第一篇：繼教培訓講稿-14-11.15

景賢小學“十二五”繼續(xù)教育“一德四新”培訓

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導教案

學習時間：2014 年 11月 15 日下午 培訓地點：多媒體教室 參培教師：全體教師 輔導教師：肖家武 培訓學時：4學時

培訓內(nèi)容：專題四 語言交流（6-9）過程：

第 一 學 時 主題 6 忌貶低性語言

貶低性語言是指貶低別人人格或者素質(zhì)的語言。有時候老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生!你真是無藥可救，還是回家自學吧!你永遠也學不好，考不及格，你要能及格，太陽就從西邊出來了!”這些定性的話，消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，老師的一句話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產(chǎn)生對立情緒，這樣教育工作就更難進行了。教師怎樣才能正確地評價學生 ：

1、評價語言要準確、得體，富有針對性教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長 處及存在的問題。

2、評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙教師風趣幽默的語言必將使學生受 到潛移默化的影響，并有助于學生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

3、評價語言要尊重學生《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

4、教學中正確的評價對學生的影響(1)能激勵學生產(chǎn)生內(nèi)在的動力。(2)能使學生有意識地克服自身的不足。(3)教學中的評價能夠激發(fā)學生的潛能

第 二 學 時 主題 7 忌武斷性語言

武斷性語言是指教師擺出“師道尊嚴”的權(quán)威架勢，陳述自己的判斷或者觀點是唯一正確的、不容置疑的語言。陶行知先生說過：“做學問最忌的就是玄想、武斷?！边@就要求教師在教育教學時用語要準確，語言表達要辯證，防止絕對化。

教師要學會傾聽學生 ：

1、為什么要傾聽

(1)教師傾聽學生是尊重學生的重要體現(xiàn)。(2)教師傾聽學生是了解學生的主要途徑。(3)教師傾聽學生是實現(xiàn)師生對話的前提。(4)教師傾聽學生也是教師成長的助推力。

2、怎樣傾聽(1)要有真誠的態(tài)度。(2)要適時地交流。

第 3 學 時 主題 8 忌揭短性語言

“教師不宣揚學生的過錯，則學生對自己的名譽就愈看重，他們覺得自己是 有名譽的人，因而更會小心地去維持別人對自己的好評。若是教師當眾宣布他 們的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈覺得自己的名譽已經(jīng)受了打擊，則他們設法維持別人的好評的心思也就愈 加淡薄?！睂嶋H情況正如洛克所述，孩子如若被教師當眾揭短，甚至被揭開心靈上的“傷疤”，那么孩子自尊、自愛的心理防線就會被擊潰，甚至會產(chǎn)生以丑為美的變態(tài)心理。教師如何保護學生的隱私權(quán)，每個人都有自己的隱私，未成年人也不例外，教師應時時注意保護學生隱私，嚴守學生秘密，未經(jīng)允許不隨便披露學生隱私，維護師生問的信任。因為尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業(yè)道德。那么，如何保護學生隱私呢?(1)回避法；(2)注意轉(zhuǎn)移法；(3)正面引導法；(4)改造法。

第 四 學 時 主題 9 忌不公平語言

人類在追求教育公平的過程中，教育的不公平始終存在著。學校是一個微型化的社會，師生之間、學生之間的互動構(gòu)成了教育活動。隨著時代的發(fā)展，人們對教育公平的追求發(fā)展到對學校教育過程中公平的追求上來。教育公平的理念在學校教育過程中的體現(xiàn)，不僅僅是教育資源的公平投入，教師的態(tài)度、責任心、敬業(yè)精神、對學生的尊重、教育觀念和教育方法等，都對學生的權(quán)利以及學生的心理、人格、學業(yè)成績等產(chǎn)生重要影響。教師的威望從公平對待學生中來 我們面對的每一個學生都是有血有肉有思想有感情的個體，每一個學生的 素質(zhì)都會有所差異，但每一個學生又都會在某個方面有著成功的潛能。教師的職責，就是要善于發(fā)現(xiàn)學生身上潛在的能力，肯定它，并把它挖掘出來，從而使學生在被認同中肯定自我，不斷品嘗到成功的喜悅，不斷進步，最終成為閃光的金子。這樣的教師，必會贏得學生的信任和愛戴。只有公正平等地面向全體學生，公正平等地看待每一個學生，我們才會贏得學生的心，我們的教育才 會有說服力，有感染力!當然了，一個公正平等的老師，必須要做到言必信，行必果：對學生不偏聽偏信；愛所有的學生，要懂得維護學生的自尊，保住學生的面子；要善于激勵學生的上進心，培養(yǎng)學生的理想，等等。尊重平等地對待全體學生，包括尊重有過錯的學生。

