第一篇：表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和懲罰更重要

表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與懲罰更重要

學(xué)為人師，行為世范，教師一方面是知識(shí)的傳授者，一方面對(duì)學(xué)生有一個(gè)示范作用?？梢哉f(shuō)教師的言談舉止影響著學(xué)生的言談舉止，教師的是非觀念影響著學(xué)生的是非觀念。但是在學(xué)校里，教師有正確的做法，學(xué)生未必跟著做，教師有正確的是非觀念，學(xué)生的是非觀念未必跟老師一樣正確。不是教師沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而是告訴的方式不對(duì)，收到的結(jié)果就不一樣。教師面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的事情時(shí)，最普遍的有兩種方式，一種是表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，另外一種是批評(píng)與懲罰。那種方式更好呢？我認(rèn)為對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)該多采用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的方式。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與懲罰更重要。這也是我今天演講的題目。（引出題目）

為什么說(shuō)表?yè)P(yáng)比批評(píng)更重要呢？首先，我們來(lái)談?wù)勁u(píng)。有人說(shuō)批評(píng)就是一劑苦藥，良藥苦口利于病，所以對(duì)學(xué)生而言，批評(píng)才是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但是這個(gè)苦藥能不能利于病，還要看這個(gè)人喝不喝這個(gè)苦藥。人都是喜歡被表?yè)P(yáng)的，當(dāng)面對(duì)批評(píng)時(shí)，很多人就不愿意接受。對(duì)孩子，學(xué)生而言，心智還沒(méi)有成人那樣成熟，更是喜歡被表?yè)P(yáng)，面對(duì)批評(píng)時(shí)他們會(huì)非常排斥。這就像那個(gè)苦藥，你給他，他不喝，還開(kāi)始討厭你，學(xué)生的病沒(méi)治好，對(duì)你反而產(chǎn)生了厭惡，于是，你不要他這樣，他偏要這樣，結(jié)果愈演愈烈，效果反而不好。另一方面，批評(píng)，懲罰學(xué)生就好像在學(xué)生前進(jìn)的路上設(shè)置了屏障，學(xué)生雖然知道不能走這條路，這種行為方式是錯(cuò)的，學(xué)生雖然可以懸崖勒馬，回頭是岸。但是學(xué)生回頭后又往哪走？你沒(méi)有告訴他。那怎么辦呢？我們就要用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)了。（批評(píng)和懲罰的弊端）

學(xué)生會(huì)會(huì)有一個(gè)基本的能力，那就是重復(fù)的能力。但是你要讓孩子，讓學(xué)生去重復(fù)一件事，那你就要去做有一件事。那就是在他第一次做那件事的時(shí)候，你應(yīng)該給予回應(yīng)，并且回應(yīng)越大越好，正面積極的最好。這個(gè)回應(yīng)就是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這里給大家說(shuō)一個(gè)小事情，在十一長(zhǎng)假時(shí)，我去廈門(mén)我姐那里，我姐有個(gè)孩子，5歲，讀幼兒園，當(dāng)時(shí)跟她玩的時(shí)候，有件事印象比較深刻。就是她爸爸惹了她，然后她就開(kāi)始打她爸爸的頭，我姐就很著急，就吼她，還握著她的手不要她動(dòng)。結(jié)果那家伙掙脫后更加拼命地打。為什么那家伙后來(lái)還要打，而且還打頭，更加拼命地打？因?yàn)橛腥霜?dú)一她的行為做出了反應(yīng)，導(dǎo)致她很興奮，覺(jué)得那樣做有效果，所以還要繼續(xù)打。其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有些時(shí)候是沒(méi)有是非觀念的，她并不知道這樣做到底對(duì)不對(duì)，但是當(dāng)他看到別人對(duì)他的行為有反應(yīng)時(shí)，就認(rèn)為他的行為世友效果的。所以作為教師來(lái)說(shuō)，要抓住孩子的這種特質(zhì)。更重要的是當(dāng)我們看到孩子在做一件正確的事，一件好事時(shí)，我們要做出一些反應(yīng)，那就是之前題目中所說(shuō)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。那樣孩子才更會(huì)去重復(fù)這種好的行為。（對(duì)孩子要用表?yè)P(yáng)的方式去引導(dǎo)）

有人說(shuō)自信是一種力量，無(wú)論身處順境，還是逆境，都應(yīng)該微笑地，平靜地面對(duì)人生，有了自信，生活便有了希望。有人說(shuō)“天生我材必有用”，哪怕命運(yùn)之神一次次把我們捉弄，只要擁有自信，擁有一顆自強(qiáng)不息、積極向上的心，成功遲早會(huì)屬于你的。自信是我們真正的POWER，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，自信的建立需要得到別人的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子的一個(gè)作用就是它幫助孩子建立強(qiáng)大的自信，使孩子在生活中能勇往直前。作為教師我認(rèn)為應(yīng)該在生活中多給孩子鼓勵(lì)，讓他們擁有這種自信，不至于在做事情時(shí)，一開(kāi)始就心生恐懼，打退堂鼓。（鼓勵(lì)幫助一個(gè)人建立自信）

