第一篇：規(guī)范書寫,讓美在筆尖流淌

規(guī)范書寫，讓美在筆尖流淌

2011版《語文課程標準》中指出：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，每個學段都要指導學生寫好漢字。郭沫若先生曾說過：培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認，這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”由此可見，對小學生進行寫字教學，其根本宗旨不僅在于提高小學生的寫字質(zhì)量，更可發(fā)揮其育人功能，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，從而提高學生的整體素質(zhì)。在此淺談自己對寫字教學的幾點看法，與大家共勉：

一、培養(yǎng)學生形成良好的書寫習慣

播種習慣，收獲人生。小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學生的健康成長。因此，教師要時刻提醒學生保持正確的書寫姿勢，如頭正、腳平、腰直，做到三個“一”：胸離桌子一拳遠，眼離本子一尺遠，手離筆尖一寸遠。教師應經(jīng)常強調(diào)，反復提醒，只要讓學生養(yǎng)成坐姿端正，握筆正確的好習慣，做到了姿勢美，字也就會寫得美。

二、遵循書寫規(guī)律，講究指導方法

首先，寫字教學應遵循“一看二描三仿四對照”的規(guī)律，“一看”，看生字的間架結構、所占比例，生字在田字格中的占格位置以及關鍵 筆畫的書寫等，教師要引導學生認真觀察，為下一步的描寫做好充分的準備； “二描”，學生在書上一筆一畫地描紅；“三仿”，學生在田字格中仿寫，強調(diào)一定要在田字格中，以注意它的占格位置，感受它的間架結構；“四對照”，把自己寫的和書中田字格中的字進行對照，以找出差距，改進不足，把字寫得端正，美觀。

其次，教師應注重寫字方法的指導。教師不可能把每一個生字都詳細地講解、分析，應把握規(guī)律，對生字進行歸類，使學生掌握方法。如左右結構的字，大多都是左窄右寬，上下結構的字，大多都是上短下長，還要特別注意有變化的字，如“斑”左右兩邊王的寫法，“森”中三個木的寫法，“談”中兩個火的不同，“多”中兩個夕的變化，這些字要引導學生細心觀察，寫出變化。

三、堅持不懈地練習，磨練學生的意志

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒?！白譄o百日功”，要寫好字，必須堅持苦練，三天打魚，兩天曬網(wǎng)是不行的。因此，教師首先要使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識，將練字融入日常的各科作業(yè)之中；其次，教師可通過競賽或者展評活動讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣；再者，教師要經(jīng)常督促，以書法家的成功事跡不斷激勵學生，堅持不懈地練習，磨練學生的意志。

端端正正寫字，堂堂正正做人。寫字教學應循序漸進，教師要扎扎實實地教，學生要認認真真地寫，力求讓規(guī)范，整潔，美觀的漢字行于筆端，讓美在筆尖流淌！

第二篇：讓真情流淌于筆尖

讓真情流淌于筆尖

【摘 要】

一個人的情感體驗越豐富，他的精神世界就越高尚，作文中表現(xiàn)的情感也就越濃烈。要使學生作文情感豐富、格調(diào)高尚、內(nèi)容健康，作者就必須具有豐富的內(nèi)心世界、高尚健康的人格力量和正確高雅的審美情趣。

【關鍵詞】

初中作文 情感 教學

葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！钡?，作為初中語文教師，在作文教學中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的作文寫不出真情實感，文章讀起來干癟無味。那么，在作文教學中怎樣滲透情感教學，使學生能夠表達出自己的真實感情呢？這是初中語文教師值得探討的問題。

