第一篇：農(nóng)村中學(xué)留守兒童校外寄宿生的問(wèn)題研究及對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)留守兒童校外寄宿生的問(wèn)題研究及對(duì)策 在我國(guó)農(nóng)村留守兒童逐年增多，由于缺少父母的監(jiān)管和關(guān)愛(ài)，他們暴露出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越嚴(yán)重。在這些留守兒童中有一群更為特殊的學(xué)生，他們就是 “農(nóng)村中學(xué)留守兒童中的校外寄宿生”。農(nóng)村中學(xué)留守兒童校外寄宿生在我國(guó)農(nóng)村留守兒童逐年增多，由于缺少父母的監(jiān)管和關(guān)愛(ài)，他們暴露出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越嚴(yán)重。在這些留守兒童中有一群更為特殊的學(xué)生，更應(yīng)該我們?nèi)リP(guān)注，他們就是“農(nóng)村中學(xué)留守兒童中的校外寄宿生”。由于這些學(xué)生的家離學(xué)校較遠(yuǎn)同時(shí)也受到學(xué)校住宿條件的限制，因此只能租住在學(xué)校的周?chē)?，這樣就會(huì)使他們?cè)诜艑W(xué)以后完全脫離有效的監(jiān)管，在好玩的天性驅(qū)使下，他們就會(huì)禁不住網(wǎng)吧的誘惑，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或者是受到一些不健康內(nèi)容的侵害，更嚴(yán)重的是由于各種原因他們也很容易和社會(huì)上的一些不良青年混在一起。這些因素都會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣而輟學(xué)，產(chǎn)生一些嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，甚至?xí)罱K使他們走上犯罪的道路。為了能夠及時(shí)地挽救這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)更要關(guān)注他們的生活，同時(shí)我們也要找到更好的方法，去解決這個(gè)問(wèn)題，這樣可能就會(huì)改變他們的一生。農(nóng)村留守兒童校外寄宿生的產(chǎn)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，它不僅是單純的親子分離，也是家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間關(guān)系的失調(diào)。這些學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因也是多方面的，只有找到問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，才能對(duì)癥下藥，進(jìn)行有效管理。

一、校外寄宿生產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因 1． 內(nèi)因指學(xué)生自 身原因，能獨(dú)立在校外寄宿的初中學(xué)生年齡大多都在 13 ～ 15歲左右，這一年齡階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，模仿能力較強(qiáng)，好奇心和實(shí)踐欲望強(qiáng)烈，貪玩好動(dòng)，但獨(dú)立生活和辨別是非、自 我調(diào)控能力卻很差。同時(shí)，這一階段的孩子正步入青春期，在心理和生理上都會(huì)出現(xiàn)青春期獨(dú)有的特征，情緒、性格等方面極為敏感，需要成人的引導(dǎo)和幫助。如果在這些校外寄宿生的管理上不遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。2． 外因（1）家庭教育的缺失為了改善生活越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市務(wù)工，但由于他們收入普遍不高，居無(wú)定所，加上城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊，導(dǎo)致留守兒童與外出父母之間的溝通減少，父母外出打工造成對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)缺失。另外，由于受 “讀書(shū)無(wú)用論”思想觀念的影響，很多家長(zhǎng)對(duì)送子女讀書(shū)并不積極，一些學(xué)生甚至把讀書(shū)當(dāng)作一種約束和負(fù)擔(dān)。這種思想潛移默化地助長(zhǎng)了留守兒童的厭學(xué)情緒和 “讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念的萌發(fā)。（2）學(xué)校教育的無(wú)奈受經(jīng)費(fèi)的影響，農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差。很多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，更沒(méi)有辦法為遠(yuǎn)離學(xué)校的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿。農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備心理教師，也很少有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、安全教育和法制教育，由此導(dǎo)致這些學(xué)生在人格發(fā)展、身心健康以及道德素質(zhì)等方面發(fā)展的不完善。同時(shí)，很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理，學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的校外寄宿生管理教育機(jī)制，缺乏關(guān)心和幫助，在教育上使校外寄宿生的成長(zhǎng)處于無(wú)監(jiān)管狀態(tài)。

二、農(nóng)村留守兒童校外寄宿生的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

1． 人格發(fā)展不健全這些學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。但是他們的父母遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，無(wú)法及時(shí)提供他們的心理需求，致使他們的心理發(fā)展容易出現(xiàn)扭曲和變形，從而引 發(fā)種種心理病癥，也容易養(yǎng)成孤僻、任性和自私自利的性格。2． 學(xué)習(xí)情況另人擔(dān)憂(yōu)這些校外寄宿生由于在學(xué)習(xí)中缺少父母的幫助和監(jiān)管，大多數(shù)人都存在著學(xué)習(xí)目 的不明確、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂(lè)觀，他們中的成績(jī)優(yōu)秀者較少，大多數(shù)留守兒童的成績(jī)都處于中等偏下。而他們對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏熱情、沒(méi)有進(jìn)取心，有厭學(xué)情緒且成績(jī)起伏性較大，成績(jī)不夠穩(wěn)定，時(shí)常有不做作業(yè)、逃課等現(xiàn)象發(fā)生。3． 社會(huì)安全隱患在校外寄宿的留守兒童，由于缺少監(jiān)護(hù)人的管理，一旦放學(xué)回到住所后他們就會(huì)到網(wǎng)吧上網(wǎng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)法自 拔，為了上網(wǎng)籌錢(qián)就會(huì)去偷盜甚至搶劫?；蛘邘讉€(gè)人湊在一起在大街上亂轉(zhuǎn)，在這種情況下他們極易會(huì)受到社會(huì)上一些不良青年的誘導(dǎo)走上犯罪道路，從而帶來(lái)一系列的社會(huì)問(wèn)題。

三、構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì) “三位一體”的立體式教育網(wǎng)要真正解決農(nóng)村留守兒童校外寄宿生的問(wèn)題，需要我們理性的去對(duì)待這些問(wèn)題，更需要構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì) “三位一體”的立體式教育網(wǎng)，共同為農(nóng)村留守兒童校外寄宿生的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。1． 創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境家庭對(duì)青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展都有著重要的影響。因此，要充分發(fā)揮家庭教育的功能，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。孩子是父母的希望，家長(zhǎng)自身就要充分認(rèn)識(shí)到在校外寄宿的留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，盡量做到父母雙方有一個(gè)在家，維持家庭功能的完備，讓這些學(xué)生感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。2． 加強(qiáng)學(xué)校育人功能在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童社會(huì)化過(guò)程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所，因此學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助。（1）完善校外寄宿生管理制度校外寄宿生是學(xué)生中的一個(gè)重要群體，對(duì)其實(shí)行有效管理，就要建立一套切實(shí)可行的辦法，再與各相關(guān)責(zé)任人或單位簽訂責(zé)任書(shū)。首先，學(xué)校要與班主任、房東、學(xué)生以及家長(zhǎng)簽訂各項(xiàng)責(zé)任書(shū)，如安全管理責(zé)任書(shū)、監(jiān)管人責(zé)任書(shū)、學(xué)生自 我管理責(zé)任書(shū)等。其次，學(xué)校與其社會(huì)職能部門(mén)簽訂責(zé)任書(shū)，如社會(huì)治安管理責(zé)任書(shū)、食品安全管理責(zé)任書(shū)、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所管理責(zé)任書(shū)等，為未成年人健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。（2）更多地關(guān)注校外寄宿生在平時(shí)留心這些孩子的一言一行，清楚的了解他們?cè)谛睦砩稀⑿袨樯洗嬖诘膯?wèn)題。針對(duì)留守兒童心理、思想上的障礙，制定切實(shí)可行的對(duì)策，使關(guān)愛(ài)深入學(xué)生的心坎。要發(fā)揮集體的作用動(dòng)員全班學(xué)生都來(lái)幫助和關(guān)心他們，與他們結(jié)成互助小組，使這些留守兒童不在孤獨(dú)消沉，增加他們面對(duì)未來(lái)的信心。解決校外住宿生問(wèn)題最直接的辦法是要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校宿舍的建設(shè)，爭(zhēng)取讓所有校外住宿學(xué)生都住進(jìn)校內(nèi)，學(xué)校對(duì)他們生活、學(xué)習(xí)和休息時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)一管理，這樣就可以有效減少問(wèn)題的產(chǎn)生，達(dá)到預(yù)期的教育效果。進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)校外住宿生的管理與教育，營(yíng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些在校外寄宿的留守兒童能夠快樂(lè)健康的成長(zhǎng)是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。

第二篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

父母雙方或一方外出務(wù)工，但是沒(méi)有能力和條件將子女安置在其所打工的城市入學(xué)就讀，只能將其留在老家，由單親、老人或者親朋好友照顧。由此催生了一個(gè)特殊的農(nóng)村少年群體—留守兒童。我縣毗鄰珠三角，外出務(wù)工人員更多，留守兒童現(xiàn)象更普遍。根據(jù)容縣教育局基教股的不完全統(tǒng)計(jì)，2009年，我縣留守兒童已達(dá)18761人。這些留守兒童長(zhǎng)期在留守狀態(tài)下生活和學(xué)習(xí)，普遍存在著學(xué)業(yè)失敗、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了他們身心健康生長(zhǎng)，甚至危害到家庭和社會(huì)。據(jù)搜狐新聞網(wǎng)報(bào)道，武漢大學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七成留守兒童存在心理問(wèn)題。2009年12月，浙江永嘉市高中，有兩名留守女生結(jié)伴燒炭自殺。可見(jiàn)，留守兒童的問(wèn)題的嚴(yán)重性。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

留守兒童的問(wèn)題，引起了全社會(huì)的極大關(guān)注，很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此也做了大量研究，許多基層教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教師韓妙就開(kāi)展了《班主任工作中滲透心理健康教育》的研究；縣教育局教研員覃廣娟主持開(kāi)展了《留守兒童德育策略研究》的研究。這些研究主要探索父母外出務(wù)工給留守兒童生活、學(xué)習(xí)、日常行為等方面帶來(lái)的影響，并針對(duì)這些影響提出相關(guān)的建議?？偟膩?lái)說(shuō)，這些研究取得了一定的成果，收到了一定的社會(huì)效益。但是，對(duì)于留守兒童的問(wèn)題，需要研究解決的還很多，特別是留守兒童自我教育方面的研究還缺乏系統(tǒng)性和整體性。這讓我們的研究站在更高的起點(diǎn)的同時(shí)，又為我們留下了廣闊的研究空間。

