第一篇：《教師專業(yè)發(fā)展》測試答案11

1、研究小學生,遵循小學生成長規(guī)律,提升教育教學專業(yè)化水平,體現(xiàn)了(能力為重)理念.選擇一項：

2、《小學教師專業(yè)標準（試行）》是（2012年2月）頒布的。

3、下面哪些行為不能體現(xiàn)小學教師的終身學習（耐心與學生相處）。

4、專業(yè)化的核心特質之一是（專業(yè)精神），即把服務對象和社會利益放在首位。

5、“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”是《教育規(guī)劃綱要》工作方針“育人為本”中的重點內容，那么，小學教育質量的評價應當以（學生全面發(fā)展）為主體。

6、《小學教師專業(yè)標準》基本理念中師德為先，具體內涵包含哪些方面（①②③④）①履行教師職業(yè)道德規(guī)范；②熱愛小學教育事業(yè)；③具有職業(yè)理想；④關愛小學生，尊重小學生人格；⑤以人格魅力和學識魅力教育感染小學生。

7、社會主義核心價值觀提出了以（改革創(chuàng)新為核心）的時代精神。

8、以下選項中不屬于“學生為本”理念的是（讓學生自學，教師不加干預）

9、《小學教師專業(yè)標準》頒布的價值和意義，認識不正確的是（是教師考核的唯一依據(jù)）。

10、《小學教師專業(yè)標準》的基本理念中，為何認為師德為先？（師德問題解決了，教師的理念和能力自然會提升）

11、教師自我反思隱含的基本含義不包含（教育工作需要創(chuàng)新）。

12、《小學教師專業(yè)標準》的基本理念中，學生為本是指包含哪些方面（①②③④）①尊重小學生權益；②以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性；③遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律；④提供適合的教育，促進小學生學習、成長，全面而有個性的發(fā)展；⑤根據(jù)學生的意愿和要求改變教學

13、小學教育中，我們應當注意培養(yǎng)學生的多種技能和能力，以下選項不合理的是（職業(yè)技能）。

14、《小學教師專業(yè)標準》明確指出了教師專業(yè)發(fā)展的基本理念：師德為先，學生為本，（能力為重），終身學習。

15、教育規(guī)劃綱要提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支（師德高尚）、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！?/p>

16、課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，教師在課后反思中，應當記錄教學的成功經(jīng)驗，教學的失敗原因以及（學生的活動情況）。

17、我國教育發(fā)展正在發(fā)生（由注重數(shù)量到注重質量）轉變。

18、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指明了我國教育發(fā)展的目標，具體是（基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列）。

19、《教師專業(yè)標準》要求教師要主動適應經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做（終身學習）的典范。

20、小學教師能夠遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，體現(xiàn)了（學生為本）理念。

21、教師不僅需要具有扎實的學科專業(yè)知識，更需要有將學科專業(yè)知識傳授給學生的（能力）。

22、教育教學研究是終身學習的一種有效方法，關于研究的說法不合理的是（新任教師應先打基礎，暫不適合做研究）

23、終身學習理念要求教師（不斷研究教學和學生心理）

24、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，提升教育質量，關鍵在于（教師隊伍建設）。

25、小學生的注意力保持時間約為（15-25分鐘）。

26、（同課異構）是在合作的基礎上，從不同學生的實際出發(fā)，從教師自身的教學風格出發(fā)，同中有異，彰顯團隊合作精神和個性光芒的教研合作方式。

27、羅森塔爾效應”說明了教師在工作中應當（對學生充滿信任和期待）。

28、下面不符合教師道德要求的行為是（懲罰學生）。

29、《教師專業(yè)標準》中要求教師要“關愛學生，重視學生身心健康，將學生（生命安全）放在首位”。

30、我們國家提倡的新型（師生關系）是建立在“民主平等、尊師愛生”的原則基礎上的。

31、（獨立人格）是指個體區(qū)別于他人的獨特個性和不依附于他人的自主選擇、獨立見解和價值判斷。

32、（教師職業(yè)道德）是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和。

33、（愛崗敬業(yè)）是教師職業(yè)的本質要求。

34、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德最顯著的標志是（為人師表）。

35、欺辱行為在學生間普遍存在。欺辱行為表現(xiàn)為以大欺小、以強凌弱，有打罵、起侮辱性外號的直接欺辱，也有背后說壞話、群體排斥的間接欺辱。處理學生間的欺辱行為，教師應當（發(fā)現(xiàn)有欺辱同學的行為立刻制止并給予批評）。

36、學校開展安全教育，除了利用課堂教學之外，還可以通過課外活動、（社會實踐活動）等途徑開展。

37、安全無小事，將安全教育貫徹落實到學校教育的實際中，做法不正確的是（校規(guī)校紀中明確禁止某些危險行為）。

38、為學生創(chuàng)造快樂的學校生活，主要是引導學生享受快樂的（學習和交往）。

39、面對學生的個體差異，以下對策中合理的是（利用差異，在課堂上制造討論和學生講解的機會）。40、當學生自己動手完成一些事情，或在教師引導下完成力所能及的要求時，教師要給予（肯定性評價），這樣有利于學生自信心的形成和學生的發(fā)展。

41、要善于挖掘孩子的優(yōu)勢和潛力，抓住每一個閃光點，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，找到適合自己發(fā)展的空間，樹立牢固的（自信心）。

42、（愛國守法）是教師職業(yè)的基本要求。

43、（為人師表）是教師職業(yè)的內在要求。

44、（關愛學生）是教師職業(yè)道德的靈魂。

45、（終身學習）是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力。

46、（教書育人）是教師的天職。

47、“有教無類”是孔子的教育主張之一，這一主張要求教師（關愛學生，一視同仁）。

48、尊重學生的獨立人格，教師在課堂中不應當（灌輸知識）。

49、（同伴關系）是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同行動并相互協(xié)作的關系，也是兒童交往過程中建立起來的一種人際關系。

50思維能力的發(fā)展可以采?。á佗冖邰埽賱?chuàng)設啟迪思維的學習情景；②一題多問；③動手操作；④師生討論。

51、小學階段的學生相當于人類身心發(fā)展中的（童年期）。

52、多樣化的交往形式也更有利于學生間信息交流、思想表達能力的提高。對待學生之間的交往活動，教師哪些做法是不正確的（發(fā)現(xiàn)有早戀等不正當交往立刻制止并當面批評）。

