第一篇：教師專業(yè)發(fā)展成果

義聯(lián)莊中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展成果

1、已認(rèn)定的縣級(jí)骨干教師：賈文軍、陳雪芳、2、已申請(qǐng)認(rèn)定的市級(jí)骨干教師：賈文軍

3、已參加市級(jí)骨干教師培訓(xùn)的教師：周鐵鵬、劉金紅、王文龍、魏金河、史文賢、田朝陽(yáng)、王艷偉、丁婷

4、已參加縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)的教師：賈海燕、丁立鵬、梅水、崔小宇、王海蘭

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法

嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

教師專業(yè)發(fā)展成果獎(jiǎng)勵(lì)方案（建議稿）

為大力提升我校教工專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校特色的形成，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，結(jié)合學(xué)校教工績(jī)效考核方案，制定本辦法。

一、指導(dǎo)思想

以成就師生炫麗人生為宗旨，精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，引領(lǐng)廣大教工博取精修，博育善導(dǎo)，積極參與開(kāi)展教科研活動(dòng)和教師“1+1”課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在發(fā)展教師的同時(shí)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、跨越發(fā)展，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容

依據(jù)本方案，學(xué)校將對(duì)以下成果和活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

1．由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)定的教學(xué)及科研成果

2．教師在學(xué)校“六個(gè)一”活動(dòng)中的輔導(dǎo)成果

3.教師外出自修培訓(xùn)扶持獎(jiǎng)

4.教師特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)

三、獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目

（一）教學(xué)成果獎(jiǎng)

1.經(jīng)學(xué)校和各級(jí)教研部門(mén)層層推選獲得的優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)

2.舉行有一定影響的區(qū)級(jí)以上的公開(kāi)課、示范課

3.經(jīng)層層推選參加單項(xiàng)教學(xué)技能比賽獲獎(jiǎng)（教學(xué)基本功比賽、說(shuō)課比賽、錄像課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、課件評(píng)比、班主任個(gè)案評(píng)選、教學(xué)案例故事比賽、博客比賽、電教作品、教學(xué)軟件制作和教具制作類等）

本獎(jiǎng)項(xiàng)按教工績(jī)效考核方案給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，其中，對(duì)在區(qū)以上成功舉行公開(kāi)課、示范課的教師給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

（二）教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)

1.在學(xué)期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，年級(jí)學(xué)科成績(jī)優(yōu)于全區(qū)平均成績(jī) 1的，按一定比例評(píng)選學(xué)科組優(yōu)勝獎(jiǎng)

2.管理起點(diǎn)基本均衡的條件下，在期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，班級(jí)綜合考績(jī)名列年級(jí)前茅的，按比例評(píng)選班級(jí)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勝獎(jiǎng)

3.起點(diǎn)基礎(chǔ)較差且提高幅度達(dá)一定水平的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人可參評(píng)質(zhì)量提高獎(jiǎng) 在績(jī)效考核的基礎(chǔ)上，對(duì)本獎(jiǎng)項(xiàng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

（三）科研成果類

1.教師參研的立項(xiàng)課題并被有關(guān)科研機(jī)構(gòu)鑒定結(jié)題

2.課題成果獲國(guó)家、省、市、區(qū)成果獎(jiǎng)

以上兩類成果根據(jù)課題組成員分工、實(shí)際貢獻(xiàn)及課題層次，依據(jù)績(jī)效考核方案對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。

（四）論文論著獎(jiǎng)

凡本校教師出版的論著、撰寫(xiě)的教育教學(xué)專業(yè)論文符合以下條件者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

1．出版論著獎(jiǎng)

論著由正規(guī)出版部門(mén)出版，并署名的作者，獎(jiǎng)勵(lì)200元；如自費(fèi)印刷，費(fèi)用較大，作者可提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校研究批準(zhǔn)，酌情給予一定補(bǔ)助。

2．發(fā)表論文獎(jiǎng)

指在市級(jí)以上教育教學(xué)類期刊、中等教育核心期刊、專業(yè)學(xué)會(huì)或教育研究會(huì)等主辦的期刊上發(fā)表的論文。

3．交流論文獎(jiǎng)

