第一篇：古琴《長相思》

后宮甄繯傳有很多令今人懷古的文化, 而戲中彈琴的鏡頭 更引人遐思, 而且戲中也真的配上古琴曲, 最被提及的是 長相思.雖然古琴總是被電視導演放錯, 將四足全放在琴桌, 而不 是兩足在外, 對琴樂處理郤很值得稱道.最近看清宮劇甄 嬛傳

電視劇《后宮甄嬛傳》的插曲，甄嬛和「果郡王」允禮的 古琴笛子合奏，允禮的母親舒妃詠詩。曲子是源自古琴歌 《長相思》.長相思是古琴初學的入門曲子, 唐朝詩人白居易和李白的 長相思最常被談(彈到).戲中另外也有古琴入門的名曲 , 即湘妃怨.其實長相思最早的根源就是湘妃怨, 二者都是關于把祭女 鬼美化為男女相思的情懷.長相思原為唐教坊曲，后用作詞調名。調名取自南朝樂府「上言長相 思，下言久離別」句，多寫男女相思之情。又名《相思令》、《長相 思》、《雙紅豆》、《吳山青》、《山漸青》、《憶多嬌》、《長思 仙》、《青山相送迎》等。

著名的《長相思》詞令作者有白居易、陳東甫、林逋、晏幾道、萬俟 詠、納蘭性德、李煜、王灼、歐陽修等?？吹秸鐙峙c十七王爺以詩詞對答 其中兩人是以李白長相思

日色欲盡花含煙，月明欲素愁不眠。趙瑟初停鳳凰柱，蜀琴欲奏鴛鴦弦。此曲有意無人傳，愿隨春風寄燕然。憶君迢迢隔青天，昔日橫波目，今作流淚泉。不信妾斷腸，歸來看取明鏡前。

長相思，在長安。

絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

美人如花隔云端，上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。天長地遠魂飛苦，夢魂不到關山難。長相思，摧心肝?！堕L相思?其二》 ──李白

古琴曲長相思原譜是，是清初東渡到日本的僧人 東皋心越傳下,由弟子依白居易的長相思所完成的: 長相思 唐.白居易詞清【東皋琴譜】 汴水流，泗水流，流到?jīng)}洲古渡頭，吳山點點愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

一搬評析李白長相思, 都將這詩看為對美人的想念.而解 釋這詩也強將其中的時空加上世俗的見解.這是偏離中國 傳統(tǒng)詩學原理: 茲列舉數(shù)點來探討: 1.我以為長相思旨意不關男女愛情.它是一首悼亡詩.《長相思》是樂府古題，宋人郭茂倩《樂府詩集》將它歸入《雜 曲歌辭》，題下所收，從漢代的古詩到六朝文人之作，大都是抒寫行 人久旅或久戍不歸，閨中人的思念之情。這種詩都是以女子口吻用代 言體寫成。李白這首《長相思》，內(nèi)容和寫法都遵循了古題的規(guī)范，當屬閨情詩，亦即愛情詩。

但是李白的長相思,與湘妃怨情之所寄不止在男女之情思.我認為 很多地方足以當作另一個中國傳統(tǒng)詩不太興的倒悼亡詩.李白自己是生于水厄,所以他一生寫很多與水厄有關的詩.最明顯的一首 是《公無渡河》又題《箜篌引》，為樂府古曲，講一位「白首狂夫」，在早上「披發(fā)提壺」，想徒步橫渡滔滔黃河！驚恐的妻子趕來，沒等她阻止，無情的波浪已將他吞沒。悲慟的妻子因此「援箜篌（古撥弦樂器）而歌」： 「公無（毋）渡河，公竟渡河！墮河而死，將奈公何」？ 聲情極為凄妻愴。歌畢，亦投身急流而死。

另一首古風（其三十一）說鄭客西入關，詩引《史記?秦 始皇本紀》載：說祖龍者，人之先也。，乃二十八年行渡 江所沉璧也?！?/p>

中國古詩并無悼亡詩的體, 不過大部份詩人都曾為死者寫 過哀亡者的詩.比如元稹就寫過三十三首悼亡詩中寄托了 對亡妻深深的懷念.不過這種詩只是個人情感抒發(fā), 并未 成形為文體,genre, 類西洋詩人密爾頓寫的牧歌體的悼亡 詩, 最著名的是哀念水厄的友人 Edward King.李白或可能在詩中想到己故之人,也可能只是承古人悼亡的格局,只是祭悼亡 魂.這和西洋的田園悼亡(pastral elegy)不相同.2.絡緯不是祥的動物 很多詩評說: 李白長相思中寫秋夜里的紡織娘，在井欄上聲聲悲鳴。