三、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)

1、激發(fā)留守兒童的潛能，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。浙江師范大學(xué)心理研究所孫炳海認(rèn)為：青少年要做自己的心理老師，人是有心理彈性的，人可以解決自己的心理問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：真正的教育是自我教育。

2、留守兒童完全可以在逆境里健康成長(zhǎng)。高爾基說(shuō)：苦難是一所大學(xué)。留守兒童雖然要面臨許許多多的困難，但是，困難是人生的一大筆財(cái)富，只要勇敢的面對(duì)困難，不斷鍛煉，就能健康成長(zhǎng)。在逆境中成長(zhǎng)的留守兒童，在以后的社會(huì)工作中，要比別人更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)新之處

1、目前，有關(guān)留守兒童的研究成果大多是呼吁社會(huì)給留守兒童以關(guān)愛(ài)，是外部因素起作用的“輸血”型的教育模式。本課題是從留守兒童的心理角度出發(fā)，誘發(fā)留守兒童的潛能，進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，是內(nèi)部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有關(guān)留守兒童的研究，大多局限于以一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)校的留守兒童作為研究的對(duì)象，研究視野狹窄，研究成果有限。本課題成員來(lái)自教師進(jìn)修學(xué)校、教育局教研室和縣里的四所中學(xué)，研究的視野更寬，研究的對(duì)象更廣，得出的成果將更具普遍性。

3、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建研究平臺(tái)，加強(qiáng)課題組成員之間的交流，迅速推廣研究成果。

四、選題的意義和價(jià)值

本課題研究的最大意義和價(jià)值在于，為社會(huì)主義新中國(guó)培養(yǎng)心智健康的合格人才。留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的極大關(guān)注。11月29日至30日，全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在長(zhǎng)沙召開(kāi)。中共中央政治局常委、中央文明委主任李長(zhǎng)春強(qiáng)調(diào)，要著力建立健全有利于未成年人思想道德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，著力提高未成年人思想道德素質(zhì)、培育德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達(dá)。本課題的研究方向，就是要為國(guó)家培養(yǎng)心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要獨(dú)立的人才，讓留守兒童成長(zhǎng)為祖國(guó)堅(jiān)強(qiáng)的一代。

五、研究的理論支持

留守兒童研究是一項(xiàng)及復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。開(kāi)展相關(guān)的研究工作要有充分的理論支持。我們認(rèn)為，教育的對(duì)象是人，我們的研究始終要以人為本，以留守兒童為主體，以活動(dòng)為載體，以心育人、以己育己，培養(yǎng)懂得自我健康成長(zhǎng)的人。為此，我們把以下理論作為研究課題的主要依據(jù)。

1、動(dòng)機(jī)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是與滿(mǎn)足某些需要有關(guān)的活動(dòng)的動(dòng)力。托爾曼通過(guò)對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，提出行為的目的性，即行為的動(dòng)機(jī)是期望得到某些東西或企圖避開(kāi)某些討厭的東西。

2、中學(xué)生心理特點(diǎn)理論

中學(xué)時(shí)期是青少年性格發(fā)展形成時(shí)期，好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛，因而具有很強(qiáng)的可塑性。

3、蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：真正的教育是自我教育。自我教育是學(xué)校教育中極為重要的一個(gè)因素。自我教育涉及學(xué)生精神生活的各個(gè)領(lǐng)域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，總結(jié)出一套指導(dǎo)留守兒童自我成長(zhǎng)的教育模式，為學(xué)校德育工作探索出一條新路。

2、通過(guò)研究，研究者走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，從而為師生之間的交流溝通搭建一座橋梁，為創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)合格人才做出貢獻(xiàn)。

3、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。使本課題的研究走出校園，置身于廣闊的時(shí)代背景中，產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。

六、研究?jī)?nèi)容

1、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，走出心理缺失的陰影。

2、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)健全的人格。

3、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，建立良好的人際關(guān)系。

4、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本課題的研究，以陳桂森為總負(fù)責(zé)人；以梁煥春、覃廣娟為理論總指導(dǎo)，把握課題研究的大方向；其他課題組成員即分工又合作，負(fù)責(zé)課題的具體研究工作。

2、以容州一中、縣底中學(xué)、十里中學(xué)、江口中學(xué)四所中學(xué)的留守兒童為研究的面；以個(gè)別案例作為研究的點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合，輻射全縣。

3、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)建立QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法

采用問(wèn)卷調(diào)查、留守兒童座談會(huì)、教師座談會(huì)等方式，了解留守兒童的生存狀態(tài)。

2、個(gè)案研究法

每個(gè)課題組成員選取2—3個(gè)留守兒童作為研究對(duì)象，進(jìn)行跟蹤調(diào)查與研究

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，及時(shí)進(jìn)行個(gè)案總結(jié)、階段總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一步的研究工作。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009年12月—2010年4月）

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，如：《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基）、《現(xiàn)代教育心理學(xué)》、《班主任工作漫談》（魏書(shū)生）。搜集國(guó)內(nèi)外研究留守兒童的有關(guān)資料，為本課題研究工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、調(diào)查了解階段（2010年5月—2010年10月）

采用問(wèn)卷調(diào)查、座談的形式，調(diào)查課題組成員所在的四所中學(xué)的留守兒童的生存狀態(tài)，并形成調(diào)查報(bào)告，為下一步的研究工作提供依據(jù)。

3、探索試驗(yàn)階段（2010年11月—2012年6月）

針對(duì)調(diào)查研究中總結(jié)出的問(wèn)題，采用個(gè)案研究法，對(duì)留守兒童進(jìn)行自我教育研究。就研究中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正，形成一整套的教育模式。

4、總結(jié)和推廣成果階段（2010年5月—2010年10月）

對(duì)課題組的研究資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，在全縣范圍內(nèi)推廣本課題的研究成果。起草并完成研究總報(bào)告，申請(qǐng)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策研究

——基于石柱縣農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

摘要在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。我國(guó)人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)，西部向東部及沿海地區(qū)流動(dòng)，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)4800多萬(wàn)人，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％，按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析，提出解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童心理健康對(duì)策

石柱縣是一個(gè)集國(guó)家扶貧工作重點(diǎn)縣、少數(shù)民族自治縣、三峽庫(kù)區(qū)淹沒(méi)縣于一體的農(nóng)業(yè)弱縣、工業(yè)小縣、財(cái)政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總?cè)丝?2萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口43.98萬(wàn)人，以土家族為主的少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%以上?，F(xiàn)有中小學(xué)271所，中小學(xué)在校學(xué)生85831人，其中小學(xué)生50413名，初中生24951名。全縣外出務(wù)工11萬(wàn)人以上，農(nóng)村留守兒童（含學(xué)齡前兒童）總數(shù)達(dá)4萬(wàn)多人（其中義務(wù)教育階段的留守兒童約3.5萬(wàn)人），占義務(wù)教育階段在校學(xué)生總數(shù)的47%。綜上所述說(shuō)明，石柱縣在農(nóng)村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策。

一.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及原因分析

（一）農(nóng)村留守兒童的主要心理問(wèn)題

留守兒童的心理變化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，并非通過(guò)一次或到一個(gè)地方一調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)所有問(wèn)題。近幾年來(lái)，我縣對(duì)留守兒童的教育管理進(jìn)行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學(xué)的“三導(dǎo)三心托管模式”（“生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”和“教師精心、孩子開(kāi)心、家長(zhǎng)放心”）、南賓中學(xué)的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”和冷水小學(xué)的“4+1培養(yǎng)模式”。在研究過(guò)程中，我縣對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查表明，石柱縣的農(nóng)村留守兒童主要存在著以下心理健康問(wèn)題：

1.情緒消極。經(jīng)過(guò)觀察與分析，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對(duì)石柱縣十所農(nóng)村小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農(nóng)村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等方面的分值均高于全國(guó)常規(guī)，而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛(ài)交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù)，但因長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，從而形成了精神或人格的障礙。調(diào)查顯示：父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑。據(jù)石柱縣冷水小學(xué)留守兒童教育模式研究課題組的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時(shí)，有4.7%的孩子感覺(jué)生活沒(méi)意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過(guò)自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。

3.內(nèi)心失衡，價(jià)值觀受影響。調(diào)查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢(qián)補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢(qián)，對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認(rèn)知水平較差。這里所說(shuō)的認(rèn)知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識(shí)等方面的認(rèn)知。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)外界十分敏感，同時(shí)缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，對(duì)應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂(lè)、功利思想嚴(yán)重。調(diào)查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對(duì)父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)，往往更多地依賴(lài)父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴(lài)感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛(ài)莫能助。這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無(wú)端感到恐懼、緊張，遇到提問(wèn)、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。長(zhǎng)此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，特別是在對(duì)自己的智力、外貌和幸福滿(mǎn)意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。

7.人生觀出現(xiàn)轉(zhuǎn)變或偏移。在石柱縣的廣大農(nóng)村，“讀書(shū)”曾經(jīng)是許多家庭對(duì)子女改變生活水平和

社會(huì)地位的唯一期望，認(rèn)為通過(guò)讀書(shū)、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無(wú)比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長(zhǎng)看到一些打工者雖然沒(méi)有文憑，甚至個(gè)別沒(méi)有什么文化知識(shí)，卻能賺大錢(qián)的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，從而滋生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”的思想。“打工潮”帶來(lái)的沖擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過(guò)年時(shí)的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開(kāi)始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。

8.人際交往出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動(dòng)任性、緊張焦慮、自我中心主義等個(gè)性心理。

（二）造成農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因分析

農(nóng)村留守兒童存在以上心理問(wèn)題，究其原因是多方面的。歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.家庭教育的嚴(yán)重缺失。家庭是兒童生活與成長(zhǎng)的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導(dǎo)致兒童社會(huì)化進(jìn)程緩慢。埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動(dòng)性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個(gè)階段。其中前五個(gè)階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關(guān)，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對(duì)周?chē)说男湃胃?，因而性格容易變得孤僻?/p>

