第一篇：學生不愿意演講

學生課堂上不愛舉手發(fā)言的原因及解決辦法

在課堂上，越來越多的學生不愿意舉手回答問題，有時候明明自己會，就是不舉手。在現(xiàn)今的課堂上，低年級的課堂往往小手如林、學生積極活躍，一旦進入高年級，課堂氣氛明顯沉悶舉手發(fā)言的定額管理越來越少，即使是簡單的問題，也很少有學生反應熱烈，很多教對學生課堂不愛舉手而發(fā)愁，找不到有效的對策加以解決。

為什么會出現(xiàn)低年級學生搶著回答，高年級不愛回答的怪現(xiàn)象呢？我跟其他老師交流時，也或多或少有著這方面的困擾。

為此我查閱資料，認真分析，總結實踐，逐漸找出學生不愛舉手之勞的原因，并針對原因找到了一些方法，激發(fā)學生舉手發(fā)言的積極性，下面與大家交流共勉：

一般情況下，導致不愛舉手回答問題的原因有這些：

1、不自信。當問題提出后，很多同學總是左顧右盼，看看其他同學舉手了沒有，當看到別人都沒有舉手，就心想連優(yōu)秀的同學都不會，看來這個答案大概不會是我想得這樣簡單吧?；蛘撸行┩瑢W剛剛看到問題就心想，這個一我怎么回答得對？

2、不清晰。學生對不會的問題一般不會舉手，思路不清晰的是指對老師的問題在于一定的認識，但又不知如何下手回答問題，所以不舉手。

3、太自尊。有的學生怕批評和嘲笑。憂郁自尊心強，面子觀點重，本來能回答的問題又怕回答錯誤了，會受到老師的批評、指責和同學們的嘲笑，因為他自己也曾嘲笑過回答錯誤的同學。

4、語言組織能力差。對老師提出的問題有正確的理解，但口頭表達能力較差，怕站起來回答不清楚被別人笑話。

5、心不在焉。由于學習目的不明確，有些學生上課總是思想開小差，身在曹營心在漢，根本就沒聽老師的講，更沒有去思考老師提出的問題，所以叫他回答，他根本答不上來，即使能開腔，也經常是牛頭不對馬嘴。

看來，造成學生課上害怕舉手的原因有來自教師的，也有來自學生自身的。針對以上幾點，我有幾種不成熟的想法，想和大家討論討論，希望在今后的課堂教學活動中大家多指點指點，以激發(fā)學生學習的熱情。

明確舉手的目的：

1、舉手發(fā)言是具有自信心的表現(xiàn)，舉手說明我行或者我故意試一試，愿意把自己內在的能力通過解決問題展現(xiàn)出來，這是個張揚的表現(xiàn)，是積極進取的心理狀態(tài)。

2、舉手發(fā)言是享受學習權利的表現(xiàn)：舉手回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正。通過老師的點評認識到自己的優(yōu)點和不足，更通過舉手發(fā)言提出自己的疑問，優(yōu)先獲得請老師解決個人疑問的機會，對自己在學習上的發(fā)展也有很大的幫助。

3、舉手發(fā)言是遵守規(guī)章制度的表現(xiàn)：老師通過學生上課發(fā)言可以了解知識掌握的情況，學生不說不了解情況，舉手發(fā)言就是向老師申請發(fā)言的權利，集中大家的注意力，表達自己的觀點，舉手發(fā)言了是對老師上課過程的尊重。

4、舉手發(fā)言是鍛煉自己的需要：有些膽子比較小的同學，也可以通過舉手發(fā)言鍛煉自己的膽量，提高自己的語言表達能力，和邏輯思維能力，獲得在公開場合的把握和應變能力。采取措施促使學生舉手發(fā)言。

1、渲染氣氛，引發(fā)興趣。課堂上，自己盡可能多地用抑揚頓挫的語言并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。要善于使用微笑教學，并輔之以風趣，幽默的語言，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，大膽發(fā)言，進而產生濃厚的學習興趣。

2、給學生說的機會。課堂上老師要把學習的主動權交給學生，多傾聽學生的見解、看法，當自己的想法和學生不一致時也不要和學生搶著說，更不要打斷學生的說話，可以再給其他的學生一些機會，讓他們談談聽后的感受、想法。

3、給學生信心。課堂粘要給學生一個寬松的環(huán)境，尤其老師不要擺架子，學生即使回答錯了，也不要對學生予以批評，而要用恰當?shù)闹笇дZ來引導他，如“雖然多數(shù)同學不同意你的見解，但你敢于站起來發(fā)表自己的看法，勇氣可加，老師在這里對你提出的表揚，只是希望你今后仍然能夠積極地舉手發(fā)言！”；“聽了你的回答，我知道你動腦思考了，只是希望你以后能夠把問題思考得再全面一些！”；“你說得真好，如果下次站起來能夠把語言表達完整就更好！”等，這些語言既能夠維護學生小小的自尊心，又能夠對學生的回答作出正確對待的評價，逐漸引導學生走向正途。

總之，要給學生解脫精神上的種種束縛，使學生放下顧慮，做課堂的真正主人，在轉變學生學習觀念的基礎上，從學習扭轉的營造、學生自信心的樹立及學習的興趣出發(fā)，改善課堂教學，優(yōu)化教學過程，我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神，那一雙雙舉起的可愛小手會使我們的課堂無限美妙！篇二：中學生不愿舉手發(fā)言有教師和學生兩方面的原因