一、巧妙的命題能調(diào)動學生的寫作情感

作文只有真正地抒發(fā)情感，真正地表達內(nèi)心的真切感受才有可能打動人。在前幾年的中考作文中，以話題作文最為流行，命題的本意是體現(xiàn)學生的思想。但有很多題目，如果不是文思泉涌或者功底深厚的人確實很難寫出來。何況初中生社會閱歷少，加上考場時間環(huán)境等因素的影響，寫起來確實感到有些困難。近幾年的命題作文比話題作文在審題方面要簡單一些，但因為中考是屬于選拔性考試，因此這些作文題仍然有一定的難度，如《總有一把鑰匙屬于自己》《尋》等。這些題目看起來簡單，但實際上并不能從根本上調(diào)動學生的情感，所以學生寫起來就不會下筆千言。所以，作文命題就要由易到難，強調(diào)要激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感。教學實踐證明，初中生寫想象類的或童話類的文章效果要好得多。例如：要求學生根據(jù)學過的課文續(xù)寫黑色的夜幕籠罩著大地，一個人站在河邊，看著那飄飛的雨絲，這才發(fā)現(xiàn)原來是迷路了。班上很多同學寫了篇幅很長的作文。有的寫自己一個人時的孤獨，在痛苦和掙扎的情形，有的寫泥濘道路的艱難，有的寫自己一個人在山洞過夜。從這些作文中看出，他們似乎人人都經(jīng)歷過野外生存的生活經(jīng)歷。

二、培養(yǎng)學生對情感的理解力與表達力

作文教學就是讓學生運用自己的語言塑造生動的形象，表達自己的情感，闡述生活感受的過程。課堂上老師對學生的情感引導點撥也是十分重要的。課本中的范文正是培養(yǎng)學生情感的好材料。我們教學對象是青少年，他們的情感世界純真多彩，帶領孩子們在作文的感情世界里遨游，是一件愜意的事。在作文教學中，學生的情感一旦被激活，便能形成一種內(nèi)驅力，學生就能寫得主動，寫得愉快，這也是作文教學得到成功的保證。例如：劉白羽的散文《長江三峽》中描寫了祖國壯麗的山河，表現(xiàn)了作者的自豪與喜悅，都德的小說《最后一課》中描寫了祖國遭到敵人的蹂躪和侵犯，表現(xiàn)了作者的憤怒與憂慮。兩篇課文反映了同樣的情感――愛國主義情感。學完后，啟發(fā)學生相應的情感，把作家傾注在作品中的情感轉化為自己的真情實感。課后讓學生練習《我的家鄉(xiāng)》《我家鄉(xiāng)的風景》 《我家鄉(xiāng)的那條河》《我印象中的家鄉(xiāng)》，學生們就會八仙過海，各顯神通，這樣就會達到事半功倍的效果。

三、在鑒賞作品中培養(yǎng)學生的情感

《語文教學大綱》指出：培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位。品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗和思考。如果我們帶著情感去認識事物，那么平凡的就會變得神奇、抽象的就會變得具體、呆板的就會變得活躍。我們總會感嘆名家名作感情至真，意想至豐，其實這都是作家長期觀察、思考與積累的結果。但有時由于條件的限制，學生無暇甚至無條件去投身社會，這時鑒賞作品，就可以為他們提供認識社會，體悟生活的途徑。需要指出的是，那些名著名篇是中學語文課本中不可或缺的“營養(yǎng)品”，那一篇篇文質(zhì)兼美的文章之所以有如此的生命力，除了內(nèi)容涉及歷史、人文、處世之外，還有那高尚的格調(diào)和那一份對生命堅守的豐富情感。初中階段學生們的世界觀、價值觀、人生觀還沒有完全形成，我們不僅要指導學生進行課外名著的閱讀，更要利用好我們身邊的語文教材這個不容忽士的平臺，以情品文，通過閱讀、鑒賞作品來培養(yǎng)學生對人類代代相傳的美好心靈和美好情操的特殊感受，達到提高修養(yǎng)、激發(fā)情感、品悟情感和積累情感的目的。

四、在評改作文時升華學生的情感

在作文批改中，盡量以激勵與表揚性語言為主，這樣不損傷學生的自尊心和寫作的積極性，這對激發(fā)學生的寫作興趣大有好處。讓學生樹立作文的信心，領會老師殷切的期望。例如：在寫《我們的生活充滿光陽》一文時，要求寫三件事表現(xiàn)一種情。但有的作文較差的同學只寫了一件事，并且索然無味。對此要提出批評，但要做到通過批評而取得激勵的作用。于是在他的評語中寫道：你能表達一件事就容易了，希望你今后繼續(xù)努力。學生看了后很高興。后來寫《忘不了的一個人》，他選用了好幾個個事例，雖然是沒有人物肖像的描寫，語言也略顯得有些生硬，但語句通順流暢。這次作文進步很大，于是繼續(xù)給予鼓勵：你的作文比上次進步多了，老師非常高興，希望能繼續(xù)努力。雖然文章人物形象較突出，語言比以前通順了，但卻不看不出主人公是什么樣子，如果能把主人公的肖像描寫得更清楚些就好了。作為語文教師，我們要牢牢抓住學生的情感，讓學生愛上寫作，從而提高作文教學的質(zhì)量。