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時(shí)，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵(lì)他們上進(jìn)，以為給留守孩子買(mǎi)幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛(ài)孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會(huì)讓一些留守兒童在心底對(duì)父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛(ài)是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。那些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，而無(wú)法盡到對(duì)孩子全面的教育責(zé)任。且隔代的老人大多對(duì)留守兒童溺愛(ài)放縱，留守兒童就幾乎生活在無(wú)約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長(zhǎng)的委托，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對(duì)待孩子粗暴，對(duì)他們的過(guò)失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學(xué)校教育對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺失。我們應(yīng)該相信這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)校教育功利化思想過(guò)于嚴(yán)重。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無(wú)論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無(wú)法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。但由此造成的一個(gè)嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺失。有的學(xué)校側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，卻無(wú)力也沒(méi)有顧及到留守兒童校外的管理；有的學(xué)校注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對(duì)成績(jī)差或一般的學(xué)生管理冷淡；有的學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，一推了之，對(duì)留守兒童也沒(méi)有格外的關(guān)心與關(guān)注。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專(zhuān)職人員，由他們專(zhuān)門(mén)照顧留守兒童，但這些專(zhuān)職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個(gè)特殊的群體，他們對(duì)留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會(huì)交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識(shí)強(qiáng)，自我發(fā)展的需求增長(zhǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長(zhǎng)困惑，他們自己又不會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長(zhǎng)久地累積起來(lái)，形成心中塊壘。如果不能及時(shí)排除，他們的心理缺陷得不到及時(shí)矯正，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點(diǎn)。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績(jī)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對(duì)學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會(huì)到溫暖。另外，如果學(xué)校管理特別注重追求教學(xué)成績(jī)，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學(xué)習(xí)，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來(lái)的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預(yù)留了“崎嶇”的道路。農(nóng)村文體設(shè)施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過(guò)電視來(lái)了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿(mǎn)足孩子們強(qiáng)烈的探求心理，所以只要一有文化活動(dòng)，即使是迷信的，低俗的，他們也會(huì)不加辨析地全盤(pán)接受。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，的確能迎合他們的求知需求，但是農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)疏于管理，留守兒童一旦進(jìn)入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動(dòng)太少，一些喜新好動(dòng)的留守兒童一旦閑著就會(huì)覺(jué)得無(wú)事可做，無(wú)聊之時(shí)便邀約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進(jìn)一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨(dú)立，渴望無(wú)人管束的自由，期望和社會(huì)接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學(xué)、不就業(yè)、不做事），如果一旦聯(lián)系上，時(shí)間一久，那些問(wèn)題少年就會(huì)影響在校的同齡人。而受了影響的學(xué)生，成績(jī)和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來(lái)，被淘汰下來(lái)的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響其他的在校學(xué)生，特別是留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的教育對(duì)策

在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃?/p>

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭

氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)

通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請(qǐng)專(zhuān)家為留守兒童的監(jiān)護(hù)人作了《關(guān)注孩子心靈健康教育》的專(zhuān)題報(bào)告，指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方法教育孩子。要求家長(zhǎng)對(duì)孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛(ài)，嚴(yán)有“度”，愛(ài)有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)

各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；Ｒ虼私處煴仨毩私饬羰貎和男睦硖攸c(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要求教師除了自學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)外，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

（四）有效組織心理健康活動(dòng)課

近幾年來(lái)，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康活動(dòng)課，心理健康活動(dòng)課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。不過(guò)，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。我縣在心理健康活動(dòng)課方面，一是開(kāi)展心理訪談，針對(duì)心理情感問(wèn)題開(kāi)展咨詢(xún)輔導(dǎo)（個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合）；二是開(kāi)通親情電話，保證每個(gè)孩子每月與在外務(wù)工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻聊天；四是設(shè)立“知心姐姐”信箱，給學(xué)生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個(gè)月開(kāi)展一次“集體生日”活動(dòng)，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)，要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛(ài)留守兒童。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為他們營(yíng)造一個(gè)健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧。

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第四篇：農(nóng)村中學(xué)留守兒童問(wèn)題及教育對(duì)策研究報(bào)告

重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)留守兒童問(wèn)題及教育對(duì)策研究”

研究報(bào)告

重慶市石柱土家族自治縣西沱中學(xué)校

一、課題的提出

（一）本課題的研究背景

我校位于重慶東部長(zhǎng)江之濱的萬(wàn)州、忠縣、石柱縣三區(qū)（縣）的交界處，是石柱縣唯一的長(zhǎng)江口岸，北與“長(zhǎng)江明珠”——石寶寨隔江相望。南距重慶市279公里，全鎮(zhèn)面積66平方公里，轄7個(gè)村和4個(gè)居委，人口3.6萬(wàn)，其中非農(nóng)業(yè)人口1.7萬(wàn)，城鎮(zhèn)化率48.5%，鎮(zhèn)內(nèi)最高海拔1100米，最低海拔118米，是石柱縣北部經(jīng)濟(jì)文化中心和除縣城南賓鎮(zhèn)以外的第一大鎮(zhèn)。我校所在的地區(qū)輻射萬(wàn)州的武陵鎮(zhèn)和忠縣的石寶鎮(zhèn)等11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，輻射地區(qū)現(xiàn)有各類(lèi)學(xué)校35所，其中幼兒園20所（含民辦）小學(xué)25所，初中6所，普通高中3所，現(xiàn)有在校生三萬(wàn)余人。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，我鎮(zhèn)每年外出務(wù)工人數(shù)已超過(guò)全鎮(zhèn)總?cè)藬?shù)的32%，約占1.2萬(wàn)人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，據(jù)初步估計(jì)：留守兒童在義務(wù)學(xué)生中的比例高達(dá)60%以上，如何有效解決這些留守兒童身上的問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校教育質(zhì)量提升的瓶頸。我校市級(jí)課題《農(nóng)村中學(xué)留守兒童問(wèn)題及教育對(duì)策研究》就是在這樣的背景下提出的。

（二）課題界定

“留守兒童” 是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國(guó)研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，也缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一 些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

（三）本課題的研究意義

1、理論意義

（1）為農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究提供成功的案例。

（2）本課題的研究對(duì)我校留守兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)，探索出適合農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策。

（3）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。

2、實(shí)踐意義

（1）貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)保障公民基本權(quán)利，提高生活水平，重點(diǎn)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問(wèn)題的途徑、方法，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。

（2）促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。

二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)

1、馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”把人的需要分五個(gè)等級(jí)——生理的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后兩個(gè)需要是人的高級(jí)需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)力。

2、美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓在關(guān)于社會(huì)行動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和客觀社會(huì)后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負(fù)功能的概念。負(fù)功能使既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果，負(fù)功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應(yīng)的客觀結(jié)果。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于農(nóng)村兒童社會(huì)化的進(jìn)行也有正負(fù)功能。

3、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)收費(fèi)‘一視同仁’的政策。要加強(qiáng)對(duì)以接受進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女為主的民辦學(xué)校的扶持和管理。地方各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要有針對(duì)性地采取措施，及時(shí)解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民托留在農(nóng)村的‘留守兒童’在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問(wèn)題和困難?！?/p>

4、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出：他們的思想道德建設(shè)狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和命運(yùn)。高度重視對(duì)下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。

三、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng) 2003年11月，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計(jì)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達(dá)2000萬(wàn)人，而且這個(gè)數(shù)字每年都在增長(zhǎng)。根據(jù)全國(guó)2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，重慶占186萬(wàn)人左右。其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。另外據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%。由此可見(jiàn)，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來(lái)越大的趨勢(shì)，不得不引起我們的關(guān)注。

安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院殷世東、朱明山教授認(rèn)為：“未成年人的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、學(xué)校、家庭和社會(huì)合力構(gòu)建社會(huì)支持體系，共同關(guān)注留守兒童教育，以消除留守兒童的教育，解除農(nóng)民工的后顧之憂(yōu)，提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展”。

山西師范大學(xué)教育學(xué)院的董新良，王瑾教授認(rèn)為：深入了解兒童的生活、教育和身心發(fā)展?fàn)顩r，才能給農(nóng)村留守兒童一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

目前，我縣也大力推進(jìn)“4+1”的留守兒童管服模式，但對(duì)課堂教育存在淡化傾向是該模式的最大不足之處。

在國(guó)內(nèi)，留守兒童的相關(guān)研究和著述林林總總、不一而足。但凡這方面的研究，都以心理、安全、道德等作為切入點(diǎn)，研究的成果中基本上都包含留守兒童存在的主要問(wèn)題：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入較少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題和缺乏親情的撫慰而導(dǎo)致的生活問(wèn)題。

四、本課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）本課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)研究，深入了解我?！傲羰貎和毙睦斫】蛋l(fā)展的現(xiàn)狀，摸索出一系列適合農(nóng)村中學(xué) “留守兒童”全面發(fā)展教育的對(duì)策。

2、對(duì)我?！傲羰貎和钡母鞣N品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)留守兒童整體素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)他們健康人格品質(zhì)的形成。

3、通過(guò)研究，初步培養(yǎng)教師具奉獻(xiàn)精神，提高教師教育科研的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

4、落實(shí)當(dāng)?shù)亟逃抡撸λ芗暗亟鉀Q好民生問(wèn)題，保障我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

（二）本課題研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)查農(nóng)村中學(xué)留守兒童親情缺失、學(xué)校缺位、社會(huì)缺乏足夠重視的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀等。

2、探索農(nóng)村中學(xué)留守兒童健康成長(zhǎng)的途徑、方法、措施、策略。

3、摸索農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育教學(xué)可操作模式。

五、研究創(chuàng)新與研究假設(shè)

研究創(chuàng)新：建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，通過(guò)對(duì)三年的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對(duì)留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。

研究假設(shè)：通過(guò)課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到較大發(fā)展，探索出農(nóng)村中學(xué)留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建出課堂教學(xué)的模式。

六、本課題的研究對(duì)象及研究者

1、本課題的研究對(duì)象：全校留守兒童

2、本課題的研究者：課題組人員、全校班主任、部分青年教師。

七、本課題的研究方法和注意的問(wèn)題

（一）研究的主要方法

1、行動(dòng)研究法：通過(guò)課題培訓(xùn)、課題實(shí)施、課題研討等實(shí)踐活動(dòng)，不斷探索完善課題的可行性方案。讓研究的教師在研究中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中研究。