大文豪蘇格特，這樣一位優(yōu)質(zhì)的成功者，成績(jī)卻難以入目，身染小兒麻痹癥的他，右腳行動(dòng)不便，身體孱弱，幾次重病差點(diǎn)喪命，本來(lái)就有些自卑的他，加上成績(jī)不如人，便成了學(xué)校怪胎，言行常常不禮貌，愛(ài)缺課，學(xué)期末的評(píng)語(yǔ)都很糟。只有一位老師知道，他雖然厭惡功課，但對(duì)讀書(shū)卻充滿興趣而給予了他鼓勵(lì)，而這也正是他的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他最終從愛(ài)丁堡畢業(yè)，當(dāng)了執(zhí)業(yè)律師。成名后的蘇格特曾回小學(xué)的母校參觀，感觸良多的問(wèn)學(xué)校老師：現(xiàn)在學(xué)校成績(jī)最差的學(xué)生是誰(shuí)？ 他學(xué)習(xí)當(dāng)年看重他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：你是個(gè)好孩子，我當(dāng)年也跟你一樣，成績(jī)很差，不要灰心，說(shuō)完并從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變一個(gè)人的一生，在蘇格特的身上應(yīng)驗(yàn)了。他更用心良苦的盼望，他的一句話也能改變別人的一生。（故事）

由此可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)催人奮進(jìn)，能幫助普通人發(fā)揮出更大的潛質(zhì)。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)必不可少。

好了，將到這里我們?cè)趯?duì)剛才的部分進(jìn)行總結(jié)一下。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)我們充分說(shuō)明了表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和懲罰更重要這樣一個(gè)觀點(diǎn)。批評(píng)也許可以警醒人，但是別人未必接受，而表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)就相當(dāng)于給別人一個(gè)方向標(biāo)，讓他知道怎么走是對(duì)的，并且能夠讓人充滿能量的面對(duì)生活中的種種困難。我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。（結(jié)語(yǔ)）

黃色的是名言，觀點(diǎn)，故事。紅色的是每段的主要內(nèi)容

第二篇：后進(jìn)生,表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生,表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效

每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有或多或少的“后進(jìn)生”?；?qū)W習(xí)后進(jìn)，或行為后進(jìn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他們這也不好那也不對(duì)時(shí)，有的老師可能第一反應(yīng)就是“批評(píng)”。

或許“批評(píng)”能夠使其各種不良現(xiàn)象有所改善，但是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，老毛病又犯，對(duì)于有些“老將”來(lái)說(shuō)，他根本無(wú)所謂你的“批評(píng)”，在他的心里可能會(huì)有這樣的念頭：最多就是……

那么，在些許“批評(píng)”之外，我們不妨加個(gè)方式——“表?yè)P(yáng)”。特別是對(duì)于一些“老將”來(lái)說(shuō)，我們更要睜大雙眼，只要發(fā)現(xiàn)其有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕這個(gè)進(jìn)步在其他同學(xué)看來(lái)是那么的平常，我們都要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而且表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)最好是全班同學(xué)都在的時(shí)候。

就拿我們班這學(xué)期新來(lái)的胡*同學(xué)來(lái)說(shuō)吧！胡*是個(gè)及其調(diào)皮的男孩子，開(kāi)學(xué)初的那段時(shí)間在老師的嘴上最常提到的名字就是“胡*”，因?yàn)樗蠈W(xué)經(jīng)常遲到，課堂上喜歡做小動(dòng)作，玩玩這個(gè)玩玩那個(gè)，課間時(shí)間經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生各種各樣的小矛盾。（班主任）因?yàn)檫@樣，我們兩個(gè)班主任、輔導(dǎo)員傷透了腦筋，給他調(diào)了一個(gè)又一個(gè)的座位。但是，不管跟誰(shuí)坐在一起都會(huì)發(fā)生許多問(wèn)題，對(duì)他進(jìn)行了一次又一次地教育，跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通了好幾回，家長(zhǎng)也總說(shuō)會(huì)配合教育，但，似乎效果都不明顯。

有一次，在數(shù)學(xué)課上，他不知怎么盡然主動(dòng)舉起了想回答的手，從他的眼神里，可以看出他想回答的欲望。我立即喊了他的名字，在他準(zhǔn)確的回答后，我示意他如果可以再大聲一點(diǎn)就更棒了（聲音響亮是他的強(qiáng)項(xiàng)）。緊接著，他用極其響亮的音量再一次地進(jìn)行了敘述。我馬上停下了教學(xué)的腳步，在全班同學(xué)面前極其慎重地表?yè)P(yáng)了他一番：“今天這節(jié)課，胡*同學(xué)進(jìn)步這么大，不但主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，而且回答得非常準(zhǔn)確，聲音還很響亮，老師喜歡進(jìn)步了的胡*，胡*你真棒?。ú⒔o了他一個(gè)大拇指的手勢(shì)）。說(shuō)明只要你上課認(rèn)真聽(tīng)講，你也會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的、聰明的好孩子”。

在大家投去專(zhuān)注的目光時(shí)，胡*同學(xué)立即挺直了身子，雙手重疊，兩腳并攏，把脖子拉得老長(zhǎng)地坐在自己的位置上。我立即又表?yè)P(yáng)了一番：“同學(xué)們瞧，胡*同學(xué)坐的這個(gè)姿勢(shì)多標(biāo)準(zhǔn)，大家要向他學(xué)習(xí)！”

……

那節(jié)課下課后，我收拾東西準(zhǔn)備離開(kāi)教室時(shí)，從身邊傳來(lái)了一句：“老師！”，我停下了腳步，原來(lái)是胡*，他隨即告訴了我一句：“老師，不知道為什么，你剛才說(shuō)我進(jìn)步了，我好像很高興！”我聽(tīng)完后，傻了，任教十余載，還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)這樣一句話。等我想說(shuō)些什么時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)走了。但是，在我的腦海中，思緒萬(wàn)千……

從那以后，我和語(yǔ)文老師商量，幾乎每節(jié)課都要找個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他，他也在我們的表?yè)P(yáng)下慢慢地進(jìn)步著，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)上課非常主動(dòng)發(fā)言、作業(yè)認(rèn)真完成、幾乎不會(huì)與同學(xué)發(fā)生矛盾、會(huì)主動(dòng)幫助班級(jí)做好事的孩子了。

