慮做好兩件事：

1.要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會(huì)，師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力，當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次（當(dāng)然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。

2.要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問和板演等具體問題。

二、“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

1.適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C 層）的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問和板演練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對(duì)回答或板演正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“作業(yè)布置與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法作業(yè)布置與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個(gè)問題：

1.布置作業(yè)要因?qū)又埔?。布置?shù)學(xué)作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對(duì)反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材較高要求的靈活型習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績(jī)較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個(gè)分，還要因人給予評(píng)語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵(lì)性批語，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會(huì)很快改正。使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯(cuò)誤實(shí)例、特殊思路，簡(jiǎn)練解法、具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

四、“考試與質(zhì)量分析”，要落實(shí)分層目標(biāo)教學(xué)法考試與質(zhì)量分析，是檢驗(yàn)和反饋分層目標(biāo)教學(xué)效果的主要手段，主要應(yīng)注意兩個(gè)方面：

1.考試命題要注意層次性。教師命題的立足點(diǎn)應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在考試時(shí)有選擇性，讓教師在給不同層次的學(xué)生評(píng)分時(shí)有靈活性。比如，針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，考卷一般應(yīng)設(shè)計(jì)一些附加題，這些附加題，要求數(shù)學(xué)較好層次的學(xué)生必須做，且列入打分范圍；而其他層次的學(xué)生則視自己的能力而定，不列入計(jì)分范圍。

2.考試質(zhì)量分析要體現(xiàn)出激勵(lì)性。對(duì)各層次學(xué)生的考試情況，要通過全班“學(xué)習(xí)質(zhì)量分析課”等形式及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，反饋的內(nèi)容不僅是通報(bào)考試成績(jī)，而應(yīng)是著重分析解剖各層次學(xué)生對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況；反饋的標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生要適度從嚴(yán)從緊，對(duì)中、下層學(xué)生應(yīng)適度從寬從松，A層學(xué)生要在90分以上才為優(yōu)秀，B層學(xué)生要在85分以上才為優(yōu)秀，C層學(xué)生在80分以上即為優(yōu)秀，對(duì)每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時(shí)將其劃入上一個(gè)層次，鼓勵(lì)他們向更高層次挑戰(zhàn)；對(duì)成績(jī)?nèi)圆焕硐氲腂、C層學(xué)生，允許他們對(duì)做錯(cuò)的題目在搞懂訂正后，再評(píng)分；通過分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。分層遞進(jìn)教學(xué)一個(gè)極為重要的因素，就是教學(xué)的組織形式。為了從根本上改變一個(gè)老師面對(duì)全班學(xué)生的管理狀況，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，仍將全班學(xué)生分為A、B、C三層，只是從B層學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可再分為兩層，即B1和B2層。B1層是由接近A層而又可能降至A層的學(xué)生組成，B2層是由接近C層而又可能升入C層以及處于中等水平的學(xué)生組成。這樣，在全班就出現(xiàn)了四個(gè)不同的層次。據(jù)此，在教師總體把握、分層指導(dǎo)和學(xué)生自我管理、自我?guī)椭?、自我提高的原則下，將分為四個(gè)層次的學(xué)生再進(jìn)行組合。組合的原則主要是C層對(duì)A層、B2層對(duì)B1層，目的是讓高層學(xué)生管好和帶動(dòng)低層學(xué)生，這樣就為全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定了較好的組織基矗這種方法就叫“分層組合法”。其組織形式大致可分以下四種：

①、個(gè)人對(duì)個(gè)人的組合，這種組合是一名高層學(xué)生與一名低層學(xué)生組成兩人小組，由教師授權(quán)高層學(xué)生管理低層學(xué)生，在座位安排上，讓他倆坐在一起。管理的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）是新課預(yù)習(xí)。高層學(xué)生可根據(jù)老師的要求，幫助低層學(xué)生完成預(yù)習(xí)。（2）是幫助完善課堂答題。當(dāng)?shù)蛯訉W(xué)生上課答題答不出或答不完整時(shí)，高層學(xué)生要及時(shí)舉手幫助解答，使低層學(xué)生及時(shí)了解和掌握答題的內(nèi)容與方法。（3）是監(jiān)督完成作業(yè)。（4）是幫助進(jìn)行總復(fù)習(xí)。大考前的復(fù)習(xí)要講究實(shí)際效果，幫助掌握基本的復(fù)習(xí)方法和抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)。這種組合方式適合于C層對(duì)A層。兩人小組的優(yōu)點(diǎn)就在于讓c層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等直接影響A層學(xué)生，以達(dá)到共同遞進(jìn)的目的。