2、個(gè)案研究法：主要用于農(nóng)村“留守兒童”不良個(gè)性、心理健康、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究、找出基本規(guī)律的研究方法。

3、調(diào)查法：以提問(wèn)為主要方式收集資料，對(duì)“留守兒童”的行為習(xí)慣狀況進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，得出正確結(jié)論指導(dǎo)教育實(shí)踐的方法。

4、訪問(wèn)法：通過(guò)對(duì)農(nóng)民工及其家庭和鄰居以及與他們有交往的人群的訪問(wèn)，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)生活情況，從中發(fā)現(xiàn)他們?cè)诩彝ソ逃矫娴娜笔А?/p>

5、比較法：通過(guò)對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的心理、行為與非留守兒童進(jìn)行橫向比較，找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

（二）研究中要注意的問(wèn)題

1、以偏概全,忽略了對(duì)非留守兒童的關(guān)注。

2、研究多從宏觀外在因素出發(fā),缺乏對(duì)影響留守兒童的內(nèi)在因素的考慮。

3、單向度的教育過(guò)程無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果。

八、本課題研究的過(guò)程與成果

(一)、課題研究的過(guò)程

1、課題研究的準(zhǔn)備階段

課題于2008年4月著手準(zhǔn)備，并向重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報(bào)，于10月18日批準(zhǔn)立項(xiàng)，2008年11月27日，“農(nóng)村中學(xué)留守兒童問(wèn)題及教育對(duì)策研究”開(kāi)題論證會(huì)在重慶市教科院研究員譚小林等縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)、全校老師共同參與下 隆重舉行，標(biāo)志著本課題研究正式拉開(kāi)帷幕。

2、課題研究的實(shí)施階段

（1）、前期調(diào)查研究工作

①、為了研究的準(zhǔn)確性和全面性，在班主任的指導(dǎo)下，由留守學(xué)生自己完成調(diào)查內(nèi)容的填寫(xiě)，然后課題組人員將填寫(xiě)的內(nèi)容用圖表的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使調(diào)查的內(nèi)容更顯得直觀可信。表格內(nèi)容如下： 表一

西沱中學(xué)留守兒童學(xué)生檔案 2008.12班級(jí)姓名性別民族父親父親母親姓外出生年月姓名名出打工1991-08-25余興云石光芳×母親外出打工×操行監(jiān)護(hù)人稱(chēng)學(xué)習(xí)情個(gè)人素養(yǎng)謂（爺爺況（好等級(jí)（具體填寫(xiě)、奶奶、興趣、愛(ài)好、一般（優(yōu)哪方面的缺、良外公、外、不點(diǎn)）、及婆等）好）格、父親唱歌；看書(shū)愛(ài)耍；生氣一般良父親父親爸爸爸爸爸爸跳舞、看小說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣一般跳舞 上網(wǎng)畫(huà)畫(huà)唱歌愛(ài)上網(wǎng)自控力差自控力差?lèi)?ài)看小說(shuō)一般一般一般不好及格良良及格優(yōu)家庭地址聯(lián)系電話②、《西沱中學(xué)留守兒童學(xué)生檔高一8初二1初二1初二10初二10初二8初二9余順利譚天冉埝邱偉譚巧譚海麗王春蘭女男男男女女女漢土家土家土家土家漢土家冷水鄉(xiāng)八龍村西沱云梯新華街62#萬(wàn)朝萬(wàn)興復(fù)家沿溪陡巖豐華西沱雙橋沙灣西沱玉石大祥***1994-11-10譚小平王玉蓮×√1994-10-13冉龍才劉艷芳×√1994-7-101995-5-01994-3-11995-3-20邱家伍譚素蘭×√譚方平陳立容×√譚宜合譚一芬×√王佰順王順?lè)摇痢碳案裎縻铺萑f(wàn)家路115號(hào)附15號(hào)***73997702******73364784外婆打羽毛球.跑步學(xué)習(xí)態(tài)度不端正一般案總表》看不到這些留守學(xué)生生活的軌跡，發(fā)現(xiàn)不了他們發(fā)展的趨勢(shì)，也無(wú)法弄清楚他們成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，建立《留守學(xué)生檔案信息袋》的工作就顯得必要而且刻不容緩了?！段縻袑W(xué)留守學(xué)生檔案信息袋》是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，每個(gè)留守學(xué)生都有自己的一個(gè)檔案信息袋，每個(gè)信息袋共有六張表格，分別是：《留守學(xué)生基本信息表》、《學(xué)生家庭情況基本信息表》、《班主任評(píng)語(yǔ)》、《干部任職與履行情況》、《榮譽(yù)與違紀(jì)（法）記錄》、《個(gè)人鑒定》。

上述所有信息表冊(cè)每期更新，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其工作量很大。

③、上述表格無(wú)法囊括我們所想要的一切信息。我們覺(jué)得，必須要和留守學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行深入交流，通過(guò)訪談，才能掌握一些文字和數(shù)據(jù)所無(wú)法概括的信息。因此，《西沱中學(xué)留守學(xué)生訪談?dòng)涗洷怼肪瓦@樣應(yīng)運(yùn)而生了。

《西沱中學(xué)留守學(xué)生訪談?dòng)涗洷怼酚烧n題組根據(jù)研究要求負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，然后，課題研究人員負(fù)責(zé)對(duì)自己所教班級(jí)的留守學(xué)生進(jìn)行訪談?dòng)涗?。通過(guò)5個(gè)月的工作，完成長(zhǎng)達(dá)50多頁(yè)的訪談?dòng)涗?。表格樣式、?nèi)容如下： 表二：

（2）、中期分析研究工作

①、通過(guò)對(duì)留守學(xué)生具體問(wèn)題的探究，力爭(zhēng)完善了一系列設(shè)施和措施，為留守兒童工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②、通過(guò)對(duì)留守學(xué)生日常管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探究，力爭(zhēng)完善了一系列制度和措施，為留守兒童工作的后續(xù)開(kāi)展做好了準(zhǔn)備工作。

③、通過(guò)對(duì)我校留守學(xué)生學(xué)習(xí)方面問(wèn)題的探究，摸索出了一條適合我校留守學(xué)生的教學(xué)模式，為今后我校留守兒童的教學(xué)工作開(kāi)啟了新的篇章

（3）、后期研究總結(jié)工作

①、教育、管理模式的構(gòu)建

經(jīng)過(guò)近3年留守兒童的日常教育管理，在眾多的教育管理方法、策略和形式中不斷提煉、不斷完善、反復(fù)檢驗(yàn)，已經(jīng)形成了我們自己的教育管理操作模式：

②、課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 “定向●探究●延伸”課堂教學(xué)模式能有效克服農(nóng)村中學(xué)留守兒童學(xué)業(yè)不良的弊端，最大限度地調(diào)動(dòng)留守學(xué)生自身存在的痼疾，從而成倍提升他們的學(xué)習(xí)效率，最大化的開(kāi)發(fā)他們的潛力。

3、課題研究的結(jié)題階段

（1）、總結(jié)、提煉具有特色研究方法和具有創(chuàng)新教育留守兒童的成功經(jīng)驗(yàn)，形式相對(duì)穩(wěn)定的操作模式，接受工作的檢驗(yàn)。

（2）、研究成果上報(bào)，參與市優(yōu)秀課題的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比。（3）、總結(jié)、評(píng)選、表彰在本課題中做出了卓越成效的教師。

（4）、完善、整理、裝訂實(shí)驗(yàn)材料，完成《自查報(bào)告》的撰寫(xiě)，準(zhǔn)備迎接市縣課題組的檢查驗(yàn)收。

(二)、課題研究的結(jié)果

通過(guò)對(duì)我校留守學(xué)生具體問(wèn)題的探究，我們形成了如下的認(rèn)識(shí)和結(jié)果：

1、“中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，有了煩惱與沖突，他們需要傾訴，更需要正確引導(dǎo)?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)表明，我校留守學(xué)生父母均外出打工的比例竟高達(dá)、75.04%，加之現(xiàn)存的隔代教育自身無(wú)法克服的弊端，導(dǎo)致這些孩子缺乏必要的監(jiān)管和教育，從而形成了內(nèi)向的性格，加上長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。況且這些孩子正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)，容易對(duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。另外，少數(shù)留守兒童認(rèn)為爸媽出去打工掙錢(qián)是因?yàn)闆](méi)能耐，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，對(duì)未來(lái)感到茫然和恐懼。

2、留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期監(jiān)管缺位，親情缺失，使得留守兒童本就不成熟的價(jià)值觀和世界觀變得更加的混沌，從而出現(xiàn)了一系列的思想問(wèn)題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是道德滑坡，違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象和事實(shí)呈增多趨勢(shì)；其次是自我保護(hù)能力較弱，安全意識(shí)淡漠，容易受到侵害；最后是因?yàn)榉N種原因?qū)е碌牟B(tài)思想。這既有社會(huì)的原因，也有家庭的原因。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們的結(jié)論是學(xué)校、社會(huì)、家庭必須齊抓共管，各自承擔(dān)起必須應(yīng)盡的職責(zé)，讓留守兒童不再留守。

3、心理學(xué)研究證明，消極情緒會(huì)降低人的智力水平，引起行動(dòng)的遲鈍和精神的疲憊，進(jìn)取心喪失，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使自我控制力和判斷力下降，意識(shí)范圍變窄，正常行為瓦解。我校留守兒童長(zhǎng)期因親情缺失，他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，極容易出現(xiàn)情緒消極，不少人都患有“親情饑渴癥”，有的學(xué)生甚至連自己的父母模樣都不清晰，更別說(shuō)幾年不見(jiàn)父母一面的了。他們思念父母，渴望親情的滋潤(rùn)，但卻無(wú)法得到滿(mǎn)足。在部分貧困學(xué)生的眼里，和父母說(shuō)說(shuō)話、見(jiàn)見(jiàn)面都成了幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)的奢望。

4、中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。但由于我校留守兒童存在的種種 家庭問(wèn)題和自身問(wèn)題，他們的價(jià)值觀無(wú)可避免地受到了強(qiáng)有力的沖擊和挑戰(zhàn)。拜金主義、享樂(lè)思想在他們的日常生活中比比皆是，更遑論理想的喪失、前途的淪喪了。要讓留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，必須讓他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