中學生不愿舉手發(fā)言有教師和學生兩方面的原因，其中學生原因占主要地位。

一、教師方面的原因： 1.備教材但不知道備學生，沒有結合我校學生基礎知識薄弱的特點，設計問題難度過大，打擊了學生的積極性，使學生望而卻步，嘗不到成功的喜悅。2.教師設計問題不夠具體，不能從回答者實際出發(fā)，造成問題模糊，學生不知從何答起。3.教學方法死板，不能結合課堂實際，創(chuàng)設課堂氛圍，調動學生積極性，提高學習興趣。

二、學生個人方面的原因： 1.隨著年齡的增長，他們的自尊心逐漸增強，害怕出錯被老師批評或者被同學嘲笑。2.懶惰心理，不愿多事。3.部分學生心理素質差。

三、改變中學生不愿舉手發(fā)言現(xiàn)狀的對策和建議： 1.教師要洞悉現(xiàn)代中學生的青春期心理特征，做好他們在課堂上認真發(fā)言的思想工作。時代的多元化，各種傳媒的影響特別是網絡的普及使得這些中學生變得比以往任何時候都要成熟，所以在課堂上他們也以一個成人的角色要求自己，自尊心特別強，有時還會有虛榮心，特別是在異性同學面前。所以教師要講清道理，做好準備工作。2.針對部分學生的懶惰心理，教師可以制定一些便于操作的獎懲措施給予激勵。前期可先組織一支課堂發(fā)言敢死隊，讓一部分同學起到帶頭作用，然后帶動其他的同學也敢于踴躍發(fā)言，對發(fā)言的情況做好記錄，積極的給予表揚，甚至是一些小小的實物獎勵，不太踴躍甚至懶惰的予以刺激。其實這些早熟的中學生又非常幼稚，獎勵措施甚至是一次熱烈的掌聲都是很有效果的。3.對于那些心理素質較差的學生，教師要在課堂上主動提問，逐漸發(fā)掘他們的主觀能動性。鍛煉是成才的關鍵步驟，在課堂上主動舉手發(fā)言也是如此。你不主動我主動，一來二去這些學生的心理素質就會逐漸提高。4.營造寬松的課堂氛圍。

學生不舉手是因為猶豫，他們猶豫是因為還沒有思考成熟。那就創(chuàng)造一個比較寬松的氛圍，讓他們把不成熟的思考大膽表露出來，充分肯定這些不成熟的思考，為成熟的思考搭建最初的框架。我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，學生不愿意舉手，但經常對自己感興趣的話題在下面竊竊私語，小聲討論。那就讓這樣的議論“合法化”，當一個問題非常能引起學生的興趣，那就安排時間，讓他們在下面自由議論，只要留給這樣的時間，他們在這一段時間里的參與度是很高的，因為自由議論的平臺比舉手發(fā)言更為寬松，于是參與的人就多，觀點的碰撞也很豐富。這種方式和正規(guī)的小組討論不太一樣，它不像正規(guī)的討論那樣規(guī)范，更像是一塊學生愿意耕種的自留地。不必太在乎有沒有形成規(guī)范而一致的結果，而在乎這段時間大家都在參與著。根據需要調整課堂側重點，當學生比較有話可說的地方，是重點也是興趣點的，就深入，就研究得透徹一些，讓學生表達和思考的需要得到滿足。相對而言，學生不太感興趣，也比較難的點，就不要強求一定要積極舉手發(fā)言，可 能 老師適當?shù)闹v授來得更為高效。5.適當調整課堂結構，多安排獨立思考和動筆時間。這條措施，對積極思考，卻又不肯回答的孩子比較有效。因為他們往往有思維的能力，學習也比較主動，就是缺乏活躍表達的熱情。適當?shù)蒯槍Ω吣昙墝W習的特點，增加課堂動筆時間，增加課堂獨立安靜思考的時間，讓孩子們有比較充足的準備時間，能產生高質量的思維成果后，再鼓勵孩子將自己的思考成果展示出來，他們會自信許多。并且，因為有了書面的文字記錄，孩子發(fā)言就更有條理，不會語無倫次，既提高了發(fā)言質量，又能讓更多的孩子打消顧慮。畢竟“讀”自己的答案顯然比“說”要容易一些。6.對落后的孩子開小灶，給點提示性的幫助。

不知道怎么思考，或怎么思考都沒結果的孩子是最需要關注的，也是最需要提供他們展示自己在思考、在參與的機會的。但是往往因為能力的差異，他們實在無法貢獻自己的思維成果。我的做法是，多給一點幫扶，一點潛在的幫助和提示，讓他們“先走”。利用下課的談話，利用補習時間，事先有意無意地講一點將要學習的內容，有時是提前學習，有時預習提示，甚至有時就直接和孩子一起學習，并將正確的思路透露給他們。因為有了基礎，就有了信心，上課時，他們發(fā)現(xiàn)自己竟然走在了前面。一種我也能為大家的思考提供幫助的驚喜感，讓他們興奮地舉起手，在眾人奇怪的眼神里，在老師佯裝不知情的大力表揚中，這些孩子找到的是自信，是參與的快樂。慢慢地喜歡上這種感覺，也慢慢地喜歡上思考和發(fā)言。7.語言親和，帶動學生發(fā)言的積極性。

語言的魅力是無窮的。老師感情投入，情緒激昂，表情豐富，聲音高亢。在教師語言情感的感染下，學生會進入情景，情緒高漲。親和的語言會如魔力般緊緊地吸引學生，8.形式多樣，提供最發(fā)言的最佳平臺。