指在國(guó)家級(jí)、省、市教育行政部門(mén)、專業(yè)學(xué)會(huì)、教育研究會(huì)等主辦的會(huì)議上作大會(huì)發(fā)言、大會(huì)指定交流論文

4.論文參評(píng)獎(jiǎng)

指學(xué)校統(tǒng)一組織推評(píng)的各級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

以上論著、論文獎(jiǎng)除按績(jī)效考核方案予以加分獎(jiǎng)勵(lì)外，1-3項(xiàng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

說(shuō)明：凡出版論著、論文獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、論文交流者及時(shí)到教導(dǎo)處登記，上交文稿；同一篇論文多次獲獎(jiǎng)、發(fā)表或交流，按最高層

次獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）教師輔導(dǎo)獎(jiǎng)

教師在”1+1”教學(xué)工作中，指導(dǎo)的隊(duì)（組）成績(jī)優(yōu)異，在各級(jí)各類比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

1.田徑競(jìng)賽。在區(qū)中學(xué)生田徑聯(lián)賽中團(tuán)體總分獲得表彰，根據(jù)成績(jī)給予教練團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)

2.球類競(jìng)賽。在區(qū)級(jí)以上籃球、排球、乒乓球、足球等球類聯(lián)賽中獲團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，根據(jù)成績(jī)給予教練員獎(jiǎng)勵(lì)

3.文藝比賽。指導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)以上文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)比賽獲團(tuán)體獎(jiǎng)或市級(jí)以上個(gè)人獎(jiǎng)，給予輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)

4.科技比賽。指導(dǎo)學(xué)生參加科技制作、機(jī)器人比賽等科普競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人成績(jī)，給予輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)。

其它比賽活動(dòng)參照以上相似類別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

（六）教師活動(dòng)獎(jiǎng)

1.受學(xué)校委派，教工個(gè)人或組隊(duì)參加由縣級(jí)以上部門(mén)組織的競(jìng)賽活動(dòng)并獲獎(jiǎng)，根據(jù)比賽成績(jī)和比賽性質(zhì)，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

2.在學(xué)校組織的各類競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)，給予獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人物質(zhì)鼓勵(lì)。

3.在學(xué)校開(kāi)展的評(píng)選活動(dòng)中受到表彰的，給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，個(gè)人或表彰的，同時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

(七)宣傳報(bào)道獎(jiǎng)

在《新嵐山》、《日照日?qǐng)?bào)》、日照電視臺(tái)發(fā)表或播出的關(guān)于學(xué)校工作的通訊、報(bào)道、特寫(xiě)等，學(xué)校酌情給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（八）自修培訓(xùn)獎(jiǎng)

在學(xué)校開(kāi)展的“1+1”教學(xué)工作中，教師為提升自身指導(dǎo)水平，自費(fèi)參加各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)校本課程并有效地開(kāi)展活動(dòng)，經(jīng)教師申請(qǐng)，學(xué)校認(rèn)定，可以給予一定比例的資金補(bǔ)貼。

（九）特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)

在教學(xué)和管理各方面做出特殊貢獻(xiàn)的教師，經(jīng)個(gè)人申報(bào)、學(xué)校評(píng)

審委員會(huì)評(píng)審后，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1．成立學(xué)校評(píng)審委員會(huì)。評(píng)審委員會(huì)由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、工會(huì)基委會(huì)成員組成，負(fù)責(zé)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定。（工會(huì)基委會(huì)成立前，暫由處室聯(lián)席會(huì)議代替）

2.學(xué)校每學(xué)期組織一次申報(bào)，逾期不報(bào)（申報(bào)時(shí)間及獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)段）視為自動(dòng)放棄，非本人原因未及時(shí)統(tǒng)計(jì)上報(bào)者，可順延一個(gè)學(xué)期。

3.本方案為試行方案，未盡事宜將在實(shí)施過(guò)程中予以完善。

4．本《方案》解釋權(quán)屬學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處

本《方案》自教代會(huì)通過(guò)之日起實(shí)施。

2012年6月

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)與情感依戀，對(duì)自身職業(yè)的投入程度和對(duì)教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗(yàn)：角色實(shí)踐的過(guò)程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來(lái)自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和教師自我的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，針對(duì)學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問(wèn)題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。P193