5、我校留守學(xué)生的學(xué)業(yè)普遍存在不良的情況。為了弄清楚農(nóng)村中學(xué)留守兒童學(xué)業(yè)不良的成因，我們將這一方面分為了七個(gè)子課題進(jìn)行研究，分別從調(diào)查目的、調(diào)查的基本情況、存在的問(wèn)題、改進(jìn)措施建議四個(gè)方面入手，通過(guò)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用得出的百分比來(lái)說(shuō)明存在的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，很多留守兒童對(duì)中學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；其次，不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)用脫節(jié)、不知變通，沒(méi)有將所學(xué)用于實(shí)踐的意識(shí)。鑒于此，革新教法，推出針對(duì)我校留守學(xué)生的教學(xué)新模式，就顯得迫在眉睫了。

(三)、解決問(wèn)題的對(duì)策

1、硬件設(shè)施的建設(shè)及活動(dòng)的開(kāi)展，即“兩抓”：抓心理健康教育和抓思想轉(zhuǎn)變工作，現(xiàn)做如下的分說(shuō)：

（1）、為了解決留守兒童孤僻、自卑、封閉的心理問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的茫然和恐懼，“留守兒童心理健康咨詢(xún)室”在我校正式掛牌成立。各個(gè)年級(jí)也不定期開(kāi)設(shè)留守兒童心理健康教育課和“心育”信箱，為心理健康教育提供了保障。學(xué)校還實(shí)行“代理家長(zhǎng)制”。同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)人員，充任“知心姐姐”，和留守兒童展開(kāi)“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)。

案例一：本校初二年級(jí)8班，有一個(gè)名叫秦均森的留守學(xué)生。該生因?yàn)槟赣H長(zhǎng)期在外打工，在家監(jiān)管的父親管理方式簡(jiǎn)單粗暴，致使孩子在逆反心理的驅(qū)使下，失去了應(yīng)有的防范能力和辨別能力，和社會(huì)上的不法分子走得很近。為了挽救這個(gè)留守兒童，在班主任的協(xié)助下，我們采取了如下一些措施：

①、因?yàn)楹⒆硬辉敢饣丶?，所以，在一些?jié)假日，由指定的代理家長(zhǎng)將其帶到自己的家里，在生活上對(duì)其進(jìn)行特殊的照顧，讓其感受到家的溫暖。

②、將其帶到學(xué)校的心理咨詢(xún)室對(duì)他進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)和矯正，讓他認(rèn)識(shí)到親情的可貴，從而樹(shù)立對(duì)生活的勇氣和信心。

③、利用結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，針對(duì)他的弱點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的“治療”，促使其正視自己的弱點(diǎn)，改過(guò)自新。

在班主任和相關(guān)老師的精心幫扶下，該生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)、生活態(tài)度等方面有了極大的改善，具體表現(xiàn)如下：

①、和父親的關(guān)系相比以前融洽了很多，變得愛(ài)回家了。②、比以前愛(ài)學(xué)習(xí)了，能主動(dòng)合理地安排自己的學(xué)習(xí)生活。③、很少和社會(huì)上的青年來(lái)往，有了自己新的社交圈子。

（2）、為了緩解留守學(xué)生的“親情饑渴癥”，我校專(zhuān)門(mén)開(kāi)通了留守兒童親情電話和視頻交流室，并置辦了相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，設(shè)專(zhuān)人負(fù)責(zé)，在每天的課外活動(dòng)時(shí)間定時(shí)開(kāi)放，讓他們和父母說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，見(jiàn)見(jiàn)面。這極大的滿(mǎn)足了這些留守孩子對(duì)親情的渴望，彌補(bǔ)了這些孩子的父母留下的遺憾，也為這些留守兒童糾正性格中的缺陷因素起到了關(guān)鍵作用。

案例二：一名叫譚鈴川的留守兒童，父母常年不在家，照顧她的是年邁的外婆。由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，她的情緒變得相當(dāng)?shù)南麡O。為了迫使父母回家看自己一眼，她可謂煞費(fèi)苦心，故意用荒廢學(xué)業(yè)的方式來(lái)迫使父母回家。了解了這個(gè)情況后，在課題組的協(xié)助下，班主任進(jìn)行了如下的工作：

①、到該生家中進(jìn)行家訪，直接向監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生本人和家庭的具體情況。②、主動(dòng)和學(xué)生遠(yuǎn)在外地的父母進(jìn)行溝通，讓他們將更多的時(shí)間和精力用在關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子身上，并講授了一些關(guān)心和教育孩子的方法。

③、讓孩子利用學(xué)校的親情電話和視頻聊天室定期和父母進(jìn)行溝通、交流，緩解孩子心中的“親情饑渴癥”。

④、班主任定期和該生進(jìn)行談話，通過(guò)深入的交流和談心，讓其明白父母在外打工的艱難，喚起她內(nèi)心深處的“感恩”之情。

經(jīng)過(guò)課題組和班主任的不斷努力，該生在行為和認(rèn)識(shí)方面有了很大的提高，具體表現(xiàn)在：

①、該生主動(dòng)找到老師，當(dāng)場(chǎng)表態(tài)：再不用愚蠢的方式和行為來(lái)報(bào)復(fù)父母對(duì)自己的所謂“漠視”，要用更好的表現(xiàn)來(lái)報(bào)答父母的關(guān)愛(ài)和牽掛之情。

②、經(jīng)過(guò)視頻通話后，該生臉上的笑容漸漸多了起來(lái)，和同學(xué)的關(guān)系也越來(lái)越融洽了，學(xué)習(xí)成績(jī)也漸漸有了起色。

③、今年教師節(jié)，班主任收到了該生發(fā)來(lái)的短信，除了表達(dá)對(duì)老師的感激和祝福外，該生還說(shuō)道：“盡管母親依然沒(méi)能回家來(lái)照顧我的生活，但我已經(jīng)能體會(huì)到父母對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，我會(huì)更好的把握自己，走好屬于自己的每一步路?！笨吹皆撋倪@種轉(zhuǎn)變，我想，有幸福感的不僅是該生的班主任，還有為此付出心血的全體老師。

（3）、為了讓留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。課題組多次和政教處與團(tuán)委聯(lián)手開(kāi)展了一系列活動(dòng)：每年六一節(jié)“留守兒童”特別節(jié)目活動(dòng)，每年一次“五好公民’演講比賽，每學(xué)期一次全體教師參與的 “關(guān)愛(ài)留守兒童，共享陽(yáng)光雨露”活動(dòng)，每年春節(jié)前夕開(kāi)展“紅色中國(guó)·賀卡傳箴言—關(guān)愛(ài)留守兒童·構(gòu)建溫暖家庭”活動(dòng)，每期一次“我愛(ài)大自然”的主題活動(dòng)，每?jī)芍芤淮巍翱鞓?lè)周末”活動(dòng)，在端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)組織關(guān)愛(ài)“留守兒童”活動(dòng)，組織“留守兒童”對(duì)學(xué)校和家鄉(xiāng) 的調(diào)研活動(dòng)，并撰寫(xiě)《保護(hù)環(huán)境，從我做起》的作文，一年一度的重陽(yáng)節(jié)慰問(wèn)老人、關(guān)愛(ài)老人活動(dòng)，組織學(xué)校老師對(duì)“留守兒童”開(kāi)展才藝培訓(xùn)，每學(xué)期一次“留守兒童”才藝展示活動(dòng)，每期開(kāi)展一次“我能、我行、我在進(jìn)步”的主題演講活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展這一系列有益的活動(dòng)，對(duì)留守兒童價(jià)值觀的樹(shù)立起到了不可估量的作用。

案例三：

留守兒童譚曼，因?yàn)楦改负茉缇屯獬龃蚬?，而年邁的外婆因?yàn)榉N種原因，無(wú)法很好的擔(dān)負(fù)起監(jiān)管的責(zé)任，導(dǎo)致孩子花錢(qián)大手大腳，毫無(wú)計(jì)劃。僅僅一個(gè)假期，其上網(wǎng)費(fèi)用就高達(dá)千余元，還不算用于女孩子的其它方面的花銷(xiāo)。由于父母隔得很遠(yuǎn)，鞭長(zhǎng)莫及，而外婆因?yàn)槟晔乱迅?，有心無(wú)力。她越來(lái)越覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)意思，只有金錢(qián)才能帶來(lái)一切。在弄清楚了這個(gè)狀況后，在班主任的配合下，我們對(duì)該生進(jìn)行了如下教育: ①、及時(shí)和父母取得了聯(lián)系，就孩子的情況和她的父母進(jìn)行了溝通，對(duì)孩子的生活費(fèi)和零花錢(qián)進(jìn)行了適當(dāng)和有效的控制，從源頭上切斷其大手大腳的毛病。

②、找該生進(jìn)行了誠(chéng)懇的交流，通過(guò)道理讓她明白人生的真正價(jià)值和奮斗目標(biāo)，矯正她已經(jīng)扭曲的價(jià)值觀和世界觀。

③、讓她盡可能多的參與學(xué)校組織的一些活動(dòng)，而針對(duì)留守兒童組織的各項(xiàng)活動(dòng)，比如“留守兒童”才藝展示活動(dòng)和“我能、我行、我在進(jìn)步”的主題演講活動(dòng)等則必須參加，并對(duì)其效果做出及時(shí)的反饋，進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

經(jīng)過(guò)一年的教育和跟蹤調(diào)查、反饋，該生和一年前相比有了如下的改善： ①、在用錢(qián)方面學(xué)會(huì)了節(jié)儉，不再大手大腳的進(jìn)行花費(fèi)。

②、由于興趣的轉(zhuǎn)移，該生不僅在用錢(qián)方面學(xué)會(huì)了合理地制定計(jì)劃，更是通過(guò)一系列的活動(dòng)培養(yǎng)了自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，鍛煉了自己的能力。

③、在對(duì)待同學(xué)方面開(kāi)朗了許多。據(jù)反映，和她父母的關(guān)系也緩和了不少。

2、教育、管理模式的構(gòu)建

經(jīng)過(guò)近3年留守兒童的日常教育管理，在眾多的教育管理方法、策略和形式中不斷提煉、不斷完善、反復(fù)檢驗(yàn)，已經(jīng)形成了我們自己的教育管理操作模式： 即：“三查”教育管理工作模式。三查即問(wèn)卷調(diào)查、反思自查、個(gè)別督查。