學生的課堂發(fā)言不單單是一種形式，嚴格地說是一種教學思想。因此，我們可以采用多種發(fā)言形式，比如采取不舉手發(fā)言、舉手發(fā)言和教師指定學生發(fā)言三種形式相結合。愿意發(fā)言的學生會自己尋找機會發(fā)言，不愛發(fā)言的學生教師會創(chuàng)設機會給他發(fā)言，這樣人人都有表達的機會，真正做到讓每個學生都成為課堂的主角。

學生在課堂上的發(fā)言，不應在乎他發(fā)言的水平高低，回答問題是否正確，而在乎他是否動腦思考，積極參與。如果學生在課堂上能放開手腳，大膽思維，敢于說出自己的獨特見解，那么經過長期的訓練，學生的思維品質就會形成，語言表達的能力就會提高，學習的興趣就會不斷得到升華。有些學生不愛發(fā)言是因為基礎差，知識面窄，老師提的問題根本不知如何回答。更有個別學生對自己的學習失去信心，不去思考老師的提問，好像問題與他無關。對這種狀況，我們就將一節(jié)語文課變?yōu)殚喿x課，并利用課余時間，為他們補缺補差，調動他們的學習積極性，幫助他們提高成績，增強自信，使他們主動參與課堂學習，積極發(fā)言。課堂教學，既要讓學生掌握知識，又要發(fā)展學生的智力。因此，要熟悉學生各階段的心理特征，創(chuàng)造條件給學生發(fā)言，鼓勵學生大膽將自己知道的說出來，鼓勵學生質疑問難；同時教師要注意對學生進行語言的訓練，讓學生把話說得準確、完整、有條理，力求語言規(guī)范化。這樣才能使得學生特別是差生，既掌握了知識，也提高了口頭表達能力，同時也提高其求知欲望。

只要我們方法得當，激發(fā)興趣，多方誘導，學生們的良好的課堂發(fā)言習慣一定會慢慢形成，既可提高教學質量，也對學生的正常成長起極大的正面作用，完成我們教師“教書育人”的神圣使命！篇三：教育學生演講：我們不需要這樣的愛

教育學生演講：我們不需要這樣的愛 同學們：

大家好!我演講的題目是《我們不需要這樣的愛》。

每當我放學回家步出校門時，總能望見這樣一道奇特的風景：由各式各樣的摩托車、自行車、三輪車以及各種年齡、各種服飾的人們所構成的一道“校門風景”。學生們一邁出校門，這些已等候多時的人們便一擁而上，奔向各自的“小太陽”，一邊噓寒問暖，一邊殷勤地接過“小太陽”們甩下的書包，然后便吃力地載著各自的“小太陽”各奔東西。想必回到家中“小太陽”們自然還會享受到端茶、倒水、削蘋果的一條龍服務吧。

誠然，父母家長對孩子天生的愛與關懷無可厚非，但不知這些一天幾趟風雨無阻地接送孩子的家長們有沒有意識到這種“無微不至”的關懷將會使自己的孩子的能力發(fā)展受到極大限制，有沒有考慮到這種泛濫的愛將會給自己可愛的孩子和我們美麗的祖國帶來什么? 目前，我們偉大的祖國正值欣欣向榮的春季，艷陽之下是一片希望的田野。華夏神州要發(fā)展、要繁榮、要崛起，迫切需要的是一批批知識豐富、心理素質和身體素質都過硬的建設者，而要培養(yǎng)出這種建設祖國的合格人才絕非一日之功，一定要從小就注意加強對孩子意志和體質的磨煉，“苦其心志，勞其筋骨”，增強他們克服困難的勇氣和能力，使他們長大后遇到工作和生活中的困難時能夠自強獨立。

被譽為“發(fā)明之父”的愛迪生，只讀了幾天書就被趕出了校門，他的母親很愛他，就在家里自己教他讀書。當小愛迪生提出想建一個小實驗室來試驗自己的種種構想時，他的母親并沒有欣然出錢出力，替孩子“搞定”，而是鼓勵他自己想辦法。于是小愛迪生就自己種菜去賣，用賣菜的錢建成了自己的實驗室。這位偉大的母親正是從小就培養(yǎng)了愛迪生在困難面前不退縮并想方設法獨立克服困難的毅力，這些成為伴其一生的財富，使他在科學的道路上一路披荊斬棘，最終登上了成功的金字塔。而那些對孩子的事幾乎事必躬親的家長們，你們的溺愛只會使孩子像溫室里的花朵―嬌嫩有余而茁壯不足。您想讓自己的孩子成為對祖國有用的人才，您就必須從這一刻起，改變愛他們的方式，讓他們多經歷一些風雨，在風雨中錘煉他們的意志，減少他們的依賴性，增強他們直面困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的能力。

早就聽說過這樣一個故事：在日本的一個公園里，一名學步的兒童摔倒在地上，一位中國游客正要快步向前將他扶起，卻被孩子的父母制止了。為什么?難道日本的父母們不疼愛自己的孩子嗎?答案當然是否定的。原來日本的父母很注意從小培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，讓他們在成長中接受一些磨難，從小就讓他們明白一個簡單而深刻的道理：跌倒了，就要自己爬起來!不同的教育方式會造就出不同的人來。這不禁又讓我想起以前曾報道過的那次中日孩子夏令營，當背著鼓鼓行囊的日本孩子到達終點歡呼雀躍時，中國的那些“小太陽”們正痛苦不堪，舉步維艱?? 家長們，難道這還不足以為您敲響警鐘嗎?再不改變您愛孩子的方式，就不僅僅是會讓您的孩子在夏令營中落后，更嚴重的是，您為我們祖國輸送的這種低素質的建設者，還會使我們的國家在國際競爭中落后挨打!這怎能不讓我們對祖國的未來優(yōu)心忡忡?由此看來，從小培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，使他們的意志和體力得到鍛煉已成為當務之急!家長們，多給孩子一些鍛煉的機會是一種更深沉更有遠見的愛!謝謝大家!篇四：學生上課不愛發(fā)言怎么辦

