第一篇：讓愛靜靜流淌演講稿

讓愛靜靜流淌

演講者：莫文素

尊敬的各位評委各位老師，大家晚上好，我是9號選手莫文素，我演講的題目是：讓愛靜靜流淌。很感謝有這樣一個比賽，讓我有機(jī)會去和大家分享我內(nèi)心深處的感想。在從事幼教行業(yè)之前，我一直以為幼兒園老師就是和孩子們一起吃吃玩玩。2014年9月19日，那是一個星期五，也是我剛踏入工作崗位的第一天，雖然是懵懵懂懂的一天，但也正是這一天讓我明白了做一名幼兒教師不止要會傳授知識，還要會照顧孩子。我剛來到布朗幼兒園的時候，還是一名實習(xí)生。剛開始我感受到的是忙和累，環(huán)創(chuàng)壓力、家長壓力、孩子們的吃喝拉撒睡、教室消毒等等都要每一位老師來操心。晚上和班級的老師一起加班、寫教案、準(zhǔn)備公開課、做環(huán)境創(chuàng)設(shè)。剛開始我不能理解，但是走在街上, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到孩子叫一聲：莫老師好!讓我感覺到幸福與自豪；在給孩子挽袖子時, 孩子笑瞇瞇的說:“莫老師，謝謝你!”那時候心里真的很滿足。

去年小班的時候，剛開學(xué)沒多久，那天我正在搬桌子，剛吃完飯的曾曦過來看到了，很暖心地跟我說：莫老師，小心一點，不要弄到腳了。聽到這句話的我，頓時有一股暖意流過心中，孩子是多么的可愛。平時小朋友有危險的動作時、下樓梯時甚至走路時，我們都會提醒他們要小心一點，我想孩子們懂得關(guān)心他人，不只是因為老師和家人平時的教導(dǎo)，更多的是孩子們在平時生活中潛移默化地受到了老師、家人或者身邊其他人的影響，讓他們真正地學(xué)會了許多良好的品質(zhì)。通過平時和孩子們的相處，以及生活中的一些小事，讓我清楚的知道老師在孩子心中的地位以及老師對孩子的影響力是很大的，老師平時無意中的一句話一個小小的動作，孩子們都會記住，甚至去學(xué)習(xí)去模仿。也讓我領(lǐng)悟到，做為一名幼兒教師的我，平時更應(yīng)該注重自己的一言一行，只有自己有良好的品質(zhì)成為一名優(yōu)秀的人，才有資格去教育孩子。當(dāng)我明白了這個道理以后，我對自己的要求更高了，利用周末的時間學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識和護(hù)理知識。每個年輕的女孩子都喜歡每天戴漂亮的首飾，穿著漂亮的衣服，但是我知道，做為老師戴首飾會影響幼兒的審美觀，著裝還要保守，所以在上班時間，我只能默默的把自己漂亮的首飾藏在我的包包里，把自己認(rèn)為漂亮的衣服藏在衣柜里。我平時很嚴(yán)格要求自己的一言一行，無論是站著還是坐著，都一直保持良好的站姿坐姿，就是為了給孩子一個正確的示范。

當(dāng)家長說：我們會好好配合老師的工作?；蛘呤羌议L對我說：“老師，我的孩子多勞您費心了，您辛苦了”?！岸?，這個老師真不錯?！本瓦@么一句話或幾句話，說明我的工作得到了家長的認(rèn)可和尊重，家長的支持、配合、理解是我們老師付出的回報，這也是當(dāng)老師的幸福所在。上兩個月國慶假期，我回老家的時候，我的奶奶問我：素素，平時工作忙不忙??？累不累??？我很自豪地說：有時候會很忙很累，但是我覺得都值得，我忙和累的同時享受得更多的是孩子們帶給我的快樂。

我慶幸幸福一直陪伴在我左右，幸福的是，當(dāng)孩子遇見我，能夠熱情地和我打招呼：莫老師好！我能夠和家長一個勁地說個沒完；幸福是，當(dāng)孩子傷心哭泣時，我的一個擁抱能給他安全感，讓她平靜下來；幸福是，孩子興奮地從衣兜里，掏出為我保留的她最愛吃又不舍得吃的小食品；幸福是，撫摸著孩子送給我的一件件自己制作的小禮物；幸福是，翻閱相冊看我和孩子們合影的時候。我享受著這個職業(yè)帶給我的點點滴滴的幸?！妥屵@份愛在我們的心中靜靜地流淌……

第二篇：數(shù)學(xué),在生活中靜靜流淌

數(shù)學(xué)，在生活中靜靜流淌

——嵐峰小學(xué) 王剛 內(nèi)容提要：在我國推行基礎(chǔ)教育課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化越來越被人們所重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在試圖改變以往教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的觀念己被師生普遍接受，但有些教師曲解了數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵與外延，從而無法正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐活動陷入了誤區(qū)；同時學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)不夠重視，缺乏良好的數(shù)感，也無法在生活中積極有效地運用數(shù)學(xué)。因此，在新課程背景下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論與實踐，具有重要的理論意義與實踐意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點