可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)的力量有多大??！

第三篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

企業(yè)管理中，作為一位企業(yè)的中、高層領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)有多少軟事而面臨，就表?yè)P(yáng)與批評(píng)這樣的往事常常發(fā)生在企業(yè)的管理之中。因?yàn)槟阋鎸?duì)企業(yè)的管理成員（你的下級(jí)）和企業(yè)員工。真對(duì)企業(yè)實(shí)際要落實(shí)好多好多事情，在加上員工的心里往往和領(lǐng)導(dǎo)想的不一般，所以在企業(yè)管理中的日常工作上就必要性的需進(jìn)行一引起表?yè)P(yáng)和批評(píng)工作，但表?yè)P(yáng)與批評(píng)按說(shuō)表?yè)P(yáng)是好事，批評(píng)本身就不是好事，可有時(shí)恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點(diǎn)，面對(duì)的是什么人。就是毛澤東同志作詩(shī)的前提“先談時(shí)代背景，再論時(shí)間事物，后談人為確觀”。

在企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中，管理者為了工作，為了生產(chǎn)進(jìn)度，有時(shí)就得拍一些典型來(lái)一點(diǎn)帶面。這是工作方法，也是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，可做起來(lái)不那么容易，一個(gè)典型抓好了可帶動(dòng)整個(gè)工作，如果抓不好相反會(huì)影響工作，起相反作用，導(dǎo)致誤碼率區(qū)，影響其他的出現(xiàn)消極因素。起反面作用于和負(fù)作用這就顯得出領(lǐng)導(dǎo)的工作沒(méi)胡水平和工作能力。同樣抓一個(gè)典型若能起到帶動(dòng)動(dòng)作用，說(shuō)明你有領(lǐng)導(dǎo)能力和工作水平，典型抓的好。對(duì)與反面作用和負(fù)作用一般 的是能力問(wèn)題。嚴(yán)重影響工作就是你不稱(chēng)職，還有時(shí)一些典型工作搞活經(jīng)濟(jì)不好讓你去沒(méi)有辦法工作。

表?yè)P(yáng)，就表?yè)P(yáng)也有好幾種表?yè)P(yáng)方式和表?yè)P(yáng)的對(duì)象，對(duì)于事情不得一律相看，分開(kāi)場(chǎng)合講，有的就需要在公共場(chǎng)所來(lái)表?yè)P(yáng)，有的就需要在一定的范圍表?yè)P(yáng)。這就是表?yè)P(yáng)的前提和主導(dǎo)思想，但在某種場(chǎng)合還要先法制人的表?yè)P(yáng)一些落后對(duì)象，這是對(duì)他工作的一種激勵(lì)，即古人傳說(shuō)中的“激將法”。比方說(shuō)公司年終評(píng)先先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范，這是對(duì)一年來(lái)的工作總結(jié)，也是對(duì)下工作進(jìn)行前題性的開(kāi)展啟發(fā)。就是要把一些在今年工作中表現(xiàn)好的，工作踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵章守規(guī)的員工評(píng)選上來(lái)，進(jìn)行表彰，也是一種工作激勵(lì)，對(duì)下年的工作他更能起到帶動(dòng)頭作用。在這個(gè)時(shí)段你做為一個(gè)公司的領(lǐng)導(dǎo)不能只評(píng)出來(lái)發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，發(fā)些獎(jiǎng)金就一了了之。要是這樣只能是一種先進(jìn)工作者的工作補(bǔ)償，起不到表帥帶動(dòng)頭作用，再是從實(shí)質(zhì)上給了獎(jiǎng)勵(lì)，其名譽(yù)上沒(méi)有什么鼓勵(lì)，過(guò)后說(shuō)不定還有些員工不知道誰(shuí)是勞模，談不上知道去年誰(shuí)干的好，誰(shuí)干的不好，這樣盡管你發(fā)了獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、紅包。沒(méi)有完全起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)應(yīng)有的作用。這里就談不上什么表?yè)P(yáng)先進(jìn)。作為一個(gè)公司年終評(píng)比是對(duì)一年來(lái)的工作總結(jié)，對(duì)先進(jìn)工作者的表?yè)P(yáng)是一種張揚(yáng)，更是對(duì)全員的工作激勵(lì)，也就是說(shuō)年終總結(jié)不只是發(fā)獎(jiǎng)而易，主要的是要召開(kāi)全員大會(huì)，大張旗鼓的對(duì)先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范進(jìn)行公司表?yè)P(yáng)。讓員工都知道誰(shuí)干的好就能當(dāng)勞動(dòng)模范，就能受到表?yè)P(yáng)還能得到獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等等；必要時(shí)還要進(jìn)行先進(jìn)工作者的事跡報(bào)告會(huì)，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當(dāng)上勞模的，激勵(lì)員工都去向他們學(xué)習(xí)，都去那樣做工作就好搞了，對(duì)公司、員工都有好處，國(guó)為人的心理作用都是相同的，都想爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，力爭(zhēng)向上。