總之，初中作文教學不僅是為了讓學生獲得知識，更是一種發(fā)展性學習。所以，在作文教學中，不但要使學生掌握寫作技巧，豐富寫作知識，重要的是要提高學生的創(chuàng)新能力和感受事物的能力，能夠從多角度去思維。更重要的是在情感教學中陶冶學生的情操，學會做人，感悟生活的真諦。

參考文獻：

［1］程紅兵.中學生作文本質(zhì)的探尋［J］.中學語文教學參考，2009（6）.［2］張小林.也談中學生“作文生活化”［J］.中學語文,2007（24）.[3］楊萬元.中學生作文個性缺失原因及對策［J］.優(yōu)秀作文選評，2010（8）.

第三篇：讓A、B、C在筆尖盡情流淌

讓A、B、C在筆尖盡情流淌

---廬山市第三小學舉行英語書寫比賽

為了提高學生對英語書法的興趣，規(guī)范學生的英語書寫，豐富學生的校園生活，營造學校的英語學習氛圍，給學生們一個展示自我的舞臺，我校特于12月5日組織了廬山市第三小學第二屆英語書寫比賽。

在三至六年級全體學生積極參與、各班級認真篩選的基礎上，共選出95名優(yōu)秀學生參加校級比賽。比賽按不同要求分年級段進行，具體書寫的內(nèi)容由監(jiān)督教師現(xiàn)場公布。比賽中，學生們認真仔細的書寫，一個個優(yōu)美的字母從他們的筆尖流淌出來。比賽結束后，英語教研組組織教師對參賽作品從書寫的準確、格式、整體效果等方面進行評比，最終評出一、二、三等獎。

此次比賽不僅提升了學生對于英語學習的興趣，認識到英語正確書寫的重要性，同時也享受到了英語學習的快樂。

第四篇：讓漢字之美流淌在學生筆尖心田

讓漢字之美流淌在學生筆尖心田

——申報“廣東省規(guī)范漢字書寫教育特色學?！弊栽u報告

深圳市坪山新區(qū)坪山中學

一、學校概況

我校始建于1949年，至今已有64年辦學歷史，是一所公辦初級中學，校園面積40000平方米，建筑面積26000多平方米?，F(xiàn)有學生1800多人，教職工160多人，其中，特級老師1人，市區(qū)名師19人、校級名師12人，中學高級教師32人。是廣東省一級學校、廣東省德育示范學校、廣東省綠色學校、廣東省現(xiàn)代技術優(yōu)秀實驗學校、全國優(yōu)秀家長學校實踐基地、深圳市教育系統(tǒng)先進單位、深圳市辦學效益獎單位、深圳市書香校園、深圳市書法教育名校。

漢字書寫教育在坪山中學有著較為久遠的歷史，尤其是在課程改革不斷深入的今天，我們依然堅守著漢字文化的本源價值，尊重學生心理發(fā)展的特點和教學的基本規(guī)律，讓漢字之美流淌在學生的筆尖、心田，在寫字特色教育實踐中彰顯出獨特的魅力。