②、個(gè)人對(duì)小組的組合當(dāng)高層學(xué)生同低層學(xué)生的距離不是非常大，而低層學(xué)生又有一定的學(xué)習(xí)能力時(shí)，可采用個(gè)人對(duì)小組的組合方式，一般是由一名高層學(xué)生對(duì)二到三名低層學(xué)生，由高層學(xué)生任組長(zhǎng)，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于課堂的討論和平時(shí)的監(jiān)督檢查。高層學(xué)生的管理工作主要有：（1）是檢查低層學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助解答并探討有關(guān)問題，力求上新課前得出共識(shí)；（2）是注意低層學(xué)生上課答題的情況，課后幫助他們進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)消化上課內(nèi)容；（3）是關(guān)心低層學(xué)生的作業(yè)，指導(dǎo)他們解答不懂的題目，并督促他們按要求完成作業(yè)；（4）是大考總復(fù)習(xí)時(shí)，以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，理解一些重要課文和關(guān)鍵題目中的問題。這種組合方式適合于B層中的兩個(gè)層次。個(gè)人對(duì)小組的組合有兩個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，一是縮短了高低層學(xué)生間感情上的距離，增加了低層學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。二是激發(fā)了小組中每個(gè)成員的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，大家考慮的不光是自己的成績(jī)和進(jìn)步，更多關(guān)心的是集體的成績(jī)和進(jìn)步，這樣就促使每個(gè)人為集體而不懈努力地學(xué)習(xí)。從而，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣，就會(huì)帶動(dòng)全班自然地形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為共同遞進(jìn)創(chuàng)造良好的主客觀條件。

③、小組對(duì)個(gè)人的組合。為了促使少數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有所遞進(jìn)，宜采用小組對(duì)個(gè)人的組合方式，就是集C層和B2層的二到三名高層學(xué)生同一名A層學(xué)生的組合。具體做法主要是：（1）是高層學(xué)生配合老師，同低層學(xué)生交朋友，逐步改變他失敗者的心態(tài)，喚起他的自尊心和自信心；（2）是在學(xué)習(xí)上關(guān)心他，幫助他。高層學(xué)生可以進(jìn)行分工，以語、數(shù)、外為主攻方向，一人把一關(guān)，與他共同學(xué)習(xí)、探討，逐步排除他在學(xué)習(xí)上的障礙；（3）是發(fā)現(xiàn)肯定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步，一旦發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)和成績(jī)，就應(yīng)該多做宣傳表揚(yáng)。在老師的幫助下，創(chuàng)造條件，給他以施展的機(jī)會(huì)，由此消除他的自卑感，激發(fā)其好勝心和進(jìn)取心。小組對(duì)個(gè)人組合的優(yōu)點(diǎn)在于以人數(shù)和質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成外部幫助圈，不斷對(duì)幫助對(duì)象施加正面影響，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮他潛在的學(xué)習(xí)能力，促使其內(nèi)因的變化，以達(dá)到同班級(jí)共同遞進(jìn)的目的。

④、小組對(duì)小組的組合如果在分層中出現(xiàn)B層中B1和B2的學(xué)生人數(shù)基本相等，就可采用小組對(duì)小組的組合方式，即由二到三名B1層和二到三名B2層的學(xué)生進(jìn)行組合，組合后的管理內(nèi)容可參照個(gè)人對(duì)小組的組合管理內(nèi)容。宋體>以上所述，是“分層組合法”的四種組合方式。在具體實(shí)施中，四種方式一般不宜同時(shí)采用，要根據(jù)實(shí)際情況擇而用之。這里要著重指出的是：在實(shí)行“分層組合法”的組織管理方式時(shí)，班主任老師必須是整個(gè)實(shí)施過程的組織者、參與者和管理者，要自始至終以極大的熱情積極進(jìn)行組織、落實(shí)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)等工作，幫助學(xué)生開展自我管理工作，可開辟遞進(jìn)專欄，以新聞、小結(jié)、經(jīng)驗(yàn)介紹、圖表等形式報(bào)道、展示各組以及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，以此來鼓勵(lì)先進(jìn)，推動(dòng)后進(jìn)。過一段時(shí)間（以半個(gè)學(xué)期為好），同相關(guān)任課老師一起進(jìn)行分層遞進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)分層遞進(jìn)的組織形式做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，不斷完善各種管理方法，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造最佳條件，使全體學(xué)生在分層教學(xué)中能共同遞進(jìn)。

第五篇：分層遞進(jìn)訓(xùn)練培訓(xùn)材料之一

分層遞進(jìn)訓(xùn)練培訓(xùn)材料之一

什么是分層教學(xué)？

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂，而課堂教學(xué)的難點(diǎn)是如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。這種群體的差異在我校尤為突出，造成了在教學(xué)中不可能讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育，久而久之，學(xué)生成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)一定的層次性。分層遞進(jìn)教學(xué)是當(dāng)今一種與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的可操作性，與素質(zhì)教育的實(shí)施和大面積提高教育質(zhì)量有著密切的關(guān)系，它既保證了班級(jí)授課制的順利進(jìn)行，又極大限度地適應(yīng)了不同層次學(xué)生的認(rèn)知需要。

分層教學(xué)的理論依據(jù)是什么？

1、孔子的教學(xué)理論

我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子，畢生從事教育，培養(yǎng)和造就了一大批“賢人”。其教學(xué)理論的支柱便是“因材施教”。無論我國(guó)教育發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期教育體制、課程設(shè)置等如何發(fā)生變化，“因材施教”的原則不變?！耙虿氖┙獭本褪且鶕?jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，就是說，要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，不同條件，不同認(rèn)識(shí)水平而采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種“因材施教”的教學(xué)思想啟迪人們要按學(xué)生學(xué)習(xí)程度實(shí)施教學(xué)。

