第一篇：讀《專家型教師的成長之路》有感

讀《專家型教師的成長之路》有感

淺談教學(xué)藝術(shù)

——讀《專家型教師的成長之路》有感

標(biāo)簽：教育 分類：讀后感 讀了《專家型教師的成長之路》，為我們今后發(fā)展指明了方向，成為專家型教師是我們的愿望和追求。讀了這本書，知道了專家型教師應(yīng)該是教師群體是的優(yōu)秀分子，他們的職業(yè)道德、才學(xué)以及高超的教學(xué)藝術(shù)無疑代表著教師職業(yè)的最高水平，他們具有崇高的師德風(fēng)尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學(xué)中，他們具備教育科研素質(zhì)，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者……讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學(xué)中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學(xué)藝術(shù)的確是專家型教師成

長的核心。首先體現(xiàn)的是專家型教師是教學(xué)中的“有心人”。他的有心體現(xiàn)于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問題。其次，體現(xiàn)在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學(xué)的主要步驟與內(nèi)容，至于時間分配、教學(xué)進(jìn)度與一些細(xì)節(jié)會根據(jù)臨場進(jìn)行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。專家型教師達(dá)到一定的高度，一定會形成自己的獨特風(fēng)格，而這種風(fēng)格經(jīng)歷入格（模仿）、立格（考慮自身）、破格（初步形成自己的風(fēng)格）、無格（形成風(fēng)格），從而讓自己達(dá)到這種高度。專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學(xué)生的任知沖突中發(fā)現(xiàn)問題，能從學(xué)生的興趣出發(fā)，能把學(xué)生的錯誤理解轉(zhuǎn)換成非常重要的課堂資源，這些無不體現(xiàn)專家型教師的人格魅力。對教育而言，教學(xué)技術(shù)的變化，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組

織學(xué)生自學(xué)、展示、小組合作，都應(yīng)該被視為課堂教學(xué)的重大技術(shù)創(chuàng)新——在一個革命性的理念下的技術(shù)創(chuàng)新?！辈⑶覐娬{(diào)“教學(xué)‘首先’是一門技術(shù)。我們必須首先掌握教學(xué)技術(shù)，通過一定的教學(xué)技術(shù)傳授知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經(jīng)過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術(shù)還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術(shù)。就教學(xué)來說，教學(xué)技術(shù)更多的屬于教學(xué)基本功范疇，教學(xué)藝術(shù)則讓教學(xué)變得富有趣味、學(xué)生愿意主動參與進(jìn)來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調(diào)很準(zhǔn)確，但不一定打動人，這只是技術(shù)。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發(fā)展而歡欣、落淚，那學(xué)生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術(shù)了。教學(xué)藝術(shù)包含的內(nèi)容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓(xùn)講課，主要內(nèi)容就是教學(xué)藝術(shù)，包含開講的藝術(shù)，提問的藝術(shù)，應(yīng)答的藝術(shù)，語言藝術(shù)，板書的藝術(shù)，結(jié)課的藝術(shù)，肢體語言藝術(shù)等等。當(dāng)教學(xué)成為藝術(shù)的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，享受著老師優(yōu)美的語言、融洽的交流，也享受著學(xué)習(xí)的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。但教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)一定不是孤立存在的，就技術(shù)而技術(shù)、就藝術(shù)而藝術(shù)的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽過不少老師的公開課、參評課，有些老師在設(shè)計教學(xué)的時候千方百計創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計討論、合作的環(huán)節(jié)，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評委認(rèn)可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學(xué)技術(shù)的完美和教學(xué)的藝術(shù)性，是不是真的站在學(xué)生的角度去