還有一種是在平時(shí)開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，為了日常工作政黨進(jìn)展，找出平時(shí)工作中積極向上的同志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式的表?yè)P(yáng)，讓凳都知道什么事應(yīng)做，什么事不應(yīng)做，但在這個(gè)時(shí)間要對(duì)事不對(duì)人，以事找人的對(duì)應(yīng)。對(duì)號(hào)入座的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比方說(shuō)，昨天不知道誰(shuí)把機(jī)關(guān)大院在上班前給清掃了，可你通過(guò)了解已經(jīng)基本打到人是誰(shuí)，這時(shí)在班前會(huì)上就得進(jìn)行表?yè)P(yáng)這種事，但千百萬(wàn)不要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，你就無(wú)名其實(shí)的表?yè)P(yáng)這件事情，（因?yàn)橐延泻枚嗳硕伎匆?jiàn)過(guò)那個(gè)掃地的人）。表?yè)P(yáng)中要說(shuō)這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個(gè)時(shí)間大家多數(shù)知道是說(shuō)誰(shuí)，如果你點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的話，說(shuō)不定員工會(huì)產(chǎn)生誤解有的心想，有的在背后說(shuō)是你提前安排讓他掃地，反過(guò)來(lái)再利用職權(quán)他和你的個(gè)人行為來(lái)刺激人。這時(shí)的員工不只產(chǎn)生誤解，相反不認(rèn)為你表?yè)P(yáng)為真實(shí)。所以在這里你只有對(duì)事論事而不對(duì)人。還有是真正的掃地者不論誰(shuí)。因何目的去掃教師一種先進(jìn)的事，這是事實(shí)的存在當(dāng)你把這件事情表?yè)P(yáng)后，因?yàn)閽叩氐氖芤嬲呤谴蠹遥紩?huì)知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會(huì)長(zhǎng)期受益，何為人而有不樂(lè)意。所以你反復(fù)表?yè)P(yáng)了這件事情的真實(shí)情況，在員工中有幾種議論會(huì)出現(xiàn)，一是說(shuō)誰(shuí)掃的怎么念不知道，這個(gè)人可真好啊！犧牲了自己的休息時(shí)間為我們創(chuàng)造了干凈的衛(wèi)生的工作環(huán)境。二是說(shuō)自己為什么不能去也掃一掃，讓領(lǐng)導(dǎo)也給以表?yè)P(yáng)一下。這時(shí)下意識(shí)的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進(jìn)工作者嗎？”還有的說(shuō)：“下次咱自己要比他在早點(diǎn)去掃，看看咱掃了后領(lǐng)導(dǎo)是不是會(huì)同樣的表?yè)P(yáng)”。這幾種不同的廉潔都代表著一個(gè)人的思想、行動(dòng)，并確實(shí)有他的背影。

先者是說(shuō)你表?yè)P(yáng)的行為著真的是好人，對(duì)自己來(lái)說(shuō)犧牲俱休息就能為大家創(chuàng)造好的環(huán)境。第二種是通過(guò)你這樣的表?yè)P(yáng)激發(fā)了他的上進(jìn)心理，自己想法在找爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的機(jī)會(huì)。最后一種是報(bào)著不服氣的心態(tài)，自己在一定的時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)同樣干點(diǎn)好事，讓你對(duì)他也進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣一下子就可以激發(fā)大多數(shù)人及全員的上進(jìn)心理。大家也許都來(lái)爭(zhēng)當(dāng)這個(gè)被表?yè)P(yáng)的人，真正達(dá)到了你表?yè)P(yáng)好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會(huì)形成一種企業(yè)文化式的掃地方式?！鞍嗲傲x務(wù)掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表?yè)P(yáng)一些先進(jìn)的工作者，在這里往往還會(huì)出現(xiàn)刺激，“反正人家總是先進(jìn)，咱干與不干領(lǐng)導(dǎo)都表?yè)P(yáng)的是人家”。這就在表?yè)P(yáng)時(shí)只點(diǎn)事情表?yè)P(yáng)不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表?yè)P(yáng)，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要刺激，用激發(fā)后進(jìn)。讓他不干都沒(méi)胡辦法去說(shuō)，在一定的時(shí)間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對(duì)事實(shí)、針對(duì)人，還得給全員一模眉奇妙，給表?yè)P(yáng)者一個(gè)騎虎難下。這個(gè)時(shí)間當(dāng)你的表?yè)P(yáng)論言發(fā)出后會(huì)使用權(quán)全員心服口服，反彈到被表?yè)P(yáng)的心里在，“明明是自己不對(duì)，領(lǐng)導(dǎo)還表?yè)P(yáng)，下次一定要向先進(jìn)工作者那樣真的干好，讓領(lǐng)導(dǎo)們看看再來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)啊”！

公司有個(gè)別人工作不是太積極主動(dòng)，但要舉行一次義務(wù)勞動(dòng)，你要招開(kāi)大會(huì)講義務(wù)勞動(dòng)的意義、地點(diǎn)、時(shí)間及價(jià)值和參加人員。這時(shí)間你就可以用激發(fā)性的激勵(lì)手段來(lái)講，“本來(lái)這次義務(wù)勞動(dòng)不是全公司都去做，只是當(dāng)班者就可以，可某某同志和多數(shù)以前沒(méi)有機(jī)會(huì)參加過(guò)這樣活動(dòng)的同志多次找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，他們強(qiáng)烈要求要參加本次義務(wù)勞動(dòng)，他們并誠(chéng)懇的說(shuō)：以前好多次我們都沒(méi)有去，這次必須要給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們也參加義務(wù)勞動(dòng)?。∫髤⒓恿x務(wù)勞動(dòng)說(shuō)明了他在本質(zhì)上有了根本的轉(zhuǎn)變，知道以前沒(méi)有去是不對(duì)，要求去這是積極的表現(xiàn)，思想認(rèn)識(shí)的提高，我們通過(guò)研究決定：尊重并采納他們的意見(jiàn)，本次義務(wù)勞動(dòng)全員參加”。這樣一下子就能夠激發(fā)全員參加義務(wù)勞動(dòng)的積極性。人家平時(shí)不積極參加都我領(lǐng)導(dǎo)要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表?yè)P(yáng)的本人本不想去，因?yàn)槟惚頁(yè)P(yáng)中內(nèi)心激發(fā)了熱情，他很積極的參加了本次的義務(wù)勞動(dòng)，這是一種激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)和帶動(dòng)作用力。

