第一篇：教師管理智慧一視同仁與尊重學(xué)生講稿

《教師管理智慧》講稿

第三十六講：一視同仁之勝任特征說明

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年9月12日

主要內(nèi)容：

一視同仁原指圣人對(duì)百姓一們看待，同施仁愛。后多表示對(duì)人同樣看待，不分厚薄。老師對(duì)學(xué)生要一視同仁，就要合情合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)或其他方面的原因而在對(duì)待學(xué)生時(shí)加上個(gè)人偏好，是教師在師生關(guān)系上的最基本的要求，屬于教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，體現(xiàn)了教師以對(duì)學(xué)生的尊重。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的心靈好比露珠，需要老師加倍呵護(hù)?！弊鳛槔蠋熞棺约罕粚W(xué)生接受，就要真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系。而一視同仁對(duì)待每一個(gè)學(xué)生正是所有學(xué)生所期待的，也是老師都渴望做到的，但是真正做到一視同仁對(duì)待學(xué)生是要學(xué)一定的方法和技巧的。

《教師管理智慧》講稿

第三十七講：一視同仁之評(píng)估方法

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年9月16日

主要內(nèi)容：

你是一個(gè)公正、公平的人嗎？你對(duì)學(xué)生做到一視同仁了嗎？請(qǐng)一一回答16道測(cè)試題吧。沒試題見P157至159 每題選是得0分，選否得2分。0分你是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的好老師，完全能夠做到對(duì)學(xué)生一視同仁，無論教學(xué)還是與學(xué)生的關(guān)系，你都處理得游刃有余。6分以下，你對(duì)你的學(xué)生基本做到一視同仁。8---18分你對(duì)你的學(xué)生還不能做到一視同仁，有些方面仍需改進(jìn)。20你以上你已嚴(yán)重偏離老師職業(yè)道德中的公平對(duì)待學(xué)生的準(zhǔn)則。

《教師管理智慧》講稿

第三十八講：一視同仁之相關(guān)情景

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年10月10日

主要內(nèi)容：

老師對(duì)學(xué)生一視同仁體現(xiàn)在教育目標(biāo)方面：對(duì)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)要求都要相同，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生基礎(chǔ)差就在教學(xué)目標(biāo)上給定位低一些。教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到所設(shè)立的目標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是公平合理的。不論學(xué)習(xí)好壞、基礎(chǔ)如何，都要相信他們可以完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)待基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生老師更應(yīng)呵護(hù)有加。

閱讀P160至165三個(gè)情景，想想如果是你，你會(huì)怎么對(duì)待，是怎么想的。

《教師管理智慧》講稿

第三十九講：一視同仁之解決策略的辨析

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年10月14日

主要內(nèi)容：

1、老師能夠從大局出發(fā)來考慮問題，固然好，但是在教學(xué)中老師充當(dāng)?shù)牟皇呛褪吕?，而是“傳道授業(yè)解惑”的人，是盡可能使每一個(gè)學(xué)生都成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。做老師的往往偏愛成績(jī)好的學(xué)生，討厭成績(jī)差的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“偏心眼兒”的現(xiàn)象。要知道，這樣不僅是傷害了學(xué)習(xí)差的學(xué)生，還害了學(xué)習(xí)好的學(xué)生。差生因?yàn)椴槐焕蠋熤匾暥W(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)不好就受老師批評(píng)，這樣就會(huì)惡性循環(huán)，越來越差。好學(xué)生會(huì)侍寵而嬌，將來面臨一點(diǎn)挫折或困難就承受不了。

2、相對(duì)比較冷靜和公平的處理問題的老師，基本上能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)，在處理師生之間和同學(xué)這間的問題時(shí)具有一定的效果，但是由于具體做法方面需要一定的技巧和耐心，可能會(huì)收效很慢，而且不太樂觀。

3、能以一個(gè)平等垢、一視同仁的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)生，這是教育教學(xué)所期望的，也是每個(gè)學(xué)生對(duì)老師的期望，擁有這種態(tài)度和做法的老師無疑是深受學(xué)生喜愛的?！督處煿芾碇腔邸分v稿

第四十講：一視同仁之指導(dǎo)與訓(xùn)練

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年10月28日

主要內(nèi)容：

（1）關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，用愛的力量喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（2）認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是可以教育的（3）以寬容之心對(duì)待學(xué)生（4）多方面理解學(xué)生，因材施教（5）積極關(guān)注學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生