我國教育家陳鶴琴說過：無論什么人，受激勵而改過是容易的，受責罵而改過是比較不容易的。而小孩尤其喜歡聽好話，不喜歡聽怨言?！蹦茏龅竭@一點的教師，必將得到學生的認可。一個老師能否平等公正地對待全 體學生，往往會影響到這個老舜在學生心目中的形象和地位。一位學生曾經(jīng)對我說：“ 我們喜歡跟你聊聊，有什么話都愿意跟你說，是因為你不偏心，能公正平等地對待我們。我們就喜歡這樣的老師。"這句話讓我深 切體會到，教師的公正平等在教育教學中起著何等重要的作用!那么，教師的公正平等在教育教學中究竟起著什么重要作用呢?(1)有利于形成良好的教育教學環(huán)境；(2)有利于調(diào)動學生的主動性和積極性；(3)有利于教師威望的形成；

(4)有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

思考與練習：

1、教師怎樣才能正確地評價學生？

2、教師要學會傾聽學生。

3、教師如何保護學生的隱私權(quán)？

4、教師的公正平等在教育教學中究竟起著什么重要作用?

參考答案：

1、①評價語言要準確、得體，富有針對性；②評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙；③評價語言要尊重學生；④教學中正確的評價對學生的影響。

2、①為什么要傾聽：教師傾聽學生是尊重學生的重要體現(xiàn)，教師傾聽學生是了解學生的主要途徑，教師傾聽學生是實現(xiàn)師生對話的前提，教 師傾聽學生也是教師成長的助推力；②怎樣傾聽：要有真誠的態(tài)度，要適時地交流。

3、①回避法；②注意轉(zhuǎn)移法 ；③正面引導法 ；④改造法。

4、①有利于形成良好的教育教學環(huán)境；②有利于調(diào)動學生的主動性和積極性；③有利于教師威望的形成 ；④有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

第二篇：繼教培訓講稿-14.11.1

景賢小學十二五繼續(xù)教育“一德四新”培訓

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導教案

學習地點：多媒體教室

學習時間： 2014年11月1日下午 輔導教師： 肖家武

學習內(nèi)容：專題四 語言交流（2-5）參培教師：全體教師 培訓學時：4學時 培訓過程：

第 一 學 時 主題 2 忌恐嚇性語言

作為教育者，要學會以理服人，而非以力服人。遇到學生違紀，教師要曉之以理，蛇以情，進行耐心細致的說服教育，使用恐嚇性的語言很難達到教育目的。如“你再聽話，就把你趕出校門?！?、“下次再這樣，通知你家長來校收拾你?！边@些忌恐性語言會給學生造成精神壓力和心理壓力，心理受到傷害，產(chǎn)生抵觸情緒，教育的目的便很難達到。如遇到心理脆弱的學生，還可能出現(xiàn)更為嚴重的后果。如何對待調(diào)皮學生(1)接納學生。(2)信任學生。(3)關(guān)心和愛護學生。(4)理解學生。

第 二 學 時 主題 3 忌誹謗性語言

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的話語應該是熱情的鼓勵，殷 切的期望。當然，教師難免要批評學生，但這批評應該是善意的、婉轉(zhuǎn)的、點到為此的，絕不應該是惡語相向的嘲諷、責罵與侮辱。如何應對同樣的教學內(nèi)容，學困生消化不了的現(xiàn)象，優(yōu)等生對知識的掌握可謂是游刃有余，但是學困生就顯得心有余而力不足了，往往一節(jié)課下來無法全部掌握所學的內(nèi)容。因此，對于學困生教師應該做到這么幾點：

1、教師要有足夠的耐心

(1)面對他們大量做錯的題目時，要有足夠的耐心。(2)上課也要對他們有耐心。(3)耐心對待走神。

2、教師要給予他們信心(1)課堂上是學習的主要陣地。(2)在作業(yè)上給予信心

第 三 學 時 主題 4 忌諷刺性語言

在當代社會文明程度逐步提高，教師文化程度不斷提升的情況下，一些看似文明實則有害的管教孩子的方式越來越頻繁地被采用。諷刺挖苦孩子是最常見、最典型的方式。經(jīng)?？跓o遮攔地肆意諷刺挖苦孩子，不但嚴重傷害了他們 的自尊心，讓他們無地自容，顏面掃地，而且影響到他們健全人格的形成，使他們自我評價降低，缺乏自信，不夠開朗和大方。教師要學會尊重學生自尊心人皆有之。所謂自尊心，就是個人的人格應當?shù)玫郊w和別人的尊重的情感，少年兒童的自尊心特別強。我們?nèi)绻蛔⒁?，一言一行，一舉一動，都會傷害他們的自尊心，引起他們的激動和不安。特別是教師不切實際的批評，嚴厲的指責，往往會使他們的心靈受到傷害。學生們的自尊心一旦受到傷害，有的情緒低落，有的會產(chǎn)生逆反心理或明或暗地和教師對抗。因此，教師要處處尊重學生，特別注重以下五個方面：(1)尊重學生的人格。(2)相信學生。