53、提高小學生注意力的方法多種，下面方法較為合理的是（課堂教學中目標明確，任務清晰）。

54、（品德行為）是個人根據(jù)一定的道德行為準則在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的行為特征。

55、幼兒參觀小學之后，小朋友提出了諸多疑問，如“上課時能不能上廁所”“學不會問老師是不是必須舉手”“小書包里都帶什么”……，這啟示我們在小幼銜接中，首要任務是（減輕心理壓力）。

56、要形成良好的師生關系，首先教師應該做到（尊重、信任學生）。

57、教師知識的核心是（學科教學知識）。

58、為了做好幼小銜接和小初銜接工作，某小學采取了以下措施，合理的是（積極與幼兒園、初中交流，了解學生不同階段的發(fā)展特點）。

59、提高教育質量，提升教師水平，在教育實踐中可以依托多種途徑實現(xiàn)，不合理的是（教育行政部門公布各學校的學生成績，并進行評比）。

60、促進小學生身心發(fā)展的基本措施不合理的是（培養(yǎng)每一個學生的體育特長）。

61、目前，很多家長對于家庭教育的作用認識不強，忽視了家庭教育在兒童成長中的作用，作為教師，我們應當（鼓勵家長與自己一起做好教育工作）。

62、思想家盧梭曾經(jīng)說過“大自然希望兒童在成長之前就要像兒童的樣子”，這一觀點提示我們在教學中要尊重學生的（身心發(fā)展）。

63、為了減少破壞公物的事件，學校開展了“讓學校的每一面墻壁、每一件物品都留下孩子的快樂成長足跡”的主題活動，這是體現(xiàn)了下列哪一種策略（構建情感融洽的班級文化）。64、中小學生睡眠時間持續(xù)減少，近八成睡眠不足,小學生的睡眠時間應當是（9-10小時）。65、教學的教育性主要體現(xiàn)在哪條教育規(guī)律中（傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律）。66、針對小學生的身心發(fā)展特點，在小學低年級教學中，我們應該避免出現(xiàn)的是（培養(yǎng)抽象思維能力）。

67、“羅森塔爾效應”說明了教師在工作中應當（對學生充滿信任和期待）。68、小學生身心發(fā)展不具備的特點是（不主動）。

69、小學教師的通識性知識是指教師所擁有的有利于教學工作展開的（普通文化知識）。70、對小學教師通識性知識的學習，下列認識不正確的是（通識性知識的學習主要圍繞所教學科展開）

71、教育部聯(lián)合多部委啟動了“全國億萬學生陽光體育運動”，保證學生每天一小時進行體育活動，該項活動的目的不包括（選拔一批具有體育特長的學生）。

72、某學校經(jīng)常發(fā)生學生破壞公物的事件，老師屢次批評教育均沒有取得良好的效果，你認為以下哪種方法能夠更好的解決問題（讓學生成為保護公物的責任人）。

73、“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句話說明在習慣培養(yǎng)中，教師應當（以身作則）。

74、第八輪基礎教育課程改革的基本理念是（教學過程最優(yōu)化）。

75、教師對課堂上學生學習活動做出適時適當?shù)脑u價，對引導、幫助學生提高學習動機起著關鍵的作用，以下評價策略不恰當?shù)氖牵ńy(tǒng)一性策略）。76、綜合實踐課程對培養(yǎng)學生的實踐能力有著深遠的意義，下列有關對綜合實踐活動課程性質表述正確的是（綜合實踐活動課程是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。）。

77、建立新型的家校關系，在充分尊重家長的基礎上，我們要注意（使用現(xiàn)代電技術交流互動）。

78、以下行為能夠提高小學生合作意識的是（全校師生一起開展實踐活動，共同完成任務）。79、自然課上，老師讓學生通過觀察物品的形狀、顏色、大小說出該物品在日常生活中的用途，這種方法是在力求培養(yǎng)學生的（想象力）。

80、選擇教育素材的主要依據(jù)是（學生的興趣與水平）。

81、家長委員會在學校教育工作中起到（家校聯(lián)系、溝通）作用。82、思維能力是人認知能力中最為重要的組成，培養(yǎng)小學生的思維能力，下列做法不合理的是（強調課堂教學進度的統(tǒng)一性）。

83、下列不屬于實踐活動課程資源開發(fā)線索的是（學生與家庭）。

84、對小學教師進行教育科研的認識正確的是（教育科研可以從一節(jié)課出發(fā)，以小見大）。85、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”這個觀點說明在小學教育中，教師應當（充分發(fā)揮學生自我管理、自我教育的作用）。

86、探究教學的基本要素不包括（研究方案設計）。

87、以下選項，不屬于新課程改革倡導的學習方式是（研究性學習）。88、小學生學習評價的具體方法不合理的是（成績排名）。

89、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話體現(xiàn)了教學的（啟發(fā)性）。

90、自主學習的主要特征不包括的是(求異性)。

91、為了激發(fā)學生的好奇心，教師在教學中采取的策略不合理的是（強化基礎知識）。92、教育家葉圣陶曾說過“教是為了不教?！边@句話的實質在于（增強學生的自主學習能力）。93、下列哪一項不屬于綜合實踐活動課程指定領域包括的內容（語文綜合學習活動）。94、班主任要博學必須有“四通”，其中表達不準確的是通曉科學研究知識()。95、下面哪一項不屬于小學課堂評價的主要關注點（學生的學習成果）。

96、培養(yǎng)學生的傾聽能力，教師應當引導學生掌握傾聽的技巧，以下闡述合理的是（在學生之間開展“你說我做”的游戲，提高傾聽能力）。

97、小學生實踐能力的構成要素歸結為認知能力、操作技能、（問題解決能力）、交往能力和表達能力五個大的方面。

98、下列行為不利于小學生養(yǎng)成良好的學習習慣的是（形成以教師為中心的師生關系）。99、小學組織教師基于校本研修，推進教學改革，強化學科知識的途徑不包括（建立教師網(wǎng)絡空間）。