在處理與學(xué)生之間的問題時(shí)可借鑒以下建議：

一、全面了解學(xué)生，老師要愛所有的學(xué)生。

二、深入學(xué)生之中，從產(chǎn)生問題的癥結(jié)上下手，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

三、一定要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，愛護(hù)不等于縱容。

四、老師要信任 學(xué)生，要堅(jiān)持尊重、理解的原則。

五、加強(qiáng)與其他任課老師的交流與合作。

《教師管理智慧》講稿

第四十一講：尊生信任學(xué)生之勝任特征說明

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年11月4日

主要內(nèi)容：

信任與尊重學(xué)生是教師站在孩子的角度去理解他們的所作所為，相信學(xué)生有自我發(fā)展的潛力，尊重學(xué)生的選擇，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分肯定，讓學(xué)生在情緒上獲得滿足，主體性得到充分發(fā)展。

《教師管理智慧》講稿

第四十二講：尊生信任學(xué)生之評(píng)估方法

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年11月18日

主要內(nèi)容：

《人際信任量表》你想了解你對(duì)他人的信任程度嗎？使用P179至180的25道測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試吧。

使用以下標(biāo)準(zhǔn)表明你對(duì)每一陳述同意或不同意的程度

1=完全同意2=部分同意3=同意與不同意相等4=部分不同意5=完全不同意

1、項(xiàng)目6、8、12、14、16、18、21、22、23和25正序記分。

2、其余項(xiàng)目1、2、3、4、5、7、9、10、11、13、15、19、24反序記分。如得1分則記5分。

3、所在的項(xiàng)目得分累加則為總分

4、高分都人際信任度很高。

《教師管理智慧》講稿

第四十三講：尊生信任學(xué)生之相關(guān)情景

主講： 地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年11月25日

主要內(nèi)容：

信任與尊重是教育者與受教育者人際關(guān)系發(fā)展的前提，信任、尊重學(xué)生可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與思想轉(zhuǎn)化以及提高教育的實(shí)效性?？梢哉f信任與尊重是一切教育教學(xué)活動(dòng)得以展開的前提條件，是決定教育成功與否的關(guān)鍵要素，也是當(dāng)前教育實(shí)踐對(duì)教師提出的理性要求和職業(yè)道德的應(yīng)有之義。在日常的學(xué)校生活中，沒有教師對(duì)學(xué)生的信任與尊重，就難以有成功的教育教學(xué)實(shí)踐。因此，關(guān)注日常教育活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的信任與尊重，思考其中可能存在的問題，理應(yīng)成為教育理論和實(shí)踐研究的重要課題。

閱讀P181至P186的情景三個(gè)。想想自己會(huì)怎么做。

《教師管理智慧》講稿

第四十四講：尊生信任學(xué)生之解決策略的辨析

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年12月5日

主要內(nèi)容：

1、權(quán)威式的解決方式：權(quán)威式的解決方式有利于維持班級(jí)的良好秩序，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。你在日常的教學(xué)中可以很好地控制班級(jí)像你所希望的方向發(fā)展，可以有效地控制不良的行為習(xí)慣的形成。

2、中等的解決方法：具有這種想法的老師占多數(shù)，在遇到問題和困難的時(shí)候，這類老師能積極地尋求解決方案，并且可以靈活轉(zhuǎn)變解決問題的思路，對(duì)問題進(jìn)行反思。在解決與學(xué)生之間的問題時(shí)，他們能維持良好的師生關(guān)系，可以與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，可以針對(duì)學(xué)生的不同情況解決問題，對(duì)問題的解決效率較高。

3、尊重信任的解決方式：采用這種方法的教師注重老師與學(xué)生之間的平等相待、相互尊重的關(guān)系，尤其是教師主動(dòng)地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重，在此基礎(chǔ)上教師與學(xué)生構(gòu)建起了通暢的溝通平臺(tái)，進(jìn)而在相互理解伯平臺(tái)上師生之間相互信任，從而構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。老師用自己的行動(dòng)讓學(xué)生感受到尊重與信任的幸福，從而健全學(xué)生的人格，喚起學(xué)生的自尊，增進(jìn)師生情感?！督處煿芾碇腔邸分v稿

第四十五講：尊生信任學(xué)生之指導(dǎo)與訓(xùn)練

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2013年12月9日

主要內(nèi)容：

（1）尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)