一般說來，我們通過將數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合來實現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小學(xué)免的認(rèn)知水平和思維特點決了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要同生活中的實例聯(lián)系起來，能調(diào)動他們好命心和積極性，讓他們產(chǎn)生興趣，主動探求，才更有利于他們的掌握知識、運知識。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。題來源于數(shù)學(xué)知識內(nèi)部或者來自生活屮（數(shù)學(xué)外部），要創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)從動作思維開始，發(fā)展到形象思維，最后形成抽象思維的整體性，缺一不可。因此，根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一特點，必須深入的幵展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

例如，一年級下學(xué)期的《統(tǒng)計》這個知識點，對于一年級小學(xué)生來說是非常抽象的，但我校李老師在教學(xué)時，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，課一開始首先讓學(xué)生統(tǒng)計“小朋友今天的早餐吃什么？”小朋友興致很高，紛紛舉手發(fā)言。早餐食品呈現(xiàn)很多種：面條、米粉；油條陪稀飯；面包和牛奶；餅干??李老

左右”這樣簡單的概念也會讓小學(xué)生們感覺既陌生又抽象，也就無法調(diào)動他們的積極性，教學(xué)效果也不好。所以教師這個時候，可以讓學(xué)生跳出課本，在現(xiàn)實的自己坐的教室里來辨別位置，這樣學(xué)生會感覺到這樣的數(shù)學(xué)課很輕松，使得枯燥的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生們眼里也變得既熟悉又形象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動了解小學(xué)生的生活，結(jié)合他們感興趣的素材和經(jīng)驗，讓他們對數(shù)學(xué)形成熟悉感和親切感，才能更多的調(diào)動起他們的主動性，積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能加深對知識的理解

很多時候，小學(xué)生在接觸到抽象的知識點后，雖然當(dāng)時能夠掌握，但由于所掌握的知識點與他們的實際生活聯(lián)系不大，或者說不能引導(dǎo)他們聯(lián)系生活理解知識，那么他們對知識點的掌握并不牢固，甚至隔一段時間就忘了，更很難利用知識去解決生活中相似的問題。教師如果能結(jié)合他們的生活實際經(jīng)驗講解知識，并能引導(dǎo)他們聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗理解知識，從而能加深學(xué)生對知識點感悟，更深刻的知識的本質(zhì)，也就能在實際生活自然正確運用知識解決問題。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量將抽象的知識點與學(xué)生的生活經(jīng)驗驗有機(jī)的融合，才能使學(xué)生更好的理解知識，感悟數(shù)學(xué)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的最終目的是要提高學(xué)生的運用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生需要形成數(shù)學(xué)的思維，學(xué)會在現(xiàn)實生活中用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，并運用正確的數(shù)學(xué)知識有效的解決問題，這樣才能具備與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的數(shù)學(xué)素質(zhì)。有許多老師在平時的教學(xué)中很重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課后布置學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)曰記、做數(shù)學(xué)手抄報等來記錄生活數(shù)學(xué)。筆者曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日

而是追逐理想、引領(lǐng)生活并最終超越生活。這是引領(lǐng)學(xué)生在審視、批判與反思現(xiàn)實生活以后去辨識真、善、美，并創(chuàng)造美好生活的一種超越。

“教育回歸生活”不是一句簡單的口號，走在教育戰(zhàn)線上的教育專家、一線教師們，都應(yīng)該將這一理念貫徹落實到教育實踐中來，從根本上解決現(xiàn)實教育中存在的弊端以及所面臨的問題。當(dāng)前，從幼兒教育到中小學(xué)教育，都在推行“教育回歸生活”。各學(xué)科也在追尋教學(xué)生活化的有效方法和途徑。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更要堅定腳步，走好“教育生活化”這一條路。而小學(xué)是影響人一生學(xué)習(xí)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣獲得學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，因此實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化更是貫徹和落實“教育回歸生活”的必經(jīng)之路。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，然而探究需要材料和資源，這些無可替代的探究素材便是生活中的許多現(xiàn)象和問題。從這個角度說，“教育回歸生活”就是要幵發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源。要做到“教育回歸生活”，就是要把教育與生活有機(jī)融合，做到教育服務(wù)生活，生活豐富教育。教育不是萬能的，讓學(xué)校教育回歸生活，是要遵循青少年成長的規(guī)律，將課本知識與活實際有機(jī)地結(jié)合，并非要涉及學(xué)生生活和社會發(fā)展的各個方面?！敖逃貧w生活”也并不是要求每個學(xué)校都來開設(shè)“時尚”的校本課程，而是要教師去鉆研每一門學(xué)科，磨每一個知識點，努力去發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的課程資源，達(dá)到從小課堂看大世界的境界。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與人們的生活有著十分密切的關(guān)系，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究也逐漸得到了數(shù)學(xué)教育界的重視。隨著新課程改革的不斷深入，“數(shù)學(xué)生活化”理念已慢慢成為教師的自覺實踐行為。但在新課改中要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施貫徹到位，并不是短時間內(nèi)就能看見效果的，需要致力于小學(xué)教育的教育工作者，尤其是一線教師在長期的教學(xué)實踐中不斷探索與改進(jìn)！就讓數(shù)學(xué)，在生活中靜靜流淌吧！