100、在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，專門就切實減輕中小學課業(yè)負擔作了規(guī)定，減輕課業(yè)負擔成為未來教育發(fā)展的一項重要任務。減輕課業(yè)負擔，教師的做法不正確的是（減輕課堂教學內容，將減少部分的內容留給學生自學）。

第二篇：2013教師專業(yè)水平測試美術答案

美術學科答案

一：常識填空

1：摹

2：色調

3：深度或縱深

4：張擇端

5：紅（Red）、綠（Green）、藍（Blue）

6：蘭亭序

7：野獸派、立體派立體、超現(xiàn)實主義、抽象派（其一）

二：課標選擇

1、ABCD2、ABCD3、A4、B5、ABCD

三：導引案例：

時間永遠是美術課堂的一個心結，學生們經(jīng)常會驚嘆時間的飛逝，在教學設計時由于設計本身要經(jīng)過欣賞、分析、探究、設想等多個環(huán)節(jié)，到開始練習時時間已經(jīng)很緊迫，加上制作用的材料的多樣性，學生在如何選材和組合上又要花費一些時間，來不及完成就變成了一種覺情況，由于時間不夠，學生的創(chuàng)造能力得不到充分的實踐和驗證，久而久之，便會產(chǎn)生懶惰心理，怎么方便就怎么做，只要完成就好，這種想法對于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是極為不利的，也會影響學生動手能力的培養(yǎng)。

四：專業(yè)簡述：

主要簡述點：

1、教師要循循善誘，以身作則

2、教師要不斷鼓勵學生，讓學生在磨練中形成意志品質。

3、讓學生參與制定班級行為規(guī)范，提高學生自覺養(yǎng)成良好行為習慣。

五：師德分析：

主要分析點：

1、寬容學生的個性和錯誤—寬容心

2、平等地對待每個學生—公平心

3、真心實意對待學生—誠心

4、充分相信學生—信心

6：活動設計：

設計要求：

1、正確認識和定位體驗式學習的作用。

2、轉變觀念，適時指導。

3、合理利用各種資源支持體驗式學習。

4、挖掘體驗式學習的切入點及不同的操作模式。

第三篇：《教師專業(yè)發(fā)展》第二次作業(yè)答案

《教師專業(yè)發(fā)展》第二次作業(yè)答案

一、名詞解釋（每小題5分）

1． 教師合作——所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。

2． 教師文化—根據(jù)加拿大學者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的論述，對教師文化概念的理解，應從 “內容”和“形式”兩個方面進行。所謂教師文化的內容，是指在一個特定的教師團體內，或者在更加廣泛的教師社群之間，各成員共享的實質性的態(tài)度、價值、信念、假設和處事方式等；所謂教師文化的形式，是指教師與同事之間具有典型意義的相互關系的類型和聯(lián)系的方式。

3.實踐性知識——所謂實踐性知識，是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。它包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識等。

4.批判性思維——泛指個人對某一現(xiàn)象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的，綜合的，有建設意義的見解。

5．（加德納的）多元智能理論——1983年，加德納提出了多元智能理論。根據(jù)加德納的理論，智力是多方面的，并且有多種表現(xiàn)形式。加德納確定了七種人類智力：語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、軀體運動智力、音樂智力、社交能力。加德納最近又增加了自然智力，作為第八種智力。在他看來，這些智力都不是獨立存在的，而是總是相互作用的。

6．教師職業(yè)道德——教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中所應遵循的調整教師與學生、教師與教師之間關系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和應具備的道德品質。作為職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，它是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求的概括。

7．探究性教學——探究性教學由英文“inquiry learning”翻譯而來，它最初由美國生物學家、課程專家施瓦布提出。按照施瓦布的定義，探究性教學即是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養(yǎng)探索未來世界的積極態(tài)度。根據(jù)美國《國家科學教育標準》的表述，“探究性教學”也包含了“科學探究”在科學教育中的含義，即探究性教學是對“科學探究”的探究，也即探究性教學是要讓學生像科學家從事科學研究那樣未學習科學，領悟科學研究的直諦。

8．人本化學生觀——人本化學生觀至少包括三個方面的含義：其一，學生是發(fā)展中的人。學生是不斷成長發(fā)展的個體，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；其二，學生是獨特的人。把學生看作是單純抽象的學習者是錯誤的，學生是有著豐富個性的完整的人。其三，學生是具有自主性的人。學生是學習的主體，他們有權利、有能力就自己的學習做出合理的決定，教師不能代替他們

讀書、求知，不能代替他們發(fā)展自我。教師應該充分尊重學生的自主性，為充分發(fā)揮學生的自主性營造和諧的氛圍和創(chuàng)造便利的條件。

9．教育機智——教育機智就是教師在特定的教育情境中,依據(jù)學生的具體情況,選擇能對學生施加積極的教育影響、促進學生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。

二、簡答題（每小題5分）

1．合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

答：合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義：（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；（3）合作有助于促進學校組織學習。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣；合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。

2.教師合作應具備哪些基本特征？ 答：加拿大學者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的論述，真正意義上的教師合作應具備這樣幾個特征：（1）自發(fā)性（spontaneous），即合作關系非外力誘發(fā)，而是每個教師自發(fā)地形成的；（2）自愿性(voluntary)，即合作關系是一起工作過程中形成的，其實踐既非義務也非強制；（3）發(fā)展取向性(development-oriented)，即合作是指向教師專業(yè)發(fā)展的；（4）超越時空(pervasive across time and space)，教師相互交往不受時間和場所的限制，可以充分地進行；（5）不可預測（unpredictable），即合作的結果不一定表現(xiàn)為成果，因而不能簡單地預期。3．新概念的“教”有哪些明顯特征？ 答：新概念的“教”應該有以下幾個明顯的特征。（1）教學的目標不再是讓學生掌握固定不變的知識，而是培養(yǎng)學生的自我學習能力以及創(chuàng)新精神。（2）承認教師是“教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學生在學習中的主體地位。（3）“教”的過程是一種師生交流、互動的過程。（4）“教”是建立在“樂學”基礎上的“樂教”。4．創(chuàng)新型教師應該具備哪些素質？ 答： ①嶄新的教育觀念。如尊重學生的主體性、素質教育觀、終身教育觀、全面質量觀等，特別是要確立起“以學生為主體”的觀念。②獨特的個性特征。不滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗和結論，敢于突破老框而獨辟蹊徑、標新立異，敢于懷疑，敢于發(fā)表可能會引起爭議的觀點，敢于堅持自己的獨特見解并形成與眾不同的教學風格和特色，還應具有較高的心理成熟度，有比較高的自我期望值，不怕挫折，善于調節(jié)自我心理。③多元的知識結構。④嫻熟的教學藝術。⑤一定的教育科研能力?？傊瑒?chuàng)新型教師應該具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新教育的方法，銳意創(chuàng)新，開拓進取，追求一流。