學生上課不愛發(fā)言怎么辦？

新課改要求把課堂還給學生，讓學生動起來，說起來。可實際教學中很多教師抱怨說，課堂上許多學生不愛發(fā)言，尤其是五六年級的大學生，班里愿意發(fā)言的就三四個，其他的就是不說話，使得整個課堂顯得壓抑，沉悶，遇到其他老師聽課更顯尷尬。那么該如何解決這個問題呢？我認為應該從提高學生的口語表達能力方面入手。為了提高學生的口語表達能力，不妨從以下幾個方面著手：

一、營造自信表達的氛圍 經調查，學生不愛發(fā)言的原因，一是因為不好意思，二是因為不敢發(fā)言，害怕說錯。而因第二種原因不發(fā)言的孩子居多，約占不發(fā)言同學總數(shù)的86.4%。為了消除孩子不敢發(fā)言的心理，上課伊始我們讓學生大聲呼出語文課堂口語表達的口號—“我自信！我能行！”學生聲音響亮，氣勢宏大，三遍口號呼喊過后，似乎都對自己充滿了信心。在這種氛圍下，孩子們不再羞于表達，為接下來的課堂交流奠定了良好的基礎。

二、傳授和諧表達的方法

在我們的語文課堂上，我們還時常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當一位同學發(fā)言時，很多孩子不會傾聽，不能將別人的學習成果隨時記錄補充為己所用。其實，“傾聽”和“表達”是一家，決不能孤立地將它們分割出來訓練。目前，很多孩子在別人發(fā)言時，似乎覺得與自己沒有什么關系，所以，每個人都是學習中散狀的點，如果發(fā)言人能使用一定的連接語，將自己的思想與別人的思想維系起來。這樣，學習者

與學習者之間有了互動，有了思考火花的碰撞，那么學生通過有效傾聽一定會提高自己的有效發(fā)言。因此，課堂上，要注意教給學生必要的連結語，例如：當一位同學匯報完給課文標了幾個自然段的時候，可以說：“同學們，你們同意嗎？”、當匯報完課文主要內容的時候，可以說“誰還想給我補充一下？”、當提出疑惑的時候，可以說：“這個地方，我不太明白，誰能給我解答一下？”等。通過這樣的一些連結語架起其他學生和這位學生之間進行交流的橋梁。有了這樣的互動，學生就不會認為別人的發(fā)言與自己沒有關系了，從而促使自己認真傾聽別人的發(fā)言。此外，有了學生的連接語，老師不必再進行過多的干預，由此一來，教師的話語權也得到改善，不再是講臺上的主角，而課堂表達的主動權完全還給了學生。生生對話交流、師生對話交流就成了一種和諧的表達，這也是我們理想課堂的追求目標。

三、給予適當?shù)脑u價反饋

要想讓學生發(fā)言的積極性保持的長久，每節(jié)課還應該堅持對一些表達有進步或表達很出色的孩子給予適當?shù)谋頁P和激勵，在班級里不斷樹立榜樣，從而促使更多的孩子樂于表達、敢于表達、個性表達，達到最佳學習效果。

以上只是本人的一點實踐積累，作為參考，希望能對大家有點幫助。篇五：如何教育現(xiàn)在的學生(演講稿)李光坤 新時期學校教育的特殊性

李光坤

各位校長、各位老師：

大家好!為了貫徹落實 《道德講堂》和構建和諧社會的精神。今天我作為宣講員來給大家作第一期宣講。我僅把在30年工作的實踐和體會，整理出來，與大家共勉。我的題目是：新時期學校教育的特殊性。

對現(xiàn)在學生的教育，到什么程度才算是成功呢？我認為：能把一個人的潛能都激發(fā)出來，為社會作貢獻，就算是成功。不管他（她）受沒受到良好的教育，只要發(fā)揮不出他（她）的潛能，這就是不成功。

現(xiàn)在學生的特殊性：

第一：現(xiàn)在的學生大多數(shù)是我國第一代獨生子女。原來是一家?guī)讉€小孩一起搶著爭大人的寵愛，現(xiàn)在反過來了，是一家六個大人要爭、要搶小孩的寵了。換句話說：家庭結構變化了。現(xiàn)在的學生的生活經歷、文化背景和在家庭中的地位都有了根本的不同，而我們老師卻還是用過去成長經歷中形成的觀念來教育現(xiàn)在的學生，學生自然難以接受。這些學生是在電視機、電腦前長大的孩子，他們（她們）與父母的溝通越來越少，慢慢地，孩子向父母關閉了心靈的大門，形成了不健康的心理。他們（她們）是在市場經濟環(huán)境下長大 的孩子。所以我們的教育就必須適應市場經濟的需求。（代溝）

