第一篇：中公教育2014教師招聘筆試指導

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中公教育2014教師招聘筆試指導

青海教師考試網(wǎng)將于第一時間提供青海省教師考試報名時間、考試時間、職位表等相關信息。為幫助廣大考生備考青海省教師考試，青海教師考試網(wǎng)特此整理教師考試考試資訊、資料輔導、考試題庫、備考動態(tài)等知識匯總。

一、筆試備考方法

(一)按最新考試大綱的要求備考

俗話說：“考場如戰(zhàn)場”，“知己知彼者，百戰(zhàn)不殆”。首先我們要了解教師招聘考試到底考什么，我們只有弄清楚教師招聘考試到底考什么，我們才可以很好的應對。教師招聘考試大綱是考試的“指南針”，大綱里面蘊含著出題者透露給大家的試題信息，摸清出題者的意圖才能占得先機。通過大綱，考生可以了解教師招聘考試的方向和內(nèi)容，增強對考試的整體理解和宏觀把握。

(二)研習教師招聘考試歷年真題

真題是你所要參加考試的最標準的藍本，務必重視歷年真題的重要性。

根據(jù)真題了解教師招聘考試的題型特點、難易程度等，發(fā)現(xiàn)自己的弱點所在，為自己在今后的復習當中掌握好側(cè)重點做好準備工作。從真題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，仔細分析每一題的命題特點、設置的陷阱、梳理解題的思路、匯總解題多種方法，在對真題的研習過程中，由綱到目，由表及里，將知識點與題目聯(lián)系起來。這樣復習才能高效，取得事半功倍的效果。

(三)制定學習計劃，貴在堅持

明日復明日，明日何其多?如果沒有一個長遠而周密的計劃，最終會一無所獲。所以，考生復習要有周密的計劃，好好利用考前幾個月的時間。提前制定一個周密復習計劃，整體把握備考全過程，對時間分配、課程分配、復習進度等有一個宏觀的把握，盡量做到周密、實用、高效。注意要一心投入復習計劃中，千萬不要“欠賬”，絕對不要拖到“明天”。

學習的過程都是單調(diào)而苦悶的，需要反復的記憶和鞏固，這個過程貴在堅持。在這個過程中，考生要堅持以下原則：

1.要積極主動，心態(tài)是積極的，行動是主動的。

2.要以終為始，目標為通過考試，其他都應為此目標讓路，向前推每一個能實現(xiàn)目標該做的事情。

3.先易后難，分解疑點、難點，各個擊破。

4.要相信“有方法，但沒有捷徑”，多看、多做、多總結(jié)。

二、筆試應試技巧

有些人平時表現(xiàn)十分出色，但在考試時總是發(fā)揮不出應有的水平。這種情況與缺乏正確的應考技能不無關系。在考試時注意以下幾個方面會有助于自己真實水平的發(fā)揮：

(一)注意考場要求，把握考試時間

考試時具有良好的時間感非常重要，考場中有嚴格的程序安排和規(guī)則要求，應試者一定要在考前了解相關要求，并在考試中嚴格執(zhí)行，否則會影響考試成績。

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另外，應試者要注意在考試前進行統(tǒng)籌安排的問題。如果絲毫沒有計劃和安排，在考試中遇到因時間緊、答不完題而造成心慌意亂的情緒就很正常了。應試者應根據(jù)自身的特點對答題的先后順序和每一題大概所需的時間作出預先的時間分配，如果超過了這一時間卻無法很快做出答案。

(二)先做會做的題

從多年的經(jīng)驗和教師招聘考試的特點來看，做題堅持先易后難的原則可以保證成功率。千萬不要在難題上花太多的時間，先保證把會做的題目做完，否則得不償失。遇到難題時，在上面劃一個記號，而后跳過它們，若答完所有題尚有時間可以再思考這些題目。如果一定要堅持把一道難題做出來而因此耽誤了大量時間，這在考試中是非常不可取的，會導致剩下的大部分試題無法做完;反過來，如果先將容易的題做完，在剩余的時間內(nèi)回頭做較難的題，會大大提高分數(shù)。

(三)重視直覺和第一反應

當面對有些難以抉擇或者很難區(qū)分選項的試題時，應該重視直覺和第一反應，避免狐疑多慮、猶豫不決。事實上，考試過程中往往會遇到這樣的情況：針對一個問題，想到了好幾種可能情況，覺得幾種答案都對但又只能選一種，考生往往會猶豫不決，最后只有瞎猜一個答案。在這種情形下，建議考生采納先入為主的方案，重視并適當應用直覺。直覺是以過去的體驗和知識積累為基礎而產(chǎn)生的，故有一定的正確性，它比隨意瞎猜更加有效。

總之，整張試卷題目難易有別、難易交替。“有難有易，難易交錯”是主要特點，這點是絕對的，但題目難易又是相對的。因為每位應試者由于個性知識特點和能力差異，面對每種題型和每道考題難易不是絕對的。應試者可根據(jù)考題難易分布規(guī)律，結(jié)合自身特點，掌握好適于自己的個性化的答題原則(先易后難)，解題的方法(先快后慢)，答題的重點(先分值高后分值低)，控制好答題時間，有選擇有針對地答題，達到提高答題速度、質(zhì)量，在有限時間內(nèi)爭取拿高分，最大化提高考試質(zhì)量。

文章來源：中公青海公務員考試網(wǎng)（http://qh.offcn.com）

第二篇：教師招聘筆試考試數(shù)學技巧指導

茂名中公教育 maoming.offcn.com 教師招聘筆試考試數(shù)學技巧指導

在考試當中，很多學生對于寫三維目標都很是郁悶，提筆忘詞，甚至寫完了文不達意。針對于此，今天中公講師王宏亮給大家總結(jié)下常見的三維目標寫法。知識與技能：

1.體驗從具體情境中抽象出數(shù)學符號的過程，理解有理數(shù)、實數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù);掌握必要的運算(包括估算)技能;探索具體問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律，掌握用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)進行表述的方法。