5．新型的師生關系有哪些基本模式？ 答：（1）民主型師生關系。在民主型的師生關系中，學生較為愉快，并表現(xiàn)出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關系是師生和諧、融洽的基礎，而民主型師生關系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。

（2）友愛型師生關系。其中心是強調師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關系。在對話型師生關系中，教師和學生完全以平等的身份出現(xiàn)，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關系。這是一種因教師對學生含有某種期待而影響學生的學業(yè)和行為的師生關系。（5）合作型師生關系。這是師生之間彼此配合，互相協(xié)作而產(chǎn)生的關系。

6．談一談教師作為研究者的意義。答：教師作為一個研究者，以研究的態(tài)度、行為對待教育教學工作，意義重大。首先，教師的教育教學研究有利于教育理論與教育實踐的銜接，有利于教育教學質量的提高，有利于教師教育教學工作的規(guī)范化和科學化；其次，教師的教育教學研究也是教育科學繁榮的需要；再次，教師的教育研究有利于教師的嵌入式學習的發(fā)生與教師專業(yè)發(fā)展的促進；最后，教師的教育研究能夠增強教師職業(yè)的價值感、尊嚴感，從而有利于教師專業(yè)地位的提升。7.教師職業(yè)道德的特性體現(xiàn)在哪些方面？

答：相對于其他職業(yè)道德來說，教師職業(yè)道德有自己的特性，這主要體現(xiàn)在：（1）從內容上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具全面性、先進性；（2）從影響空間看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具廣泛性；（3）從影響深度和時間上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具深遠性；（4）從道德行為的結果看, 教師職業(yè)道德不產(chǎn)生直接的功利效益；（5）從行為條件看, 教師職業(yè)道德對勞動者心理品質有更高的要求。

8．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結構應包括哪些組成部分？

答：舒爾曼認為教師必備的知識至少應該包括如下七個方面：①學科內容知識；②一般教學法知識，指超越具體學科之上的有關課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學計劃的掌握；④學科教學法知識（教學的內容知識），指對所教的學科內容和教育學原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解，可以說是學科內容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關學生及其特性的知識（即關于教育對象的知識）；⑥有關教育脈絡（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。9．適應新課程的教學，教師當前應著重發(fā)展哪些方面的能力？

答：適應新課程的教學，教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關系，發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教師的信息技術與學科教學整合技能。10．當代美國教師評價有何特點？ 答：①教師評價雙重目的的統(tǒng)一。即教師評價既注重教師素質和專業(yè)的發(fā)展，確保每一所學校、每一個兒童都有勝任的教師，又提高教育、教學質量，確保學生達

到學術高標準。②建立個別化教師督導與評價體系。適應教師的個別需要和各種選擇，美國的許多州和學區(qū)都建立了個別化教師督導與評價體系。個別化教師督導與評價體系運用適應個別差異的方法，對不同的教師群體依靠不同的活動、程序和時間安排進行評價和指導。這一體系能夠有效地促進教師與評價者之間的對話與溝通，鼓勵教師對教學過程及學生的學習情況展開討論與研究。③教師評價聚焦于學生學習。近年來，美國不斷地采取各種教育改革措施，大力提高基礎教育質量。相應地，教師評價制度也表現(xiàn)出一個明顯的特征：建立了以業(yè)績?yōu)榛A的教師評估體系，以學生的學術成績?yōu)楦鶕?jù)評價教師的教學工作。

三、辨析題（每小題10分）

1．學生是發(fā)展中的個體，而教師不需要發(fā)展。

答：這種說法不正確。2．教師發(fā)展與學生發(fā)展是相互依存、相互促進的關系。答：這種說法是正確的。首先，3．教師的教育教學研究與專業(yè)人員的研究是同樣的。

答：這種說法是不正確的。對于教育研究，4．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

答：這種說法是錯誤的。

5．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結合。

答：這種說法是正確的。

四、論述題（每小題20分）

1．談一談教師進行教育教學研究的可能性？

答：教師作為研究者的可能性表現(xiàn)在：（1）（2）（3）

2．根據(jù)國內外學者的研究，談談新課程背景下教師應該具備什么樣的知識結構。

（一）國內外學者關于教師知識的相關研究

①②③

（二）新課程背景下教師的知識結構的內容。①②③④⑤⑥⑦

3．簡要論述學生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

（一）學生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機

1．學生的多樣性與教師發(fā)展的機遇 學生的多樣性表現(xiàn)在兩個方面：2．學生的發(fā)展性與教師發(fā)展機遇 3．學生的不確定性與教師發(fā)展機遇

（二）學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一

第四篇：《教師專業(yè)發(fā)展》第一次作業(yè)答案

《教師專業(yè)發(fā)展》第一次作業(yè)答案

一、名詞解釋（每小題5分）

1． 教師角色——所謂教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

2． 教師專業(yè)化——具體來講是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指個體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構成了教師專業(yè)化。3． 專業(yè)自主權——初任教師——所謂專業(yè)自主權是指專業(yè)成員不受專業(yè)外勢力的控制與限定，有權做出“自主的”職業(yè)判斷。

4． 教師專業(yè)發(fā)展——是教師個體的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)發(fā)展結構不斷更新、演進和豐富的過程。

5． 入職教育——就是新教師從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的指導和訓練。這是新教師過渡、體驗、培養(yǎng)責任感和使命感、更快進入學校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。