蟲名。即莎雞，俗稱絡絲娘、紡織娘。夏秋夜間振羽作聲，聲如紡線，故名。傳統(tǒng)詩用絡緯和秋氣常在一起聯(lián)想,因為秋氣是死氣,而紡織娘在中國文化中有 自經(jīng)而死的特點,即縊鳥.漢 無名氏 《古八變歌》：「枯桑鳴中林，絡緯響空階?！?唐 李白 《長相思》詩：「絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簞色寒。」 清 沉用濟 《寄衣曲》：「去年寄衣秋月明，絡緯索索窗前明?！?郁達夫 《采石磯》詩：「絡緯啼歇疏梧煙，露華一白涼無邊?！?李白自己死于水,而郁達夫死不知始終,都非吉人.而李白在長相思中置于金井之上,井,亦有經(jīng)之諧音.以后我也會提到金井可能 也有墳墓的含意.并不光是水井.到底李白在詩中是真只指水井,是值得探詩的.李白作長相詩的地點在那兒: 長相思在長安,這一句不一定指他寫詩時人在長安.也可能是指李白 在他處回想在長安的日子.李白出生于盛唐時期，但他的一生，絕大部分卻在漫游中度愛崗敬業(yè)演講稿過，游歷遍跡了大半個中國。二十歲時只身出川，開始了廣泛漫游，南到 洞庭湘江，東至吳、越，寓居在安陸（今湖北省安陸市）、應山（今 湖北省廣水市）。實際上他在長安日子并不長.他是在天寶元年（742年），因道士吳筠的推薦，李白被召至長安，供奉翰林，但京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活?！搁L相思」本漢代詩中語（如《古詩》：「客從遠方來，遺我一 書劄。上言長相思，下言久離別」），六朝詩人多以名篇（如陳后主、徐陵、江總等均有作），并以「長相思」發(fā)端，屬樂府《雜曲歌辭 》?，F(xiàn)存歌辭多寫思婦之怨。李白此詩即擬其格而別有寄寓。如果李白 將詩建立在騷體格局,詩中所思當為當朝君主,因為詩人憤概自己不見容 朝中奸臣,則詩人相思的對像是在長安的君王,而自身己在都城長安之外了.最主要的是詩句，緊承「美人如花隔云端」句，寫一場 夢游式的追求。這頗類屈原《離騷》中那「求女」的一幕。中國傳統(tǒng)詩所謂美人,不論湘妃洛神開始,都和女人沒關系,而說的都 是女水鬼.離騷雖然有政治的寓意,但本于神話傳統(tǒng),都在說明人世以后的 宗教情操.李白在詩中。寫「上有青冥之高天，下有淥水之波瀾」,將視覺放在 這么虛無飄渺的境,并不合情理.這兒己直指人間之外的世界,亦即鬼域也.完全沒看出這和那一位李白生平有緣的女人相關.總之,相思的對象不會是人,而詩中寫得也和兒女之情無關.

第二篇：《長相思》

《長相思》教學設計

教學目標：

1.能準確、流利、有感情地誦讀《長相思》。2.了解詞人的寫作背景，理解詞意。

3.體會詞人身在征途、心系故園的矛盾心情。重點：通過誦讀感悟詞人的思鄉(xiāng)之情。難點：通過想象，構建“征途”“故園”的意象，體味思鄉(xiāng)之情。

一、激趣導入

1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，學生欣賞并談感受。

師：上課之前，我們先來聽一首歌，同學們一邊聽一邊想，歌曲表達了怎樣的情感。

2、王安石在看到大地回春、萬物復蘇的盎然春意后，不禁感慨：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！甭尻柍鞘捝C殺的秋風吹起了詩人張籍的萬千愁緒，讓他在家書寫好后：“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！毕旅孀屛覀儊韺W習納蘭性德的《長相思》，看看又是什么引發(fā)了詞人的思鄉(xiāng)之情？ 3.板書課題：長相思，解題。