（1）、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解掌握我校留守兒童的所有情況

問(wèn)卷調(diào)查是以提問(wèn)為主要方式收集資料的研究方法，通過(guò)課題研究，對(duì)“留守兒童”的行為習(xí)慣狀況進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，從而得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。為了更好地掌握留守兒童的各種狀況，課題組定期對(duì)留守兒童成長(zhǎng)和教育問(wèn)題作問(wèn)卷調(diào)查，以年級(jí)為單位進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果和資料及時(shí)地進(jìn)行分析和處理，即時(shí)掌握最新情況，在最短的時(shí)間內(nèi)形成有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。兩年來(lái)，課題組累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷 18次，發(fā)放問(wèn)卷14954份，收回的有效問(wèn)卷12926份。在這些有效問(wèn)卷反饋的數(shù)據(jù)中，涵蓋了我校留守學(xué)生的心理、行為、習(xí)慣、學(xué)習(xí)、生活、交友等等方面，堪稱(chēng)我校留守學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)大全。

（2）、運(yùn)用反思自查，讓留守兒童解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

由于留守兒童的父母常年在外，這些父母出于一種補(bǔ)償?shù)男睦?，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制地滿(mǎn)足孩子對(duì)金錢(qián)的需求，加之這些孩子缺乏理財(cái)和自控能力，久而久之，便形成了“花錢(qián)大手大腳，道德情感缺失，只知索取不去奉獻(xiàn)，依賴(lài)性強(qiáng)，缺失社會(huì)責(zé)任感，生活自理能力差” 等惡習(xí)。根據(jù)課題組得出的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：紀(jì)律觀念差、自控力不強(qiáng)的留守兒童占全校學(xué)生的6.77%，成績(jī)低劣的留守兒童比例高達(dá)15.19%。針對(duì)這些情況，課題組利用學(xué)校的“一日反思”常規(guī)教育，獨(dú)出心裁地給部分比較突出的留守兒童以積極的引導(dǎo)。具體做法是：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，歸納出各個(gè)班級(jí)的留守兒童大致存在哪些具體問(wèn)題，然后將他們分門(mén)別類(lèi)，利用反思的時(shí)間，給這些留守兒童布置相關(guān)的反思內(nèi)容，讓他們自查自糾，深刻反思，并且讓他們形成書(shū)面的文字。通過(guò)這種方式，72%以上留守兒童逐步改掉了身上許多不良的習(xí)氣，走上了健康成長(zhǎng)的軌道。課題組給這些留守孩子布置的反思話題涉及到“感恩”、“親情”、“愛(ài)國(guó)”、“尊重”等20余個(gè)，其效果之顯著，大大超乎了我們課題組老師的想象，現(xiàn)舉一例加以佐證。

案例四：留守兒童黃敏，父母常年外出打工。奶奶照顧兩個(gè)孫子的生活，致使該生我行我素，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，在班級(jí)里，一則年齡小，二則學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，所以，非但學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，表現(xiàn)也讓人很不放心。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為班主任的我，主動(dòng)多次找他談話，先讓他找到自身存在的問(wèn)題，然后和他一起探討解決問(wèn)題的辦法，并且將這些辦法以書(shū)面的形式寫(xiě)下來(lái)在每天晚自習(xí)反思的時(shí)間內(nèi)加以落實(shí)執(zhí)行。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的反思自查，他基本上克服了上述毛病，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為自覺(jué)了，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿(mǎn)上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿(mǎn)懷信心，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，但現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)有較大的進(jìn)步。

（3）、班主任對(duì)照檢查，利用案例對(duì)留守兒童進(jìn)行切實(shí)有效的教育。

課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母雙方都外出打工的留守學(xué)生高達(dá)75.04%，而所謂的后 進(jìn)生所占比例竟然有20.98%。學(xué)校對(duì)這些學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。注重定期召開(kāi)了班主任會(huì)，要求每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡。為了讓上述措施能夠落到實(shí)處，發(fā)揮這些措施最大的作用，學(xué)校將全體班主任聘為課題研究的實(shí)驗(yàn)人員，將留守兒童的管理與轉(zhuǎn)換納入了班主任考核的內(nèi)容之一，定期進(jìn)行對(duì)照檢查。如此一來(lái)，班主任的工作責(zé)任心得到了加強(qiáng)，同時(shí)，班主任也明確了自己在留守兒童工作中的方向和目標(biāo)，工作的效率成倍提高。據(jù)政教處反饋的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，將班主任聘為課題研究的實(shí)驗(yàn)人員之后，我校留守兒童在違反校紀(jì)班規(guī)方面的數(shù)量比之前同期下降了至少32個(gè)百分點(diǎn)。

（4）、座位混編，共同促進(jìn)。

我校班級(jí)座位以6人編排成有效的學(xué)習(xí)共同體，其中至少有2個(gè)人是留守兒童，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

在“三查兩抓一促進(jìn)”模式中，“三查”著眼于全面與個(gè)別的統(tǒng)一，“兩抓”旨在突出重點(diǎn)，“一促進(jìn)”為根本目的

3、課堂教學(xué)模式的改變和構(gòu)建：

“定向●探究●延伸”課堂教學(xué)模式能有效克服上述弊端，最大限度地調(diào)動(dòng)留守學(xué)生自身存在的痼疾，從而成倍提升他們的學(xué)習(xí)效率，最大化的開(kāi)發(fā)他們的潛力。

其具體操作過(guò)程如下： ①導(dǎo)入激趣

——教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

情境是學(xué)習(xí)的火把，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)探究進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是引起學(xué)生原有認(rèn)知“失衡”。創(chuàng)設(shè)情境可用聯(lián)系實(shí)際、典型實(shí)驗(yàn)、歷史故事、學(xué)科橫向聯(lián)系等各種方法。當(dāng)然新課的引入既要注重教學(xué)的本質(zhì)，又要注意適度形式化，引入合情合理，要注意直觀性、趣味性、有效性、啟發(fā)性、和鋪墊性原則。

②展示目標(biāo)

——教師展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢钥陬^說(shuō)明，或多媒體、書(shū)面展示，或?qū)W生自己領(lǐng)悟等。但一定要做到準(zhǔn)確具體,簡(jiǎn)明清楚，好聽(tīng)好記，強(qiáng)化 注意，切忌一帶而過(guò)。③自主學(xué)習(xí)

——教師出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生按照要求進(jìn)行自學(xué)

這一環(huán)節(jié)總的要求是在教師必要的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷“先學(xué)”的過(guò)程。具體方法是可教師口述、黑板展示、多媒體出示等；突出重點(diǎn)，機(jī)智處理難點(diǎn)。但是，要注意如下事項(xiàng)：自學(xué)指導(dǎo)要明確內(nèi)容、形式、方法和要求，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視督查。④交流研討

——學(xué)生匯報(bào)交流自學(xué)成果

在教學(xué)中，組織學(xué)生與小組或全班同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)匯報(bào)交流自學(xué)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別歸納出一般，從現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，從而獲得認(rèn)識(shí)的豐富、深化。匯報(bào)交流時(shí)原則上先找留守兒童中的學(xué)困生，再找中等生和優(yōu)等生。但不管怎樣，要確保參與廣泛、過(guò)程有序、研討深入。⑤質(zhì)疑釋疑

——“兵教兵”，“官教兵”

其做法是先組內(nèi)再全班。學(xué)生實(shí)在沒(méi)問(wèn)題，教師也要再設(shè)疑，不管是學(xué)生的質(zhì)疑還是教師的設(shè)疑，所有的問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)生先解答，實(shí)在解答不了，實(shí)在解答不全，老師再解答再補(bǔ)充，只要全面、深入、有序地進(jìn)行，這一步能很好的完成。⑥嘗試應(yīng)用

——檢測(cè)學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行解題等實(shí)踐能力的訓(xùn)練

該步驟的著眼點(diǎn)是及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，同時(shí)也及時(shí)檢測(cè)了學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的情況。其要點(diǎn)是題目緊扣知識(shí)點(diǎn)，少而精，有層次；定時(shí)獨(dú)立完成，可安排中差學(xué)生板演。教師以中差生為重點(diǎn)，全面巡視；學(xué)生交流，糾錯(cuò)；集中性的困惑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)要查漏補(bǔ)缺。

⑥成果展示 ——展現(xiàn)自我

學(xué)生解答過(guò)程中的多種思維和方法轉(zhuǎn)瞬即逝，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)展示出來(lái)（語(yǔ)言描述或展臺(tái)展示解答方法），讓這個(gè)過(guò)程成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。只不過(guò)老師要把握好學(xué)生水平和點(diǎn)評(píng)尺度，要用欣賞的眼光及時(shí)鼓勵(lì)。⑦強(qiáng)化訓(xùn)練

——對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性和一定綜合性訓(xùn)練檢測(cè)

其做法是圍繞當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，出示綜合訓(xùn)練題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。然后有重點(diǎn)地進(jìn)行交流，糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺。這樣做可以及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，便于“堂堂清”，減輕課外負(fù)擔(dān)。

⑧小結(jié)延伸

——引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)，帶著問(wèn)題走

在具體的實(shí)施中，要引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)自己在知識(shí)和能力上、學(xué)習(xí)方法上、認(rèn)識(shí)體驗(yàn)上的收獲，幫助學(xué)生感知出本節(jié)課“未盡興”之處。從而幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練出總結(jié)概括能力，培養(yǎng)出及時(shí)反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感和自信心。“定向●探究●延伸”教學(xué)模式的具體流程如下：

為了更好的將這一教學(xué)模式運(yùn)用于留守兒童教學(xué)，作為教師，首先要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，真正理解教學(xué)模式所蘊(yùn)含的教學(xué)思想和理念，準(zhǔn)確把握模式各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖或意義，抓住模式的精隨。模式是形，思想是魂。其次，可以根據(jù)學(xué)科，年段、課型，靈活運(yùn)用模式。作為教學(xué)，不能沒(méi)有模式，也不能唯模式論，僵化模式。

今年學(xué)校中、高考實(shí)現(xiàn)了近幾年的突破：中考全縣第三名，高考上重點(diǎn)8人，上本科67人，高考上線率82%。如此輝煌的成績(jī)，便是這一教學(xué)模式運(yùn)用的直接結(jié)果。