第二：我們國家的教育模式還沒有完全擺脫原蘇聯(lián)的教育模式，也就是計劃經濟的教育模式。著名的教育家蔡元培先生說過：“教育應指導社會，而不是追逐社會?！笨墒俏覀儸F(xiàn)在的教育就連“追逐”都達不到，更談不上“指導”了?，F(xiàn)在，市場經濟地位，可是我們的教育制度非常滯后，到現(xiàn)在還不能完全按照市場經濟規(guī)律下的人才需求來培養(yǎng)學生。第三：我們國家的特別是我們的家長沒有這一代小孩的成長經歷，加上家長沒有專門研究家庭教育?，F(xiàn)在是市場經濟了，你不研究、學習家庭教育，你就跟不上孩子的成長步伐。

由于以上三個特殊原因，家長感覺到現(xiàn)在的孩子難教。教師也感覺到現(xiàn)在的學生難教。

既然如此，如何教育現(xiàn)在的學生呢？

首先，要轉變觀念。（家長和老師的）

為什么呢？請看陳忠聯(lián)老師《將成功傳給下一代》中的一個《貓抓老鼠的故事》。

這個故事是這樣的：有一天，貓追一只老鼠，這只老鼠迅速跑回洞里去。沒有被貓抓住，其它老鼠很佩服這只老鼠：“哎呀!你到底是經過鍛煉的呀，現(xiàn)在連貓都抓不到你了?！?這只老鼠很得意。貓在外頭氣得喵喵直叫，叫了半個小時，貓不叫了，又等了一個小時．外面沒有聲音了，其它老鼠就跟這只老鼠說：“貓已經走了，現(xiàn)在我們可以出去了。”這只老鼠說：“不能出去，現(xiàn)在的貓不比從前了，貓的技能提高了呢，不能上它的當?！庇谑?，它們就沒有出去，結果又等了一個小時，外邊傳來了狗的叫聲，這只老鼠說：“現(xiàn)在可以出去了?！?為什么說狗叫了就可以出去了呢?因為通常狗跟貓是不在一起玩的，狗在貓就不會在；而且俗話說，狗抓耗子多管閑事。于是，這只老鼠就帶著其它老鼠出去了。沒想到，剛剛一出老鼠洞，就給貓抓住了。老鼠想，我反正是死定了，不過我要問問這只貓是用什么計謀抓到我的。你看這只貓怎么回答它：“都什么年代了，21世紀了．我不換兩招我哪有飯吃啊？我才多學了一門外語就成功了，剛才那個狗叫聲是我學的呢。” 大家看看，貓為了求生存都會改觀念、換換手法，而我們老師面對的是人的教育。不與時俱進能行嗎？

那么，我們要轉變哪些觀念呢?

1、計劃經濟與市場經濟的制約。教育不僅僅是學校的事，家長也是孩子教育的主要責任人。這就需要我們利用家長會、六一節(jié)等活動做好家長的工作。

不論是老師、是家長都要明白：市場經濟環(huán)境下需要的是有創(chuàng)新意識、有個性的人才。試想一下：一個班級五六十個學生，一個老師不可能關注每個孩子的個性發(fā)展，學校的工作重心是學生的學業(yè)，而學生的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)等方面，家長起著決定性的作用。可以說，家長在這些方面對孩子的影響是學校不能取代的。家長不能把陪伴孩子當成一種負擔。市場經濟環(huán)境下，當家長的必須要關注孩子成長的每一個環(huán)節(jié)，尤其是孩子個性發(fā)展、創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在是競爭年代，當家長沒有一點超前意識就會落后，你的孩子就有可能被淘汰。

化學老師一回頭，二氧化碳變汽油；物理老師一回頭，一根杠桿撬地球；體育老師一回頭，黛玉妹妹踢足球；美術老師一回頭，蒙娜麗莎也風流。在市場經濟環(huán)境下，家長還是按計劃經濟下的觀念辦事兒，按老規(guī)矩出牌，認為把孩子養(yǎng)大就行了，把教育孩子的事全部交給學校，這樣肯定教育不好孩子。

3、家庭、學校、社會的共同配合。但是，對于家長來說，社會好不好你是不能把握的，學校的老師好不好你也不能把握，你唯獨對你自己是可以完全把握的。只要你的教育方法得當，你小孩無論碰到什么樣的老師都不會壞，碰到好老師就會更好。

所以說，家長不能老抱著過去的傳統(tǒng)觀念，不能把教育孩子的希望全部寄托在老師身上，對學校的期望值不能太高，家長要主動承擔起對孩子的教育責任。

二、作為老師來說，我們要培養(yǎng)什么樣的學生呢？ 1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察基礎教育?；貒螅瑢懥艘环輬蟾?，在見聞錄部分，有四段文字： ●美國的學生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味?！裥W二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，好像讓地球調個頭、讓火車開到月球都易如反掌似的。

第二篇：學生為什么不愿意學習

（原）學生為什么不愿意學習——讀《吳正憲與小學數(shù)學教學》有感一

最近在讀《吳正憲和小學數(shù)學教學》，她說：“一個好老師要走進學生的心靈，要讀懂學生眼神中得惆悵和孤獨，做孩子的知心朋友?！眳抢蠋熋看紊险n，不管是學生還是聽課的老師都會被她得魅力所折服，我想更多的了解她，學習她為師的精髓，于是就買了幾本她得專著，讀著讀著收獲很大。吳老師的學生為什么喜歡學習數(shù)學，而我們卻不能做到，主要的原因在哪里？