8．實(shí)踐性知識(shí)：是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識(shí)，包括情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）、策略知識(shí)（將原理運(yùn)用于個(gè)案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見(jiàn)。它是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使教師在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。P228

二、簡(jiǎn)答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動(dòng)

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個(gè)層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個(gè)體要準(zhǔn)確地扮演一個(gè)角色，首先就要認(rèn)識(shí)這個(gè)角色，形成角色意識(shí)。教師對(duì)其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來(lái)應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。①教師對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)知②對(duì)角色職責(zé)的認(rèn)知③對(duì)角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗(yàn)

教師的角色體驗(yàn)形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評(píng)價(jià)，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗(yàn)繼續(xù)投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。反之，教師的消極體驗(yàn)必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長(zhǎng)？p121

（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同上，盡快樹(shù)立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢(shì)，使之與課中策略有機(jī)結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識(shí)。

（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗(yàn)。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個(gè)人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過(guò)程（知、情、意）和人格（需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力）。一個(gè)人的心理要健康，則它的各項(xiàng)心理活動(dòng)應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對(duì)教師的影響。人際關(guān)系對(duì)教師的影響、學(xué)校氛圍對(duì)教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會(huì)基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對(duì)家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會(huì)因素：社會(huì)的意識(shí)形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對(duì)社會(huì)和環(huán)境帶來(lái)的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時(shí)間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過(guò)程性

（3）反思批判性

（4）個(gè)性化

8.實(shí)踐性知識(shí)特點(diǎn)？p200

（1）情境性（2）個(gè)體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開(kāi)展多層次的合作研究

（4）進(jìn)行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念？p229

（1）主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與、自我評(píng)價(jià)自我反思

（3）重視教師的個(gè)體差異

（4）主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見(jiàn)

11.未來(lái)教師的特點(diǎn)？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

①?gòu)V博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

②精深的專業(yè)知識(shí)

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識(shí)魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場(chǎng)是：每一個(gè)教師都是在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時(shí)的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實(shí)的沖擊中鍛煉成長(zhǎng)從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：形成階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個(gè)階段：過(guò)渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗(yàn)階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個(gè)階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實(shí)踐教師、資深教師;金樹(shù)人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢(shì)來(lái)看教師是能夠不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)成長(zhǎng)的人但這一過(guò)程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會(huì)遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時(shí)也意味著“重新估價(jià)期”的到來(lái)。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對(duì)自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價(jià)嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)危機(jī)。在這一時(shí)期教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題越來(lái)越多面臨的現(xiàn)實(shí)壓力越來(lái)越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實(shí)要求感到無(wú)所適從。在這一時(shí)期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價(jià)值而以教書(shū)為終生的事業(yè);多數(shù)教師因?yàn)榻滩囊呀痰脻L瓜爛熟或因校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開(kāi)始厭倦教學(xué);有些教師因社會(huì)變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個(gè)自我懷疑、放棄幻想和重新評(píng)價(jià)時(shí)期;在這段時(shí)期里他們會(huì)分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動(dòng)發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對(duì)象需要向擁有特定知識(shí)與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會(huì)、聽(tīng)專家針對(duì)某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動(dòng)與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實(shí)踐中而教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多問(wèn)題卻得不到解決。久而久之教師對(duì)這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機(jī)”。