長相思 詞牌名，通常用來寫思念之情。

二、初讀，整體感知。1.思，詞人因何而思？

下面，請同學們自由讀詞，注意讀通生字和多音字。2.指名讀詞，教師及時評價，正音。3.教師范讀，學生邊聽邊畫節(jié)奏。（播放音樂《愴》）4.指名讀，齊讀。

5.說一說，你讀懂了什么？

三、再讀，理解詞意。

同學們都是善于發(fā)現(xiàn)的孩子，能從字里行間發(fā)現(xiàn)一些詞隱藏的含義中。1.默讀，結合注釋理解詞意。

2.小組交流，用自己的話說詞意。3.小組派代表匯報。

四、三讀，品味情感。

1.作者身在何處？從何得知？（征途）2.你仿佛看到什么？聽到什么？ 3.作者的心又在何方？（故園）

4.在作者的記憶中，故園又是怎樣的景象？請同學們將自己的想象寫一寫。播放配樂《琵琶曲》）

師：也許是在春光明媚的日子，帶上全家老小，到郊外踏青，感受花兒綻放的芬芳，聆聽春天的贊歌……

也許是在月涼如水的晚上，與三五知己把酒言歡，舉杯邀明月…….又或者是在昏黃的燭光下，老母親用細密的針腳縫補衣服，溫柔的妻子輕聲哼唱兒歌，榻上的孩子一會兒就進入了夢鄉(xiāng)…….5.指名讀學生對于故園的想象。

6.故園是溫暖的，而征途是天寒地凍的；故園是舒適的，而征途是疲憊的；故園是寧靜的，而征途是嘈雜的?？粗吧碓谡魍?，心系故園”這八個字，你有什么想問問納蘭性德的嗎？

7.自古忠孝難兩全，正是出于對家園的熱愛，作者才會毅然決然地踏上征途。讓我們帶著對家園的無限眷戀一起來讀讀《長相思》。

五、拓展延伸

對家鄉(xiāng)的熱愛與思念，是漂泊在外的游子永恒不變的甜蜜和心酸。下來，我們來品味古今詩人的思鄉(xiāng)情懷。

多媒體出示思鄉(xiāng)詩句，學生自由讀。

板書設計：

長相思

清.納蘭性德 身在征途

愛國 心系故園

愛家

第三篇：《長相思》注解

《長相思》注解

清康熙二十一年(1682年)二月十五日，性德隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關，《長相思》及《如夢令》(萬帳穹廬人醉）作于出關前后之途中。作者出關時冰雪未銷，又離開了京城千山萬水，對于生于關內(nèi)，長于京城的性德而言，一切都是那么荒涼，那么寂寞，于是不由人思念親人朋友，作者有感而發(fā)，填下這首《長相思》。

《長相思》原文：“山一程，水一程。身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

長相思的詩意

作者：納蘭性德朝代：清 體裁：詞

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。【注釋】

①榆關：山海關。

②那畔：那邊，指關外。

③聒：喧鬧，嘈雜。

④故園：故鄉(xiāng)，家園。

【譯文】翻過一座座山，越過一倒倒水，我隨同護駕千軍萬馬，浩浩蕩蕩地向山海關進 發(fā)。夜深了，營帳中仍然燈火輝煌。夜里，不知道什么時候，帳篷外忽然風雪交加，陣陣風雪聲攪得人無法入睡。同樣的寒霄風雪之聲，卻覺得和家鄉(xiāng)截然不同。

【賞析】

“山一程，水一程”描寫的是伴隨皇帝出行時的一路上的風景，也有山回水轉 的意思?！耙怀獭庇帧耙怀獭?，走了一山又一山，過了一水又一水，就像一個趕路 的行者騎在馬上，回頭看看身后走過的路的感嘆。如果說山一程，水一程寫的是身

后走過的路，那么“身向榆關”寫的就應該是作者往前瞻望的目的地?！坝荜P”就

是山海關，作者是在伴隨皇帝去山海關意外還有很遠的長白山，“那畔行”正是說

明此行的最終目的地不是“榆關”，而是在“榆關”的“那畔”?！澳桥闲小比?/p>

是通俗化語言，猶如“那廝”，“那邊”“那處”，作者會脫口而出此俗語，很顯 然既有一種放松，也有一種不情愿。

“夜深千帳燈”這一句寫出了皇上遠行時候的壯觀。想象一下那副場景吧，風

雪中，夜幕空下，在群山里，一頂頂帳篷里透出的耀眼的燈光，景象該是何等的壯 觀！

第四篇：〈長相思〉說課稿

《長相思》說課稿 沈家小學

黃莉

一、說教材

《長相思》是人教版新課標教材五年級上冊的一篇詩詞。它向我們講述的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉反側，夜不能寐的事情。課文圖文并茂，可以讓學生通過反復誦讀、借助課文插圖體會作者對家鄉(xiāng)的思念、摯愛的思想感情，從而領悟到作者的感情是通過一些景物表達出來的，以此來豐富學生的語言積累。