(3)要尊重學生的個性。(4)尊重學生的勞動。(5)尊重學生對自己的情感。

第 四 學 時 主題 5 忌指責性語言

經(jīng)常聽到一些老師這樣指責學生：“你怎么搞的，這么簡單的題都不會做?！薄澳氵B這么簡單的問題都拿來問，好意思嗎?”…… 這些指責性語言會使學生形成逆反心理，師生關(guān)系也很難融洽。教師要用一顆寬容的心對待學生，在學生做錯事的時候，幫助其分析主、客觀原因，因勢利導，而不要一味指責。肯定和鼓勵是學生成長最好的營養(yǎng)。其實，學 生們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評價。對于成長中的孩子，只有肯定和鼓勵的教育，才能開啟學生走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道，才能真正建立起健康進步的教育環(huán)境。(1)肯定和鼓勵是幫助學生改正錯誤的“催化劑”。(2)肯定和鼓勵是增強學生自信心的“心理營養(yǎng)劑”。(3)肯定和鼓勵還是開發(fā)學生創(chuàng)造力的“助燃劑”。

思考與練習：

1、對于學困生教師應該做到哪幾點？

2、教師應注意從哪幾方面尊重學生？

3、肯定和鼓勵是學生成長最好的營養(yǎng)。

4、教師怎樣才能正確地評價學生？

參考答案：

1、①教師要有足夠的耐心；②教師要給予他們信心。

2、①尊重學生的人格；②相信學生；③要尊重學生的個性；④尊重學生的勞動；⑤尊重學生對自己的感情。

3、①肯定和鼓勵是幫助學生改正錯誤的“催化劑”；②肯定和鼓勵是增強學生自信的“心里營養(yǎng)劑”；③肯定和鼓勵還是開發(fā)學生創(chuàng)造力的“助燃劑”。

4、①評價語言要準確、得體，富有針對性；②評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙；③評價語言要尊重學生；④教學中正確的評價對學 生的影響。

1、①教師要有足夠的耐心；②；③；④；⑤。

第三篇：十二五小繼教培訓講稿

《教師教學智慧》第十三講

7、觀察能力

（一）時間：2014.10.8 地點：多媒體教室 培訓教師：馮文龍

勝任特征說明

觀察是人類認識自然的基本途徑，是人們主動地、自覺地獲得信息的重要手段，還是人們獲取知識技能的源泉。這是人對客觀事物感性認識的一種主動表現(xiàn)，是有意知覺的高級形式。2。評估方法

3．相關(guān)情境

一個人的觀察能力決定了他能夠收集多少信息。注意范圍大，注意分配能力較好，觀察能力強的教師，在課堂教學中能關(guān)注全體學生，對學生的狀態(tài)一目了然；反之，、注意范圍較小，注意分配能力不高，觀察能力不敏銳的教師，就會錯過一些重要的信息，不能有效處理學生出現(xiàn)的狀況-，對講授知識與觀察學生之間的關(guān)系處理得不好，影響課堂教學效果，因而影響教師本人的成就感，這樣的教師往往無法及時有效地處理課堂上的一些問題。

情景: 我是一位初中數(shù)學教師，已經(jīng)有10年教齡了。連續(xù)幾年來一直在教畢業(yè)班，可以說我能夠很好地把握教材，并能夠在課堂教學中充分地體現(xiàn)出教材的重點和難點；也能夠靈活地處理自己預設的教案與課堂突發(fā)事件之間．的關(guān)系。但畢業(yè)班的教學課上的時間緊，任務重，每節(jié)課的密度都很大，我總覺得不能關(guān)注到每一個學生，有的學生上課走神，心不在焉，在桌子下搞小動作，玩筆玩紙、互相傳書，說悄悄話，我很難發(fā)現(xiàn)。有一次，我講一道很簡單的幾何證明題，提問道：這道題用了圓的哪些性質(zhì)？被問的第一名學生站起來一言不發(fā)，接著問第二名學生，他站i起來不假思索地回答：用了全等三角形的角邊角定理。同學們哄堂大笑，我也很無奈，也很困惑，既要關(guān)注到每一名學生的聽講情況，又要完成每節(jié)課繁重的教學任務。我該怎么辦呢？看那些觀察學生游刃有余的教師我真是羨慕 啊。那些教師這樣說，如果學生知道他們做什么你都能看到，他們就不會在課上太調(diào)皮。我是該想想辦法了。（案例提供：’郭秀玉）這位教師面臨的問題與困惑，是許多教師在教學實踐的過程中都曾經(jīng)遇到過的，不同的教師有不同的處理方式。如果你是這名教師，你會怎么想？如何去做？結(jié)合本章所介紹的勝任特征，對這位教師你又會有什么樣的建議呢？

