第一篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16 歲以下的孩子。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會(huì)，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)往往在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)該成為每一位教育者、兒童工作者關(guān)注的重要問題

一．留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1.性格柔弱內(nèi)向。留守兒童一般是其爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，這些監(jiān)管人與其父母相比，在兒童心目中畢竟是親疏不同的。留守兒童遇到一些麻煩事情時(shí)，會(huì)顯得柔弱無助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

??? 2.自卑。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

??? 3.寂寞無聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。

??? 4.盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

??? 5.怨恨父母。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國社會(huì)調(diào)查所一調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。

二．留守兒童心理問題產(chǎn)生原因：

1.家庭撫養(yǎng)問題。留守兒童大多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺乏父愛和母愛，與父母之間有隔閡。

2.教育問題。家長缺少對孩子的教育引導(dǎo)。

3.心理健康問題。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。

4.犯罪與越軌問題。孩子缺少對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，由于缺乏父母的引導(dǎo)和教育，容易使孩子走上歧途。

三．促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的對策

1.政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。

2.學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。拉近與留守兒童的距離，真心關(guān)心幫助他們，給他們以歡樂和幸福。

3.家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

——基于石柱縣農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

摘要在我國社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。我國人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)，西部向東部及沿海地區(qū)流動(dòng)，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。目前全國農(nóng)村留守兒童已達(dá)4800多萬人，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％，按照全國3億6千萬兒童來計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查和分析，提出解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童心理健康對策

石柱縣是一個(gè)集國家扶貧工作重點(diǎn)縣、少數(shù)民族自治縣、三峽庫區(qū)淹沒縣于一體的農(nóng)業(yè)弱縣、工業(yè)小縣、財(cái)政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總?cè)丝?2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口43.98萬人，以土家族為主的少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%以上?，F(xiàn)有中小學(xué)271所，中小學(xué)在校學(xué)生85831人，其中小學(xué)生50413名，初中生24951名。全縣外出務(wù)工11萬人以上，農(nóng)村留守兒童（含學(xué)齡前兒童）總數(shù)達(dá)4萬多人（其中義務(wù)教育階段的留守兒童約3.5萬人），占義務(wù)教育階段在校學(xué)生總數(shù)的47%。綜上所述說明，石柱縣在農(nóng)村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策。

一.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及原因分析

（一）農(nóng)村留守兒童的主要心理問題

留守兒童的心理變化是一個(gè)復(fù)雜的過程，并非通過一次或到一個(gè)地方一調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)所有問題。近幾年來，我縣對留守兒童的教育管理進(jìn)行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學(xué)的“三導(dǎo)三心托管模式”（“生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學(xué)的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”和冷水小學(xué)的“4+1培養(yǎng)模式”。在研究過程中，我縣對農(nóng)村留守兒童心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查表明，石柱縣的農(nóng)村留守兒童主要存在著以下心理健康問題：

1.情緒消極。經(jīng)過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對石柱縣十所農(nóng)村小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農(nóng)村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等方面的分值均高于全國常規(guī)，而抑郁、敵對已達(dá)到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調(diào)查顯示：父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑。據(jù)石柱縣冷水小學(xué)留守兒童教育模式研究課題組的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時(shí)，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內(nèi)心失衡，價(jià)值觀受影響。調(diào)查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢，對社會(huì)充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認(rèn)知水平較差。這里所說的認(rèn)知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識(shí)等方面的認(rèn)知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時(shí)缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，對應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂、功利思想嚴(yán)重。調(diào)查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴(yán)重的自卑感，對自身的評價(jià)明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。

7.人生觀出現(xiàn)轉(zhuǎn)變或偏移。在石柱縣的廣大農(nóng)村，“讀書”曾經(jīng)是許多家庭對子女改變生活水平和

社會(huì)地位的唯一期望，認(rèn)為通過讀書、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個(gè)別沒有什么文化知識(shí)，卻能賺大錢的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想?！按蚬こ薄睅淼臎_擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時(shí)的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。