有來(lái)有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現(xiàn)象。在企業(yè)管理中依然存在著有表?yè)P(yáng)就批評(píng)，有先進(jìn)就有落后，著是企業(yè)發(fā)展中的必然存在。作為一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)就得依照企業(yè)文化所談過(guò)的抓點(diǎn)帶面的進(jìn)行工作。必要時(shí)還要抓兩頭來(lái)帶動(dòng)中間，抓點(diǎn)帶面是來(lái)抓好的一面（即典型）用來(lái)帶動(dòng)整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發(fā)他來(lái)促進(jìn)工作。但這個(gè)方面往往不是太好抓的，有時(shí)還得采用批評(píng)的辦法來(lái)抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個(gè)別少數(shù)員工違反勞動(dòng)紀(jì)律，違章作業(yè)等等，你都得進(jìn)行批評(píng)，可批評(píng)畢竟不是好事。從事企業(yè)管理工作，員工多了，工作雜了，問(wèn)題就多了。出現(xiàn)問(wèn)題后你只表?yè)P(yáng)不批評(píng)也辦不成事業(yè)，搞不好還會(huì)影響工作。

再是有的員工平時(shí)工作不注意，出現(xiàn)問(wèn)題后自己還不以為錯(cuò)。這是員工的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，在這里你作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人士，為了工作就只能采用批評(píng)教育的辦法來(lái)處理和教育引導(dǎo)員工，可批評(píng)要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發(fā)生在什么場(chǎng)合？影響力和影響面的大小來(lái)選擇你的批評(píng)發(fā)方式。比方說(shuō)：有一個(gè)主要的同志遲到一次，你可以不說(shuō)，但在這里你不說(shuō)不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發(fā)性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠(yuǎn)不說(shuō)，如果是主觀原因不認(rèn)真或其他個(gè)人私事而造成上班遲到，你也可以年說(shuō)，但必須記在心中。等他再有了再發(fā)性的遲到后一同放到一起再說(shuō)，說(shuō)還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說(shuō)就怎樣說(shuō)，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評(píng)，不說(shuō)不能批評(píng)，還得取證了解他家里出現(xiàn)了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評(píng)幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評(píng)，后來(lái)還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對(duì)待一位遲到者，他也不會(huì)說(shuō)你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見(jiàn)了就批評(píng)，搞不好他會(huì)思想產(chǎn)生反彈，就是不說(shuō)他心里都會(huì)出現(xiàn)不平衡的壓力和想法，“我家里已經(jīng)出現(xiàn)了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評(píng)，下次輪到同樣比這大點(diǎn)的事就不來(lái)了，看他怎么批評(píng)”。對(duì)此會(huì)嚴(yán)重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評(píng)，同時(shí)還去到他家里看看他家中怎么能出現(xiàn)了影響工作的事，并問(wèn)他還需要你辦點(diǎn)什么事嗎？這時(shí)他會(huì)知道已經(jīng)遲到都不好意思，你不但沒(méi)有批評(píng)反會(huì)給他一種安慰，他心里不平衡的會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)企業(yè)的感恩，特別是對(duì)你會(huì)產(chǎn)生一種很好的印象，日后你的工作就會(huì)很好做的，他在某種場(chǎng)合都會(huì)起到一定的帶頭作用。

一個(gè)員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現(xiàn)了質(zhì)量式不影響工作的安全問(wèn)題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評(píng)，在這里就得嚴(yán)厲批評(píng)，還要立即去制止，否則后果嚴(yán)重后就會(huì)影響生產(chǎn)和企業(yè)的，再小也會(huì)影響產(chǎn)品的質(zhì)量，發(fā)展下去會(huì)涉及到產(chǎn)品的價(jià)值或企業(yè)的形象，連帶著企業(yè)的效益和用戶(hù)的利益，影響太大了還會(huì)造成對(duì)企業(yè)的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴(yán)重的問(wèn)題，還會(huì)直接涉及到人身、設(shè)備、企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全，必須給以立即制止，嚴(yán)肅批評(píng)。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他是為了誰(shuí)，事后他會(huì)理解你這種批評(píng)是對(duì)企業(yè)、對(duì)員工、對(duì)他本人都是有利有益的。

這樣的批評(píng)是對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)員工負(fù)責(zé)，作為一位企業(yè)的主要負(fù)責(zé)人，只會(huì)表?yè)P(yáng)，不批評(píng)人，你的工作再好也只能說(shuō)明你的工作事事有序。如果你只批評(píng)不教育也會(huì)造成誤解（動(dòng)不動(dòng)只是批評(píng)），這是員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。但批評(píng)只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問(wèn)題的根本。這里說(shuō)的就是對(duì)員工批評(píng)完了后，要根據(jù)他被批評(píng)的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評(píng)后心里清楚你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對(duì)事不對(duì)人的一種批評(píng)。