解決策略之一: 這樣的情況我們都會遇到。我們需要面對許多不同的學生，學生素質(zhì)有很大差異，有好的也有不太好的。影響課堂氛圍的主要因素也包括學生。如果學生自己不好好聽課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照顧每一個學生。而且學生的習慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管得過來的，讓班主任去管吧。我自己的觀察能力提高起來也不是那么容易的事情。

辨析: 案例中的教師觀察到有的學生聽講溜號，比較苦惱．想要改變現(xiàn)狀。您清楚地看到了問題的原因所在。您明確了學生和教師各自的責任。前文案例中的教師已經(jīng)在努力地去觀察學生，認真講課?？墒强傆袑W生會溜號。教師提到“看那些觀察學生游刃有余的老師我真是羨慕啊”。由此可以看出案例中教師的困惑。

您分析出影響課堂氛圍的主要因素包括學生。您的解決策略提到“如果學生自己不好好聽課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照顧每一個學生。而且學生的習慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管得過來的，讓班主任去管吧”。科任教師的確不能管得那么面面俱到，畢竟要考慮那些很認真聽課的學生。并且觀察力的提高也確實不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的事情，這需要一個過程。

指導與訓練: 擁有這樣思路的教師需要做一些事情去完善觀察力，不只要看到問題的表層原因，還要收集更多的信息。在現(xiàn)實生活中，可以從以下幾個方面人手。行視——邊走邊看 2 主動去觀察 3 注意觀察細節(jié) 解決策略之二: 2 這樣的情況挺讓人費心的，但是這樣的情況還是有辦法解決的，首先可以告訴學生下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學生提前準備。對于上課講話的學生，可以適當提問，給他們說話的機會，提高他們對課堂的參與度，這也相當于提醒他們注意自己的行為。還可以在課下找學生談話，希望他們能夠在課堂上管好自己。這些并不能解決全部的問題。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不認真的學生了．只要他們的影響不是很惡劣，我還是得把更多的精力放在講課上。

辨

析: 對于案例中教師遇到的情況，您給出的策略是理性的。一堂課接近尾聲的時候告訴學生下節(jié)課的安排，學生就會有所準備因而不會在找材料上花很多的時間；適當提問溜號的學生能夠起到一定的作用；課下找學生談話也意味著對學生的重視。這些都是可以采用的方法，這些方法在運用得當?shù)那闆r下都會取得不錯的效果。您的這種策略，重點落在師生互動上，課堂上提高學生的參與度，學生聽課的效果會提高。

您的策略還提到“這些并不能解決全部的問題。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不認真的學生了，只要他們的影響不是很惡劣。我還是得把更多的精力放在講課上”。從這里可以看出，您了解您使用的方法的預期效果。在努力的情況下，不奏效就沒有辦法了，您是一個肯面對現(xiàn)實的人。在努力無效后放棄，會有無奈的感覺，其實您還是希望能幫助學生的。

指導建議：

在教學過程中，教師遇到這樣或那樣的問題，熟手型教師的方法一般都比較可取，觀察力訓練可以嘗試以下幾個方面。拋視——天女散花 2速視——疏而不漏 3統(tǒng)視——盡收眼底 解決策略之三：

這種狀況很常見，雖然令人煩惱，不過我們需要有耐心，教師自身要盡最大的努力去改善這個情況，盡量兼顧所有的學生。對于愛講話的學生，除了給他發(fā)言的機會發(fā)言以外，還可以表揚他，畢竟他聽從了老師的管教，不過這需要在與學生單獨談話時進行。學生能和教師說出自己表現(xiàn)不好的原因，說明還是信任這 3 位教師的。所以教師要充滿希望，除了認真講課以外，不能放棄觀察全體學生?？梢月卣{(diào)整自己注意力分配的能力，讓學生不再認為自己是不被注意的，這樣學生會知道教師講課的時候也在關(guān)注自己，就不會溜號和調(diào)皮了。另外興趣和注意力有密切的關(guān)系，它是培養(yǎng)注意力的一個重要的心理條件，這對教師的備課提出了一個更高的要求：教師不僅要鉆研課標和教材，還要善于運用輕松幽默的語言調(diào)動學生的興趣，用趣味性的教學使孩子期盼上課，主動克服上課聽講溜號的現(xiàn)象。