（2）教師在工作中要廣泛聽取并及時(shí)采納學(xué)生正確的意見和建議

（3）采用多種教育方式相結(jié)合，改變單純的批評(píng)方式（4）要用親切的語言引導(dǎo)學(xué)生（5）信任學(xué)生，建起溝通的橋梁（6）鼓勵(lì)學(xué)生，指明前進(jìn)的方向（7）在工作中要制定明確的目標(biāo)（8）明確各種規(guī)章制度并嚴(yán)格遵守

第二篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新方法》培訓(xùn)講稿 ——《教師管理智慧》 時(shí)間：2013年4月16日 地點(diǎn)：教師辦公室 輔導(dǎo)教師：吳朝飛 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：

第四章：組織管理的能力

一、組織管理的能力之勝任特征說明

課堂管理是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)要求，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，情緒、求知欲，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施的一種調(diào)控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動(dòng)的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)氐剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。

二、組織管理的能力之評(píng)估方法

做《課堂組織管理能力測(cè)試》P67 評(píng)估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對(duì)課堂管理問題，化危機(jī)為資源。8到14分熟手型教師。理智對(duì)待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對(duì)問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測(cè)一測(cè)自己屬于哪種類型。

三、組織管理的能力之相關(guān)情景

在課堂教學(xué)的特殊時(shí)空里，不同個(gè)體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個(gè)體的各種需求，不是簡(jiǎn)單的量的疊加，而是在碰撞。會(huì)合，批判，認(rèn)同，滋生，接受，提升，演化等、錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場(chǎng)所。善于組織教學(xué)的老師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不關(guān)于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動(dòng)聽課，這種狀態(tài)勢(shì)必影響教學(xué)效果。

閱讀三個(gè)情景，思考自己會(huì)怎么做，想法是什么。

四、組織管理的能力之解決策略的辨析

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對(duì)課堂組織管理時(shí)出現(xiàn)的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預(yù)期的發(fā)展，則會(huì)使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級(jí)的組織管理問題時(shí)，往往能夠通過建立班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，使班級(jí)中的成員互相協(xié)作配合，共同努力，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，可以靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量對(duì)比合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來，對(duì)抗組織管理工作中出現(xiàn)的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時(shí)，由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠很好地把握學(xué)生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

五、組織管理的能力之指導(dǎo)與訓(xùn)練

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生的關(guān)系尚未穩(wěn)定建立，他們?cè)谡n堂管理中容易出現(xiàn)各種問題，若處理不當(dāng)，很容易造成師生對(duì)立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1嚴(yán)格要求和體貼愛護(hù)相結(jié)合，體貼愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評(píng)違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來。2正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。3千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。4適時(shí)使用教育機(jī)智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學(xué)生自尊。還學(xué)生自信。3尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術(shù)。專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術(shù)。

第三篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

《教師管理智慧》講稿

第十六講：組織管理的能力之勝任特征說明

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年9月13日

主要內(nèi)容：

課堂管理是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)要求，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，情緒、求知欲，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施的一種調(diào)控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動(dòng)的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)氐剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然?！督處煿芾碇腔邸分v稿

第十七講：組織管理的能力之評(píng)估方法

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年9月20日

主要內(nèi)容：

做《課堂組織管理能力測(cè)試》P67 評(píng)估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對(duì)課堂管理問題，化危機(jī)為資源。8到14分熟手型教師。理智對(duì)待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對(duì)問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測(cè)一測(cè)自己屬于哪種類型。

《教師管理智慧》講稿

第十八講：組織管理的能力之相關(guān)情景

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年9月27日

主要內(nèi)容：

在課堂教學(xué)的特殊時(shí)空里，不同個(gè)體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個(gè)體的各種需求，不是簡(jiǎn)單的量的疊加，而是在碰撞。會(huì)合，批判，認(rèn)同，滋生，接受，提升，演化等、錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場(chǎng)所。善于組織教學(xué)的老師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不關(guān)于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動(dòng)聽課，這種狀態(tài)勢(shì)必影響教學(xué)效果。

閱讀三個(gè)情景，思考自己會(huì)怎么做，想法是什么。

《教師管理智慧》講稿

第十九講：組織管理的能力之解決策略的辨析

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年10月18日

主要內(nèi)容：

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對(duì)課堂組織管理時(shí)出現(xiàn)的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預(yù)期的發(fā)展，則會(huì)使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級(jí)的組織管理問題時(shí)，往往能夠通過建立班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，使班級(jí)中的成員互相協(xié)作配合，共同努力，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，可以靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量對(duì)比合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來，對(duì)抗組織管理工作中出現(xiàn)的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時(shí)，由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠很好地把握學(xué)生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