根據(jù)大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現(xiàn)制定如下教學目標：

1、能字正腔圓、有板有眼地朗讀課文。

2、在朗讀中理解文本內(nèi)容，體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。教學重點：

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學難點：

在移情想象中構建“故園”的豐富意象；體味“故園”的文化意蘊。

二、說教法學法

教法：主要采用點撥、質疑、想象，誦讀法教學模式。

依據(jù)：本課著重感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深，通過抓關鍵詞句進行點撥，以點代面，反復誦讀，逐步加深對詩意的理解，寓討論、探究式教學法一體。

學法：指導學生用讀、思、議問等方法理解，在整個文本中走過來回。

三、說教學流程

怎么樣教學這節(jié)課呢？我采用：直接引題，感悟詩蘊——按要求自讀課文，整體感知——抓住重點，讀懂詩意——想象畫面，讀出詩情——提出疑問，尋找根源五個環(huán)節(jié)來組織教學。

（一）直接引題，感悟詩蘊

前面，我們已經(jīng)學習了兩首關于鄉(xiāng)情的詩，今天我們再來學習一首納蘭性德的《長相思》，請同學們按照自己的體會來讀讀課題。

設計依據(jù)：按照自己的體會來讀，就會讀出不同的感覺，從而對學生進行不同的評價，引出讀詩就要讀得字正腔圓、有板有眼，這就叫味道、這就叫感覺。

（二）自讀課文，整體感知

1、課題疑問、印證想法。

孩子們通過讀課題，我們就把疑問定格在一個字（生：“思”），由此我產(chǎn)生了猜想（生：這是不是在寫與“思”相關的詩？”）打開書本，大聲朗讀課文，看看你的想法是否正確。

2、出示要求，自讀課文。

3、抽生讀、評價，齊讀，定格初步印象。

設計依據(jù)：整體感知課文，帶著問題讀，讓學生有目的地讀，有價值地獲取，是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。及時反饋，才能得知相應朗誦的情況，通過抽生的朗讀，孩子們就能感受到這樣一字一頓，節(jié)奏有序，就叫字正腔圓，就叫有板有眼，這就是詩的味道。在反復朗誦的礎上，這時他們的頭腦中已形成了初步印象。

（三）抓住重點詞、讀懂詩意

1、借助課文插圖和注釋，默讀課文。

2、小組討論兩個問題：第一，作者“身”哪里；第二，作者“心”在哪里？ 生匯報，師點撥。

讀上闋，你仿佛看到了怎樣的畫面。預設 ——將士們翻過懸崖峭壁，渡過驚濤駭浪，向山海關前進，辛苦。你的感覺是辛苦，你來讀

——夜晚，他們露宿營地，點起篝火，好壯觀的場面，你的感覺是壯觀，你來讀?！?/p>

c、讀下闋，感受心在“故園”。（相機板書，說出發(fā)現(xiàn)）

設計依據(jù)：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，抓住時機，適時點撥如“撥云見月”。

（四）想象畫面，讀出詩情

師：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。讀——

1、想象畫面，領略詩人意思。

此情此景，讓我不由得思念起我的故園，因為故園——（生：無此聲），此是什么意思，此聲又指的什么呢？讓們跟隨納蘭性德，一起去感受他的內(nèi)心世界吧。閉上眼，聽老師朗讀，你仿佛看到怎樣的畫面。

2、感受故園，寫下感觸，感受相思之苦。（配樂）。

那可能是一個陽光明媚的春天，一家人坐在一起，喝著下午茶……那也可能是一個寒風凜冽的早上，父母們端上熱騰騰的飯菜……那還可能是……

但是，這一切的一切，已經(jīng)不存在了，這里遠離故園，沒有鳥語花香，這里只有 風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。沒有了妻子的相伴，這里只有

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。沒有了父母的噓寒問暖，這里只有

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。山水程程，程程都是長相思，風雪更更，更更都是長相思。讓我們一起來讀讀吧。設計依據(jù)：創(chuàng)造意境，才能把課文讀得有滋有味。

（五）提出疑問，尋找根源

1、讀簡介，提問題。

2、回歸課題，尋找根源。

設計依據(jù)：情到濃時自然水深火熱，我們不僅要從讀出情，更要從情中走出來。

四、說板書設計

身在征途

碎

心在故園

了

設計依據(jù)：板書是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材，因此，我的板書力求體現(xiàn)這些，以達到事辦功倍的效果。

第五篇：《長相思》說課稿

說課稿，是說課取得成功的前提，小編整理和搜集了五年級上語文長相思說課稿，希望能夠在教學過程中發(fā)揮真正的作用?！堕L相思》說課稿范文1

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序各方面作具體的闡述。

一、說教材。

《長相思》是人教版小學五年級上冊第二單元文章中的一首詞?？梢哉f，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情。