辨

析：

提供這樣的解決策略的教師，在分析原因的基礎(chǔ)上付出了諸多努力，關(guān)愛學生，能夠看到學生可愛的一面。在學生有問題時，不只從學生那里找原因，也會從自身出發(fā)做出改變。例如您在策略中提到“所有教師要充滿希望，除了認真講課以外，不能放棄觀察全體學生”，“可以慢慢地調(diào)整自己注意分配的能力，讓學生不再認為自己是不被注意的。這樣學生會知道教師講課的時候也在關(guān)注自己，就不會溜號和調(diào)皮了”。這樣的策略能夠從根本上解決學生溜號的問題，學生會愿意聽該教師講授的課程，有比較好的預期效果。

指導建議：

一、確立觀察目的

二、制定觀察計劃

三、觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)

第四篇：十二五小繼教培訓講稿

第十二講

有效教學策略

（二）時間：2014.5.26 地點：多媒體教室 培訓教師：王

海

情景二

我是一名任教兩年的八年級思品教師，我所在的學校是我市一所不錯的中學，近年來學校在倡導幸福文化教育，實質(zhì)是想通過師生的共同努力，使教育的過程成為師生共同創(chuàng)造幸福的過程，培養(yǎng)不同性格的孩子創(chuàng)造幸福的能力，使他們將來擁有幸福的人生。我校的教師基本上和孩子的關(guān)系很融洽，所以課上我們講授的內(nèi)容大多數(shù)同學都能很好地接受，但在教學中我一直有個困惑，就是如何面對學生學習能力上的差異。拿我所教的8班學生來說，這個班有十幾個天賦不錯的學生，對我講得內(nèi)容領(lǐng)會得特別快．當別人還沒反應過來時，他們的答案已脫口而出了，但是班上的其他學生卻明顯跟不上；這時我就停下來，照顧班上大多數(shù)能力水平一般的學生。給他們思考發(fā)言的機會，但尖子生們覺得太耽誤時間了，學習興趣也隨之減弱；我也曾嘗試照顧優(yōu)生的辦法，但其他同學明顯地跟不上了。為此，我和其他教師請教解決辦法。他們說在教學中也遇到過類似問題，經(jīng)探索他們建議我將學生分成不同的能力學習小組．希望這樣能對他們有所幫助，使不同的學生在同一節(jié)課上確不同程度的進步，實踐幸福教育的埋念，現(xiàn)在我將學生分了小組，正在探索中前進。但，如果這樣還不能見效，還是找不到更好的辦法，我還不想耽誤這些優(yōu)秀生的情況下，我該怎么辦，希望專家指導。（案例提供：陳國榮）即使你的班級沒有像文中描述的尖子生，學生的學習能力肯定也是有差異的-遇到這種情況你是怎么做的呢？

解決策略之一

這位教師是個好老師，他已經(jīng)進行了很多的嘗試，而且在不斷地改進自己的教學，要是我的話我就不能保證能做到這樣了。在開始的階段我會進行不同策略的嘗試，希望可以有解決的方案。但是，如果經(jīng)過我的努力還不行的話，我可能會喪失信心，甚至會放棄。如果真的是那樣我會向領(lǐng)導如實上報，并要求校長換經(jīng)驗更豐富的教師教他們，我怕我繼續(xù)任教會耽誤了這些孩子的前程。針對我班不同學習能力的學生，我現(xiàn)在只能做到滿足多數(shù)學習能力一般的學生，我不能對班上的學生進行不公平的待遇，這樣學生會心理不平衡。會認為我對他們有偏向，從而失去了對我的信任。

辨

析

面對這種情形的您起初是不言放棄的，您甚至認為這是對自己的一種挑戰(zhàn)，您就像案例中的教師一樣，滿懷希望地進行著自己的教學，在遇到挫折時，您能夠積極地尋找解決問題的出路，但是您似乎沒有那么大的堅持性，當在經(jīng)過了多次試驗而不起作用時您想選擇放棄，但是您的放棄并不是不負責的表現(xiàn)，相反，它是對學生負責的另外一種表現(xiàn)方式，您不怕來自同行和領(lǐng)導對自己能力的置疑，而是站在學生的角度怕耽誤學生的前程才這樣做，這一點估計是很多新手老師做不到的。