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子不想成為好學生的?！蹦菫槭裁淳陀行┖⒆硬辉敢鈱W習呢？很大原因取決于學習內容對他而言的難易程度。人的天性就是好學的，不然人就沒有辦法成長，也沒有辦法適應社會。人的天性里一定也有表現(xiàn)自己，獲得成功的欲望，每個孩子都一定曾經渴望過自己在學習上能成為佼佼者。由于種種原因，這種起初的渴望，這種天性被消磨殆盡了，或許是教師一句不經意的批評，不加思考的傷害，或許客觀上學習內容對他來說真的太難了，先是失去了學習信心，后才會失去學習興趣的。

昨天我給一名我們班拼音沒有過關的孩子補習，讓我深有感觸。平時讓她讀書，眼淚都會掉下來的，可以理解讀書對他來說實在是太困難了。這孩子記憶很不好，一首很短的兒歌也至少需要兩天的時間才能記住，所以沒有人在旁邊指導她是很難完成閱讀任務的。昨天她讀著讀著還想突然開竅了，聲母表，韻母表，整體認讀音節(jié)不知不覺都會了。我狠狠地表揚了她，告訴她：只要你努力，也一定也能學好。她聽了我的表揚，笑了，笑得特別開心，還向我點點頭，表示贊同我的觀點，她能學好。于是我離開了，讓她自己再讀幾遍鞏固一下。當我在來到她邊上的時候，她很大聲的告訴我（平時說話都是低聲細語的）：老師，我已經讀了7次了，老師明天早上我還要讀7次。

當一個人掌握了一項技能，或懂得了一個深奧的道理，或解決了一個復雜的問題是多么令人興奮的事??！我們的學生對學習沒有興趣，我想主要還是他們實在是太少太少有機會去體驗學習的成功了，有的學生在學習生涯中根本就沒有。他們在自己心目中就不是一個“讀書的料”，在老師眼中同樣如此，長此既往，學習也就成了他每天一件最痛苦的任務。

所以提高學生學習的興趣，不管你的課堂有多趣味性，有多挑戰(zhàn)性，有多美麗，有多感人，最根本的還是要讓學生感到她也能學好的。讓學生都能體驗到學習的成就感，這才是最重要的。于是教師要讀懂學生，對不同層次的學生要因材施教，不吝于賞識學生，平等民主地對待學生，讓他們快樂地、自信地成長。我想這也是教師人生中最大的幸福和滿足了。

第三篇：企業(yè)為什么不愿意招聘高考狀元

企業(yè)為什么不愿意招聘高考狀元

又到了一年一度的高考季，今天我想要談一談高考狀元。高考狀元是中國的特有現(xiàn)象，它是歷史的，也有現(xiàn)實的烙印，這從社會和媒體對高考狀元的熱捧可以窺視一二。但是，我想要告訴大家的是，高考狀元并不如大家想像中的優(yōu)秀，許多企業(yè)，根本不樂意招收所謂的高考狀元，這是狀元熱背后的冷冰冰的現(xiàn)實。于是有人會問，企業(yè)為什么不愿意招聘高考狀元呢？

首先，文憑不等于水平，學歷不等于能力。學歷只能證明你接受過高等教育，能力怎么樣？要靠到社會上去打拼和實踐來證明。我們都知道，高考狀元的所取得成績體現(xiàn)的是其中學階段的學習能力與成就?？忌氤蔀楦呖紶钤仨氉龅介T門功課優(yōu)秀，只有各科學習都比較均衡和優(yōu)秀，才有可能取得優(yōu)秀成績，否則不可能成為高考狀元。但是由此導致的結果是，門門優(yōu)秀可能就無法深入探究其中的一門；同時，高考狀元進入大學后，由于各科發(fā)展較為平衡，因而很難做出選擇去精通一門，雖然他們都能順利地畢業(yè)，且?guī)缀醵加袡C會留?；虺鰢钤?，這也從側面證明他們的學習能力確實較強。也正因為如此，他們幾乎都有能力成為普通的教授、科學家、商人、醫(yī)生、律師、工程師等，但他們卻很難成為一流的創(chuàng)業(yè)者和科學家。

其次，高考狀元成名過早，他們在受慣了社會和家庭的熱捧之后，過早地飄飄然了，誤以為高考狀元是人生成就的終點而不是起點，自己什么都可以做好（其實什么也難以做好），所以失去了當初的銳氣。這就像大部分人成為院士、獲得諾貝爾獎過后很難再有顯著成就是一個道理。有時候，功名是可以害人的，年紀輕輕的高考狀元們自然不可能例外。

最后，有人130多名高考狀元進行過調查，狀元進入大學之后仍保持極強的學習能力，在大學學習期間，基本上都是大學校園中的佼佼者。本科畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的高考狀元比較少，大部分的高考狀元本科畢業(yè)時選擇繼續(xù)在國內繼續(xù)攻讀碩士、博士學位，另有一部分狀元則選擇出國留學深造。即便是留在國內的高考狀元，由于他們的理論功底明顯要強于實際動手能力，所以他們更加適合從事教學等方面的工作，在創(chuàng)新能力和動手能力等方面，卻不如其他的高學歷者，企業(yè)是追求利潤的，創(chuàng)新是擺在第一位的，所以很少有企業(yè)會樂意花大價錢招聘高考狀元，企業(yè)有可能會利用高考狀元的名份作為自己炒作的孱頭，但一個成熟企業(yè)絕不會這么做。