2.探索并掌握相交線、平行線、三角形、四邊形和圓的基本性質(zhì)與判定，掌握基本的證明方法和基本的作圖技能;探索并理解平面圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱;認識投影與視圖;探索并理解平面直角坐標系，能確定位置。

3.體驗數(shù)據(jù)收集、處理、分析和推斷過程，理解抽樣方法，體驗用樣本估計總體的過程;進一步認識隨機現(xiàn)象，能計算一些簡單事件的概率。

過程與方法：

1.通過用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等表述數(shù)量關系的過程，體會模型的思想，建立符號意識;在研究圖形性質(zhì)和運動、確定物體位置等過程中，進一步發(fā)展空間觀念;經(jīng)歷借助圖形思考問題的過程，初步建立幾何直觀。

2.了解利用數(shù)據(jù)可以進行統(tǒng)計推斷，發(fā)展建立數(shù)據(jù)分析觀念;感受隨機現(xiàn)象的特點。

3.體會通過合情推理探索數(shù)學結(jié)論，運用演繹推理加以證明的過程，在多種形式的數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理與演繹推理的能力。

4.能獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式。

情感態(tài)度價值觀：

1.積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。

2.感受成功的快樂，體驗獨自克服困難、解決數(shù)學問題的過程，有克服困難的勇氣，具備學好數(shù)學的信心。

3.在運用數(shù)學表述和解決問題的過程中，認識數(shù)學具有抽象、嚴謹和應用廣泛的特點，體會數(shù)學的價值。

4.敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流等學習習慣，形成實事求是的科學態(tài)度。

相信大家只要記住上面這些詞語，那么大家就不會對這個可怕的敵人了。

第三篇：中公教育集團招聘崗位

中公教育集團招聘崗位

一、市場主管1名副主管2名專員6名

職位描述：1.負責市場活動的宣傳、策劃2.負責高校學生代理的管理及監(jiān)督

3.負責市場書店的調(diào)研、整理4.負責書店的合作、維護等工作。任職資格：1.大專以上學歷2.能吃苦耐勞

二、教務專員10名工作地點：合肥 蕪湖 蚌埠 阜陽 安慶 職位描述：1.負責學員的接待、咨詢2.負責學員電話的接聽和回訪

3.負責班次的開設等事宜4.負責對報名書店的統(tǒng)計和分析 任職資格：1.大專以上學歷2.能吃苦耐勞

三、設計專員1名工作地點：合肥

職位描述：1.負責公司宣傳資料的設計2.負責公司網(wǎng)站圖片的美化

3.負責公司交待的其他相關工作

任職資格：1.大專以上學歷2.藝術類專業(yè)

四、網(wǎng)推專員1名工作地點：合肥

職位描述：1.負責公司產(chǎn)品的線上推廣2.負責公司網(wǎng)站SEO的優(yōu)化

3.負責網(wǎng)站的改版升級設計4.負責公司交待的其他相關工作 任職資格：1.大專以上學歷2.能吃苦耐勞3.對網(wǎng)站優(yōu)化、網(wǎng)絡營銷非常熟悉

五、圖書專員

職位描述：1.負責公司圖書的調(diào)研、統(tǒng)計2.負責書店的開發(fā)與維護

3.負責安徽省內(nèi)各地市書店的長期合作與維護

任職資格：1.大專以上學歷2.能吃苦耐勞3.能適應在安徽省內(nèi)長期出差

六、專、兼職教師10名工作地點：合肥

職位描述：1.行測5名申論3名面試2名

3.專兼職均可（兼職不購買五險一金）

任職資格：1.研究生以上學歷（本科要求985院校）2.熱愛教育事業(yè)

4.兼職要求有過政府工作經(jīng)歷或在高校從事過相關課程的授課工作

第四篇：2014吉林省教師招聘考試：中公權(quán)威指導信息技術教學評價

2014吉林省教師招聘考試：中公權(quán)威指導信息技

術教學評價

中公吉林教育信息網(wǎng)：http://jl.zgjsks.com/

回顧我國中小學信息技術普及教育二十余年的歷史，談起教學評價只是近幾年的事。而隨著國家基礎教育課程改革的浪潮，圍繞信息技術教學評價的各種研究也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、電子學習檔案、評價量規(guī)、自評、互評等一系列評價方法和評價方式常常被人們應用在信息技術教學的研究中。

然而，在新課標下這些評價方法如何在實際教學中應用實施，何時選擇何種方式進行教學評價卻是大多數(shù)一線教師十分困惑的問題。中公講師于霞撰寫本文就信息技術教學評價方法的實施及評價方式的作用和選擇進行概述。

教學是有目標的。新課標下的信息技術教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術教學評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學是否達到了預期的目標和效果。

傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)了對學生的選拔與甄別作用。在新課標的教學評價中我們要以促進學生學習為原則，應運靈活多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去創(chuàng)新實踐，引導學生學會學習。

一、評價方法及實施

如果按照評價的時間和作用來分，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，為了使教學計劃更有效的實施而進行的預測性、測定性的評價，或者是對評價對象現(xiàn)狀和存在問題的鑒定，其主要目的是為了了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件；形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內(nèi)容；而終結(jié)性評價則是當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價。給學生評定成績，為學生具有某種能力或資格作證明。

如果按照參與評價的主體來分，教學評價又可以分為自我評價和他人評價。自我評價就是評價者根據(jù)確定的評價標準對自己進行評價。開展自我評價，使評價對象積極反省自己，約束自己在學習活動的行為；他人評價即是由被評價者之外的其他人對評價對象進行評價，它的客觀性和公正性比較強。

二、把診斷性評價用于教學的分層

高中信息技術教學不同于其它學科，由于初中小學開課的不統(tǒng)一以及教學內(nèi)容的不銜接，造成高中入學學生信息技術水平的極大差異。針對這一點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、作品設計等方式診斷了解每一位同學的情況，從而制定切實可行的教學方案。