設(shè)計？是不是真的為了教學(xué)任務(wù)的完成？有沒有體現(xiàn)自己的教學(xué)思想和自身獨特的教學(xué)品質(zhì)？在教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的背后是否蘊含了教師自身對教育的思考、對課堂的理解？也就是說，在教學(xué)行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？有“教育者之心”的老師，應(yīng)該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學(xué)生——而不是只是教學(xué)任務(wù)和分?jǐn)?shù)”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)中時刻以學(xué)生為參照，也以學(xué)生為目的，懷著對學(xué)生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學(xué)生心靈中的美好、開啟學(xué)生智慧之門，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質(zhì)、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學(xué)水平，既要掌握嫻熟的教學(xué)技術(shù)，還要在技術(shù)的層面上

升到藝術(shù)的層面；教學(xué)中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學(xué)就變了——不僅是藝術(shù)的課堂，更是人文的課堂，是散發(fā)著人性光芒的課堂。整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學(xué)習(xí)擁有專家一樣的知識、教研結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，走教科研之路、加強反思，促進(jìn)實踐、在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學(xué)風(fēng)格，努力成為一名專家型教師。有感》

第二篇：讀《專家型教師的成長之路》有感范文

淺談教學(xué)藝術(shù)

——讀《專家型教師的成長之路》有感

標(biāo)簽：教育 分類：讀后感

讀了《專家型教師的成長之路》，為我們今后發(fā)展指明了方向，成為專家型教師是我們的愿望和追求。

讀了這本書，知道了專家型教師應(yīng)該是教師群體是的優(yōu)秀分子，他們的職業(yè)道德、才學(xué)以及高超的教學(xué)藝術(shù)無疑代表著教師職業(yè)的最高水平，他們具有崇高的師德風(fēng)尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學(xué)中，他們具備教育科研素質(zhì)，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者……

讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學(xué)中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學(xué)藝術(shù)的確是專家型教師成長的核心。

首先體現(xiàn)的是專家型教師是教學(xué)中的“有心人”。他的有心體現(xiàn)于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問題。

其次，體現(xiàn)在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學(xué)的主要步驟與內(nèi)容，至于時間分配、教學(xué)進(jìn)度與一些細(xì)節(jié)會根據(jù)臨場進(jìn)行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。

專家型教師達(dá)到一定的高度，一定會形成自己的獨特風(fēng)格，而這種風(fēng)格經(jīng)歷入格（模仿）、立格（考慮自身）、破格（初步形成自己的風(fēng)格）、無格（形成風(fēng)格），從而讓自己達(dá)到這種高度。

專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學(xué)生的任知沖突中發(fā)現(xiàn)問題，能從學(xué)生的興趣出發(fā)，能把學(xué)生的錯誤理解轉(zhuǎn)換成非常重要的課堂資源，這些無不體現(xiàn)專家型教師的人格魅力。

對教育而言，教學(xué)技術(shù)的變化，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學(xué)生自學(xué)、展示、小組合作，都應(yīng)該被視為課堂教學(xué)的重大技術(shù)創(chuàng)新——在一個革命性的理念下的技術(shù)創(chuàng)新?！辈⑶覐娬{(diào)“教學(xué)‘首先’是一門技術(shù)。我們必須首先掌握教學(xué)技術(shù)，通過一定的教學(xué)技術(shù)傳授知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經(jīng)過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術(shù)還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術(shù)。

就教學(xué)來說，教學(xué)技術(shù)更多的屬于教學(xué)基本功范疇，教學(xué)藝術(shù)則讓教學(xué)變得富有趣味、學(xué)生愿意主動參與進(jìn)來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調(diào)很準(zhǔn)確，但不一定打動人，這只是技術(shù)。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發(fā)展而歡欣、落淚，那學(xué)生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術(shù)了。教學(xué)藝術(shù)包含的內(nèi)容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓(xùn)講課，主要內(nèi)容就是教學(xué)藝術(shù)，包含開講的藝術(shù)，提問的藝術(shù)，應(yīng)答的藝術(shù)，語言藝術(shù)，板書的藝術(shù)，結(jié)課的藝術(shù)，肢體語言藝術(shù)等等。

當(dāng)教學(xué)成為藝術(shù)的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，享受著老師優(yōu)美的語言、融洽的交流，也享受著學(xué)習(xí)的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。