二、主要做法及成績

㈠加強組織管理，提高對規(guī)范漢字書寫的認識

近年來，我校把推行規(guī)范漢字的工作納入學校的工作重點，加強語言文字規(guī)范化管理，積極開展語言文字規(guī)范化活動。學校成立了規(guī)范漢字書寫教育工作領導小組，校長親自掛帥，并由教學副校長主管規(guī)范漢字書寫工作，以教導處、政教處為兩翼落實規(guī)范漢字書寫工作，建立專兼職工作人員相結合的規(guī)范漢字書寫工作運行網(wǎng)絡，制定工作計劃并認真組織實施，一級抓一級。定期對規(guī)范漢字書寫工作的落實及質(zhì)量進行跟蹤督促，確保工作目標的順利實現(xiàn)。教導處進行規(guī)范漢字書寫課堂和教學質(zhì)量指導與檢查，政教處、辦公室協(xié)調(diào)配合規(guī)范漢字書寫活動落實，切實做到了有計劃、有活動、有考核的機制，各方力量齊抓共管，形成合力，使每項工作落到實處，形成規(guī)范漢字書寫 工作的立體化管理網(wǎng)絡，規(guī)范有序地保證了規(guī)范漢字書寫工作的順利進行。學校還將規(guī)范漢字書寫要求納入學校精神文明建設和校園文化建設的內(nèi)容，在工作中認真落實。

㈡創(chuàng)建書香校園，營造規(guī)范漢字書寫的氛圍。

學校的文化建設組負責相關的宣傳和文化建設工作，校園的主要公共區(qū)域均設置有明顯的國家通用語言文字宣傳標志，學校還通過校園電視臺、廣播、網(wǎng)站、各類宣傳欄、班級圖書角、書香驛站、特色班級建設等積極開展規(guī)范用語、用字和規(guī)范書寫的工作，創(chuàng)建書香校園，營造了良好的語言文字環(huán)境和規(guī)范用字、規(guī)范書寫的氛圍。

㈢抓好隊伍建設，奠定規(guī)范漢字書寫的基礎

學校在初一年級設置了“寫字”教學課程，配備了專職的寫字教師（2人），負責對學生開展書寫姿勢、書寫習慣、筆畫結構、書法審美等的教育。我校十分注重對教師基本功的要求，設立了“教師課堂評價標準”，要求教師要具備“二字”、“一話”、“一能”，即能寫一手漂亮的粉筆字、鋼筆字，能說一口流利的普通話，能熟練掌握應用現(xiàn)代教育技術手段。在教師中開展了“教師粉筆字培訓”、“手寫教案比賽”、教師基本功比賽（含普通話標準、板書工整等的內(nèi)容）等的活動。同時，在教學常規(guī)中，學校明確提出，教師要重視課堂主渠道對規(guī)范漢字書寫的教育，要使用規(guī)范漢字，包括對學生作業(yè)的批改要使用規(guī)范的簡體漢字，避免出現(xiàn)異體字、繁體字。在常規(guī)課、教研課等活動中，將教師的規(guī)范漢字書寫、課程規(guī)范用語作為教師課堂教學評價的內(nèi)容之一，強化了教師規(guī)范書寫漢字的意識和能力。我校教師特別是語文教師，大多具備較強的規(guī)范漢字教學能力和較好的書寫能力。

㈣開發(fā)校本課程，拓寬規(guī)范漢字書寫的途徑

學校按單雙周配置，每兩周每班安排一節(jié)寫字課，給學生配發(fā)了廣東省教育廳教研室編寫的《書法》（初中）教材，課程設置符合國家語言文字方針政策和相關課程標準。學校還在每天中午安排20分鐘供學生練字。我校還根據(jù)學生的實際情況和學習特點，組織開發(fā)了 《坪山中學硬筆書法》校本教材。學校每學期定期舉辦一次學生書寫水平過關測試，根據(jù)歷次的過關測試情況，建立了學生書法人才庫。積極參加了省、市、區(qū)教育主管部門舉辦的各級各類書法比賽。

㈤積極參加各級各類比賽，成績顯著

近三年來，我校集體及師生在語言文字方面共獲得獎項55項，其中，2011年5月，我校的師生同臺朗誦節(jié)目在“齊誦詩文，喜迎大運——2011年深圳市初中語文師生同臺朗誦會”中獲特等獎和優(yōu)秀組織獎；2011年12月，我校在“2011年深圳市第三屆經(jīng)典詩文朗誦表演大賽”中獲評為“最佳組織單位”；2012年9月，我校選送的節(jié)目“女兒的重陽節(jié)”在“深圳市中學生經(jīng)典詩文朗誦大賽”中獲特等獎，等等。學校還積極開展了包括師生義寫春聯(lián)、師生書法比賽等活動，開辦了學生書法興趣社團。積極組織學生參加省、市、區(qū)各級書法比賽，成績突出。2010年11月，學校被評為“深圳市書法教育名校”。學校的語言文字規(guī)范使用和師生的漢字規(guī)范書寫水平在新區(qū)處于領先水平，在周邊學校中起到了示范引領作用。