6． 職業(yè)倦怠——是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。

7． 反思日記法——反思日記法是指教師以寫教學日記的方式來促進其反思型能力的發(fā)展。日記的內容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。這種方法對于教師改善教學，提高教育質量和專業(yè)發(fā)展水平等大有裨益。8． 微格教學法——微格教學法是20世紀60、70年代興起于西方的一種教師教育方法。它最初用于訓練師范生和在職教師掌握課堂教學基本技能，當今又應用于教師教育教學經(jīng)驗總結和課堂研究等方面。在實踐中，它是把教師的教學活動進行錄像，然后重放錄像，教師和有關人員邊看邊評議，分析問題，設想解決問題的辦法。它對促進教師的反思和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。9． 教師反思——教師反思是指教師在教學過程中，將自我和整個教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。

二、簡答題（每小題5分）1．教師角色有哪些特點？ 答：教師角色具有這樣一些基本特點：教師角色具有自主性；教師角色具有個體創(chuàng)造性；教師角色具有人格化特征；教師角色具有多樣性和發(fā)展性；教師角色具有彌散性和模糊性。2．當代西方對教師角色是如何定位的？

答： 當代西方是從多個緯度對教師角色進行定位的： ①經(jīng)濟全球化背景下的教師角色——教師的職責更為突出地表現(xiàn)為市場經(jīng)濟培育應用型人才，是具有“全球化思維”品質、能包容多種文化和從事多元文化教學的人；②民族國家中的教師角色——政治家、知識分子、社會公共文化和個人文化之間的傳遞者、社會上最重要的行動者等；③教育改革中的教師角色——教育改革的參與者和決策者，是“改革派知識分子”、“改革的行動者”。④學校情境中的教師角色——“教師作為管理者”和“教師作為決策者”；⑤中小學教師的課堂教學角色——“教學專家”、學生學習的“促進者”“和激發(fā)者”、“藝術家”和“演員”、“環(huán)境工程師”等；⑥教師的自我職業(yè)角色—— “自我發(fā)展者”、“反思型實踐者” 等。

3．談一談對教師專業(yè)化理念的理解。

答：教師專業(yè)化，簡而言之，就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一過程應是連續(xù)不斷的深化發(fā)展過程,是動態(tài)的、多方面的變化過程,它既是教師認識過程的不斷變化發(fā)展,又是教師情感、意志、個性等方面的不斷變化發(fā)展,是教師職業(yè)生涯成熟的過程。也有的學者認為，教師的專業(yè)化可以從兩個方面來理解——廣義的專

業(yè)化（professionalization）和狹義的專

業(yè)

化

（professionalism）。廣義的專業(yè)化指的是改善專業(yè)人員的能力，使他們的知識合理化，它主要關心教師在對學生展開教育行為時運用了多大程度的專業(yè)知識和技術，它將教師的專業(yè)知識與專業(yè)實踐結合起來審視教師的專業(yè)化問題，關注教師的“任務”、“角色”、或“實踐”；狹義的專業(yè)化指的是從集體的前途和戰(zhàn)略出發(fā)，提高一種專業(yè)的社會地位，它著眼于教學工作在多大程度上獲得了作為專業(yè)性職業(yè)的地位。此外，也有學者從教師個體的專業(yè)化與教師群體的專業(yè)化的角度來認識教師的專業(yè)化問題。他們認為，教師的專業(yè)化具體來講是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指個體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構成了教師專業(yè)化。但是，教師專業(yè)化最終體現(xiàn)于個體專業(yè)發(fā)展的水平，依賴于個體專業(yè)發(fā)展的追求。

4．簡述初任教師的專業(yè)發(fā)展特征。

答：初任教師在入職段通常要經(jīng)歷兩個發(fā)展階段：適應期和發(fā)奮期。（1）初任教師在“適應期”所表現(xiàn)出的專業(yè)特征如下：適應期通常是初任教師受聘于一所學校從事教學工作的第一年。這個時期的初任教師的主要專業(yè)特征為“求適應，求生存”。在此階段的教師，剛踏入一個新的環(huán)境，再加上沒有太多的實際教學經(jīng)驗，對教學活動及環(huán)境只有非常有限的知識，因此，對于所面對的各種事物都在適應之中。所以在此階段，教師所關注的首先是自己的生存問題，即能否適應新環(huán)境并在這個新環(huán)境中生存下來，為此每一位新任教師通常都會努力尋求學生、同事、督導人員的接納，并設法在處理每日問題和事務時獲得被肯定的信心。此外，教師不僅關切自己的生存問題，而且會發(fā)現(xiàn)他們所預想的成功與教學實際狀況之間存在著差距，也就是說，初任教師往往會經(jīng)歷一種 “現(xiàn)實的沖擊”。（2）初任教師在“發(fā)奮期”所表現(xiàn)出的專業(yè)特征如下：“發(fā)奮期”大約是從初任教師從教的第二年開始到第四年。這個時期的主要特征是：發(fā)憤圖強,大量學習，以便盡快成為一個“勝任教師”。在此階段的教師會努力增進和充實與教育相關的知識，并注意提高教學技巧與能力，設法獲得新的信息、材料、方法和策略。5．教師專業(yè)發(fā)展結構包括哪些

方面？

答：教師專業(yè)發(fā)展的結構應重點包括以下一些方面：（1）專業(yè)理念。教師具有的教育理念反映的是教師對教育、學生及學習等的看法，它指導著教師的教育教學行為，統(tǒng)攝著教師專業(yè)發(fā)展結構的其他方面。（2）專業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識（本體性知識）、堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息、多元學科知識結構。（3）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展結構中的一個重要組成部分。有的學者認為，教師的專業(yè)能力應包括思維條理性、邏輯性，口頭表達能力與組織教學能力。有的學者認為，教師應具有信息的組織與轉化能力、信息的傳遞能力、運用多種教學手段的能力、接受信息的能力，等等。（4）專業(yè)態(tài)度與動機。教師的專業(yè)態(tài)度與動機是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。