《教師管理智慧》講稿

第二十講：組織管理的能力之指導(dǎo)與訓(xùn)練

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室 時(shí)間：2012年10月25日

主要內(nèi)容：

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生的關(guān)系尚未穩(wěn)定建立，他們?cè)谡n堂管理中容易出現(xiàn)各種問題，若處理不當(dāng)，很容易造成師生對(duì)立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1嚴(yán)格要求和體貼愛護(hù)相結(jié)合，體貼愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評(píng)違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來。2正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。3千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。4適時(shí)使用教育機(jī)智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學(xué)生自尊。還學(xué)生自信。3尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術(shù)。

專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術(shù)。

第四篇：教師管理智慧溝通能力講稿

《教師管理智慧》講稿

第三十一講：溝通能力之勝任特征說明

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室

時(shí)間：2013年5月9日

主要內(nèi)容：

溝通能力是指?jìng)€(gè)人或團(tuán)體通過使用一定的語言技巧或非語言技巧（如：肢體動(dòng)作、眼神等），促進(jìn)雙方信息、觀念、態(tài)度或情感的傳遞，以取得彼此的信任和了解，從而構(gòu)建良好的人際關(guān)系，溝通能力通常是由溝通動(dòng)機(jī)，溝通知識(shí)和溝通技能三部分組成。良好的溝通能力突出表現(xiàn)為能夠明確表達(dá)自己的思想和情感，獲得別人的理解和支持，保持良好的人際關(guān)系。

《教師管理智慧》講稿

第三十二講：溝通能力之評(píng)估方法

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室

時(shí)間：2013年5月16日

主要內(nèi)容：

做《能力測(cè)試之溝通能力測(cè)試》本測(cè)試題共12道，每題選“是”得1分，選“否”得0分。8---12具備了良好的溝通能力，你善于與他人溝通。4----7 具備一般的溝通能力 比較重視將自己或上級(jí)的命令向下傳達(dá)，但不太注重聽取下級(jí)的意見。0----3 溝通能力需要加強(qiáng)，對(duì)交流能力重視不夠。

《教師管理智慧》講稿

第三十三講：溝通能力之相關(guān)情景

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室

時(shí)間：2013年5月23日

主要內(nèi)容：

教師的溝通能力是小到班級(jí)大到學(xué)校的人際關(guān)系和諧程度的體現(xiàn)。具備良好溝通能力的教師不但形成良好的班級(jí)氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。他周圍的同事、家長(zhǎng)等都處于愉快的氛圍中。良好的溝通能力成了工和效率的潤(rùn)滑劑。反之，不良的溝通能力則使學(xué)生與教師，老師與家長(zhǎng)，教師之間形成了無形的人際屏障。顯然，這種屏障對(duì)大家都是無益的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣下降，不和教師表露真實(shí)想法，家長(zhǎng)對(duì)教師工作不滿，對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生憤怒，教師消減了工作的熱情，降低了工作效率。

閱讀三個(gè)情景P137至141思考自己的會(huì)怎么處理，怎么想的。

《教師管理智慧》講稿

第三十四講：溝通能力之解決策略的辨析

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室

時(shí)間：2013年5月30日

主要內(nèi)容：

1、需加強(qiáng)溝通能力教師的解決方式：由于你剛步入工作，缺

乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在人際溝通方面，有時(shí)會(huì)不知所措。這表明你還需要一段時(shí)間來豐富自己。但是，你具有創(chuàng)新意識(shí)，并不斷努力追求自己的目標(biāo)，因此，你的生活和工作總是充滿了希望和生機(jī)。

2、一般溝通能力教師的解決方式：一般溝通能力的教師已具

備了一定的經(jīng)驗(yàn)，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，還是與家長(zhǎng)溝通交流經(jīng)驗(yàn)都已趨成熟，在處理問題時(shí)，已經(jīng)能夠冷靜，靈活，及時(shí)，而需要加強(qiáng)溝通能力的教師則會(huì)經(jīng)歷一個(gè)盲目的一味嘗試的階段。