批評(píng)員工要講究方式，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作中的管理要求，員工在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點(diǎn)清楚但事故已發(fā)生了，錯(cuò)者在這個(gè)時(shí)間會(huì)自責(zé)或內(nèi)疚，如果你做為領(lǐng)導(dǎo)在把這個(gè)事情在員工大會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)、他會(huì)接受不了，導(dǎo)致他走向誤區(qū)，這里又要說(shuō)到工作方法，即：批評(píng)人的方法，可以公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)，也可以采用大會(huì)只點(diǎn)事情的因果，不點(diǎn)當(dāng)事人的姓名，但當(dāng)事人不會(huì)以為你不知道是他，他這時(shí)比誰(shuí)都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對(duì)他的處理再?lài)?yán)重他都會(huì)心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達(dá)到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說(shuō)你，沒(méi)有對(duì)此事進(jìn)行處理，也不能說(shuō)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就不知道是誰(shuí)犯的錯(cuò)誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個(gè)員工從企業(yè)作業(yè)在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和教育，甚至還有處罰他也沒(méi)有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現(xiàn)，這就完全起到批評(píng)教育的目的和意義。

第四篇：淺談表?yè)P(yáng)和批評(píng)

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)

李榮 電話：*** 重慶市墊江縣第五中學(xué)

論文類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)管理類(lèi) 學(xué)段：中學(xué)

摘要：本論文主要探討在我們的教育教學(xué)過(guò)程中如何正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)去達(dá)到“治病救人”的效果。從而讓學(xué)生獲得自信、自尊，使他們能在人生的道路上健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 表?yè)P(yáng) 批評(píng) 辦法

教育的工作辛苦、瑣碎，有時(shí)還不被人理解，然而這份工作又是愉快的，崇高的。這份愉悅和崇高的感受來(lái)自學(xué)生帶給我的感動(dòng)，它如蒙蒙細(xì)雨，濕漉漉地滋潤(rùn)種子的夢(mèng)境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。

在我的至今并不長(zhǎng)的教育教學(xué)工作生涯中，有很多學(xué)生和我一起創(chuàng)造的故事，這些故事讓我深深地被自己所從事的工作吸引。

教師要在細(xì)微之處見(jiàn)真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜歡看古典小說(shuō)，并根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容將班上的同學(xué)寫(xiě)進(jìn)自編的小說(shuō)故事中，于是我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。”誰(shuí)知，他一發(fā)不可收拾，每次周記都有一段自己創(chuàng)作的小故事。而且還有點(diǎn)像模像樣。一次贊揚(yáng)，激勵(lì)他看完了《水滸》、《三國(guó)演義》等許多部名著。誰(shuí)說(shuō)一語(yǔ)只值千金？我認(rèn)為，它可以創(chuàng)造一個(gè)生命，拯救一個(gè)靈魂??

愛(ài)因斯坦就這樣說(shuō)過(guò)：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽(tīng)這類(lèi)話聽(tīng)膩了，但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個(gè)學(xué)生帶我去家訪走到哪里她都有認(rèn)識(shí)的人，并且主動(dòng)跟人打招呼，于是我不是表?yè)P(yáng)她帶我家訪之事，而是贊揚(yáng)她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。大家常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)。往往透過(guò)一個(gè)人的眼睛可以感受到這個(gè)人的內(nèi)心。教師的目光對(duì)于學(xué)生而言，更是溝通與信任的通道。有時(shí)無(wú)聲的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)更大，如教師見(jiàn)到學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真練習(xí)，相互幫助等良好的表現(xiàn)時(shí)，向?qū)W生微笑點(diǎn)頭，以示贊揚(yáng)，表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到老師在時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注著他們，形成課堂中良好的互動(dòng)關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生完成 教師布置的任務(wù)后，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，表現(xiàn)好時(shí)，常常希望能得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，這時(shí)老師可以面帶微笑與學(xué)生的目光進(jìn)行會(huì)合，向他們豎起大拇指，點(diǎn)頭肯定或帶頭鼓掌。也可以用肢體語(yǔ)言，如親切地拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用柔和的目光和燦爛的微笑來(lái)看待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，肯定學(xué)生，你會(huì)有意想不到的收獲。

表?yè)P(yáng)在很多場(chǎng)合應(yīng)該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表?yè)P(yáng)的功效；但有些時(shí)候，注重表?yè)P(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學(xué)都做得很好，只有少部分做得較差時(shí)，我的選擇是請(qǐng)做得好的人站立一下。這樣做，對(duì)受表?yè)P(yáng)的人來(lái)說(shuō)，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動(dòng)”而又不過(guò)分難堪。

還可應(yīng)用背后夸獎(jiǎng)法不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情贊揚(yáng)某同學(xué)的長(zhǎng)處，讓聽(tīng)者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎(jiǎng)的同學(xué)，這樣，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)聽(tīng)后，會(huì)深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處 在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)不要隨便把學(xué)生進(jìn)行比較

表?yè)P(yáng)時(shí)要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，而不能“人比人，氣死人”，什么事都讓學(xué)生間進(jìn)行比較，是一種并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都寫(xiě)得很棒，班上無(wú)人能比”。我們細(xì)細(xì)品味下，這種比較式的表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)什么后果，自不言說(shuō)。表?yè)P(yáng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只是一種意識(shí)問(wèn)題；但對(duì)于接受表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則意義非同凡響！

人人都需要表?yè)P(yáng)，成長(zhǎng)中的青少年更渴望得到老師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。著名特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”但研究表明：表?yè)P(yáng)并不是在任何情況下都有積極的心理效應(yīng)，使用不當(dāng)就達(dá)不到預(yù)期的作用，甚至?xí)a(chǎn)生消極的心理。因此運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，在班集體中為同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，有著巨大的作用。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)立統(tǒng)一的，有表?yè)P(yáng)就有批評(píng)。在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是在所難免的。那么我們又該怎么去批評(píng)學(xué)生？又怎么能達(dá)到既能治病救人，又能學(xué)生不傷自尊心、自信心？下面是我平時(shí)的一些做法： 我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹(shù)立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來(lái)，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。在深入了解學(xué)生的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾?。同時(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬(wàn)不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀Ｌ貏e是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。