例如：對每年入學的新生都要做以下幾個有針對性的診斷性評價：通過“信息技術水平調(diào)查表”了解學生對信息技術的掌握程度；通過完成以“我的感受與希望”為主題的電子作品了解學生對通用應用軟件的掌握程度；通過“網(wǎng)上搜索技巧”了解學生對網(wǎng)絡應用的程度。根據(jù)這些評價、和學生的意愿進行分層教學。

三、把形成性評價用于平時作業(yè)管理

在各種評價方法中，形成性評價對學生的學習起著重要的作用，它致力于引導學生掌握所學內(nèi)容，激勵學生去學生，并發(fā)現(xiàn)學習過程中的錯誤，從而及時采取因人施教的補救措施。這是信息技術教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

第五篇：教師招聘筆試試題關于教育教學理論知識

教師招聘筆試試題關于教育教學理論知識 【經(jīng)典】

2009鄭州市各區(qū)教師招聘筆試面試考試內(nèi)容總結(jié)

(2010-04-04 14:58:51)轉(zhuǎn)載 標簽：

雜談

2009鄭州市中原區(qū)：

側(cè)重專業(yè)基礎知識。中原區(qū)筆試的試題可以說非常的基礎，而且不偏不倚，不以偏題怪題為重點，主要依托就是課本知識。但是最終大家考不到高分，是因為很少有人能夠像高考時候一樣認真研究課本。內(nèi)容考得很細致，也很全面，所以看書也要認真細致才能取勝。有空最好做一些往年的高考題。但是所有的題幾乎都可以在課本上找到答案，所以即使考不上也心服口服。

除了專業(yè)知識外，中原區(qū)試題中還會出現(xiàn)10到20分的教育學心理學考題，根據(jù)專業(yè)不同分值設置不同，也是很基礎的東西，仍然考查細節(jié)。如果你只是草草準備一下，估計是很難答上來的。

然后還有令很多人恐懼的三筆字。雖然我三筆字也不在行，但是我對這樣的考核報以充分的理解和支持。我認為“字”不僅是一個人的臉面，更是一個教師應該具有的最基本素質(zhì)，是為人師表的基礎。但是鋼筆和毛筆字并不是要寫成楷書行書什么的才給分，其實只要寫得好看就會的高分，所以功夫要下在平時。簡筆畫可以速成，考前練一練會有效果的。

筆試競爭非常激烈，一分一般能差三個人。這里面的任何一項內(nèi)容都有可能決定成敗，所以各位不要掉以輕心。

2009鄭州市市直：考察教育學，心理學等知識。今年有五個題型：單選，填空，名詞解釋，簡答，教育申論（作文：愿做紅燭照講臺800字以上）

市直的考題普遍反映比較偏，就是看起來不像重點的反而考，但是我仍然認為題出的不過分，如果你都答不上來只能說明你復習的不夠全面。我想提醒各位的是，不要只盯著教育學心理學，其實在教育法規(guī)和新課改上往往會有重頭戲，比如今年的三道大題中，新課改考了“泰勒的課程設計原理”，美國的泰勒（Ralph W.Tyler, 1902-）提出了確定目標；選擇經(jīng)驗；組織經(jīng)驗；評價結(jié)果的目標課程。

1、泰勒認為課程目標的確定來源于：對學習者本身的研究；對校外當代生活的研究；學科專家對目標的建議。

泰勒選擇學習經(jīng)驗的一般原則：

1、培養(yǎng)思維技能的學習經(jīng)驗；

2、有助于獲得信息的學習經(jīng)驗；

3、有助于形成社會態(tài)度的學習經(jīng)驗；

4、有助于培養(yǎng)興趣的學習經(jīng)驗

課程內(nèi)容的構(gòu)成應以課程目標為出發(fā)點，包括三個維度的構(gòu)成要素： 學科知識

社會生活經(jīng)驗 活動經(jīng)驗

（三）經(jīng)驗的組織

一、縱向組織與橫向組織

二、邏輯順序與心理順序

三、直線式與螺旋式

（四）課程的實施

課程實施中應考慮的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配； 第二，確定并分析教學任務；

第三，研究學生的學習活動和個性特征；

第四，選擇并確定與學生的學習風格和教學任務相適應的教學模式； 第五，對具體的教學單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃； 第六，組織開展教學活動；

第七，評價教學活動的過程結(jié)果。教育法規(guī)考了“教育法的層次”，教育學心理學考了“學習教育學的意義”，而四個名詞解釋中，教育學，心理學，教育法規(guī)（義務教育法），新課改（課程）各涉及一個，可見教育法規(guī)和新課改的重要性了。

填空選擇主要是教育學心理學知識，提醒各位多做幾套卷子。據(jù)我判斷招教的命題組其實都是東拼西湊的出題，幾乎不會專門命新題的。如果你做的卷子足夠多的話，你會在考試中發(fā)現(xiàn)很多原題，尤其是填空選擇判斷之類的小題。

作文可以套用高考作文的模式，寫成排比段落，中間穿插排比句，開頭要換點心思設計引入，最后一段呼應開頭。像今年這樣的題目我認為應該寫點套話，表表決心什么的。這樣看起來層次分明，條理清晰，容易得高分。我不知道作文得了多少分，但是我在空了一道大題，名詞解釋最多寫對一半的情況下仍然考了我們那組的第一名，還有特崗教師考試也取得不錯的成績看來，我的作文應該發(fā)揮了不小的作用。但同時也要告訴大家，我的填空選擇答得很好，很多題我都做過的。

二七區(qū)：考察教育學，心理學，新課改，教育法規(guī)，時政，今年題型：單選，多選，判斷，簡答，案例分析，教育申論（素質(zhì)教育之我見 500字左右）