但教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)一定不是孤立存在的，就技術(shù)而技術(shù)、就藝術(shù)而藝術(shù)的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽過不少老師的公開課、參評課，有些老師在設(shè)計教學(xué)的時候千方百計創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計討論、合作的環(huán)節(jié)，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評委認(rèn)可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學(xué)技術(shù)的完美和教學(xué)的藝術(shù)性，是不是真的站在學(xué)生的角度去設(shè)計？是不是真的為了教學(xué)任務(wù)的完成？有沒有體現(xiàn)自己的教學(xué)思想和自身獨特的教學(xué)品質(zhì)？在教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的背后是否蘊含了教師自身對教育的思考、對課堂的理解？也就是說，在教學(xué)行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？

有“教育者之心”的老師，應(yīng)該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學(xué)生——而不是只是教學(xué)任務(wù)和分?jǐn)?shù)”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)中時刻以學(xué)生為參照，也以學(xué)生為目的，懷著對學(xué)生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學(xué)生心靈中的美好、開啟學(xué)生智慧之門，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質(zhì)、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學(xué)水平，既要掌握嫻熟的教學(xué)技術(shù)，還要在技術(shù)的層面上升到藝術(shù)的層面；教學(xué)中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學(xué)就變了——不僅是藝術(shù)的課堂，更是人文的課堂，是散發(fā)著人性光芒的課堂。

整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學(xué)習(xí)擁有專家一樣的知識、教研結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，走教科研之路、加強反思，促進(jìn)實踐、在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學(xué)風(fēng)格，努力成為一名專家型教師。

第三篇：專家型教師成長之路讀后感

利用暑假的時間讀了《專家型教師的成長之路》，這本書給剛剛步入教師隊伍的我指明了方向，專家型教師成為了我的愿望和追求。作為一位職業(yè)學(xué)校的教師，我深切地感受到隨著社會的成長，知識的更新，學(xué)校的專業(yè)不斷隨著社會人材需求而增設(shè)，自己的現(xiàn)存知識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教給學(xué)生的那些知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教學(xué)能力，只有始終如一地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷補充和更新自己的知識，才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求。當(dāng)自己看完《專家型西席的成長之路》這本書之后，真的是感慨萬分。對照書中序言中談到專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)，自己幾乎沒有一個能達(dá)到的，還需努力的地方還有很多。

讀了這本書，我知道了什么是專家型教師，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，還必須具備教育科研素質(zhì)——“有求知欲、主觀能動性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比能力；在進(jìn)行一項活動是，具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設(shè)、擬定觀察計劃或試驗計劃以及理出事實與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對收集到的數(shù)據(jù)材料能加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說明，從而得出結(jié)論；有獨自做出科學(xué)根據(jù)的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達(dá)能力?！睆牟煌慕逃龑＜页砷L的軌跡可以看出，專家型教師還有著非常重要的特點，那就是“擴展的專業(yè)特征”，即會反思、質(zhì)疑、探索、總結(jié)。專家型教師的職業(yè)道德、才學(xué)以及高超的教學(xué)藝術(shù)無疑代表著教師職業(yè)的最高水平，他們具有崇高的師德風(fēng)尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學(xué)中，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者……

讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學(xué)中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學(xué)藝術(shù)的確是專家型教師成長的核心。首先體現(xiàn)的是專家型教師是教學(xué)中的“有心人”。有心體現(xiàn)于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問題。其次，體現(xiàn)在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學(xué)的主要步驟與內(nèi)容，至于時間分配、教學(xué)進(jìn)度與一些細(xì)節(jié)會根據(jù)臨場進(jìn)行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。

專家型教師達(dá)到一定的高度，一定會形成自己的獨特風(fēng)格，而這種風(fēng)格經(jīng)歷入格、立格、破格、無格，從而讓自己達(dá)到這種高度。

專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學(xué)生的任知沖突中發(fā)現(xiàn)問題，能從學(xué)生的興趣出發(fā)，能把學(xué)生的錯誤理解轉(zhuǎn)換成非常重要的課堂資源，這些無不體現(xiàn)專家型教師的人格魅力。