人都是有自尊的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過(guò)自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問(wèn)題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟巍］^好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺(jué)到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過(guò)程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說(shuō)新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺(jué)性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問(wèn)題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué) 校學(xué)好知識(shí)，將來(lái)才能立足社會(huì)，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生 啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說(shuō)：“老師我明白了。”從此，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一 名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專(zhuān)業(yè)對(duì)口升學(xué)考試。

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深 得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑?，在組織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)。”從此，這名學(xué)生又 開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，理智地把握住自己的情緒，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表示都是要不得的，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件，時(shí)間、場(chǎng)合，設(shè)身處地為接受批評(píng)的學(xué)生著想，盡量不在全班同學(xué)面前點(diǎn)名批評(píng)某某同學(xué)，可以點(diǎn)事不點(diǎn)名，表明批評(píng)是對(duì)事不對(duì)人，這樣既成全了被批評(píng)學(xué)生的面子，也起到教育其本人，同時(shí)教育大家的作用。班主任滿懷愛(ài)心，滿懷理解，用平等和氣的態(tài)度點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，真情感化著學(xué)生，啟迪學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生自我批評(píng)的意識(shí)。批評(píng)時(shí)，不要嘮嘮叨叨，長(zhǎng)篇大論，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，言語(yǔ)千萬(wàn)不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評(píng)時(shí)語(yǔ)言難聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀情緒，學(xué)生也許會(huì)針對(duì)那些刺耳的字眼辯駁起來(lái)或耿耿于懷，而忽視老師本來(lái)要批評(píng)修正的那件事，所以教師要注意語(yǔ)言文明，用詞得當(dāng)，在學(xué)生心中留下良好的形象。明智的教師，不隨便去批評(píng)學(xué)生。對(duì)自己所說(shuō)出的評(píng)語(yǔ)當(dāng)一回事，不是隨便說(shuō)說(shuō)，而是發(fā)自肺腑之言。讓學(xué)生感到教師是期待他受評(píng)語(yǔ)的影響而有所改進(jìn)。教師批評(píng)學(xué)生表達(dá)了教師關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，有責(zé)且樂(lè)意幫助學(xué)生 去解決。積極有益的批評(píng)就是促使師生雙方為達(dá)到共同的目標(biāo)而攜手合作。

當(dāng)然，人生活在團(tuán)體中，批評(píng)人，聽(tīng)人批評(píng)都是難免的。教師在工作中過(guò)多地使用批評(píng)容易造成學(xué)生消極悲觀，為了避免無(wú)謂消極的批評(píng)，發(fā)揮批評(píng)的積極教育作用，少運(yùn)用且善于運(yùn)用批評(píng)才是上策。

第五篇：班主任的愛(ài)心耐心比批評(píng)權(quán)更重要

班主任的愛(ài)心耐心比批評(píng)權(quán)更重要

班主任僅有批評(píng)權(quán)是不夠的，還必須有兩“心”：愛(ài)心與耐心。實(shí)際上更應(yīng)該出臺(tái)政策去懲罰那些按家長(zhǎng)送禮多少來(lái)決定孩子當(dāng)干部大小的腐敗班主任。

新華網(wǎng)北京8月23日?qǐng)?bào)道，針對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，教育部近日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確規(guī)定中小學(xué)班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生。該規(guī)定強(qiáng)調(diào)批評(píng)權(quán)似乎有扶“強(qiáng)”欺“弱”之感，高調(diào)宣傳這個(gè)權(quán)利而忽視的班主任教書(shū)育人之天職以及師德的教育，讓那些缺乏愛(ài)心耐心的不稱(chēng)職教師自以為找到了鐵證，不利于弱勢(shì)學(xué)生群體的成長(zhǎng)。

中小學(xué)師生沖突案近年來(lái)好象有愈演愈烈之趨勢(shì)。如果翻看一下媒體報(bào)道，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種稀奇古怪的事發(fā)生，既有放任學(xué)生打架致死者的“楊不管”，也有因?yàn)槔蠋熍u(píng)致學(xué)生跳樓自殺事件，當(dāng)然也會(huì)看到家長(zhǎng)憤而毆打教師案發(fā)生?？戳私逃孔钚骂C布的《班主任條例》，覺(jué)得該條例“護(hù)師”傾向特別明顯。在師生這對(duì)冤家沖突中，教師本來(lái)已處于強(qiáng)勢(shì)的一方，真要是有師生沖突，大多數(shù)情況下學(xué)生應(yīng)該是處于弱勢(shì)的一方，教育部這次又給了強(qiáng)勢(shì)一方一個(gè)令箭，怎么看怎么覺(jué)得不對(duì)勁。

其實(shí)上不用講，教師對(duì)學(xué)生正常的批評(píng)教育都是應(yīng)該的，這次專(zhuān)門(mén)地強(qiáng)調(diào)一下，實(shí)際上完全沒(méi)有必要，某種程度上這種強(qiáng)調(diào)反倒會(huì)起副作用。這種規(guī)定在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中往往被部分師德不好者拿到了雞毛令箭，從而更方便這類(lèi)人對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生下狠手。這樣的人雖然不多，但絕對(duì)不能排除說(shuō)沒(méi)有。所以實(shí)際上僅強(qiáng)調(diào)教師有批評(píng)權(quán)是不夠的，還必須強(qiáng)調(diào)教師一定要有足夠的愛(ài)心與耐心，尊從師德，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)后勁生。不能讓部分缺乏師德者以為自己這次終于已拿到了可以亂批評(píng)的方仗，就可以對(duì)學(xué)生肆意地挖苦諷刺，從而讓弱勢(shì)的學(xué)生更難以保護(hù)自己。