指導建議

新手型教師以剛剛畢業(yè)走上教師崗位的人和從教不久的老師為主。雖然在學校和教育實踐中新手型教師學習和掌握了一些教學策略，但是還不能靈活地將它們應用于實踐，在策略的使用上，由于對策略掌握有限，還不能根據(jù)實際的教學情況靈活地變動、調(diào)整自己的教學策略，使得教學策略缺乏有效性。新手型教師可以在以下幾個方面進行改進。

l 教學中教師情緒的自我調(diào)節(jié)

新手型教師初涉課堂，由于缺乏教學經(jīng)驗，在教學的過程中對教學本身比較關(guān)注。他們會比較在意教學目標是否達成，因此在教學中．一旦意識到可能達不到教學目標，就會產(chǎn)生焦慮、煩躁等負面情緒，此時如果學生又不能理解教學內(nèi)容，更加重了教師的負面情緒，接下來教師會將這種負面情緒泛化到教學中，傳遞給學生。造成惡性循環(huán)，使教學更難進行下去。因此及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)節(jié)教學中的負面情緒尤為重要。

2選擇合適的教學策略

對于新手型教師來說；自身積累的教學策略非常有限，因此查閱資料、進行對比分析是不可避免的，教師通過大量地收集其他教師針對同一內(nèi)容的教學方法。并對它們進行對比分析，從而找到或合成適合自己使用的并有能力勝任的教學策略。另外在整理資料時，要善于發(fā)現(xiàn)那些針對特定內(nèi)容的特定教學策略，以增加自己教學策略的儲備。

3教學策略的學習與應用

由于教學策略的缺乏，學習對自己來說陌生的教學策略是新手型教師的必經(jīng)之路。由于新手型教師在教學中存在著很多的局限，因此在對策略進行學習時要注意幾個問題，第一，學習那些經(jīng)過無數(shù)驗證，證明有效的教學策略；第二，學習策略在精而不在多，將為數(shù)不多的策略學透強于學了很多但不會運用；第三，新策略在嘗試運用時一定要事先準備好應急策略。如果新策略失效馬上充當替補；第四．對運用失效的策略也不要全盤否定。要善于挖掘其中的優(yōu)點，作為知識儲備．也許在以后的教學中用得到，也避免了學而無用的現(xiàn)象的發(fā)生。進行教學反思課程結(jié)束后，通過教學策略記錄表來反思自己在教學中所使用的教學策略，根據(jù)實際的教學情況確定哪些教學策略是有效的，在以后類似的教學中還可以繼續(xù)沿用，哪些效果不明顯。

解決策略之二

他將學生分成不同學習能力小組的方法是明智的，在基本知識的講解之后，根據(jù)學生不同的學習能力進行有差別的教育，這樣學生就能夠各得其所。在教師的指導下讓不同的學習能力小組的學生自定學習目標，學習能力強的小組在教師的幫助下可以制定高的學習目標，而學習能力低的學習小組就可以制定較低的學習目標，但是總體原則是讓所有的學生在學習中都能體現(xiàn)自身的價值，讓所有的學生對學習都充滿信心，保持積極的學習態(tài)度，這樣就會達到事半功倍的效果。教師的作用就是把握學生學習的方向，指導學生的學習，同時根據(jù)每組的實際情況給予及時的反饋，為不同的小組布置不同的適合各組能力發(fā)展的任務和作業(yè)。辨

析

分組學習是—個不錯的教學策略，在您的教學中肯定也會經(jīng)常使用。您不僅僅停留在簡單的策略使用上，還對這種策略有著自己的看法。并且根據(jù)自己的經(jīng)驗不斷地對這個策略進行擴充，比如給不同學習能力的小組制定不同的學習目標．以提高學生的自我價值感。您不僅僅關(guān)注策略本身，還注意激發(fā)學生學習的動力，促使學生自主學習，最后將小組學習策略的功效發(fā)揮到最大。每一種教學策略針對的教學內(nèi)容可能有所不同，同一個教學內(nèi)容可以有很多不同的教學策略，如果您將不同的策略融會貫通，對教學會有意想不到的效果。

指導建議

處于熟手教學水平的教師不用擔心自己課堂上的種種突發(fā)情況，他們的頭腦中儲存了大量的教學策略，能夠根據(jù)實際的教學情況靈活地調(diào)整，因此他們上課是很輕松的。但是就像上文中—個教師所說的那樣，積極進取的老師是不會希望自己停滯不前的，針對熟手水平的教師，可以從以下幾個方面人手進行提升。策略的學習與應用

策略的學習是每個階段的教師都應該做到的，處于熟'教學水平的老師在策略學習的過程中有臼已的想法，不會像新手教師那樣沒有選擇地去學。但是學習的深度有待加強。他們對選擇的教學策略進行學習與運用。但是當運用不順利時他們挖掘到其中的閃光點之后會將原有的策略拋棄，建議教師參閱5.4中對教學策略學習的具體步驟。