對教育而言，教學(xué)技術(shù)的變化，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學(xué)生自學(xué)、展示、小組合作，都應(yīng)該被視為課堂教學(xué)的重大技術(shù)創(chuàng)新——在一個革命性的理念下的技術(shù)創(chuàng)新?！辈⑶覐娬{(diào)“教學(xué)?首先?是一門技術(shù)。我們必須首先掌握教學(xué)技術(shù)，通過一定的教學(xué)技術(shù)傳授知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經(jīng)過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術(shù)還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術(shù)。

就教學(xué)來說，教學(xué)技術(shù)更多的屬于教學(xué)基本功范疇，教學(xué)藝術(shù)則讓教學(xué)變得富有趣味、學(xué)生愿意主動參與進(jìn)來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調(diào)很準(zhǔn)確，但不一定打動人，這只是技術(shù)。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發(fā)展而歡欣、落淚，那學(xué)生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術(shù)了。教學(xué)藝術(shù)包含的內(nèi)容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓(xùn)講課，主要內(nèi)容就是教學(xué)藝術(shù)，包含開講的藝術(shù)，提問的藝術(shù)，應(yīng)答的藝術(shù)，語言藝術(shù)，板書的藝術(shù)，結(jié)課的藝術(shù)，肢體語言藝術(shù)等等。當(dāng)教學(xué)成為藝術(shù)的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，享受著老師優(yōu)美的語言、融洽的交流，也享受著學(xué)習(xí)的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。

但教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)一定不是孤立存在的，就技術(shù)而技術(shù)、就藝術(shù)而藝術(shù)的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽過不少老師的公開課、參評課，有些老師在設(shè)計教學(xué)的時候千方百計創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計討論、合作的環(huán)節(jié)，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評委認(rèn)可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學(xué)技術(shù)的完美和教學(xué)的藝術(shù)性，是不是真的站在學(xué)生的角度去設(shè)計？是不是真的為了教學(xué)任務(wù)的完成？有沒有體現(xiàn)自己的教學(xué)思想和自身獨特的教學(xué)品質(zhì)？在教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的背后是否蘊含了教師自身對教育的思考、對課堂的理解？也就是說，在教學(xué)行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？

有“教育者之心”的老師，應(yīng)該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學(xué)生——而不是只是教學(xué)任務(wù)和分?jǐn)?shù)”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)中時刻以學(xué)生為參照，也以學(xué)生為目的，懷著對學(xué)生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學(xué)生心靈中的美好、開啟學(xué)生智慧之門，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質(zhì)、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學(xué)水平，既要掌握嫻熟的教學(xué)技術(shù)，還要在技術(shù)的層面上升到藝術(shù)的層面；教學(xué)中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學(xué)就變了——不僅是藝術(shù)的課堂，更是人文的課堂，是散發(fā)著人性光芒的課堂。

讀了這本書之后，我為自己制定了三個目標(biāo)：

第一、夯實基本功，成為合格教師

當(dāng)前要成為好老師應(yīng)著力提高“五個能力”：

一、是教材解讀能力；

二、與學(xué)生交往能力；

三、是課堂組織管理能力；

四、突發(fā)事件處理能力；

五、是試卷編制能力。第二、立足課堂，力爭做骨干教師

課堂，是老師勞作的田地，課堂是實現(xiàn)我們教師人生價值的舞臺，了解教師應(yīng)當(dāng)從課堂開始；教書育人從課堂開始。所以，為一名教師，首先必須得立足于課堂，把根深扎于學(xué)科課堂的沃土，課堂對于教師來說，是永恒。俗話說：教無完法，只要得法。但凡好課，必然循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，教師教得輕松啟智，學(xué)生學(xué)有興趣，富有成效。一堂課應(yīng)該有一個良好的框架，總體而言，思路要清晰，條理要明確，主題要明確。課堂學(xué)習(xí)的形式靈活適應(yīng)少年兒童特點，學(xué)生學(xué)有效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第