大家都上過(guò)學(xué)，也估計(jì)都碰到過(guò)各種類(lèi)型老師，大多數(shù)教師應(yīng)該都是遵守師德，以培養(yǎng)教育學(xué)生為已任，起模范表率作用。但的確也不排除有部分教師素質(zhì)低下、師德欠缺，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的耐心，教學(xué)水平低下，但卻對(duì)學(xué)生動(dòng)輒任意打罵，尤其是部分小學(xué)女教師，還可能還會(huì)把家里的情緒帶到課堂上來(lái)，完全不把學(xué)生當(dāng)人。（班主任

004km.cn）我小學(xué)時(shí)就碰到過(guò)這樣的女教師，現(xiàn)在想起來(lái)就后怕，她教學(xué)水平極差，但卻喜歡任意地體罰學(xué)生，管理方法極為粗暴，動(dòng)輒把學(xué)生拖到教室外罰站，對(duì)學(xué)生天天挖苦打罵，搞得我這種對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣、應(yīng)該算是好學(xué)生的人也干起了逃課逃學(xué)的逃避，幸好這種惡夢(mèng)般的經(jīng)歷只持續(xù)一年，以后換了一位極優(yōu)秀的教師才算把我重新打回到課堂，如果這位女教師再教我?guī)啄辏夜烙?jì)我的整個(gè)人生就完全被她給毀了。這種類(lèi)型的教師應(yīng)該說(shuō)永遠(yuǎn)都不會(huì)絕跡，但學(xué)校又沒(méi)有辦法來(lái)處置這類(lèi)人。如果賦予這類(lèi)人過(guò)多的權(quán)利，實(shí)質(zhì)上等于縱容犯罪！所以如果教育部出臺(tái)的文件給這類(lèi)教師出氣，我覺(jué)得也不僅是學(xué)生的悲哀，更是全校的悲哀。

雖然現(xiàn)在對(duì)獨(dú)生子女難教育的指控屢現(xiàn)，但我想其實(shí)這也是問(wèn)題的另一面，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到良好的教育，除非該家長(zhǎng)是畜生。獨(dú)生子女與過(guò)去相比一個(gè)顯著的特點(diǎn)比較注意維權(quán)，也就是說(shuō)，在老師沒(méi)有道理濫打?yàn)E罰時(shí)，這些孩子不會(huì)再象過(guò)去時(shí)一味地忍氣吞生，而是可能勇敢地站起來(lái)“頂嘴”，或者找家長(zhǎng)維權(quán)。出現(xiàn)家長(zhǎng)找老師論理或者歐打老師，也不能僅從老師的角度叫曲，我想如果老師真有愛(ài)心，對(duì)學(xué)生從愛(ài)護(hù)的角度進(jìn)行批評(píng)教育，應(yīng)該不會(huì)得到家長(zhǎng)的棍棒的。因?yàn)樵趲熒g，老師畢竟永遠(yuǎn)都是強(qiáng)勢(shì)的一方，實(shí)際應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是如何讓小學(xué)生這個(gè)強(qiáng)勢(shì)的一方的利益得到保護(hù)才對(duì)，目前教育部的《班主任條件》卻出現(xiàn)一個(gè)去保護(hù)強(qiáng)勢(shì)的條例，也真是讓人整不明白。

雖然也有個(gè)別地方出現(xiàn)教師不敢批評(píng)學(xué)生、不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，但這應(yīng)該是個(gè)案。但中小學(xué)，教師應(yīng)該處于強(qiáng)勢(shì)的一方，部分教師不注意批評(píng)的方法，尤其是對(duì)學(xué)生落后學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺現(xiàn)象，我想不應(yīng)該是個(gè)別的。最少現(xiàn)在閉上眼睛，我還真清楚地回憶起中小學(xué)時(shí)，尤其是小學(xué)階段，部分老師任何體罰學(xué)生、任何訓(xùn)斥學(xué)生的諸多鏡頭。

所以面對(duì)學(xué)生與教師這一頭冤家，不能僅僅出臺(tái)政策去強(qiáng)調(diào)保護(hù)強(qiáng)勢(shì)的一方，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是講如何培養(yǎng)師德，如何讓班主任對(duì)學(xué)生有耐心、愛(ài)心。教師也不能放棄任何一位學(xué)習(xí)落后的同學(xué)。畢竟這些孩子最后也都要走向社會(huì)，成為社會(huì)的一員。如果在中小學(xué)就被老師過(guò)早地放棄，也等于對(duì)全社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。

對(duì)于教師，尤其是那些一心為學(xué)生著想，一心想幫助學(xué)生，一心為學(xué)生的成長(zhǎng)付出心血的班主任，絕對(duì)會(huì)贏得學(xué)生的心的。而與此相反，少數(shù)老師借助班主任的強(qiáng)勢(shì)地位與條例保護(hù)，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒挖苦諷刺，甚至體罰，該如何處罰這類(lèi)老師，目前的規(guī)定遠(yuǎn)不夠，實(shí)際上更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。對(duì)那些按家長(zhǎng)送禮多少來(lái)決定孩子當(dāng)多大干部的教師該如何懲戒是大家最關(guān)注的。應(yīng)該出臺(tái)類(lèi)似的規(guī)定，如果學(xué)生遇到這樣的老師，經(jīng)過(guò)學(xué)生投訴，可以把這類(lèi)人從人民教師隊(duì)伍中清除出去。