2、我國(guó)的教育目的要求

我國(guó)社會(huì)主義的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)等幾方面都等到發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健全的勞動(dòng)者。這就要求中學(xué)教學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都等到發(fā)展。因此我們的教學(xué)要立足于素質(zhì)教育，立足于面向班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這樣，就需按學(xué)生實(shí)際水平分層次教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生設(shè)立一定的奮斗目標(biāo)，即學(xué)生取得進(jìn)步后，可自然升入高一層次，符合教學(xué)的目標(biāo)原則和激勵(lì)原則。

3、現(xiàn)代中學(xué)生心理的需要

現(xiàn)代中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的條件特別優(yōu)越，對(duì)于挫折的承受能力較差，而且每個(gè)人的能力也有差異，傳統(tǒng)的授課往往實(shí)行一刀切的做法，久而久之，一部分學(xué)生會(huì)因長(zhǎng)期完不成平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)而信心動(dòng)搖，最后導(dǎo)致教育失敗。分層遞進(jìn)教學(xué)從根本上解決了這一問題，使各類學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所處的學(xué)習(xí)層可根據(jù)學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

分層遞進(jìn)訓(xùn)練培訓(xùn)材料之

二、分層遞進(jìn)應(yīng)如何操作？

1、目標(biāo)：將一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生，分具體學(xué)科按其基礎(chǔ)，劃分為A（下）、B（中）、C（上）三個(gè)層次（或更多的層次），作用基本授課單位。使基礎(chǔ)差的學(xué)生接近或超過中上等教學(xué)目標(biāo)要求，而基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有一個(gè)明顯的提高，即三個(gè)層次的學(xué)生都有一定的提高或長(zhǎng)進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“A層生明了，B層生吃飽，C層生叫好”的局面，并激勵(lì)學(xué)生“跳一跳摘桃子”，向更高一個(gè)層次轉(zhuǎn)化。

2、學(xué)情調(diào)查，劃分層次

（1）搞清學(xué)生學(xué)情底數(shù)：通過對(duì)學(xué)生考試成績(jī)及平日上課時(shí)的考查分析，初步確定學(xué)生的“層次”名單。

（2）家訪宣傳取得支持：通過對(duì)A層次學(xué)生不適于高一層次學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分析，使家長(zhǎng)支持孩子服從教師的分配，鼓勵(lì)孩子安心學(xué)習(xí)，并告訴家長(zhǎng)當(dāng)孩子達(dá)到較高一層次時(shí)會(huì)及時(shí)得到認(rèn)可和調(diào)整。（3）針對(duì)實(shí)際，個(gè)別談話：教師要緊緊抓住A層次學(xué)生的積極因素和閃光點(diǎn)，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動(dòng)腦筋，對(duì)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而充滿信心，堅(jiān)信前途是光明的。

（4）公布層次，統(tǒng)一思想：教師應(yīng)解釋清楚各層次的意義，使每個(gè)學(xué)生都感到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師在真誠(chéng)地幫助他，為每個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)遇。

（5）分層次練習(xí)。這是分層次教學(xué)的重要步驟，是全體學(xué)生受益的中心環(huán)節(jié)，是初試分層遞進(jìn)教學(xué)的教師的入手處。分層遞進(jìn)主要體現(xiàn)在分層次練習(xí)上，此時(shí)是學(xué)生對(duì)號(hào)入座，各取所需的最佳時(shí)機(jī)，是分層遞進(jìn)教學(xué)的具體表現(xiàn)。進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的最初甜頭，全體教師總是在這關(guān)上獲得。因此教師在分層次練習(xí)上尤應(yīng)獨(dú)具匠心。要搞好分層次練習(xí)，首先的是選編好層次題。層次題越精，分練的效果越好。一組好的層次練習(xí)題就是一次美的享受。進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)可自分層次練習(xí)開始，從這里步入層次題具有彈性、可攀性，“跳一跳”，夠得著。題型以題組為好，如由易到難類三題（多題），一題三問（多問），一題多解，使A、B、C各層學(xué)生各盡所能，奮力進(jìn)取。

（6）分層次作業(yè)。它與分層次練習(xí)一脈相承，與分層次練習(xí)同等重要。如同精選練習(xí)題那樣，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)題精加工、巧處理。選擇作業(yè)題時(shí)，適當(dāng)?shù)鼐幯a(bǔ)為好，擴(kuò)大習(xí)題跨度，分出A、B、C三個(gè)層次（對(duì)教材中的A、B組題適當(dāng)調(diào)整即可）。作業(yè)題求精不求多。必做和選做相結(jié)合，要求三組學(xué)生量力而行，實(shí)事求是，獨(dú)立完成，不抄襲他人作業(yè)。

（7）梯度測(cè)試。測(cè)試題由淺入深，拉開檔次，確定測(cè)試梯度，同卷不同題。如試題十道，外有加試題，差生必須答前六道題，再于后選答兩道題；中等生組必答前八道題，再于后選答兩道題；優(yōu)生組必答全十道題，再選答加試題。