8.人際交往出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩?，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動(dòng)任性、緊張焦慮、自我中心主義等個(gè)性心理。

（二）造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析

農(nóng)村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.家庭教育的嚴(yán)重缺失。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導(dǎo)致兒童社會(huì)化進(jìn)程緩慢。埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動(dòng)性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個(gè)階段。其中前五個(gè)階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關(guān)，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時(shí)，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵(lì)他們上進(jìn)，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會(huì)讓一些留守兒童在心底對父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。那些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，而無法盡到對孩子全面的教育責(zé)任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學(xué)校教育對留守兒童關(guān)愛的缺失。我們應(yīng)該相信這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)校教育功利化思想過于嚴(yán)重。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。但由此造成的一個(gè)嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對留守兒童關(guān)愛的缺失。有的學(xué)校側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學(xué)校注重對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對成績差或一般的學(xué)生管理冷淡；有的學(xué)校在教育無效時(shí)干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關(guān)心與關(guān)注。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個(gè)特殊的群體，他們對留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會(huì)交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至沒有開設(shè)心理健康教育課。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識(shí)強(qiáng)，自我發(fā)展的需求增長和社會(huì)競爭過早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長困惑，他們自己又不會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時(shí)排除，他們的心理缺陷得不到及時(shí)矯正，長期下去，就會(huì)形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點(diǎn)。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會(huì)到溫暖。另外，如果學(xué)校管理特別注重追求教學(xué)成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學(xué)習(xí)，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對學(xué)習(xí)的興趣，對未來的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預(yù)留了“崎嶇”的道路。農(nóng)村文體設(shè)施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強(qiáng)烈的探求心理，所以只要一有文化活動(dòng)，即使是迷信的，低俗的，他們也會(huì)不加辨析地全盤接受。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，的確能迎合他們的求知需求，但是農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)疏于管理，留守兒童一旦進(jìn)入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動(dòng)太少，一些喜新好動(dòng)的留守兒童一旦閑著就會(huì)覺得無事可做，無聊之時(shí)便邀約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進(jìn)一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨(dú)立，渴望無人管束的自由，期望和社會(huì)接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學(xué)、不就業(yè)、不做事），如果一旦聯(lián)系上，時(shí)間一久，那些問題少年就會(huì)影響在校的同齡人。而受了影響的學(xué)生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響其他的在校學(xué)生，特別是留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策

在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對性，對“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃?/p>

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭

氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對家長的幫助和指導(dǎo)

通過開家長會(huì)、家長座談會(huì)、與家長電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請專家為留守兒童的監(jiān)護(hù)人作了《關(guān)注孩子心靈健康教育》的專題報(bào)告，指導(dǎo)家長用正確的方法教育孩子。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴(yán)有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)

各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要求教師除了自學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)外，專門請了心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

（四）有效組織心理健康活動(dòng)課

近幾年來，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了心理健康活動(dòng)課，心理健康活動(dòng)課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。不過，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中存在的問題。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。我縣在心理健康活動(dòng)課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導(dǎo)（個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合）；二是開通親情電話，保證每個(gè)孩子每月與在外務(wù)工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進(jìn)行視頻聊天；四是設(shè)立“知心姐姐”信箱，給學(xué)生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個(gè)月開展一次“集體生日”活動(dòng)，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營造良好的家庭教育環(huán)境

使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛留守兒童。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為他們營造一個(gè)健康和諧的成長環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛留守兒童的成長，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)明.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題[Z].中國留守兒童教育網(wǎng)，2006

[2] 張靜.農(nóng)村留守兒童教育問題的對策思考[J].科教文匯(下旬刊), 2009(1)