九、本課題的研究效果與影響

（一）教師課題研究熱情高漲，撰寫(xiě)了大量論文，為研究提供了直接的鮮活材料，同時(shí)強(qiáng)化了教師的科研意識(shí)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究副產(chǎn)物：留守兒童心理健康咨詢(xún)室、親情電話、視頻交流室出臺(tái)，給留守兒童問(wèn)題的解決提供了最為便利的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）逐漸形成了我校留守兒童“三查兩抓一促進(jìn)”的管理模式。再結(jié)合子課題“農(nóng)村中學(xué)留守兒童學(xué)業(yè)不良成因及對(duì)策研究”的研究，摸索出了 “定向●探究●延伸”課堂教學(xué)模式。該模式在具體的課堂上，能較好地契合我校留守兒童基礎(chǔ)差、底子薄的通病，具有極強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性。

（四）本課題實(shí)效性研究，引起了政府相關(guān)部門(mén)的高度注意。他們主動(dòng)進(jìn)行商討、合作，拓展了研究范圍和深度，也為政府部門(mén)解決本地留守兒童的相關(guān)問(wèn)題直接提供了理論依據(jù)。

（五）在石柱縣2011年留守兒童工作校長(zhǎng)論壇上，陳校長(zhǎng)在論文《開(kāi)展課題研究是深入推進(jìn)留守兒童工作的有效手段》中提出的觀點(diǎn)大放異彩，在石柱縣留守兒童工作中可謂獨(dú)具特色，該論文榮獲一等獎(jiǎng)，其他五位老師的文章也在2011年石柱縣留守兒童工作教師論文評(píng)比活動(dòng)中獲得大獎(jiǎng)。

胡勤華.《架起班主任工作的橋梁——信任與寬容》說(shuō)道：“寬容是一縷陽(yáng)光，她照亮了學(xué)生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤(rùn)了學(xué)生的心田；寬容是一粒愛(ài)的種子，她會(huì)在學(xué)生的心中萌芽?？傊沂怯脤捜莸男膽B(tài)，真誠(chéng)的關(guān)心與誠(chéng)摯的愛(ài)來(lái)?yè)Q取對(duì)我的信任，從而架設(shè)起師生之間的心橋，以此來(lái)促進(jìn)我班主任工作的開(kāi)展”。

譚忠生老師在工作總結(jié)出指出，班主任工作 “情、愛(ài)、理、趣、明、守”的深切感受。

近三年來(lái)，全校班主任工作有了長(zhǎng)足進(jìn)步：有9人次獲得縣級(jí)政府獎(jiǎng)?wù)拢?人次參加過(guò)縣際間的學(xué)術(shù)交流會(huì)；有28人次的班主任管理論文在重慶市獲獎(jiǎng)；有23人次班主任管理論文在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；25人次的老師獲得各類(lèi)學(xué)生競(jìng)賽、活動(dòng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)獎(jiǎng)。

馬琳琳老師的“分層遞進(jìn)教學(xué)法”圍繞“因材施教，分層提高”，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化的教學(xué)策略是對(duì)課題中提出的教學(xué)模式的補(bǔ)充和運(yùn)用，她的模式具體而又精準(zhǔn)，在具體應(yīng)用中成績(jī)突出，在今年的中考中，成績(jī)優(yōu)異。同時(shí)也總結(jié)出“分層遞進(jìn)教學(xué)”有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。

汪萬(wàn)英老師在《“定向●探究●延伸” 課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下我的一堂試驗(yàn)課》一文中介紹的課堂設(shè)計(jì)有獨(dú)到之處。向桂平老師在《構(gòu)建“定向●探究●延伸”語(yǔ)文教學(xué)模式—基于高二語(yǔ)文《赤壁賦》的實(shí)證研究》中的“語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必須因時(shí)而異，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流；必須因人、因課而異，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”的感悟也深刻到位。

此外，譚雪梅的“激趣教學(xué)法”和田茂發(fā)的“情感教學(xué)法”也在一定程度上再現(xiàn)了老師在研究過(guò)程中的研究意識(shí)和研究成果,在全校的實(shí)驗(yàn)老師中,有15人都有自己獨(dú)特教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格,不一而足。

在2011年石柱縣高考復(fù)習(xí)研討會(huì)上我校幾位教師的獻(xiàn)課引起廣泛的注意，研討時(shí)，我們的課堂操作流程作了詳細(xì)的講解，與會(huì)的老師和領(lǐng)導(dǎo)給與了高度的評(píng)價(jià)；在鄰近三校新課程推進(jìn)交流會(huì)上，我們的初中教師更是將我們的課堂操作模式展現(xiàn)得淋漓盡致。

而今，在縣級(jí)各類(lèi)教學(xué)技能比賽中，陳鳳梅、李大軍、馬艷麗、劉珂等18位青年老師嶄露頭角，獲得大獎(jiǎng)；陳德祥老師在2008年重慶市體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)；在近三年中，王獻(xiàn)忠、黎平等32位老師的課件設(shè)計(jì)也在石柱縣教育信息技術(shù)與裝備論文、課件、教玩具評(píng)選中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，我們學(xué)校老師在此項(xiàng)活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)?wù)哒既ナh的一半。

今年學(xué)校中、高考實(shí)現(xiàn)了近幾年的突破：中考全縣第三名，高考上重點(diǎn)8人，上本科67人，高考上線率82%。

學(xué)生獲獎(jiǎng)情況：參加全國(guó)“五好小公民”及青少年主題教育征文活動(dòng)市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)68人次；參加英語(yǔ)能力競(jìng)賽冉臣等5位同學(xué)國(guó)家三等獎(jiǎng)；陳旺同學(xué)獲全國(guó)生物聯(lián)賽三等獎(jiǎng)；在08年重慶市青少年科技模型大賽中2人獲一等獎(jiǎng)，4人獲二等獎(jiǎng)，3人獲三等獎(jiǎng)；在重慶市藝術(shù)展演活動(dòng)中獲先進(jìn)集體稱(chēng)號(hào)，3人次分獲舞蹈、聲樂(lè)、繪畫(huà)三等獎(jiǎng)；2010年涌現(xiàn)了100名“校園之星”；在學(xué)校留守兒童快樂(lè)周末活動(dòng)中繪畫(huà)、書(shū)法、手抄報(bào)、手工制作等各類(lèi)作品100余人次獲獎(jiǎng)。

十、問(wèn)題與討論

（一）留守孩子缺失家庭的課業(yè)輔導(dǎo)，由于學(xué)校教育的局限性，對(duì)這些孩子的代理監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)、提高學(xué)校無(wú)能為力，所以在短期內(nèi)大面積提高農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。

（二）農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)施和教師待遇得不到的改善，影響到農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育水平的提高。我校對(duì)留守兒童問(wèn)題認(rèn)識(shí)不淺，但由于經(jīng)費(fèi)緊張，也沒(méi)有能力采取完全配套的措施來(lái)幫助這些孩子。加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育經(jīng)費(fèi)的投入是目前留守兒童問(wèn)題研究的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（三）農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)業(yè)教師缺乏，特別是心理輔導(dǎo)教師。條件艱苦，激情缺乏，任務(wù)繁重，身心疲憊，也缺乏對(duì)教師有效的激勵(lì)機(jī)制，從而教師對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注質(zhì)量大打折扣，有些班主任對(duì)某些留守兒童沒(méi)有特殊群體要特殊關(guān)愛(ài)，致使部分留守兒童成 為“街角青少年”。

（四）偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校老師科研意識(shí)普遍不濃，功利思想重，但參與課題研究的老師，在三年的工作中科研能力獲得了大幅度提高，對(duì)學(xué)校全體教師的科研意識(shí)的培養(yǎng)起到了強(qiáng)化作用，直接地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（五）課題研究深度、廣度有限：比如，可操作體系的建構(gòu)上的科學(xué)性及具體操作策略還可進(jìn)一步完善，課題成果的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深化；留守兒童的心理問(wèn)題、建立教育留守兒童的綜合性社會(huì)支持體系問(wèn)題、政策法律支持體系等問(wèn)題，還需進(jìn)一步規(guī)范解決。

十一、結(jié)論與建議

留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)必然現(xiàn)象，是以后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的話題。

首先是大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就在本地，可以吸納了剩余勞動(dòng)力，使他們既可以照顧孩子，又能夠創(chuàng)收，也能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程；

二是改革戶(hù)籍制度，逐步弱化乃至取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保證勞動(dòng)力的全程流動(dòng)；

三是教育制度的完善，逐步取消或改善所謂的“擇校費(fèi)”、“贊助費(fèi)” 等瓶頸和“戶(hù)籍”引發(fā)的系列問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教育“均衡”發(fā)展，過(guò)度到可以隨時(shí)就地入學(xué)的局面。

四是政府大力改善周邊育人環(huán)境，營(yíng)造良好社會(huì)風(fēng)氣，保證學(xué)校是育人的一片“凈土”。

五是建立對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人、代理家長(zhǎng)、托管人培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，提高他們的素養(yǎng)，使之能真正起到“監(jiān)護(hù)人”、“代理家長(zhǎng)”、“托管人”的作用。

十二、主要研究成果

（一）冉俊.《由一個(gè)自述者引發(fā)的思考——學(xué)校是留守兒童溫暖的家》在《才智》2011年16期上發(fā)表；王立川.《農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的心理問(wèn)題調(diào)研報(bào)告》在雜志《華章》2010年36期上發(fā)表；陳勇.《開(kāi)展課題研究是深入推進(jìn)留守兒童工作的有效手段》獲2011年石柱縣留守兒童工作校長(zhǎng)論壇論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；朱春意.《提高初中留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)淺見(jiàn)》獲2010年第七屆基礎(chǔ)教育課程改革論文大賽三等獎(jiǎng)。

（二）在2011年石柱縣留守兒童工作教師論文評(píng)比活動(dòng)中：

汪萬(wàn)英.《讓母愛(ài)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)》、王鳳鳴.《克服自卑 讓心靈不再留守》分別獲一等獎(jiǎng)；

向華英.《關(guān)愛(ài)留守兒童走近他們的心靈》、胡勤華.《淺議農(nóng)村留守兒童的教育 對(duì)策》、譚華燕.《給留守兒童人生航船把好舵》分別獲三等獎(jiǎng)。