6．簡述費斯勒的教師發(fā)展階段論。

答：美國學者費斯勒于1985年推出了一套動態(tài)的教師生涯循環(huán)理論。在對該理論的研究過程中，費斯勒將教師的發(fā)展分為八個階段：（1）職前階段（Pre-survive），指教師在大學或師范學院進行的職前培養(yǎng)階段，也包括在職教師從事新角色或新工作的再培訓的階段；（2）入職階段（Induction），是教師走向社會，進入學校系統(tǒng)和學習每日例行工作的時期。（3）能力建構階段（Competency Building），在此階段的教師努力增進和充實與教育相關的知識，提高教學技巧和能力，設法獲得新的信息、材料、方法和策略；（4）熱心和成長階段（Enthusiastic

and

Growing），教師在此階段，已經(jīng)具有較高水平的教學能力，但是一位熱心教育和繼續(xù)追求成長的教師會更積極地追求其專業(yè)形象的建立，發(fā)揮熱愛教育的工作熱忱，不斷尋找新的方法來豐富其教學活動；（5）生涯挫折階段（Career Frustration），在此階段，教師可能會受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確；（6）穩(wěn)定和停滯階段（Stable and Stagnant），這一階段的教師存在著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)。這些教師只做份內的工作，不會主動追求教學專業(yè)的卓越與成長，不求有功，但求無過，可以說是缺乏進取心、敷衍塞責的階段；（7）生涯低落階段（Career Wind Down），這是準備離開教育崗位，打算“交棒”的低潮時期；（8）生涯退出階段（Career Exit），這是離開教職后一段時間。

費斯勒的教師生涯循環(huán)論對教師發(fā)展的階段描述，提供了一個較為完整的縱貫教師生涯的理論架構。更為突出的是，費斯勒借用社會學的研究方法，將教師的發(fā)展回歸到教師的現(xiàn)實世界中去?？傊?，費斯勒的教師生涯循環(huán)論無論是對于完整的教師生涯進行規(guī)劃，還是依據(jù)教師各個發(fā)展階段，對其提供輔助支援，都具有重要的理論參考價值。

7．談一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。

答：要緩解教師的職業(yè)倦怠的狀況，首先要以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助，其次要加強學校文化建設，建立良性支援機制；再次要建立社會支持網(wǎng)絡，對教師職業(yè)持合理期望；最后要引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。

8．教師的反思有哪些類型？

答：根據(jù)美國學者瓦利的劃分，教師反思可以分為五種類型，即技術性反思模式(Technical Reflection)；行動中和行動后反思模式(Reflection-in and on-action)；縝密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。詳細答案請參見表5.3 ：五種反思模式的內容及質量。

9．教師反思的過程包括哪些重

要環(huán)節(jié)？

答：教學反思的過程。一般地說，它包括以下幾個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極的驗證。但這幾個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交替，界限不甚明顯。

10．反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？

答：反思對教師的專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的促進作用：（1）反思改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法。（2）反思有助于教師經(jīng)驗的積累和能力的發(fā)展。教師的反思能促使教師經(jīng)驗量的增加；反思對教師經(jīng)驗質的提高也有幫助；反思性實踐提高了教師經(jīng)驗的準備性；反思對于教師的教育教學工作能力、組織管理能力、科研究能力、自我意識能力和自我教育能力、人際交往能力等特殊能力的發(fā)展也起著積極的推動作用；反思有利于改變教師的生活態(tài)度和價值觀念。（3）反思是通過教師個體水平進而提高組織水平的一種方式。（4）反思是改善教師形象、提升教師地位和擴大專業(yè)自主權的有效手段。（5）反思有效地促進了教師教育中的理論與實踐的融合。

三、辨析題（每小題10分）1． “春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。在古詩中，蠟燭即被賦予了一種崇高的精神。因此，在今天看來，以蠟燭喻教師也是完全合理的。答：這種說法是不正確的。2．在新課程的背景下，教師的權威消亡了。

答：這種說法是錯誤的。3．入職階段在教師整個的職業(yè)生涯中并不是很重要的一個階段。

答：這種說法不正確。4．反思與思考沒有本質區(qū)別。答：這種說法是不正確的。

四、論述題（每小題20分）1.請結合自己的實際，論述在新課程背景下教師角色應如何轉換。

新課程的實施對教師提出了許多新的要求，教師必須從傳統(tǒng)角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下重新理解和塑造自己的職業(yè)角色。

（一）教師必須由課程規(guī)范的復制者轉換為新課程的創(chuàng)造

者、設計者和評價者 情境下的孤立反思，忽視了與他人作為新課程的設計者和創(chuàng)造的合作。其二，蕭恩的反思概念僅者，教師應該做到以下幾點： 僅在個體水平上關注教學實踐，忽

（二）教師由傳統(tǒng)知識的傳授視了構成和影響教學實踐的社會條者向新課程條件下的現(xiàn)代知識件。

傳授者轉變

7．試比較與分析反思性教學與常規(guī)

（三）由“單一學科型教師”向教學的差異。“跨學科型”教師轉變

（一）根本動力不同

（四）由“知識的搬運工”轉變

（二）教學目標不同 為“充滿實踐智慧的專業(yè)人員” 常規(guī)教學：

在我國的傳統(tǒng)教學中，（三）教學主體觀不同 2．如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”

（四）教學過程不同

這一概念的內涵？

答：教師專業(yè)發(fā)展的內涵主要包括如下幾個方面：

3．結合實際，談一談初任教師所面臨的主要問題或困難。答：初任教師所面臨的主要問題可以集中表現(xiàn)為以下幾個方面：

4．對比美英日澳等國初任教師的入職教育，談一談對我國教師入職教育的建議。答：美英日澳等國對初任教師的入職教育都非常重視，她們采取了多種形式為初任教師提供幫助和輔導。與這些國家的初任教師的入職教育相比，我國教師的入職教育還需要在以下方面加強：

5．教師職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：教師職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)在以下方面：

6．簡要論述蕭恩（schon）的反思性實踐觀。

蕭恩是美國馬薩諸塞技術大學的教授，他對世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻。他首次提出了反思性實踐這個概念，并撰寫了大量有影響的論著，如1983年的《反思型實踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考》和1987年的《反思型實踐者的教育：走向專業(yè)中教學和學習的新設計》。在這兩本著作里，蕭恩深刻地批判了技術理性主義，系統(tǒng)地闡述了他的反思性實踐觀。（1）對技術理性的批判（2）反思性實踐觀。① 反思思維的內涵 ② ②反思的類型 ③ ③反思的過程

④ ④ 評價。威學說的進一步發(fā)展，同時也為后人進行反思研究提供了基礎。

當然，蕭恩對反思概念的認識也沒有達到盡善盡美的地步，對其質疑主要有兩點：其一，反思是一種單一的活動還是一種對話的活動？蕭恩的反思概念過于強調個體在特定

第五篇：小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)測試及答案

小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)