三、質(zhì)量加特色，做一個品牌教師。

做一個品牌教師?！百|(zhì)量 + 特色”鑄就品牌，制定個人發(fā)展計劃，求質(zhì)量，其中目的就是想對教師一種引導(dǎo)，或者說一個壓力，引導(dǎo)教師成長，爭取成為一個特色教師，成為一個品牌教師。

整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學(xué)習(xí)擁有專家一樣的知識、教研結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，走教科研之路、加強反思，促進(jìn)實踐、在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學(xué)風(fēng)格，努力成為一名專家型教師。

第四篇：《專家型教師的成長之路》讀書心得

《專家型教師的成長之路》讀書心得

趁著寒假休息時間，我將《專家型教師的成長之路》重溫了一遍，之前是站在局外人的角度來閱讀，而通過半年的工作之后對這本書又有重新的認(rèn)識，經(jīng)過半年的工作我深知當(dāng)一名好教師絕非易事，而要成為一名專家型教師則是難上加難。但是，既然我已經(jīng)選擇教師這個職業(yè)，我就要自覺地刻苦學(xué)習(xí)，努力鍛煉教學(xué)技藝，完善自己的教學(xué)基本功。在不斷充實自己的專業(yè)知識的同時，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?！安幌氘?dāng)將軍的士兵不是好士兵”，不想成為專家型教師的教師也絕不是一個好教師。成為一名專家型教師將是我職業(yè)生涯的追求。

《專家型教師的成長之路》一書緊緊圍繞著中小學(xué)教師如何成為一名專家型教師展開闡述，即打造師德魅力、儲備專家水平的知識、教研相長、在反思中成長、凸顯創(chuàng)新等。全書一共有七個章節(jié)。每個章節(jié)中都既有理論分析，又有實際操作技巧；既有許都鮮活案例，又有為切實解決專家型教師成長中的實際問題而精心設(shè)計的適用方法。避免了枯燥乏味，我是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來品味這本書的。

本書開篇講述了專家型教師的成長規(guī)律。專家型教師的成長不是一蹴而就的，其職業(yè)專長有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。專家型教師的發(fā)展過程呈現(xiàn)出明顯的階段性規(guī)律，從新手、熟練新手、勝任者、能手到專家的各個階段都表現(xiàn)出明顯特點，把握好每個發(fā)展階段，在每個階段完成對自身不同方面素質(zhì)的塑造和突破，一步一個腳印不斷適應(yīng)、不斷地成熟才會逐步走向成功。而對我我來說，作為一個剛走出學(xué)校踏上講臺的新手教師，我現(xiàn)在的目標(biāo)很明顯是努力從新手變成熟練新手并且爭取在最快的時間達(dá)到勝任者階段，而在新手階段，我就要努力積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，完善自己的教學(xué)基本功。并多向?qū)W校里的前輩請教。努力發(fā)展自己此階段的專業(yè)素質(zhì)。為邁入下一階段打好基礎(chǔ)。

師德是教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作是所遵循的行為規(guī)范和必備的品質(zhì)。高尚的師德包括對教育事業(yè)的熱愛，強烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神；科學(xué)的世界觀和積極向上的人生態(tài)度；強烈的責(zé)任感和對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護；處處為人師表，以身作則。專家型教師更應(yīng)該如此。作為一名新手教師，我也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，用積極飽滿的熱情走上講臺，用心靈約束自己，處處為孩子做榜樣。學(xué)會尊重學(xué)生、了解學(xué)生、愛護學(xué)生。認(rèn)真，快樂的工作。