二、說教學目標。

教學目標：

1、學習古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2、用掌握的方法學習古詞。

教學重難點：

通過閱讀，感悟作者的思想之情。

三、說教法

為了激發(fā)學生的學習興趣和主動意識，突破重難點，順利達成教學目標，我結合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：

結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內(nèi)心，與作者進行對話，同時發(fā)展了學生的想象思維和語言表達能力。

3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎。本節(jié)課中，我極力為學生創(chuàng)設詩境。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。

四、說教學過程。

一、復習導入。

1、前面我們學習了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩，我們一起來背一遍吧?。R背《泊船瓜洲》《秋思》）

2、我們學習前面兩首古詩時，運用了什么樣的學習方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）

這節(jié)課我們就請同學們用這樣的方法來學習《長相思》

齊讀課題。解析詞牌名。

(首先我通過復習導入讓同學們對前兩節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧，并引入本課學習古詩的方法。在此環(huán)節(jié)并對詞牌名《長相思》進行解讀，讓學生對詞有大致了解。)

二、初讀古詞，知曉作者。

1、初讀提示:誦讀全詞，讀準字音。

2、檢查字音，指名讀古詞。

3、知作者。（生介紹，師補充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學習興趣。

（這一環(huán)節(jié)通過初讀自學掌握字詞句，然后創(chuàng)設情景將學生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學生學習興趣。）

三、學詞句，悟詞情。

1、朗讀古詞，結合注釋，理解句意。（將句意寫在練習本上）

2、指名說句意。

3、師生交流。

（1）感讀古詩。

師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。

師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）

師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠，行軍之艱難。

師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）

師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）

展開想象。

現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺,跋山涉水的畫面）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）

（首先我讓學生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習學生的表達能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當學生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）

四、板書設計。

長相思

（清）納蘭性德

讀古詩

知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

解詩句心系故園

展想象

悟詩情

一、說教材

《長相思》是新課標小學語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉反側，夜不能寐的情景。本單元的教學主題是“熱愛家鄉(xiāng)”，選編這組課文的目的就是一是讓學生能過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。三是通讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。本單元教學，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。

二、說目標

1.正確、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。

2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩詞大意。

3.能過朗讀、感悟、想象，體會作者所要表達思鄉(xiāng)之情，并想想作者的感情是能過哪些些景物或事物表達出來的。由于它的體裁特點，所以我將

三、說重難點

品味詩情，體會作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。

四、說理念

1.構建課內(nèi)外閱讀體系。新“課標”明確規(guī)定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內(nèi)外銜接的教學機構。開課時用本課的前兩首詩引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長相思》，進而激發(fā)學生閱讀興趣，由課內(nèi)知識的積淀走進文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”來讀透詞心。

2.實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設積極有效的教學情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進作者內(nèi)心，去體會作者對家鄉(xiāng)的思念，對親人的牽掛。既突出了教學的重點與難點，又實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成，達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們該如何學，又讓他們有自主、合作的意識。

五、說設計思路

1.還詞的“完整性”。教學這節(jié)課，我沒有按照傳統(tǒng)教學方法進行背景敘述，也沒有過多地進行語言上的肢解分析，哪個詞哪句話是什么意思，而是把重點放在了悟詩情、解詞心部分，從開始的兩首詩不同的鄉(xiāng)愁導課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩詞教學的終極意義。

2.把握一條情感脈絡?！堕L相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個風雪之夜勾起作者對家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學時，我緊扣這一感情脈絡，設置相應問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。

3.落實一個訓練點。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：“詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀”。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學生誦讀詩歌，但是，每次的誦讀，學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩的本體意義更進了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚了學生的主體精神，將闡釋的自由還給了學生，把想象留給了學生，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。

4.培養(yǎng)兩種學習習慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動搜集資料”的學習習慣。這兩種習慣，既是學習的習慣又是學習的方法，它時刻體現(xiàn)在教學中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學生對作者的簡介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對學生主動搜集資料的習慣體現(xiàn)。

一、說教材

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。

二、說教學目標

五年級的學生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

三、說教法學法

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法

教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學法

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

四、說教學過程

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

(一)、學生對詩，創(chuàng)設詩韻課堂

因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。

(二)、讀詩文知詞意

這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

(三)悟詩情，想畫面

在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!

(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗。

為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。

(五)布置作業(yè)。讓學生課下搜集有關思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。

上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。

我的說課內(nèi)容結束，謝謝大家。