第一部分

語文基礎知識（50分）

一、漢語拼音（10分）

1、讀拼音寫詞語（5分）

Yǔ

w?n

sù

zhì

jiào yù

p?i xùn

ca

shi.()

()

()

（）（）

2、給帶點的字選擇正確的讀音（3分）

便宜（pián

biàn）

校對（xiào jiào）

結束（sù

shù）

3、填空。某公司招聘經(jīng)理，用四個讀音相同的“ gōng ”字作為選拔標準，以此選拔優(yōu)秀人才促進公司發(fā)展：（每空0.5分，共2分）

文明禮貌突出一個gōng（）字：辦事無私突出一個gōng（）字：有進取心突出一個gōng（）字：成果豐碩突出一個gōng（）字。

二、字詞句部分（24分）

1、“凸”用音序查字法查大寫字母（），音節(jié)是（）；共有（）畫?！岸Α庇靡粜虿樽址ú榇髮懽帜福ǎ?，用部首查字法查（）部，共有（）畫。(3分)

2、找出下列成語中的錯別字，并將正確的寫在后面的括號里。（4分）

剛筆自用（）

嘆為觀只（）

暗然失色（）按步就班（）懲前斃后（）

談笑風聲（）

豐功偉跡（）義不容詞（）

3、在下面的（）里填上人體某部分名稱，組成四字成語。（6分）

（）水一戰(zhàn)

袖（）旁 觀

孤（）難 鳴

屈（）可 數(shù)

（）有 成 竹

（）纏 萬 貫

得（）應（）

牽（）掛（）

（）大（）細

4、寫出下列名句的上句或下句(5分)

(1)流水不腐，_________________。

(2)__________________，人情練達即文章。

(3)身無彩鳳雙飛翼，_________________。（4）_________________，領異標新二月花。（5）紙上得來終覺淺，_________________。

5、選擇正確答案的序號填在題后括號里。（3分）

（1、）有三個愛吃辣的人聚在一起，都說自己不怕辣。根據(jù)下面三個人的表述，你認為誰最能吃辣呢？（）

A、甲說：“ 不怕辣”。B、乙說：“辣不怕”。C、丙說：“怕不辣”。

1（2、）下面三句話中，哪一句表達了“你和我”都要去的意思。（）A、你去，我不去。B、你去？我不去！C、你去！我不去？。

（3）“形象”一詞有以下4種解釋：A、文學作品中人物的精神面貌和性格特征；B、能激發(fā)人的認識活動的具體形狀；C、人的形狀和姿態(tài)；D、表達具體生動，選擇下面各句中的形象，各是以上哪 種解釋？（1）、祖父的形象又一次呈現(xiàn)在我的眼前。（）（2）小說塑造了一個模范共產(chǎn)黨員的光輝形象。（）（3）張老師講的話很形象。（）（4）利用音像等多媒體教學手段進行形象教學，效果非常好。（）

（五）下面幾句詩寫出了山村的美麗風光，你見過這樣的山村景色么？請你為這個美麗的小山村寫一句廣告詞。（3分）

1、綠樹村邊合，青山郭外斜。

2、一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

3、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

廣告詞：———————————————————————————————————————

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三、文學常識填空（5分）

1、寫出下列作品的作者：（2分）

《送東陽馬生序》——（）《朝花夕拾》——（）

《岳陽樓記》——（）《三國演義》——（）

2、巴金的《愛情三步曲》是《

》、《

》、《

》，《激流三步曲》是《

》、《

》、《

》（3分）

四、閱讀欣賞 ：下面這首絕句通過淡淡的背景、稀疏的筆意，寫出了春夜的生意盎然，讀來親切有味，境界全出。（3分）

夜 月

劉方平

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（選自《唐宋絕句選注析》）

1、第3句詩中專寫詩人對春天的獨特感受的是哪一個詞？（1分）答：。

2、第4句用“新透”寫“蟲聲”，寫出了春天來臨之妙。請把這句詩用散文的筆調展現(xiàn)出來（2分）答 ：。

3、請將你所熟悉的描寫春天的一首古詩詞工整漂亮地書寫下來。注意使用標點符號。（2分）

四、閱讀感悟（8分）

—————————————

一天早晨，父親做了兩碗荷包蛋面條，一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。端上來，父親問兒子：“吃哪一碗？”

“有蛋的那碗！”兒子指著臥蛋的那碗。“讓爸吃那碗有蛋的吧！”父親說，“孔融四歲就能讓梨，你十歲啦，該讓蛋吧！”

“孔融是孔融。我是我——不讓?！眱鹤討B(tài)度堅決?！罢娌蛔?？”“真不讓！”兒子一口就把蛋給咬去了一半。

“別后悔？”“不后悔！” 兒子又一口，把蛋吞了下去。待兒子吃完，父親開始吃。當然，父親碗里藏了兩個荷包蛋，兒子看得分明。

“記?。合胝急阋说娜?，往往占不到便宜！” 父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子。兒子顯出一臉的無奈。

第二次，那是個星期天的上午，父親又做了荷包蛋面條。一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。端上桌，問兒子：“吃哪碗？”

“ 孔融讓梨，我讓蛋！”兒子笑著端起了無蛋的那碗。“不后悔？”“不后悔！” 兒子說得堅決。

兒子吃到底，也不見一個蛋。父親的碗里，上臥一個，下藏一個，兒子看得分明?！坝涀?，想占便宜的人，可能要吃虧！” 父親指著蛋教訓兒子說。第三次，父親又做了兩碗荷包蛋面______________________________

。父親問兒子：“吃哪碗？”

“孔融讓梨，兒子讓面——爸爸您是大人，您先吃?！眱鹤邮忠粨]做“紳士”狀?！澳蔷筒豢蜌饫?！”父親端過上邊臥蛋的那碗，兒子發(fā)現(xiàn)自己碗里也藏著臥的荷包蛋?！安幌胝急阋说娜?，生活也不會讓他吃虧！” 父親意味深長地對兒子說。1．聯(lián)系上下文，在畫“_______”的空白處填上的最恰當?shù)木渥?。?分）2．父親說“孔融四歲就能讓梨，你十歲啦，該讓蛋吧”的目的是什么？（2分）