第三篇：讓愛流淌在學(xué)生心中

讓愛流淌在學(xué)生心中——觀《掌聲》第二課時反思

《掌聲》是一堂情意濃濃的好課，這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。讓學(xué)生透過文字表面去體會內(nèi)在的情感是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。蘇教師的這節(jié)課以情帶動學(xué)生，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。

一、整個課堂充滿著愛的氛圍：

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗愛；

（四）、拓展延伸，暢談愛；

（五）、聯(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語言文字的同時，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。

二、整體對比，感受變化

對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學(xué)生會質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進(jìn)一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學(xué)生潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學(xué)生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點。

四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合 整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。

五、個性化閱讀展示了學(xué)生的靈性。

課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在朗讀指導(dǎo)時，充分尊重學(xué)生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學(xué)生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標(biāo)明確提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解，以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。

本節(jié)課課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中教師雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導(dǎo)理解不夠堅定，未讓學(xué)生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。教學(xué)效果與預(yù)設(shè)理想還有較大差距，教學(xué)語言的藝術(shù)性上還需改進(jìn)和提高。

第四篇：初中語文作文教案：讓真情靜靜流淌——妙用抒情

讓真情靜靜流淌

——妙用抒情，叩擊心扉

教學(xué)目標(biāo)：

1、能力目標(biāo)：學(xué)會運用間接抒情的手法表達(dá)真情實感。

2、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：從不同角度充分感受和體悟真情。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生通過運用敘事、描寫、議論等方式間接抒情，表達(dá)真情實感。

教學(xué)難點：學(xué)會運用敘事、描寫、議論等方式間接抒情，表達(dá)真情實感。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

一雙赤腳在崎嶇的山路上跋涉，那是父親；一把斧頭舞出清寒的月色，在貓頭鷹的啼叫聲里荷鋤而歸，那是父親；一盞紅薯酒就可以解除一切愁苦的，那是父親。這是親情小說《臺階》所展示的父親形象，讀來不禁讓人潸然淚下。在我們的寫作中，又該讓真情怎樣流淌？我們來學(xué)習(xí)一下。

我今天的微課展示是讓真情靜靜流淌——妙用抒情，叩擊心扉。

二、微課展示

（一）材料引路

1.展板一：（原文）

媽媽您一年四季的操勞，頭發(fā)都白了，您的愛是世界上最偉大的愛。

點評：這是一段寫母愛的文字，但是，母親怎樣愛我們？母親為我們的操勞體現(xiàn)在哪些方面？這些都沒有具體的描寫出來，因此，沒有抒寫出真情實感，并不能真正打動讀者。

2.展板二：（改文）

媽媽呀，我記得您的長發(fā)，春天您在播種，細(xì)雨梳理著它；盛夏您在鋤田，驕陽炙烤著它；金秋您在收割，秋霜點染著它；隆冬您在挑水，冬雪侵襲著它。幾度風(fēng)雨，幾度春秋，歲月的刻刀將它鐫刻成世界上最偉大的愛——母愛的標(biāo)志。

范文點撥：與原文比較，它沒有空喊口號，而是通過敘寫春夏秋冬具體的勞動細(xì)節(jié)如播種、鋤田、收割、挑水等，讓媽媽的頭發(fā)飽經(jīng)風(fēng)霜來表現(xiàn)媽媽為我們的操勞和付出，這把無形的母愛化為具體的生活細(xì)節(jié)，在敘事中做到情事交融，感情更真摯。這種寫法叫做“抓住細(xì)節(jié)于敘事中抒情”。3.小試牛刀：運用抓住細(xì)節(jié)于敘事中抒情的方法抒寫親情。

范文：

媽媽，今天看到窗前臨風(fēng)搖曳的竹，我便想起了你對我的愛。不能忘記，不能忘記，為了養(yǎng)育我們，您在暑天里面朝黃土背朝天，歸來時已是滿臉的灰塵，滿身的汗水，深深的皺紋里藏著辛勞和艱難；不能忘記，在我深夜生病時，你不顧一天的勞累，不顧風(fēng)狂雨驟，背著我深一腳淺一腳奔向衛(wèi)生院。不能忘記，我康復(fù)出院時，您喜極而涕的憔悴的面容。媽媽啊，每次看您，我都抑制不住傷感的淚水，不向您訴說著日思夜想的牽掛。