2使學習策略融會貫通

針對同一教學內(nèi)容的不同教學策略加以融合會對教學起到很好的作用，比如針對某一概念可以將先行組織者策略與相似性和差異性的區(qū)分策略相結(jié)合使用，這樣學生會學得更透徹明白。

3加強對學生策略的學習

在數(shù)學策略的學習中，一般教師都會認為只要把課程內(nèi)容講明白，能讓學生聽得懂的策略學好就可以了．殊不知如何對待學生．也屬于教學策略的一種，對教學順利有效地進行有著舉足輕重的作用。舉個例子來說教師可以通過學習必要的心理學知識，了解每個發(fā)展階段學生的認知、心理等方面的特點。并根據(jù)這些特點采取適合學生發(fā)展的教學策略，這樣的教學就會更為有效。解決策略之三

分組教學確實是一種處理學生差異的很好的辦法，我在課堂上也經(jīng)常使用，如果在實際的教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容將這種教學策略和其他策略，如創(chuàng)造性提問策略、探索研究策略、學生發(fā)言講授策略等相結(jié)合使用會有更好的效果。

辨

析

短短的幾句話中我們能夠感受到您的自信，您是絕對有自信的資本的。您已經(jīng)將不同的教學策略運用到出神人化的地步，并且還能創(chuàng)造性地將不同的教學策略進行結(jié)合，開發(fā)出更為有效的教學策略。

指導建議

專家型教師頭腦中有更多的教學策略，專家型教師已經(jīng)不再注重課前的準備，因為他們相信無論什么樣的情況他們都能應付得了，他們能夠創(chuàng)造性地運用新的教學策略，在這種課堂上學生覺得學習是一種趣事，因此能夠?qū)W得很好。但是為了在教學中，專家型教師能夠取得進一步的發(fā)展，提出以下兩點建議。注重課前準備

即使專家型教師教學經(jīng)驗豐富，積累j7足夠的教學策略，但是仍不能保證即將發(fā)生的事件自己都能夠及時有效地解決。因此課前的準備不是簡單的重復，它能夠讓人從中得到啟發(fā)．激發(fā)靈感，使教學順利進行。借鑒他人經(jīng)驗，促進自身成長

尺有所短。寸有所長。教學本身充滿r各種不確定性，很多教學問題的存在都與教師自身的教學素質(zhì)有關(guān)。專家型教師形成的獨特的教學模式，慣用的教學策略可能會存在局限。而自身又不能發(fā)現(xiàn)；因此參加教研活動，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動對專家型教師的成長也是非常重要的。

第五篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時間：2012.12.24 地點：多媒體教室 培訓教師：馮文龍

勝任特征說明：

教材，是根據(jù)教育法、教育目標和教學大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地敘述各學科內(nèi)容的教學用書。它既是教師進行課堂教學的依據(jù)，又是學生獲得某一學科比較系統(tǒng)的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學效果的能力。了解評估方法：

駕馭教材是一個很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細地核實一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結(jié)合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！遍L久以來，教師的職責就是“教書”，主要任務就是把教材的內(nèi)容忠實地傳達給學生，教師很少去關(guān)心教材，認為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務就是按照教學參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發(fā)展，社會對教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學的情況再也不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，要求教學應從有利于學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的促進者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創(chuàng)造機會，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。讓學生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學習；在分享經(jīng)驗的同時進行有序的合作學習；在體驗知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學習，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識。本節(jié)課要求學生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實踐結(jié)合，把所學知識應用并服務于實踐。關(guān)于本節(jié)課的教學片段設計。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對這樣一節(jié)物理課你會怎么辦？ 下面是筆者總結(jié)梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學生結(jié)合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導分析使同學們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關(guān)知識。

教師1：請同學們打開課本記憶摩擦力的相關(guān)知識，找同學舉出相關(guān)實例，并完成課后練習。

學生：回答問題后開始練習。教師1：核對練習答案，并主動講解。

教師1：小結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的主要內(nèi)容：當一個物體在另一個物體表面滑動時產(chǎn)生的阻礙物體運動的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對解決這些問題的現(xiàn)實意義和重要性有著十分明確地認識，這表明您對駕馭教材地分析和認識都很透徹，因此，您在自己的教學活動中應該能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對自己提高駕馭教材的能力充滿信心。辨 析：