答：3．父親對兒子的三次教育，一次比一次深刻。該文中能顯示這個特點的詞語依次是 _________、___________、________，這充分體現(xiàn)了父親對兒子諄諄教誨的關愛之情。（3分）

4、請給該文擬一個題目。

（1分）

第二部分 教學理論（30分）

一、填空：（每空1分，共 20分）

1、語文課程的基本特點是____________________________________ 的統(tǒng)一。

2、語文課程應致力于學生___________________________的形成與發(fā)展。

3、義務教育小學階段要求認識______個左右常用漢字，課外閱讀總量達到______萬字以上。

4、識字寫字是____________的基礎，是________________年級的教學重點。

5、寫作教學應貼近________，引導學生關注________，熱愛________，表達________。

6、第三學段的語文學習要求默讀一般讀物每分鐘不少于____字，能在閱讀中揣摩文章的____________，體會作者的____________，初步領悟文章基本的表達方法。

7、各個學段的閱讀教學都要重視____________和________。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會____________、____________和瀏覽。

8、語文綜合性學習應以________________為主要開展形式。

9、語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的________________ 能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是____________________。

二、簡答題：（10分）

1、語文課程的三維目標、四大理念、五大領域分別指什么？（6分）

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，作為教師，只有時時加強學習才能更新教學觀念，改進教學方法，請結合自己的日常教學情況，回答下列問題。（共4分）

（1）寫出兩種自己知道或閱讀過的語文教學期刊（含報紙）的名稱：（1分）

（2）列舉一位小學語文教育教學專家的姓名及其在語文教學某一方面的主張，并談談其對你在教學方面的啟發(fā)或影響。（3分）

第三部分

案例分析。（10分）

《濫竿充數(shù)》教學接近尾聲，教師再次要求學生對南郭先生進行評價。有一位學生站起來，表達了一個與眾不同的觀點：“我覺得南郭先生其實也很聰明的?！苯處煾械接行┮馔?，情不自禁地追問了一句：“為什么?”“南郭先生雖然不會吹竽，但吹竽的動作裝得像模像樣，這么長時間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎?”教師表揚道：“聽你這么說，老師也覺得有些道理。誰還贊同這種看法呢?”“南郭先生很會利用機會，他看準了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機會?；炝诉M去，很聰明?！薄澳瞎壬苤?，一看齊湣王的愛好同他父親不一樣，喜歡聽獨奏，就非常及時地離開了，避免了出洋相?！薄澳瞎壬雷约旱牡准?，還能顧全大局，不爭著出風頭?！苯處熑粲兴嫉鼗卮穑骸跋氩坏酵瑢W們有這么獨特的理解，讓老師也覺得耳目一新!”于是轉身在黑板上寫下了“聰明”兩字，學生就接受了“南郭先生很聰明”的結論。

第四部分

教學設計（10分）

讀《只揀兒童多處行》這篇課文，結合自己的語文教學實際情況對教學目標、重難點及突破重難點的策略作簡要分析，然后針對教學中的某一環(huán)節(jié)作教學活動片段設計。

分析（4分）：

設計（6分）：

第五部分 ：寫作（20分）

題目：在你的課堂教學中，精彩的片斷一定不少吧！請你擷取一個鏡頭寫一個教學故事：

要求:①教學實踐中親身經(jīng)歷的教學故事（第一人稱）或看課中領悟到的別人教學故事（第三人稱），正反例均可； ②主題突出，情節(jié)完整，語言樸實，敘述生動； ③題目自擬，字數(shù)不限，注意不要寫成教育故事。

評分參考意見

參考答案

第一部分《基礎知識》部分（50分）

一、漢語拼音 讀拼音寫詞語

語文

素質

教育

培訓

測試

2、pián

jiào

shù

3、恭

公

攻

功

二、1、（T）(tū)(5)；（D）（目）（12）

2、愎

止

黯

部

毖

生

績

辭

3、背

手

掌

指

胸

腰

心

應

腸

肚

膽

心

4、（1）戶樞不蠹

（2）世事洞明皆學問（3）心有靈犀一點通

（4）刪繁就簡三秋樹

（5）絕知此事要躬行

三、1、宋濂

魯迅

范仲淹

羅貫中

2、《霧》《雨》《電》

《家》《春》《秋》

四、1、還是一碗上邊臥蛋，一碗上邊無蛋。

2、試試自己的兒子想不想占便宜。

3、告戒

教訓

意味深長

4、不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧。第二部分《教學理論》部分（30分）

一、填空：

1、人文性與工具性；

2、語文素養(yǎng)；3、3000、100萬；

4、閱讀和習作，一、二；

5、學生實際、社會、生活、真情實感；6、300、表達順序、思想感情；

7、默讀、朗讀，精度、略讀；

8、活動；

9、語文實踐、語文實踐。

二、簡答：

1、知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程；識字與寫字，閱讀，習作，口語交際，綜合性學習。

2、（1）符合問題要求即可；（1分）

（2）列舉出姓名、主張、啟發(fā)或影響每項各1分，不符合問題要求不給分。

第三部分《案例分析》部分（10分）案例：缺乏有效引領，導致學生無所適從。雖然課程標準中倡導“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，對同一篇文章允許作出不同的解釋，然而，每一篇課文都蘊含著一定的思想情趣和價值取向，特別是寓言這種文體，更具有強烈的哲理性、教育性?！稙E竽充數(shù)》這個成語故事，把它解讀為贊揚南郭先生聰明過人顯然有違編者及文本的本意，與課文主旨背道而馳。這并非是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是—種負效的，不負責任的教學行為。

第四部分

教學設計（10分）

1、教學目標確定參考：（1）會認4個生字，會寫8個生字。（2）有感情地朗讀課文背誦第5—9自然段。（3）體會本課比喻句的含意及其作用，大自然的奧秘和情趣。（4）理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機勃勃，令人快樂。（教學目標可針對具體課時的教學內容確定目標，不求全面；重難點及其解決策略的確定應以教學實際為基礎）目標清楚，明確（2分）；重難點確定恰當，策略合理（2分）。

2、片段設計應體現(xiàn)突破所選教學環(huán)節(jié)的重點，方法得當，目的性強，突出學生主體。（3—6分）

第五部分 寫作 按要求酌情賦分。