作為專家型教師，除了普通文化知識，還應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)文化知識：既要知識淵博，具有豐富的文化底蘊，又要透徹了解所教學(xué)科的基本內(nèi)容；既要具備相信的教育科學(xué)研究能力，還要樹立新的知識觀、掌握合理的知識結(jié)構(gòu)、靈活組織轉(zhuǎn)化各種知識；既要自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，也要形成自己獨特的研究風(fēng)格，具備綜合的專業(yè)能力。過去，我們常說：“要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水?！比缃?，隨著課改的深入、時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激起飽受信息浪潮沖擊的學(xué)生興趣。顯然，對于我這個教學(xué)新手來說，自己的知識儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我必須虛心向?qū)W，堅持自主學(xué)習(xí)。不斷地去積累知識。首先要不斷完善學(xué)科專業(yè)知識，透徹了解所教學(xué)科的基本內(nèi)容。還要不斷學(xué)習(xí)教育文化知識，提高自己的教育科學(xué)研究能力。除此之各方面的知識也要不斷積累。并嘗試靈活轉(zhuǎn)化各種知識，努力向?qū)＜倚徒處熆拷?/p>

教學(xué)反思是成為專家型教師的有效途徑，對于教師創(chuàng)新教學(xué)實踐有重要意義。教學(xué)反思是教師以課堂教學(xué)的實踐作為認(rèn)識對象，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行全面而深入的冷靜思考、分析和總結(jié)。通過反思，使教師不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。反思是吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的最有效的手段，不反思自然就推動不了發(fā)展。我想，像我這樣的新手教師，反思對我來說應(yīng)該是格外重要的，它應(yīng)該是我以后教學(xué)工作中每天都必不可少的一部分。正所謂，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的是，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)技能。在教學(xué)實踐中的反思，我必須做到1.反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.反思教學(xué)活動是否“溝通”與“合作”。3.反思是否是用教材而不是教教材。4.反思教學(xué)過程是否有越俎代庖之嫌。5.反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”。6.反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異。7.反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。除此之外我還要在理論學(xué)習(xí)中自我反思，反思自己的教育理論。在相互借鑒中自我反思，多觀摩，多聽課。并進(jìn)行揚棄集優(yōu)。

21世紀(jì)的發(fā)展呼喚創(chuàng)造性人才。是否具有創(chuàng)造性是區(qū)分“教育家”與“教書匠”的重要標(biāo)志。專家型教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)呈出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。專家型教師要創(chuàng)造性地使用教材、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、改變教學(xué)方式。要想有創(chuàng)新精神，必須要有創(chuàng)新意識。因此，我應(yīng)該提高自己的創(chuàng)新意識。要保持好奇心，提高自己的想象力。必須在拓寬視野、敢于求異、勇于實踐中提高自己的創(chuàng)新能力。努力嘗試創(chuàng)造性的使用教材，并改變教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。然而，我畢竟缺乏經(jīng)驗，在創(chuàng)造力方面我還需多努力，只有等自己慢慢積累了一定的經(jīng)驗后，才會去嘗試創(chuàng)造。在初始階段我還得從模仿開始，但是，不能一味模仿。要從模仿中找出適合自己教學(xué)方法。

教師即研究者，專家型教師不僅要具備一般教師所具有的素質(zhì)，同時還要參與教育科研工作。教師在教育科研中產(chǎn)生的觀點和理論需要運用科學(xué)的方法到實踐中去檢驗證明。專家型教師作為教育科研的工作者，不能偏離軌道，而要把課題的研究和實際的現(xiàn)實情況結(jié)合起來，在實踐中不斷探索和挑戰(zhàn)，從而提高自身的研究能力，“做實踐中的科研者”。作為一名教師，尤其是新手教師我會努力學(xué)習(xí)，不斷積累。努力參與到教科研中。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。好的教學(xué)藝術(shù)可以使教學(xué)充滿生命額活力，使教學(xué)變成學(xué)生獲得知識的精彩活動。教學(xué)藝術(shù)絕非一種簡單教學(xué)技能，它是教師綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)，只有德、識、才、學(xué)各方面都提高了，教學(xué)藝術(shù)才能表現(xiàn)良好的功力。才能成為專家型教師。所以，我們必須做教學(xué)中的有心人。不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學(xué)習(xí)擁有專家一樣的知識、教研結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，走教科研之路、加強反思，促進(jìn)實踐、在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學(xué)風(fēng)格，努力成為一名專家型教師。