（三）《立項(xiàng)報(bào)告書(shū)》及《開(kāi)題報(bào)告》各一份；《農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的心理問(wèn)題調(diào)研報(bào)告》、《西沱中學(xué)留守學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查研究報(bào)告》和《西沱中學(xué)留守學(xué)生個(gè)人檔案建立報(bào)告》各一份；《西沱中學(xué)“農(nóng)村中學(xué)留守兒童問(wèn)題及教育對(duì)策研究”管理手冊(cè)》兩本和課題研究活動(dòng)資料光盤(pán)一張；《西沱中學(xué)“農(nóng)村中學(xué)留守兒童問(wèn)題及教育對(duì)策研究”》各個(gè)階段的工作總結(jié)報(bào)告三份（第一、二、三階段）。

（四）提煉出《西沱中學(xué)留守兒三查兩抓一促進(jìn)工作模式及評(píng)價(jià)》和《西沱中學(xué)留守兒童課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)》可操作體系。

（五）留守兒童動(dòng)態(tài)名冊(cè)4份和留守兒童成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)個(gè)人檔案1083份；設(shè)計(jì)出《西沱中學(xué)留守兒童課題問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》、《留守兒童狀況調(diào)查問(wèn)卷》、《西沱中學(xué)留守學(xué)生訪談?dòng)涗洷砗臀縻羰貎和ㄅR時(shí)監(jiān)護(hù)人）問(wèn)卷調(diào)查表》。

（六）《西沱中學(xué)留守兒三查兩抓一促進(jìn)工作模式應(yīng)用征文論文集》、《西沱中學(xué)留守兒童課堂教學(xué)模式應(yīng)用征文論文集》、《農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及教育對(duì)策研究論文集》各一冊(cè)。

王立川、譚立執(zhí)筆

陳勇修正

二0一一年八月

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第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究

淺談農(nóng)村“留守兒童”義務(wù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

內(nèi)容摘要：少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。他們能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回不少收入的同時(shí)，“留守兒童”的教育問(wèn)題也日益突出。本文在分析農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀、調(diào)查本校“留守兒童”基本情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問(wèn)題，分析了問(wèn)題的原因，提出了解決問(wèn)題的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村

“留守兒童”

教育問(wèn)題

現(xiàn)狀

策略

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動(dòng)。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體，也就是我們常說(shuō)的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童存在著一系列學(xué)習(xí)、心理、行為及道德問(wèn)題，他們面臨的問(wèn)題是影響新農(nóng)村未來(lái)狀況的主要因素。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展，制約了新時(shí)期新農(nóng)村的建設(shè)，阻礙了我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此深入探討農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)對(duì)策和建議此時(shí)顯得尤為重要。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護(hù)的，年齡在6—16周歲之間的兒童?！傲羰貎和爆F(xiàn)象是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。改革下放以業(yè)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象變得十分普遍。越來(lái)越多農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)入城市，一部分孩子隨父母進(jìn)入城市，但是更多的孩子并沒(méi)有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續(xù)留在農(nóng)村照看。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)文化生活的追求越來(lái)越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工件的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成的農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

1、農(nóng)村留守兒童教育的基本情況

不管是由祖輩照顧，其他親戚監(jiān)管還是獨(dú)自生活都會(huì)產(chǎn)生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。調(diào)研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長(zhǎng)期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個(gè)年紀(jì)該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習(xí)，在特定的時(shí)期沒(méi)有家長(zhǎng)作為引路人而走上了歧路！

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而作為一個(gè)龐大的社會(huì)群體和未來(lái)社會(huì)的重要力量，如果留守兒童的教育問(wèn)題得不到很好地解決，那么將會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。因此，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)；有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)。

2、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，家中的監(jiān)護(hù)人或因?yàn)槟晔逻^(guò)高、文化程度不高，或是忙于農(nóng)活，導(dǎo)致與孩子的溝通交流較少，缺乏對(duì)孩子的教育和管教，再加上學(xué)校、社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長(zhǎng)期缺少親情和學(xué)校、家庭教育，在情感、學(xué)習(xí)、心理、德育方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

下面以筆者所調(diào)查學(xué)校為例，對(duì)“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題作具體的分析。

（一）、筆者所在學(xué)?！傲羰貎和钡幕厩闆r調(diào)查。

筆者所調(diào)查的學(xué)校直屬于黔東南州臺(tái)江縣方召鄉(xiāng)反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺(tái)江縣南宮鄉(xiāng)距縣城26公里。反排村經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞。至今，從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經(jīng)濟(jì)支持，農(nóng)村大部分青壯勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回了不少的收入，老百姓的物質(zhì)文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質(zhì)量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。但“留守兒童”的教育問(wèn)題卻依然十分嚴(yán)峻，不容忽視。

（二）、“留守兒童”存在的主要問(wèn)題。

1、心理健康易出現(xiàn)異常

留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時(shí)父母的關(guān)愛(ài)與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導(dǎo)，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)等思想境界了，甚至一部分兒童還沒(méi)有形成一種正確的價(jià)值取向。長(zhǎng)期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀(jì)律、不誠(chéng)實(shí)、頂撞祖輩、我行我素等不良習(xí)慣。依賴(lài)父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)差

大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大、文化程度不高，或平時(shí)家務(wù)繁忙，平時(shí)只關(guān)心孩子的日常生活，孩子在學(xué)習(xí)、情感、心理方面的教育缺失嚴(yán)重。孩子上課注意力不集中，經(jīng)常開(kāi)小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問(wèn)題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問(wèn)，或直接說(shuō)“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯(cuò)誤百出，更有甚者連題都抄錯(cuò)了，更不用說(shuō)結(jié)果了。有時(shí)候?qū)W校組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這些學(xué)生的家長(zhǎng)都由爺爺奶奶或親戚來(lái)參加，也就是聽(tīng)聽(tīng)會(huì)就行了。甚至有些家長(zhǎng)從不參加家長(zhǎng)會(huì)。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長(zhǎng)期在外，與子女分離的時(shí)間較長(zhǎng)，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。

2、學(xué)校教育方面的因素（1）、教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師精力有限

由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都采用大班額教學(xué)，平均每個(gè)班都在60人以上。所有班主任都是一個(gè)班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，再帶兩個(gè)或三個(gè)班的政歷地生（其中一科）的教學(xué)任務(wù)，平均每個(gè)教師一天三節(jié)課。教師們一天除了備課、上課、批改作業(yè)，所剩業(yè)余時(shí)間已寥寥無(wú)幾。就算一個(gè)班主任老師每天用一個(gè)小時(shí)找一位同學(xué)談心，除開(kāi)雙休日，每個(gè)同學(xué)一學(xué)期才能輪到可憐的一次。對(duì)自己聯(lián)系

一、兩個(gè)“留守兒童”也許一學(xué)期能有幾次談心的機(jī)會(huì)，而對(duì)其他的學(xué)生則很少過(guò)問(wèn)。（2）、教師心理因素

由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的頒布實(shí)施。教師對(duì)學(xué)生的教育行為納入法制化軌道，嚴(yán)禁體罰或變相體罰。一遇開(kāi)會(huì)，校長(zhǎng)、局長(zhǎng)們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對(duì)某些逆反心理重的“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動(dòng)，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對(duì)那些品質(zhì)惡劣，行為習(xí)慣較差的“留守兒童”，只能聽(tīng)之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。

3、社會(huì)方面的因素（1）、社會(huì)功利主義思潮影響當(dāng)今社會(huì)“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”思想深入每個(gè)人的骨髓，衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)富裕與否，衡量一個(gè)人成功與否是看個(gè)人資產(chǎn)的多少。一些外出務(wù)工者，回家過(guò)年，當(dāng)他們眉飛色舞地講起自己的打工經(jīng)歷時(shí)，當(dāng)他們出手闊綽、大把大把地花錢(qián)時(shí)，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰(shuí)比誰(shuí)更有錢(qián)的相互攀比的心理。（2）、社會(huì)環(huán)境的影響

人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益的最大化，而經(jīng)營(yíng)著各種各樣的游樂(lè)場(chǎng)所。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對(duì)未成年人開(kāi)放，而且對(duì)學(xué)校也已形成包圍之勢(shì)。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強(qiáng)。于是，許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護(hù)人或教師的監(jiān)管的情況 下，時(shí)常進(jìn)入這些游樂(lè)場(chǎng)所，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，而不能自拔。

3、配置教育資源，解決大班額額問(wèn)題 落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)資金投入，對(duì)城鄉(xiāng)中小實(shí)行超前規(guī)劃、超前建設(shè)，擴(kuò)大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育規(guī)模。根據(jù)人口容量和流動(dòng)人口數(shù)量，預(yù)測(cè)學(xué)生人數(shù)，為擴(kuò)建和新建學(xué)校提供科學(xué)依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導(dǎo)致的“擇校風(fēng)”，從源頭上遏制“擇?！倍鴰?lái)的“大班額”問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的工作積極性，增強(qiáng)教師責(zé)任心，以更大的工作熱情投入到對(duì)“留守兒童”的關(guān)心、愛(ài)護(hù)中去，以緩解“大班額”壓力。學(xué)校自身應(yīng)探索“大班額”環(huán)境下的教學(xué)新策略和組織方式；組織和開(kāi)展好課外活動(dòng)，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負(fù)擔(dān)。

4、凈化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境

政府各職能部門(mén)加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度，堅(jiān)決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂(lè)場(chǎng)所向青少年，特別是“留守兒童”開(kāi)放。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會(huì)、未成年人保護(hù)委員會(huì)等，組織離退休教職工配合村委會(huì)構(gòu)建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學(xué)的教育和監(jiān)護(hù)工作，給孩子在家庭的學(xué)校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強(qiáng)村民對(duì)“留守兒童”的責(zé)任感的愛(ài)心的培養(yǎng)，使他們?cè)谀撤N意義上能像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)身邊的“留守兒童”，從而建立一種無(wú)形的、有效的社區(qū)兒童保護(hù)體系。

當(dāng)然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、綜合性的問(wèn)題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農(nóng)民在國(guó)家的系列優(yōu)惠政策和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中得到真正的實(shí)惠，有相對(duì)穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題才能得到一定的緩解。要想真正的標(biāo)本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)中，構(gòu)建真正的和諧社會(huì)。

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