[3]鄭倩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的探討[J].科教文匯，2007（11）

[4]李雪英，高超.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版), 2006（3）

[5]農(nóng)村家庭留守兒童心理健康教育的對策、評價(jià)、干預(yù)策略研究[Z].十一五全國教育技術(shù)研究課題管理專欄，2008年

[6]鄭哲.農(nóng)村留守兒童心理問題及對策探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（6）

[7]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007

（1）[8]劉紅.農(nóng)村留守兒童心理健康研究現(xiàn)狀和展望[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008（1）

[9]石柱縣留守兒童調(diào)研組.石柱縣農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)研報(bào)告

[J].http://xlxxtwq.blog.163.com/blog/static/***428501/

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

桐柏縣城關(guān)一初中課題組 楊慶軍

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會(huì)現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中于學(xué)習(xí)、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經(jīng)是一個(gè)比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注

一．留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內(nèi)。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結(jié)果一致。其原因可能是以下幾方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時(shí)期，兒童開始形成對自身變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識(shí)，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系，有利于兒童身心的健康發(fā)展。然而對于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護(hù)人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時(shí)害怕與人交往，表現(xiàn)出社會(huì)交往行為退縮，從而出現(xiàn)對人焦慮問題。處于成長階段的青少年，自律能力較弱，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束和管教，部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和出現(xiàn)行為偏差。可以說，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)，而監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來不良影響。

（二）學(xué)校與社會(huì)教育缺位。學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系 1

缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開設(shè)專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

（三）不同學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查表明，小學(xué)階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對親情的需要越強(qiáng)烈，兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，即子女對父母的依戀。對于留守兒童來說，如果這種親情的需要缺乏，就會(huì)使其出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問題，年齡越小的兒童越容易出現(xiàn)上述心理問題。在學(xué)習(xí)壓力方面，出現(xiàn)隨著年級的升高，學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重?？赡苁怯捎冢阂环矫?，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的科目不斷增多，學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長，認(rèn)識(shí)能力不斷提高，他們越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不好對不起自己的父母。特別是小學(xué)高年級和初中三年級的留守兒童，他們還面臨著升學(xué)的壓力，因而焦慮情況更為嚴(yán)重。

（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析

本研究顯示，不同類型的監(jiān)護(hù)對留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監(jiān)護(hù)類型中，單親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況相對來說較好，總分與隔代監(jiān)護(hù)、長輩監(jiān)護(hù)、同輩或自我看護(hù)類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達(dá)到了顯著水平。這提示兒童時(shí)期父母作用的重要性，以及父母對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。對孩子而言，即使父母中一方留下來，都要比其他看護(hù)人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對他們的心理健康成長有著不可替代的作用。如果長期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會(huì)感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題介入不多，關(guān)注較少，由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無法及時(shí)得到排解，這種情緒的長期積累，會(huì)直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。

二．促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對策

(一)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實(shí)行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問題無人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效途徑。目前在實(shí)際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的精神家園。

(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制

學(xué)校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對于常見的心理與行為問題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進(jìn)其健康地成長。

其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，強(qiáng)化自尊自立意識(shí)，提高自理自助能力。

同時(shí)，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。對留守兒童共性的心理健康問題要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識(shí)和調(diào)適心理的方法。對于個(gè)別性問題可以采用個(gè)別咨詢的方式。對不同年級的留守兒童進(jìn)行有針對性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會(huì)化)過程中，父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。”除了面對面，家長還可通過電話、書信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育，并在交流過程中滲透教育因素[13]。此外，由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長、影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化?？傊?，要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)加強(qiáng)社區(qū)教育，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系

少年兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個(gè)家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會(huì)參與幫助。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個(gè)優(yōu)勢，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動(dòng)起來，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機(jī)構(gòu)來完成[14]。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動(dòng)機(jī)制，主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系。在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護(hù)中心，在學(xué)校配備社會(huì)工作者，定期開展社區(qū)教育活動(dòng)，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問題的形成是一個(gè)長期的過程，其解決也是一個(gè)長期的過程。加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第四篇：留守兒童心理健康問題分析及對策