第四篇：教師不愿意做班主任怎么辦

教師不愿意做班主任怎么辦

網友：每學年最犯憷的事情，就是安排下學年誰當班主任，效果一直不好，誰有好的辦法？

專家：應該說好的辦法來自于工作實踐！當然，要尋找這一問題的解決辦法，我們可以試著找到問題產生的根源，先解決“為什么”的問題。干擾教師從事班主任的因素有很多，如學校對班主任工作重視不夠；對班主任的思想引領、工作指導、業(yè)績肯定不夠；學校性質、學校環(huán)境、學校財力、生源基礎等，這些都需要綜合分析，才能統(tǒng)籌解決。

其次，是“怎么做”的問題。可以從以下方面方面著手：

一是加強制度建設。從制度上、政策上向班主任傾斜。班主任是學校聯(lián)系各班級的紐帶，是實施教育教學計劃的骨干力量，因此，在職稱評定、先進評選、獎勵待遇等方面可以多向班主任傾斜，鼓勵、激勵教師主動承擔班主任工作；也可以把“教師當班主任”作為學校的一種制度，不分學科，不論是否任教，只要是本校教師，必須有相應年限當班主任的經歷，使全體教師都能體會班主任的苦與樂；還可以建立正副班主任制度，讓有經驗的教師帶經驗不足的教師，有魄力的教師影響動力不足的教師，有效分解班主任工作壓力。

二是加強組織建設。加強和完善班主任工作的組織與管理，給班主任放權。在學校工作的統(tǒng)一部署下，放手讓班主任自己去做，鼓勵班主任工作創(chuàng)新，打造有特色的班集體。特別是職教學校，要用欣賞的眼光看學生，更要用欣賞的眼光看教師。學校還可以成立家長學校，定期與家長溝通，使家長能很好地理解學校、理解教師，引導家長由對班主任工作的依賴、挑剔到理解、支持，形成教育孩子的合力。

三是加強思想建設。注重對班主任的培訓，提高思想認識。目前，黨和國家高度重視教師培訓，投入了8個多億用來培訓骨干教師，同時專項培訓骨干班主任。很多學員反映，培訓帶來的是對班主任工作的由衷熱愛和自豪，帶來的是做好班主任工作的信心，他們把當好班主任看作提升能力、鍛煉自己的最佳選擇，當作教師成長發(fā)展的必修課。思想認識提高了，很多問題就會迎刃而解。

（中國教育科學研究院 楊曉琳）

第五篇：員工為什么不愿意參加培訓

員工為什么不愿意參加培訓

培訓作為人力資源管理的一項重要內容，近年來越來越受到一些企業(yè)的重視，尤其是一些民營企業(yè)，更是把它看作是企業(yè)在競爭中取得勝利的法寶。于是，他們不惜花重金組織員工進行培訓，有的還出巨資把員工送到國外進行深造，作為員工一方來講，不僅積極主動地參加培訓學習，而且更是把是否讓自己有培訓學習機會看作是企業(yè)給自己的一項福利待遇，有的中高層人才在擇業(yè)時，也把企業(yè)是否提供培訓學習當作個人選擇企業(yè)的一項必要條件，所有這些，都足以說明企業(yè)和員工對培訓工作的重要性的認識，但是，在一些企業(yè)，特別是國有企業(yè)，近些年卻出現(xiàn)了一種截然相反的現(xiàn)象，那就是員工不愿意參加學習，領導為員工不愿意參加培訓學習而傷腦筋，從我這些年從事人力資源管理工作的經歷，以及和許多員工交流中，我認為員工之所以不愿意參加培訓學習，主要有以下幾方面的原因：

一、沒有一套完整的培訓體系和培訓制度

有的企業(yè)整天說要抓好對員工的培訓學習，但是公司卻沒有一套完整的培訓體系和制度。培訓完全是隨意性的，無計劃性，需要什么了就培訓什么，既無培訓體系，又無培訓制度。員工參加培訓不參加培訓，培訓效果如何沒有一個考核與評判標準，于是，培訓成了培訓部門完成上級任務的工作，員工參加培訓也成了工作的一個部分，培訓完全成了形式主義，這樣的培訓結果自然是不用說了。

二、主管培訓的人自身不具備做培訓工作的資格和條件

許多公司把培訓當作誰都可以做的一項工作，隨便選一個人放在培訓崗位上，既不對其是否具備培訓師資格進行評判，又不對其進行上崗前的一些基本知識與技能的培訓。許多主管培訓的人連最基本的培訓計劃和培訓費用預算都做不了，更不用說做PPT課件，使用和維護多媒體設備了，試想，一個主管培訓的人都不知培訓是何物的，要說讓他把培訓工作做好，那幾乎成了紙上談兵。主管培訓的人都是這樣的水平，要想讓他去做好培訓的宣傳和組織工作，那就只能是一句空話。對主管培訓的人員應該多進行專業(yè)知識培訓，多組織他們參加一些交流活動，尤其是讓他們參加國家培訓師職業(yè)技能鑒定，這樣才會是主管培訓的人具備勝任能力。

三、培訓過程缺乏監(jiān)控，培訓結果缺少評判

在培訓工作實施中，對培訓的整個過程沒有一個監(jiān)控辦法，于是，參加培訓的員工出勤情況，聽課氛圍，培訓師授課效果等等信息一概不知，培訓工作結束后甚至不對參加培訓的員工進行知識和技能考核，有的雖有考試考核，但是也是讓員工抄抄書，答答題，根本不能真正體現(xiàn)出參加培訓的員工通過培訓學到了什么，懂得了多少。培訓工作結束后，也不對培訓效果進行評判，不對參加培訓的員工工作績效進行跟蹤評估，培訓完了，一切就結束了。也使得公司一些領導看不到培訓工作投入與產出信息，因此，進一步加大了培訓工作得不到重視的程度。