教育學心理學方面也是全面考察，而且其中有題專門考察心理學知識。在簡答中出現(xiàn)了我認為最不可能考的題，我是在考試的前一天晚上背的，加上這一道，我?guī)缀醢焉较銜纤谐蓷l的大題都背了，一共總結(jié)了150道。所以看到這道題心里直后怕，如果不是頭一天晚上一個念想，背了149道還是抓瞎啊。所以提醒大家不要有什么重點非重點的思想，要想考高分就踏踏實實背書，認真細致的背書，同時配合模擬題和真題查漏補缺。而且我想告訴大家：書讀百遍，其義自現(xiàn)。不要梳理過一遍就把書扔掉了，常看常新才能全面。而且背書切忌“自以為是”，要認真確認自己是不是真的背會了，模棱兩可很可能最后害了你，并且注意背誦常有反復的情況發(fā)生，昨天明明會背，今天卻突然想不起來。書上的細節(jié)只靠看是不夠的，你要用各種方法考查自己在完全沒有課本環(huán)境的影響下能不能將那些細節(jié)脫口而出

（我整理了一本全面的筆記，把細節(jié)做成填空，在做題過程中遇到有價值的信息就標注在相關內(nèi)容旁邊。考試前就是每天做一遍填空題，不會的做記號，下次仍然不會的可能性很大，這時不要急于翻書，要努力回憶，一旦記起印象會非常深刻。做完以后要在當天的另外一段時間加以鞏固）。

二七區(qū)很重視新課改，案例分析就是考察這個內(nèi)容，一道題9分，兩道簡答才6分呢，教育申論也是新課改，可見其重要性。

時政出現(xiàn)了10-15分，單選多選判斷都有?？嫉枚际谴蠹叶贾赖氖虑椋羌毠?jié)就讓人很撓頭（比如奧運會中國拿了多少塊金牌48，49，50，還是51？拍賣的獸首有哪幾種-兔首，龍首，鼠首，馬首）。如果有心參加招教，就多多留意吧，功夫重在平時。

09洛陽招教模擬及答案

(2010-04-04 19:08:02)轉(zhuǎn)載 標簽：

雜談

一、單項選擇題

1． 首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的是()。

A．德國教育家赫爾巴特

B．德國宗教改革領袖馬丁·路德

C．美國教育家杜威

D．捷克教育家夸美紐斯 2． 決定教育領導權(quán)的是()。

A．生產(chǎn)力 B．科學技術

C．政治經(jīng)濟制度 D．文化

3． 把教師納入“天、地、啟、親”序列的是()。

A．孔子 B．孟子

C．茍子 D．老子

4．從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映德育原則是()。

A．導向性原則 B．編導原則

C．因材施教原則 D．教育影響的一致性原則 5． 學生具有發(fā)展的可能性和()。

A．潛在性 B．現(xiàn)實性

C．特殊性 D．可塑性

6． 下列關于學科課程與活動課程的關系描述不正確的是()。

A．側(cè)重于間接經(jīng)驗的獲取與側(cè)重于直接經(jīng)驗的獲取的關系

B．側(cè)重于書本公共知識的學習與側(cè)重于個人實踐知識的學習的關系

C．關注經(jīng)驗的邏輯方面及關注經(jīng)驗的心理方面的關系

D．注意思維與注重行動的關系

7． 學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是()。

A．課外活動 B．實踐活動

C．教學活動 D．班主任工作

8． 教師上課必要的補充主要是通過()。

A．布置作業(yè) B．檢查作業(yè)

C．課外輔導 D．課后練習

9． 構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是()。

A．知 B．情

r音 D．行

10．；主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面進行小結(jié)與評價。這項工作是()。

A．建立學生檔案 B．班主任工作總結(jié)

C．班主任工作計劃 D．操行評定

11．t·明人倫??是我國()學校教育目的。

A．原始社會末期 B．奴隸社會

C．封建社會 D．國民黨統(tǒng)治時期

12．課外活動不包括()。

A．社會活動 B．科技活動，1翥耋耋蘭喜誓蓍機能受損甚至缺失后，：淼方面的超常發(fā)展得到部分補償，13．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的趨。吊友服侍到鐘刀?仰佑?

這體現(xiàn)了個體的身心發(fā)展具有()。

A．順序性 B．階段性

C．不平衡性 D．互補性

14．青少年的身高、體重有兩個生長高峰，在這兩個高峰期內(nèi)，他們的身高、體重的發(fā)

展速度比平時快得多，這種現(xiàn)象說明他們的身心發(fā)展具有()。

A．順序性 B．階段性

C．不平衡性 D．互補性

15．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的整體結(jié)構(gòu)，依此

而建立的課程理論是()。

A．百科全書式課程理論 B．直觀性原則

C．實用主義課程理論 D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

16．采取一個模式，用一個標準要求學生，這根本上對教育上的()的關系及其意

義缺乏正確的認識所致。

A．自然性與社會性 B．受動性與能動性

C．共性與個體 D．方向性與現(xiàn)實性

17．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別

中的()o A．學科課程 B．活動課程

C．綜合課程 D．融合課程

18．學生李偉因不守紀律，又一次被帶進辦公室，當即受到班主任的訓斥： “你又違反

紀律了?我跟你說了多少次?你的臉皮實在太厚!你把家長請來，當面說清楚．你

到底準備怎么辦?不然，從明天起，你就不要來上學了?！睂W生低著頭離開了辦公

室。從上面例子分析，你認為要使李偉同學守紀律應采用方法是()。

A．說服教育 B．情感陶冶

C．榜樣示范 D．實際鍛煉

19．蘇聯(lián)教育家()的教育文藝名著《教育詩》總結(jié)了“工學團”的教育經(jīng)驗。

A．加里寧 B．馬卡連柯

C．凱洛夫 D．贊科夫

20．人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育(A．可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量

B．可以控制人口數(shù)量

C．可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)

D．可以制約人口遷移

二、填空題

1． 主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國 1． 盧梭

2． 3．

4． 普及性、基礎性、強制性

5． 教育活動

6． 社會、兒童

7． 教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法

8． 陳述性知識、程序性知識

9． 環(huán)境、學校教育)。

二、填空題

2．科技、教育

——和——在當今世界被人們視為社會發(fā)展的兩大支柱。

3． 個體身心作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化發(fā)展

過程，特別是個體的身心特點向積極的方面變化的過程稱為是。4． 小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在、、。

5_——是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以人的集合為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。

6．——、知識、——．是制約學校課程的三大因素。

7． 德育過程由——一一——、——、——四個相互制約的要素構(gòu)成。8． 傳授知識是小學智育的主要任務，知識可分為 和。

9． 學生的發(fā)展是指學生在遺傳、——

一、——的相互作用下其身體和心理兩個

方面發(fā)生的量和質(zhì)的變化。

三、簡答題

1．如何樹立教師的威信? 1．首先，要有過硬的業(yè)務素質(zhì)。

其次，要有崇高的人格魅力。

第三，要建立亦師亦友的新型師生關系。2．我國小學德育教育的途徑有哪些?