第五篇：讀《成長的階梯---成為專家教師之路》有感

讀《成長的階梯---成為專家教師之路》有感

安慶十四中程勁松

《成長的階梯》我只是不求甚解地讀了一遍，只能粗略地談一談大致印象。本書的作者是胡誼，是研究心理學(xué)的。他很有氣魄，把一個教師成為專家教師所遇的所有問題一網(wǎng)打盡。最閃光的地方，還是他從心理學(xué)的角度去解讀學(xué)生、教師以及師生的關(guān)系，并因此延伸出很多科學(xué)的方法和技巧。人的心理是世界上最復(fù)雜最難以把握的，所以教育人是世界最困難的事。可是總有教育理論家唱高調(diào)為難老師。本書卻顯得格外寬容：教師不是神仙，學(xué)生不是太子。他承認(rèn)教師能力的有限，也坦誠說有些學(xué)生實在是令人“厭惡”。

因為深入研究了學(xué)生的心理，就提高課堂效率，本書就有許多經(jīng)濟適用的方法。一般認(rèn)為課堂效率和老師是否精心設(shè)計有很大關(guān)系，但很少人關(guān)注使用心理學(xué)的知識來提高效率。輕松、歡悅而有效率的課堂，有時還真需要書中的小手段：圖畫、聲音、語速、眼神的改變，手勢、表情、站姿、與學(xué)生距離的改變，這些都對學(xué)生的心理有很微妙的影響。再有，用眼光掃視全班，引起注意，把手放在學(xué)生的肩上，來滿足學(xué)生愛與尊重的需要。方法很多，不少經(jīng)驗豐富的老師常用，對我而言，還是很新鮮的，以后一定要自覺使用。試想，精心的設(shè)計再加上巧妙的心理戰(zhàn)術(shù)，何愁一堂課不像一葉輕舟那樣歡快自如呢？就和學(xué)生溝通而言，溝通是一門藝術(shù)而不是技術(shù)。常用的方法是“蘿卜加大棒”。蘿卜的吃法很有講究，一定要遵循“及時，準(zhǔn)備，真誠”的原則，大棒的施法也要遵循 “一致，因人而異，一事一議”原則。再如你與一個令你討厭的犯了錯誤死不認(rèn)賬的學(xué)生，可以面帶微笑，暗示一切都在你的掌控中。這些小方法雖不起眼，但“拔出膿來就是好膏藥”，本書類似的靈丹妙法俯拾皆是。

因為對教師的心理作了深入全面的研究，相信很多人看了心里會有一絲溫暖。書中詳細(xì)地分析了教師壓力產(chǎn)生的原因和對策，尤其是談到的許多降壓的妙招，真是一劑劑良藥。

讓人心里覺得熨帖的還有本書對師生關(guān)系的認(rèn)識也很寬容。它認(rèn)為一個教師管理學(xué)生，民主型、自由型、權(quán)威型、理智型，各有千秋。因為各種心理性格的學(xué)生所需求的教師不一樣。它還認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知有“場獨立”和“場依存”的不同，對教師授課風(fēng)格要求亦有差異。所以，再優(yōu)秀的教師也有不喜愛自己的學(xué)生存在，老師不必苛求自己，追求所謂的完美。

讀了《成長的階梯---成為專家教師之路》，我深切地感受到隨著社會的成長，知識的更新，學(xué)校的專業(yè)不斷隨著社會人材需求而增設(shè)，自己的現(xiàn)存知識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教給學(xué)生的那些知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教學(xué)能力，只有始終如一地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷補充和更新自己的知識，才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求。當(dāng)自己看完《成長的階梯》這本書之后，真的是感慨萬分。對照書中序言中談到專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)，自己幾乎沒有一個能達(dá)到的，還需努力的地方還有很多。

讀了這本書，我知道了什么是專家型教師，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，還必須具備教育科研素質(zhì)。從不同的教育專家成長的軌跡可以看出，專家型教師還有著非常重要的特點，那就是“擴展的專業(yè)特征”，即會反思、質(zhì)疑、探索、總結(jié)。專家型教師的職業(yè)道德、才學(xué)以及高超的教學(xué)藝術(shù)無疑代表著教師職業(yè)的最高水平，他們具有崇高的師德風(fēng)尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學(xué)中，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者??

讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學(xué)中不斷地提高自己。那么，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下，如何才能成長為專家型的教師呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、增強自我反思意識，積極進(jìn)行教育實踐研究

教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己教學(xué)水平，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時也是一名現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程改革所應(yīng)具備的重要能力之一。美國學(xué)者波斯納曾給出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。因此，教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實踐基本看法的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；

除非??善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)就只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。而葉瀾教授也說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。因此，作為一名教師就要經(jīng)常反思自己在實踐中存在的問題，反思自己的學(xué)生觀、教學(xué)觀，自己的教學(xué)行為與學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)系，自己的教學(xué)結(jié)果及其有關(guān)原因。

二、樹立以學(xué)生為本意識，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生?！边@句話足以讓每個教育工作者警醒：對每一位學(xué)生我們都應(yīng)該一視同仁，平等對待，以學(xué)生為本，相信他們都會成為有用之才。江蘇省特級教師吳非在《不跪著教書》里說，一位合格的教師，他的詞典里是不會有“差生”二字的。因此，以學(xué)生為本，全心全意為學(xué)生服務(wù)是一種新型的教育理念，有了服務(wù)意識，教師才會更加深入地研究學(xué)生發(fā)展成長的規(guī)律，從而不斷改進(jìn)和完善自己，促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。

三、提高課程資源開發(fā)意識，創(chuàng)造性地使用教材

巴爾扎克說過：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人?！弊鳛橐幻朐诮逃虒W(xué)新領(lǐng)域有所作為的教師，就不應(yīng)該只是作為一名教材的使用者，而必須具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，在教育教學(xué)過程中能夠不斷地去探索，不斷地去研究教材和創(chuàng)造性地使用教材。

四、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自己的理論素養(yǎng)

俗話說，給學(xué)生一滴水，老師要有一桶水，而現(xiàn)在是老師要有源源不斷的自來水。這些自來水從哪里來？這就要求教師要活到老學(xué)到老，也就是所謂的終身學(xué)習(xí)。有報告指出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。

五、樹立教育科研意識，促進(jìn)自己專業(yè)的成長

隨著新一輪課程改革在鋪天蓋地的展開，教育科研也隨之引起了學(xué)校及教師們的極大關(guān)注。的確，課程改革離不開教育科研，新的課程理念的樹立并轉(zhuǎn)化為教育行為，更需要科研型教師。記得蘇霍姆林斯基告訴我們教師：為了使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就走上一條從事研究的幸福之路吧。

然而，相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為自己的本職工作就是上好課，教育科研是大學(xué)教師和教育管理機構(gòu)的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。這實際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教學(xué)與教研雖然是相對獨立的兩項工作，但是它們具有相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學(xué)活動來進(jìn)行，比如對同一教材運用不同的新的教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。因此，提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的，從而提高教師自己的專業(yè)水平。

整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學(xué)習(xí)擁有專家一樣的知識、教研結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，走教科研之路、加強反思，促進(jìn)實踐、在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學(xué)風(fēng)格，努力成為一名專家型教師。

總之，《成長的階梯》是一本很適用的心理學(xué)著作，教師應(yīng)多使用心理學(xué)知識教育管理學(xué)生并保護自己的身心健康。“成長的階梯”設(shè)喻比較形象，但給人感覺爬梯子的人很淘神費力的，姿態(tài)也不從容。想這樣比方：教育是一條痛苦并快樂的河流，不見其發(fā)端，不見其終極，但在這條河流上泛舟的人，應(yīng)該學(xué)會欣賞岸邊的花草，享受和風(fēng)，多一份輕松、自適。