四、沒有培訓獎懲制度

對于每項培訓沒有一個獎懲制度，培訓中一些員工遲到、早退，甚至曠課也沒有一個處罰辦法；對于一些部門對培訓工作不支持、不配合也沒有什么措施進行約束。培訓考核對于成績優(yōu)秀的員工沒有獎勵措施，對于培訓考核成績太差的員工也不進行處罰，使得培訓工作成了可有可無的事情，不僅極大的挫傷了員工參加培訓學習的積極性，而且也使那些本來就不愿意參加學習的員工，以及對培訓工作不重視的部門領導更加變本加厲。

五、重管理人員培訓，輕視一線操作人員培訓

有些單位把大量的培訓經費用在管理干部出外考察上，而這名為出外考察，實為變相旅游。在國有企業(yè)，由于還實行干部和工人分開管理的原因，許多干部方面的培訓，培訓部門很難掌控。一些主管領導帶頭違反培訓必須事先進行申請，并到培訓主管部門審批的程序，使得許多培訓項目根本就不通過培訓部門，但是所花費用最后都走培訓經費報銷，給管理工作帶來很大困難，也使老百姓對培訓經費大量用在領導外出參觀意見很大。有的單位一年培訓經費的90%都用在了管理干部，尤其是中層干部的外出考察上，所剩的10%培訓也是基本用在特種作業(yè)員工資格證審核和辦證上，真正的用于一線操作員工身上的培訓幾乎沒有了。

六、公司薪酬制度和用人制度存在弊端

薪酬同員工學習能力，以及員工學習好壞沒有掛鉤，培訓工作完成好壞沒有和領導獎金掛鉤，晉升和一個人知識能力沒有多大關系，因此，造成員工不愿意學習，或者認為學習沒有用處，這個現(xiàn)象在國企表現(xiàn)尤為突出，這是國企的大環(huán)境造成的。有的公司數(shù)十年對員工不進行職業(yè)技能鑒定，許多人都退休了，干了一輩子電鉗焊工，論技術技能足夠高級技師水平，但是，最后離開企業(yè)了，連個高級工都不是；有些喜歡學習的員工在外面考試拿到職業(yè)技能資格證了，但是卻享受不到相應的待遇，因為公司不認可你在外面參加的國家級職業(yè)技能鑒定。另外，有的公司在專業(yè)技術待遇上存在嚴重問題，比如工程系列專業(yè)技術人員的技術津貼都享受十幾年了，但是像其他管理系列專業(yè)技術人員（如經濟、政工，統(tǒng)計，財會等等）卻一分錢的技術津貼都沒有，而當初評定職稱時卻是一個標準，一個要求，這種不公平的制度嚴重影響員工學習和參加培訓的積極性。

七、員工對培訓目的認識不清，培訓意愿不強烈

有些員工認為自己已經掌握了所在崗位的基本知識和技能了，也能基本勝任本職工作，沒有必要再進行學習和培訓，甚至錯誤的認識這是公司給自己上套，在國企有這種思想的人還真不少。由于國企大環(huán)境的影響，員工工作基本還屬于鐵飯碗，所以他們感覺自己的知識和技能在國企工作綽綽有余，根本不需要再進行什么充電、培訓，因而，他們不懂得企業(yè)給自己提供培訓是增強自己自身能力和素質的好機會，也不明白個人在當今社會具備更多知識與技能的重要意義。加之，一些老員工只有小學或初中文化，接受知識和技能學習培訓的能力差，在培訓學習中對教師所傳授的課程聽不懂，于是，對培訓學習產生厭倦心理，這些也直接影響了其參加培訓學習的興趣和主動性。

八、授課內容單調無味，授課講師授課技巧平淡

許多企業(yè)在每次培訓時，對培訓課程事先缺乏嚴格審核，有些課程基本和工作沒有多大關系，甚至說員工聽了學不到實際的東西，講授的內容全是大話空話，有的連一點實際的案例也沒有。授課形式上，仍然延續(xù)以前的老傳統(tǒng)老師臺上講，學生臺下聽。一些授課老師口才技巧不佳，有的根本不具備作內部培訓師的資格，甚至不懂得授課互動，只知道自己在臺上哇哩哇啦，全然不管聽課人的感受，最后只能是臺上講課，臺下睡覺。

總之，要想使員工自愿參加培訓，熱心關注培訓，把培訓當作是自我提高，自我發(fā)展的一次機會，當著是企業(yè)給自己的一項福利待遇，我認為不是靠說幾句話，發(fā)幾個制度就可以解決的問題，而必須要認真分析產生這種現(xiàn)象的根源，從深層次真正解決導致員工不愛學習，不愿意參加培訓的幾種因素，比如培訓的公平性、優(yōu)秀學員的獎勵制度、薪酬制度、晉升制度、培訓與領導獎金掛鉤制度、職業(yè)技能鑒定連續(xù)性、專業(yè)技術人員待遇公平性、在國家級報刊上發(fā)表文章的獎勵制度等等。只有這樣培訓工作才會搞得有幸有色，培訓也才會變成員工自覺的行為，建立學習型組織才不是一句空話。

員工不愿意參加培訓學習，作為企業(yè)和主管培訓的部門，必須要對此現(xiàn)象進行深入細致的分析，找出根源，從員工不愿意參加學習培訓的種種原因進行入手，對癥下藥，只有這樣培訓才會得到公司領導和員工的重視。