2．(1)思想品德課與其他學科教學：

(2)課外活動與校外活動：

(3)勞動；

(4)少先隊活動；

(5)班主任工作。

3．為什么在德育過程中既要尊重學生又要嚴格要求學生? 3．(1)嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則是指施行德育要把學生的思想與行為的嚴格要求

與對他們個人的尊重和依賴結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德：

(2)尊重學生才能真正調(diào)動學生的主動性，積級性，增強德育效果；

(3)為了取得好的教育效果，還要提出正確的、簡明的、嚴格的和有計劃的要求。4．簡述教師聘任制度的特征。

4．教師聘任作為教師任用的一種基本制度，具有以下三個特征：

(1)教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。通過聘任確定了聘任人和

受聘人雙方的法律關系。聘任雙方關系基于獨立而結(jié)合，基于意見一致或相互同意而成立．

并在平等地位上簽訂聘任合同。

(2)以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)。作為聘任人，學校或教育行政部門可根據(jù)國家

有關規(guī)定和學校教學、科研需要，自主確定教師結(jié)構(gòu)比例；作為受聘人，教師有權(quán)根據(jù)本人

的知識水平、業(yè)務能力選擇適合自己的工作崗位。

(3)聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。學校與教師之間在平等地位上簽訂的聘任合同，對于雙方均有約束力。它以聘書的形式明確規(guī)定了雙方的權(quán)利、義務和責任。聘

任期滿后，校方可根據(jù)教師的實際表現(xiàn)及崗位需要等決定是否續(xù)聘；教師可根據(jù)單位工作情

況、專業(yè)要求等決定去留。

5．簡述現(xiàn)代社會中，教師為什么需要專業(yè)化?

許多行業(yè)由于其勞動的復雜性，需要個人經(jīng)受專業(yè)的訓練才能適應職業(yè)的需要。究其

原因。我們可以從兩個方面來考慮：其一，從客觀上講，許多職業(yè)尤其以腦力勞動為主的一些復雜行業(yè)．必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓練才能勝任，才能為社會所認可。其二，從主觀上講，專業(yè)化可以保護從業(yè)人員的利益，一方面，它可以有效地限制非專業(yè)人員進入該行業(yè)；另一 方面，不斷的專業(yè)化培訓也促進了專業(yè)人員不斷進取，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平。避免專業(yè)人員內(nèi)部不稱職的人敗壞行業(yè)的社會聲譽。

教師職業(yè)是一個古老的職業(yè)．但是教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師資機構(gòu)(如師范

院校)開始的(大約在17世紀之后)，這種專業(yè)師資培訓機構(gòu)的建立與國民義務教育制度的確立是同步的。直到今日，教師的專業(yè)化也并沒有完全為社會所認可。盡管如此，教師專業(yè)化將是今后教師職業(yè)的一個發(fā)展方向。這不僅是提高教師自身地位的需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，因為，在未來社會中，教師職業(yè)將由熟悉教育理論、熟悉各種教育媒體的使用、熟悉各種教育策略的專業(yè)人員來擔任。

四、論述題

1． 聯(lián)系實際。你認為一堂課的優(yōu)劣應從哪些方面進行評價? 有明確的教學目的、目標；教學內(nèi)容要正確，突出教材的重點、難點、關鍵問題；媒

體生動，方法恰當，運用自如；課堂結(jié)構(gòu)緊湊，有條不紊；考核評價教學效果好。

2國外有人調(diào)查統(tǒng)計了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都 是音樂家。有人認為，這是遺傳因素決定的。你認為對嗎?應怎樣看待這一現(xiàn)象? 2．上述看法是錯誤的：遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要生物前提和發(fā)展的潛在可能

性。沒有這個物質(zhì)前提人就無法得到發(fā)展；能否成為音樂家的現(xiàn)實，關鍵還在于后天的環(huán)境 和教育：先天與后天、內(nèi)因與外因結(jié)合。

一、單項選擇題

1． D【解析】捷克教育學家夸美紐斯在教育史上第一次論證了班級授課制。2． C 3． A 4． C 5． D【解析】學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速的時期的人，各種特征還處于變化之中，具有極大的可塑性。

6． A【解析】學科課程重在知識體系，所講授的大部分是間接經(jīng)驗?；顒诱n程強調(diào)學生的參與，在實踐中學習，側(cè)重于直接經(jīng)驗的獲取。

7． C【解析】教學活動是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

8． C【解析】課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。9． A【解析】知是其他各個要素的基礎。10．D【解析】見大綱中的對操行評定的定義。

11．B【解析】西周是我國奴隸制社會的交度發(fā)展時期，學校集前代之大成。匯合各種學校

構(gòu)成一套組織比較完備的學制系統(tǒng)，有“國學”和“鄉(xiāng)學”之分。教育內(nèi)容

特別注重道德教育，以“明人倫”為核心，以禮、樂、射、御、書、數(shù)等

“六藝”為基本內(nèi)容。

12．D【解析】課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質(zhì)可分為六類：科技活動、學科活

動、文學藝術活動、體育活動、社會活動、傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。

13．D【解析】個體身心發(fā)展具有互補性，機體的某一部分受損后?？梢酝ㄟ^其他方面的超

常發(fā)展在一定程度上得以補償，這就是個體身心發(fā)展的互補性。

14．C【解析】青少年的生理、心理發(fā)展具有不平衡性。

15．D 16．C 17．B 18．A 19．B 20．B

2009-02-26 08:19 教育教學理論知識

一、分層教學在學科中的運用

1、學生分層

首先經(jīng)過測試，依據(jù)學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

2、教學目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。

3、教學評價分層

在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來

評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

二、結(jié)合學科談怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣

疑乃思之端，學之源。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，并且從敢問到善問，提高質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平，非一日之功，需要一個提倡鼓勵和精心引導的過程。