三、自評結果

我校依據(jù)《廣東省規(guī)范漢字書寫教育特色學校評分指標》進行了認真的自查自評，自評分數(shù)為96分，其中，“組織管理”19分（分值20分），“教育教學”35分（分值35分），“能力素質(zhì)”20分（分值20分），“宣傳和文化建設”15分（分值15分），“教育科研”2分（分值5分），“示范引領”5分（分值5分），達到了廣東省規(guī)范漢字書寫教育特色學校的申報標準，特予申請評審。

第五篇：讓美在學生心泉流淌 - 襄州教研

讓美在學生心泉流淌

——評王玲湘執(zhí)教《搭石》一課

《搭石》是四年級第六組專題“人間真情”的第二篇課文，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，教師通過引領學生朗讀擺搭石、走搭石的語句，讓學生感受到家鄉(xiāng)村民生活質(zhì)樸的美、生活習俗的美。走進課堂，走進文本，就仿佛走入了一個鄉(xiāng)村******的世界：一個古香古色的搭石世界，一個美不勝收的意境世界，一個充滿溫情的世界，耐人尋味的世界。一、一石激起千層浪，一唱三詠美滿堂?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文章本是有情物，一條“情線”貫全文，《搭石》一文語言樸素而洗練，既有娓娓動聽的故事，又有淡遠幽芳的抒情，而教師卻抓住能統(tǒng)領全文的美句“家鄉(xiāng)的一道風景”，圍繞主題，品句賞詞，一唱三詠，潮潮推進，在學生心中掀起“謙讓，敬老”“一心為他人著想”的浪潮，沒有生硬的說教，沒有刻意的灌輸，透過語言美，讓學生感受到人性美，給學生靈魂以洗滌，將語言美和人文美達到了和諧的統(tǒng)一。

二、巧解詞句品讀句，濃墨素描總相宜。

在品位搭石的作用，走搭石時教師靈活地采用了“品讀句子入境，想象畫面生情，創(chuàng)設情境入心”等教學方法，盡力引導學生想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想。如在品位搭石的方便時，師創(chuàng)設情境，沒有搭石出工、收工、趕集、訪友，來來去去都必須脫鞋綰褲。在理解“協(xié)調(diào)有序”時，師生扮演情境摹擬接讀，在感受“清波漾漾，人影綽綽”畫面美時，邊讀邊想畫面，讀出詩的韻味；在體驗、挖掘人性美時，通過講解“伏”字的演變，創(chuàng)設情境體會“理所當然”，方法多種多樣，靈活有效。教師不僅僅是學生學習的組織者，更是幫助者、參與者、引導者、促進者。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈。學生猶如璞玉，在教師精思巧引重點撥，慢慢登上文本的至高點。

三、好書不厭百回讀，月照花林皆擬霰。

閱讀教學追求真實、樸實，王老師在這里通過“讀”來體現(xiàn)、讀順、讀通、讀懂、讀出感情，體現(xiàn)了層次要求，教師通過多種方法的引導讀，讓學生經(jīng)歷了平淡的讀——本能的讀——自然的美——沉醉的讀——悠悠神往的讀，沒有顯山露水的讀的技巧直白指導，只有潛移默化的入情入境讀，在“無痕”中學生在書中走了幾個來回，讀得到了訓練與提高，教師的教學把作者的語言美和情景美統(tǒng)一再現(xiàn)，學生學習則達到理解語言美和情景美的統(tǒng)一。

透過王老師的課給了我不少的啟發(fā)：①在閱讀教學中必須讓學生直接面對文本，披文以明象，披文以入情，自主去探索；②教師要擺正自己的位置“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”留給自己，“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”留給學生，一切“咬文嚼字”“情境再創(chuàng)”都是為了學生讀的更好。