留守兒童心理健康問題分析及對策

【摘要】“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童心理問題教育措施

隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，及天氣干旱對農(nóng)民種植的影響，越來越多的青壯年農(nóng)民外出打工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

一、“留守學(xué)生”存在的心理健康問題

1、性格上存在很大的缺陷

親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，1

有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、“留守學(xué)生”行為習(xí)慣較差

由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

3、監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低

留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

4、大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下。這主要是由于心理問題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

二、“留守學(xué)生” 心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多數(shù)家長誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好

2、做好學(xué)校教育

充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長。開設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，把評價(jià)過程變成教育引導(dǎo)的過程，對學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確地人生觀和價(jià)值觀。

開展心理咨詢活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、結(jié)合社會(huì)力量

凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童往往在自我價(jià)值認(rèn)知及人我價(jià)值認(rèn)知領(lǐng)域都存在很大的問題，針對留守兒童成長環(huán)境的特殊性來看，他們往往不能正確體會(huì)愛，認(rèn)知愛，付出愛，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味的放縱也不能一味苛責(zé)，試著給孩更多愛，讓他們學(xué)會(huì)體會(huì)，認(rèn)知和付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎，孫曉軍，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(1).[2]曹紹平陳丹農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查及對策《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2008 NO.04

[3] 陳少華,馬勇瓊.農(nóng)村“留守兒童”心里問題探析[J].玉林師范學(xué)院報(bào),2006

第五篇：農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下了成千上萬的兒童在農(nóng)村留守。全國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守兒童已過兩千萬，并有進(jìn)一步上升的趨勢。這是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

農(nóng)村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)?！斑z棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。因而對他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī)等，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導(dǎo)。父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。據(jù)我校調(diào)查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。子女與父母長期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。

2、以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務(wù)工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據(jù)調(diào)查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會(huì)走向一個(gè)極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，這種情況也會(huì)發(fā)生，父母對留守子女因?yàn)檎疹櫜恢?，而深感愧疚，為了補(bǔ)償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。

3、受委托者的放任與漠不關(guān)心。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會(huì)受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚?？偠灾?，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴(yán)重的后果。對留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲；無限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來，表現(xiàn)出個(gè)人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴(yán)重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長。

二、學(xué)校教育欠缺

農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學(xué)校對他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。

1、家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監(jiān)管，受委托者為對其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績下降也就不足為怪了。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績較差，有41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下，有10%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績較好，僅有2%的學(xué)生成績優(yōu)秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒有參加過家長會(huì)，15%的監(jiān)護(hù)人有時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師聯(lián)系。平時(shí)，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”。

2、“唯分論英雄”，評價(jià)體系導(dǎo)致教育不平等。雖然國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對此沒有適當(dāng)?shù)拇胧┮矡o能為力，有時(shí)只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了對其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。

三、社會(huì)關(guān)愛不足

社會(huì)關(guān)愛的缺失，社會(huì)教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會(huì)的邊緣。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

1、鄉(xiāng)土秩序的混亂。如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤?，為所欲為，?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報(bào)，片面追求個(gè)人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無情，缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來，無形中給社會(huì)帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個(gè)弱勢群體，自我保護(hù)意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時(shí)期，對于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己。父母長期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強(qiáng)奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時(shí)有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。解決農(nóng)村留守兒童問題也是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。因而政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對留守兒童的生存和成長都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責(zé)任。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測評估體系，讓各級政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

3、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育和管理。

二、明確家庭責(zé)任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友?，F(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，這有利于對孩子及時(shí)教育與幫助。

3、不斷提高自身素質(zhì)?！盎畹嚼?，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母們要跟上時(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學(xué)校責(zé)任。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過老師與學(xué)生對話，幫助學(xué)生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁?？偨Y(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行家訪或召開留守兒童家長會(huì)，與家長充分交流，形成合力效應(yīng)。）