1.創(chuàng)設激其情，引其疑的情境。

2.對比生疑。

3.以謬生疑。

4.根據(jù)學生的實際情況去設疑。

三、什么是素質(zhì)教育？ 點擊下載全部的內(nèi)容：http://

教師上崗考試試卷匯編及答案1 2009-02-26 08:24 教育學部分

一、選擇題：

1．課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有

b、c、e。

a.傳統(tǒng)思想因素 b.人的身心發(fā)展因素 c.科學文化因素 d.生產(chǎn)力因素 e.社會因素

2．課程的基本類型有b、c、d。

a.國家課程 b.學科課程 c.綜合課程 d.活動課程 e.問題課程

3．我國中小學課程的基本表現(xiàn)形式是課程計劃、教學大綱、教科書、e。

a.教材 b.教學輔導書 c.綜合練習冊 d.教學目標 e.教學指導書

4．課程計劃的主要內(nèi)容及順序a、b、c、d、e。

a.課程設置 b.課時分配 c.規(guī)定培養(yǎng)目標 d.學科順序 e.學年編制和學周安排

5．“拔苗助長”違背了什么教學原則c。

a.直觀性原則 b.鞏固性原則 c.循序漸進原則 d.因材施教原則 e.盡力性與量力性相結(jié)合的原則

6．以語言為主的教學方法有a、b、d。

a.講授法 b.談話法 c.演示法 d.討論法 e.實驗法

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一、基本練習題

（一）填空題

1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的________，是________和________在各個職業(yè)領域內(nèi)的具體體現(xiàn)。

2.教師道德是一種________，它的基本含義就是，教師在________的指導下，通過________逐步形成并必須遵循的________和________的總和。3.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有________。

4.教師最基本的職業(yè)道德是________，教師職業(yè)道德的核心是________。5.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有________和________。6.教師合理的知識結(jié)構(gòu)應包括________等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要有________等方面。

7.教師良好的心理素質(zhì)至少應包括________、________、________和________等方面。

8.我國的師生關系是以________為根本目標的。其明顯的特征是________、________和________。

9.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因________而生，又為________而存，其最大的功能就是________功能。10.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是________、________和________。

（二）選擇題

1.師生關系中最基本的一種關系是________。A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系 2.教師職業(yè)道德的核心是________。

A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結(jié)協(xié)作D.以身作則 更多內(nèi)容請點擊進入教師招聘資料專區(qū)http://

．《中華人民共和國教師法》于（）起開始施行。

A．1997年9月10日 B．1996年1月1日

C．1995年9月10日 D．1994年1月1日

2．1986年4月12日六屆全國人大四次會議審議通過了《中華人民共和國義務教育法》，自1986年7月1日起施行。2006年6月29日，全國人大常委會審議通過了新義務教育法。這是現(xiàn)行《義務教育法》自1986年頒布以來的一次重大修改。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》于（）日實施。

A．2006年6月29日 B．2006年7月1日

C．2006年9月1日 D．2006年12月31日

3．《中華人民共和國教育法》自（）之日起開始實施。

A．1990年9月1日 B．1995年9月1日

C．2000年9月1日 D．2005年9月1日

4．聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為（）。

A．1年 B．2年

C．3年 D．3～5年

5．申請認定教師資格者的《普通話水平測試等級標準》要達到（）以上標準。

A．二級甲等 B．二級乙等

C．三級甲等 D．三級乙等

6．義務教育是國家、社會、家庭、學校的共同責任，義務教育（）。

A．收取學、雜費

B．不收學費，收雜費

C．不收學費、雜費 D．原則上不收學雜費

7．父母或其他法定監(jiān)護人無正當理由不依法送適齡兒童、少年入學接受義務教育（）

A．是自己家的事，別人無權(quán)過問

B．是孩子自己的事，孩子說了算

C．是違法行為，應承擔相應法律責任

D．情節(jié)嚴重者涉嫌犯罪行為的，由公安機關立案處理

8．我國《未成年人保護法》所指的未成年人是（）

A．不滿12歲 B．不滿15歲 C．不滿16周歲 D．不滿18周歲

9.張某11周歲，小學五年級，經(jīng)常在學校一家小賣部買零食和學習用品，部分賒帳，年終時共欠340元。小賣部老板拿帳單要求張某的父親付款，遭到拒絕。

下列表述正確的是：（）

A.張某的購買零食和學習用品的行為是無效民事行為，其父親作為監(jiān)護人無需賠償

B.張某的購買零食和學習用品的行為是合法民事行為，其父親作為監(jiān)護人應當付款

C.張某的購買零食和學習用品的行為是無效民事行為，其父親作為監(jiān)護人應當付款

D.張某的購買零食和學習用品的行為是合法有效的民事行為，應當由其自己付款，不應由其父親付款

10.方某晚上牽著狗出來散步，狗突然掙脫繩索，奔向童某（3歲），并咬傷童某，當時童某的父親正在用手機給朋友打電話。

關于本案下列表述正確的是：（）

A.方某負全責

B.方某和童某的父親都承擔責任

C.意外事件，方某不需承擔責任

D.童某的父親沒有看管好自己的孩子，應當負全部責任

該文章轉(zhuǎn)載自無憂考網(wǎng)：http://www.51test.net/show/1199453.html

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《教育學》名詞解釋匯總

(2010-04-04 19:04:40)轉(zhuǎn)載 標簽：

雜談

《教育學》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。

5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。

12、個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。

16、發(fā)展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。

18、成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。

24、培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

26、素質(zhì)教育：是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

27、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。

40、國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。

44、教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。）

53、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

58、理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。

67、課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。

78、德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

86、班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。名詞解釋

心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。

認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。

心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。

個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。

個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。

注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。

有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意）

注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。

感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。

知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。

記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。

思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。

發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）

動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。

原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發(fā)作用的那些事物。

遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應用。（正遷移、負遷移）

定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。

想像：是人對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

幻想、理想、空想

意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程。

個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。

需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。

動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。

興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。

能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。

氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。

氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。

性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。

角色沖突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。

心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。

學習：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。

成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發(fā)展。

變式：是為學生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。

知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。

技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。

智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。

學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響

正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。

思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。

逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響。

學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。

元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。

元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定目的。

記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。

規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習：指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。