許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門(mén)相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門(mén)行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識(shí)或是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實(shí)情境條件的限制較多教師們會(huì)盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭(zhēng)議較多的問(wèn)題。華勒的古典社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時(shí)間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績(jī)效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識(shí)到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來(lái)改變孤立無(wú)助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程中的各種問(wèn)題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點(diǎn)及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級(jí)小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實(shí)行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過(guò)去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對(duì)它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個(gè)適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來(lái)看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問(wèn)題，實(shí)行校長(zhǎng)教師交流輪崗。所謂校長(zhǎng)交流輪崗，即在達(dá)到規(guī)定任職時(shí)間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說(shuō)：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對(duì)師生資源的壟斷，勢(shì)必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙?，從根源上遏制擇校熱的關(guān)鍵是對(duì)師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問(wèn)題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點(diǎn)小學(xué)比如盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長(zhǎng)選擇學(xué)校的重大差距，盧實(shí)驗(yàn)擁有特級(jí)教師1名、中學(xué)高級(jí)教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國(guó)、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、藝術(shù)創(chuàng)意項(xiàng)目、籃球特色項(xiàng)目等在全國(guó)及上海市享有較高聲譽(yù)。這些都是在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功的，顯而易見(jiàn)的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒(méi)有這樣的師資隊(duì)伍，所以家長(zhǎng)們有條件的話，都會(huì)盡量把孩子送往重點(diǎn)小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊(duì)伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動(dòng)。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評(píng)為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會(huì)被名校挖墻腳。所以校長(zhǎng)教師輪崗制，將優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對(duì)于改善薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)事業(yè)抱負(fù)，提升自身價(jià)值。面向知識(shí)社會(huì)教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對(duì)未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)使用過(guò)的方式教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)中工作和學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險(xiǎn)的能力。同樣在超越知識(shí)社會(huì)的教學(xué)中提到社會(huì)公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認(rèn)同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動(dòng)關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強(qiáng)情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。校長(zhǎng)和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開(kāi)始肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這就需要考驗(yàn)他們的耐心以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺(jué)得這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)其實(shí)是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級(jí)適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進(jìn)的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動(dòng)作用。

教育部、財(cái)政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流輪崗的意見(jiàn)》。教育部副部長(zhǎng)劉利民介紹說(shuō)：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動(dòng)薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對(duì)于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對(duì)于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見(jiàn)解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，我覺(jué)得對(duì)于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無(wú)一害的。校長(zhǎng)楊堅(jiān)提出：校長(zhǎng)、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無(wú)論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個(gè)內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長(zhǎng)到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實(shí)施理念，驗(yàn)證理念，則要更長(zhǎng)的時(shí)間，所以校長(zhǎng)交流應(yīng)在5年或以上。從這個(gè)角度看，教師輪崗制對(duì)于郊區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展是有幫助的，至少在校長(zhǎng)任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會(huì)按照一個(gè)軌跡行走，而原來(lái)的教師們也能從中獲益良多。

同時(shí)輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書(shū)，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長(zhǎng)，并增強(qiáng)教育的活力，突破一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識(shí)與實(shí)踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個(gè)體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個(gè)好的氛圍中增加自己的理論和實(shí)踐知識(shí)，對(duì)自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問(wèn)題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個(gè)體有意識(shí)地（或無(wú)意識(shí)地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個(gè)體是情緒的所在地，但社會(huì)脈絡(luò)決定了誰(shuí)在何時(shí)、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗(yàn)到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開(kāi)師生間的人際互動(dòng)，言傳身教無(wú)從發(fā)生。情緒作為人際互動(dòng)的產(chǎn)物，師生間的人際互動(dòng)能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會(huì)被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會(huì)付之一虧，她要到一個(gè)陌生的環(huán)境去建立一個(gè)新的人際交往關(guān)系。而且教師對(duì)學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時(shí)候教師開(kāi)的玩笑只有她那個(gè)班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會(huì)影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問(wèn)題。首先優(yōu)秀教師的存在會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長(zhǎng)基于對(duì)學(xué)校利益的保護(hù)，可能存在以下道德風(fēng)險(xiǎn)：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長(zhǎng)的辦學(xué)積極性就會(huì)受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無(wú)須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對(duì)于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國(guó)以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項(xiàng)措施來(lái)應(yīng)對(duì)這項(xiàng)政策，甚至可能通過(guò)行賄或通過(guò)各種權(quán)力關(guān)系來(lái)延緩自己的輪崗時(shí)間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，他們很可能通過(guò)行賄或通過(guò)權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來(lái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過(guò)游說(shuō)教師輪崗制度的主要實(shí)施者，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級(jí)的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級(jí)等方式來(lái)應(yīng)對(duì)。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠(yuǎn)觀上還是有很大的展望前景，如果能切實(shí)落實(shí)下來(lái)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用，能夠促使各個(gè)層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)，有望做到新課改中提出對(duì)教師角色的希望，對(duì)建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實(shí)遇到了一些棘手的問(wèn)題，所以還需要一系列的政策的保障和校長(zhǎng)教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，為國(guó)家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。