（二）材料引路

1.展板一：

凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。

老年、青年、孩子們，一群群涌向那青青山坡——那兒就是1941年10月21日300個孩子被納粹集體殘殺的地方?！队H愛的爸爸媽媽》

點評：文章通過描繪凄風(fēng)苦雨、天昏地暗的凄涼意境，烘托了作者悲傷沉痛的心情。這種寫法叫“景物點染于描寫中抒情”。

2.小試身手：運用景物點染于描寫中抒情的方法抒寫真情。

起初我不懂得愛的含義，只是盡情的無條件的享受母愛的滋潤，直到那天……

我在老師家補(bǔ)作文，突然外面烏云密布，一陣狂風(fēng)襲來，閃電劈天，雷聲震耳。驟然間，傾盆大雨如瀑布般直瀉下來，豆大的雨點打

在屋檐上，放眼望去，天地間像掛著一幅巨大的珠簾。一片茫茫的雨景呈現(xiàn)在眼前。我沒有心情去欣賞雨景，只想能快點完成作文。當(dāng)我寫完下樓時，媽媽已騎著自行車到了樓下給我送傘，看著媽媽被雨淋的那狼狽不堪的樣子，我心痛極了。

（三）材料引路：

1.展板一：

因為親情，才有木蘭女扮男裝替父從軍的壯舉；因為親情才有孟母擇鄰三遷教子的堅決：因為親情，才有沉香劈山救母的勇毅，因為親情，才有田世國為母捐腎的無私。

點評：這段文字通過家喻戶曉的古典歷史事件：花木蘭替父從軍、孟母三遷、沉香劈山救母、田世國為母捐腎來抒寫親情的偉大無私，使得這種抒情更具有說服力。

2.展板二：

親情是什么？親情是一封家書，“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”；親情是一句問候，“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”；親情是一雙淚眼，“相顧無言，惟有淚千行”；親情是一種情緒“才下眉頭又上心頭”。

點評：這段文字通過引用古典詩詞來表現(xiàn)親情，向我們展示：親情就是一封家書，一句問候，一雙淚眼，一種情緒，樸實平淡但又真摯感人，能引起讀者共鳴。

過渡：以上兩段文字不管是引用古典故事還是引用古典詩詞來抒發(fā)情感，都能使文章的主題得到深化，容易引起起讀者的共鳴。這種寫法叫“古典穿插于議論中抒情”。

3.小練身手：運用古典穿插于議論中抒情的方法抒寫真情。

例一：因為親情，才有董永賣身葬父的壯舉；因為親情才有老萊子戲彩娛親的孝順：因為親情，才有王祥臥冰求鯉的執(zhí)著，因為親情，才有仲由百里負(fù)米的堅毅。

例二：親情是什么？親情是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；

親情是“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的思念；親情是“雨中黃葉樹，燈下白頭人”的守候。親情是“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿。

三、總結(jié)：妙用抒情的技巧：

第一招：抓住細(xì)節(jié)于敘事中抒情。

第二招：景物點染于描寫中抒情。

第三招：古典穿插于議論中抒情。

四、實踐：

看圖，選取上述的某個抒情招式來描述。

智慧的啟迪——溫馨的關(guān)愛——無悔的付出

范文：

親情是智慧的啟迪，是“欲窮千里目，更上一層樓”的叮嚀；親情是溫馨的關(guān)愛，是“見面憐清瘦，呼兒問苦辛”的擔(dān)憂；親情是無悔的付出，是“母勞兒未見，兒勞母不安”的甘愿。

五、結(jié)束語：

同學(xué)們，希望這些間接抒情的方式能運用于大家以后的寫作當(dāng)中，讓真情在你我的心中盡情流淌。

附板書設(shè)計：

抓住細(xì)節(jié)于敘事中抒情。

妙用抒情

景物點染于描寫中抒情。

古典穿插于議論中抒情。

讓

真

情

靜

靜

流

淌

第五篇：時光靜靜流淌,莫爭朝夕詩歌（精選）

你曾注意過旋轉(zhuǎn)木馬上嬉戲的小孩嗎？

你曾追逐過飛來飛去的蝴蝶嗎？

你曾凝視著落日漸黃昏嗎？

你最好慢下來，步子不要這么快，因為時光短暫，生命之樂不會持久。

你是否每天忙忙碌碌，慌慌張張，當(dāng)你問聲“你好嗎？”你是否聽到了回答？

當(dāng)忙碌一天后，你是否躺在床上還想著明天的種種繁瑣事？

你最好慢下來，步子不要這么快，因為時光短暫，生命之樂不會持久。