品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。

道行認識：是對關于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。

道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。

道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關道德方面的言論、舉止和行動。

道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

道德信念：指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。

幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園--幼兒期，入學以前--學前期）

依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。

學生學習：是在教師指導下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。

發(fā)育性學習障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。

社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。

價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。

心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設一種新型的人際關系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。

個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發(fā)和誘導，使學生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。

聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。

松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。

系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。

分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學習方式。

角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。

課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質(zhì)的全面提高。

快樂學習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。

班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映

觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結(jié)合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。

自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據(jù)預定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象

反射——是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動。

反射弧——是實現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應器。

無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經(jīng)過學習而形成的反射.興奮過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài).抑制過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)

興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經(jīng)細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發(fā)點聚集,這就是興奮和抑制的集中.興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經(jīng)過程能引起與它相反的神經(jīng)過程的增強.第一信號系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)

第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)

有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。

無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。

注意的分配——是指在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。

注意的轉(zhuǎn)移——是根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特性。

感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。

分析器——是一種復雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應區(qū)域三部分組成.適應——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。

記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。

識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。

保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。

前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.再認——是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認出來的過程。

重現(xiàn)——是指經(jīng)驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。

遺忘——識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。

無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產(chǎn)生的想象.有意想象——是根據(jù)一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

創(chuàng)造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。

幻想與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。

動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質(zhì)的思維,叫抽象思維.發(fā)散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維.集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。

情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗

心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。

應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。

美感——根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。

理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。

意志行動——在意志支配下進行地行動叫。

意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質(zhì)。

意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。

意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。

意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。

個性心理特征——是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。

間接興趣——是指由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣.一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。

創(chuàng)造能力——是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想與產(chǎn)品的能力。

學習——廣義的學習是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。

意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內(nèi)容的學習,叫意義學習

機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.發(fā)現(xiàn)學習——是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習.學習動機——是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，是某種學習需要的外顯。

學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。

概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。

概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結(jié)構(gòu)的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.創(chuàng)造性——是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

品德——即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。是指個人依據(jù)一定德道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.認同——是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.內(nèi)化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系.學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展。

健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力

心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。

學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。

心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。

一、填空、選擇題

1、《緒論》人的心理現(xiàn)象極為復雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現(xiàn)象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創(chuàng)立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。

2、《心理實質(zhì)》腦是心理的器官，心理上是腦的機能?？陀^現(xiàn)實是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實的反映。神經(jīng)系統(tǒng)可分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產(chǎn)生的方式來說都是反射。第一信號系統(tǒng)是由具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經(jīng)活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動。

3、《注意》注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質(zhì)是分心。正在上課時突然的事件引起學生產(chǎn)生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意?！耙荒渴小笔亲⒁獾膹V度的的表現(xiàn)，“一心二用”是注意的分配的表現(xiàn)。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉(zhuǎn)化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。

4、《感覺》一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據(jù)感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內(nèi)部感覺有膚覺、內(nèi)臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據(jù)知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據(jù)知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應現(xiàn)象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往

往把相似的，接近的，連續(xù)的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。

5、《記憶》記憶的過程包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。根據(jù)有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重復。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。

6、《思維和想象》思維的反映對象是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據(jù)探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現(xiàn)的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據(jù)想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創(chuàng)造想象。有意想象按內(nèi)容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質(zhì)表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性?！耙活}多解”是發(fā)散思維?！爸灰姌淠荆灰娚帧笔怯蟹治鰺o綜合。想象的特點是新形象，創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現(xiàn)了思維的間接性。加入收藏

7、《情感》人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產(chǎn)生常以需要為中介?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣?。按情感的社會內(nèi)容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。

8、《意志》意志行動對人的的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個大的階段。意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機

斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環(huán)節(jié)。意志行動的幾個特征中，最能體現(xiàn)人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執(zhí)行決定是意志行動的完成階段?！皟?yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質(zhì)相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質(zhì)。

9、《個性》個性的基本特征有整體性、獨特性、穩(wěn)定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現(xiàn)式。人的個性的本質(zhì)是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產(chǎn)生某種活動的內(nèi)部動因叫動機。個性具有穩(wěn)定性特征，說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質(zhì)時，主要標志是社會。自我意識在個性中的作用是調(diào)控。由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣叫間接興趣。

10、《個性心理》氣質(zhì)類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質(zhì)類型，即多血型、膽汁型、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質(zhì)是一個人在心理活動中表現(xiàn)出來的獨特的、穩(wěn)定的動力特征，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特征。“大器晚成”與“早慧”是能力發(fā)展時間差異的表現(xiàn)。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質(zhì)屬于膽汁質(zhì)。安靜、穩(wěn)定、反映遲緩內(nèi)傾的氣質(zhì)屬于粘液質(zhì)，強-不平衡-不靈活的高級神經(jīng)活動類型屬于興奮型。學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現(xiàn)實特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是創(chuàng)造能力的特征。

11、《學習心理》人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個人經(jīng)驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主，發(fā)展認識能力和培養(yǎng)品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯(lián)結(jié)學說、認知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據(jù)學習的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗之間的關系把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據(jù)學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變量對學習的作用猶如“催化劑”。學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經(jīng)驗引起的較特久的行為變化。

12、《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據(jù)概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括學習、和并列結(jié)合學習。智力是創(chuàng)造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學是形式訓練說的思想基礎。共同要素說的提出者是桑代克，學生的創(chuàng)造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。

13、《品德心理》品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。品德的改變經(jīng)歷三個階段：順從、認同和內(nèi)化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統(tǒng)講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養(yǎng)。