教師1可以說是嚴格地按照教學大綱的要求來進行教學設計的，教學大綱對知識點作了具體細致的要求，教師在教學設計中，緊扣教學大綱，以知識傳授為主，反復講，反復練習，其目的就是要讓學生熟練掌握知識點，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對知識點地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴重忽略了學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個課堂的中心是教師，學生處于非常被動的接受地位。教師在上課伊始就沒有進行導課，而是進行單純的知識性的介紹，單位時間內(nèi)給學生的知識量十分不利于學生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學生會很疲憊卻不會有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會怎樣處理呢？結(jié)合測試中介紹的勝任特征，對教師1你又會有什么樣的建議呢？ 指導與訓練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅持一切從實際出發(fā)，堅持原則性和靈活性的有機結(jié)合。教材是教與學的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識的載體。知識傳授的順序是教師一教材一學生，教學的落腳點是學生，所以教學必須以學生為本。人本教育的理念強調(diào)一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注重人的主觀能動性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應時代發(fā)展的客觀需要。堅持一切從實際出發(fā)，要求教師在準備教學的時候充分地考慮學生的因素，以學生為中心設計教學，要知道不同的年代學生的特點是不一樣的，即便是同一年代的不同年級的學生也具有不同特點，甚至同一年級的不同班級的學生也是不同的，教師在設計教學的時候必須充分考慮學生的特點，有針對性的教學，適當?shù)卣{(diào)整自己的教學方法，不能一套方法用到底，一個例子講到頭。教師應當擴寬知識點，不斷地充實教學內(nèi)容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當?shù)匚幕顒咏碳せ顚W生。比如河南某中學語文教師在教授曹操的《短歌行》時，告訴學生用方言讀此詩，因為一千八百多年前曹操就是在河南寫下這首詩的，以此增加學生的興趣，加強學生的印象；另一方面可以加入時代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時代熱點“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時代信息說起，這樣不僅富有時代的氣息，也能發(fā)揮學生的采擇信息的能力，更貼近學生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學生產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應感，而且教師挑選學生生活中熟知的內(nèi)容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。

3．采用合理的教學方法，恰當?shù)剡x取教學工具。教學的方法從理論上講，應當是有無數(shù)種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法、導學法、任務驅(qū)動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發(fā)展更是豐富，包括計算機、網(wǎng)絡、投影機、系統(tǒng)軟件、應用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學方法，并通過恰當?shù)慕虒W工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當處理教學內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學只注重讓學生接受和認同某種結(jié)論和原則，忽視引導學生在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師應敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學過程要實現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關(guān)材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設計的質(zhì)量高低，相應地，也就決定了教學效果。這就要求教師深入研究課程標準的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進的眼光研究教科書，設計組合教科書。為此你可以從以下幾點著手。

1．適當調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學生的認知規(guī)律，教學時必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實施教學，教師在安排教學的順序時，應當結(jié)合時事和學生具體的特點有針對性地進行調(diào)整。

2．適當增刪內(nèi)容。增，就是充實一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學生自我學習的能力。在增時要慎重地考慮增補內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對于那些學生自學可以理解的內(nèi)容，要相信學生的自我學習的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學習”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力?？傊處熢谔幚斫滩臅r，應該統(tǒng)觀全局再決定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個教材中的地位和作用，以便準確地掌握教學內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學家奧蘇貝爾研究表明，學習的過程就是新知識和舊知識發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學生學習的最重要的因素是學生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內(nèi)容和學生已學過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學過內(nèi)容在后面的學習中又有哪些運用和發(fā)展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。

教師務必更新觀念，充分調(diào)動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現(xiàn)教學創(chuàng)新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請兩名同學上臺做拖人游戲。讓學生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運動的過程中你的手有什么不同的感覺。

學生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會給摩擦力下一個定義呢？

學生：嘗試總結(jié)定義。

教師2：請同學們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細心體會影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。

教師2：請同學總結(jié)以上內(nèi)容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學生在生動有趣的視頻當中領(lǐng)會物理知識。教師2：教師總結(jié)，并進行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習冊。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標準》指出：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以滿足多樣化的學習要求。教師2在呈現(xiàn)教學知識的時候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學生的主體作用，所學知識全由學生體驗之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進行實驗，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學生的距離，激發(fā)學生學習興趣并且調(diào)動了學生的積極性。在這個課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識了，而是學生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學生在實踐中感知的方式，既能引發(fā)學生的思考，又有助于學生對知識的理解，更有助于學生對知識的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導建議：

不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結(jié)自己的優(yōu)點，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行精心處理，巧作安排，恰當?shù)靥幚砗媒滩摹?/p>

希望你能從以下幾點出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調(diào)集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。

2．要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結(jié)經(jīng)驗、教訓，也只有這樣在反復推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達到熟練駕馭教材的水平。