14、《心理健康》學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經(jīng)常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)，主要有厭學、考試焦慮癥、學?？植腊Y等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。

教育心理學簡述題論述題

(2010-04-04 19:06:38)轉(zhuǎn)載 標簽：

雜談

三、簡述題：

1、心理學的研究對象是什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯(lián)系的方面。其中認識過程的主要內(nèi)容有感覺、知覺、記

憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現(xiàn)在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質(zhì)、性格。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據(jù)。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質(zhì)量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產(chǎn)生有賴于物質(zhì)的存在，物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。

5、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關系怎樣？（1）第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨有的；第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎上建立的，第二信號系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制著第一信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產(chǎn)生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。

7、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移。

8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展（4）注意的個別差異明顯

9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗和情緒狀態(tài)

13、簡述感受性變化的規(guī)律：感覺的適應現(xiàn)象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經(jīng)驗、知識水平。

15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學家認為干擾是主要原因。

16、簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現(xiàn)。

18、影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度

19、簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統(tǒng)化與具體化過程

20、簡述思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別？（1）含義不同；再造想象是根據(jù)詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創(chuàng)造想象是不根據(jù)責成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。（2）二者內(nèi)容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象。

22、情感的功能有哪些？信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能

23、初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發(fā)展

24、情感調(diào)控的方式有哪些？理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、激勵調(diào)控。

25、意志有哪些品質(zhì)？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質(zhì)上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài)：果斷品質(zhì)有發(fā)展，反應快、行動快，有輕率行為表現(xiàn)：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。

27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環(huán)節(jié)，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執(zhí)行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯(lián)系。

29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性

30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

31、簡述個性的心理結(jié)構(gòu)：個性的心理結(jié)構(gòu)就是個性的構(gòu)成。個性是多側(cè)面、多層次的復雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識

32、影響個性形成和發(fā)展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

33、能力與知識、技能的關系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發(fā)展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。

34、氣質(zhì)與性格的關系怎樣？氣質(zhì)與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質(zhì)是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質(zhì)可以影射性格的形成和發(fā)展速度（2）氣質(zhì)可以影響性格的表現(xiàn)方式（3）不同氣質(zhì)類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質(zhì)類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質(zhì)，氣質(zhì)雖然是穩(wěn)定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質(zhì)類型中的某些特征。

35、結(jié)合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內(nèi)容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征

37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內(nèi)因。第一、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結(jié)構(gòu)中又具備適當?shù)闹R基礎，那么這種學習材料對于學習者就構(gòu)成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

38、制約學習興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產(chǎn)生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質(zhì)和性格。個性特征是學生興趣發(fā)展的重要基礎。責任感和義務感。

39、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結(jié)果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。

40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結(jié)構(gòu)；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機強度。設為首頁

41、學習為什么會遷移？學習遷移之所以會發(fā)生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。

42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。

43、學生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環(huán)境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅(qū)使；意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。

44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？性發(fā)育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。

45、簡述學生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現(xiàn)實（3）有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合

46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發(fā)展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎

47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現(xiàn)實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養(yǎng)良好的人際關系（47、保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學中講究的心理衛(wèi)生

48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業(yè)指導。

四．論述題：

1、試述辯證唯物主義關于心理實質(zhì)的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。

1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經(jīng)驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經(jīng)驗和解剖生理學的發(fā)展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。

2、心理是客觀現(xiàn)實的反映（1）心理對客觀現(xiàn)實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。2如何運用注意的規(guī)律組織教學？（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進教學；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內(nèi)容，利用豐富、新穎的教學內(nèi)容來吸引學生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學方法。（2）充分利用有意注意的

規(guī)律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律提高教學效果。

3、如何培養(yǎng)學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能力（2）要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣（3）教育學生善于控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。

4、什么是觀察？如何培養(yǎng)學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向?qū)W生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學生做記錄或報告（4）啟發(fā)學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

5、聯(lián)系實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的復習：及時與經(jīng)常復習相結(jié)合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當?shù)某~學習（3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

6、根據(jù)中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：（1）啟發(fā)學生學習的自學性（2）調(diào)動學生智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結(jié)合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習的作用。

7、如何培養(yǎng)學生良好的情感：（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調(diào)節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。

8、如何培養(yǎng)學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養(yǎng)健康的情感（3）培養(yǎng)和增強責任心，強化堅持性和自制性（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗（5）充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當?shù)拇煺劢逃憻拰W生的意志品質(zhì)（7）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施

9、聯(lián)系實際分析學生興趣的個別差異表現(xiàn)：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩(wěn)定性（4）效能性

10、舉例分析能力個別差異的表現(xiàn)：能力的發(fā)展水平的差異；能力發(fā)展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異

11、聯(lián)系實際談談能力的培養(yǎng)：早期教育是能力早期發(fā)展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養(yǎng)能力的基礎；社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內(nèi)部動力；教師應堅持正確的觀點

12、結(jié)合教育教學實際，談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（1）通過學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲（3）加強課堂教學內(nèi)容的新穎性，形象性和具體性（4）利用學習結(jié)果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽（6）正確評價，恰當?shù)剡\用表揚和批評（7）加強歸因指導。

13、教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯(lián)系，提供范例豐富表象（2）比較概括，抓住關鍵特征（3）變式練習，提供反饋信息（4）正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類（5）模糊概念教學

14、教學中如何促進學生問題解決能力的發(fā)展？（1）注重專業(yè)知識的積累（2）形成問題解決一般過程的意識（3）注重發(fā)現(xiàn)和識別問題（4）盡可能利用外在形成表征問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響

15、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創(chuàng)造性的人接觸；鼓勵個人的首創(chuàng)；避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人。

16、如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法（4）培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合。

17、結(jié)合實際分析學生不良品德的轉(zhuǎn)變過程：（1）消除疑懼心理，融洽師生關系（2）提高道德認識，講究教育方法（3）保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣（5）注重個別差異，運用教育機智。

18、聯(lián)系實際分析學生心理問題產(chǎn)生的原因：（1）學習負擔過重（2）家庭關系緊張（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發(fā)展不平衡