3、良好溝通能力的教師的解決方式：他們常常能夠有效解決

問題。他們成為了需加強(qiáng)溝通能力的老師，一般溝通能力的老師努力奮斗的方向，是較高的老師必備素質(zhì)的體現(xiàn)。

《教師管理智慧》講稿 第三十五講：溝通能力之指導(dǎo)與訓(xùn)練

主講：

地點(diǎn)：教師辦公室

時(shí)間：2013年6月13日

主要內(nèi)容：

1、換位思考，良好溝通的第一步

2、記住學(xué)生的名字，開啟溝通的閥門

3、家訪，不能遺棄的溝通傳統(tǒng)

4、溝通前不要有思維定勢(shì)

5、針對(duì)不同類型家長(zhǎng)，采取不同的溝通方式

6、創(chuàng)造各種和諧溝通的機(jī)會(huì)

7、借題發(fā)揮，使溝通“妙法自然”

8、在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行溝通

9、留點(diǎn)空白，進(jìn)行“冷處理”

第五篇：師德講稿：尊重學(xué)生、以誠(chéng)相待

尊重學(xué)生、以誠(chéng)相待

曾經(jīng)教過這樣一位女生，他性情孤傲、同學(xué)關(guān)系緊張，認(rèn)為所有老師都不夠優(yōu)秀。我想，以誠(chéng)心與人便沒有攻不破的堡壘，更何況以之待一個(gè)未成年的孩子呢，相信自己會(huì)用真誠(chéng)贏得她的信賴，于是時(shí)不時(shí)就找她談心。但沒料到她在班里向同學(xué)揚(yáng)言：“哼，她沒什么可怕的，欺軟怕硬，根本不敢把我怎么樣！”還有一個(gè)男生，不但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，遲到、上課說話更是屢教不改，一次我請(qǐng)來家長(zhǎng)交流情況，最后我讓他當(dāng)著家長(zhǎng)的面對(duì)今后的行為表個(gè)態(tài)，他說：“以后好好做”我又追問了一句，他卻說：“我敢不好好做嗎，我怕你報(bào)復(fù)我。”自己的誠(chéng)心付出得到的是學(xué)生的冷漠的拒絕，著實(shí)很痛心。我思考，學(xué)生的冷漠從家庭的角度來看，父母對(duì)子女的有求必應(yīng)，過多的安全教育，讓孩子不能正常的與人相處，甚至懷疑一切；從社會(huì)環(huán)境來看，社會(huì)上對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)使得稚嫩的心把標(biāo)新立異與叛逆當(dāng)成了個(gè)性來追求，這就難免使教學(xué)在一部分學(xué)生中成為了老師的一相情愿。然而，我認(rèn)為冷漠是一種人性的缺失，是學(xué)業(yè)、事業(yè)路上的絆腳石。身為教師，育人為本，我們有責(zé)任讓學(xué)生走出冷漠，在陽光下綻放花朵。

著名教育家陶行知說，教育是要?jiǎng)?chuàng)造出讓自己感動(dòng)的人。遵循這我嘗試了一些做法，收獲還是頗豐的。

首先，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖的環(huán)境。

冷漠也是缺乏對(duì)生活的感動(dòng)，這并非是身邊缺少感動(dòng)的人和事，只是常常視而不見。為了讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，我曾給學(xué)生布置了一份作業(yè)：每人用一周時(shí)間去發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或發(fā)生在同學(xué)間感人的事，然后我開了一次“可愛的同學(xué)”的主題班會(huì)，讓同學(xué)在班會(huì)上交流發(fā)現(xiàn)，在第一位同學(xué)羞澀的講述后，發(fā)言的同學(xué)此起彼伏，一個(gè)個(gè)可愛動(dòng)人的形象被描畫了出來，再看那發(fā)言的聽講的一個(gè)個(gè)漾開了笑臉。之后的周記本上就有了“名人某某”、“淘氣大王”、“同桌的她”，更有了“可愛的校園我的家”等生動(dòng)鮮活的精彩紛呈的文章了。不僅如此，同學(xué)間互幫互助的場(chǎng)景也時(shí)時(shí)感動(dòng)著我。同學(xué)間能互幫互助，互關(guān)互愛是形成良好班風(fēng)的一個(gè)重要因素。

良好的班風(fēng)除了同學(xué)間互幫互助，還應(yīng)親師信道，班主任是搭建學(xué)生與任課老師間的橋梁，為了讓學(xué)生更多的了解自己的老師，使任課老師不會(huì)因與學(xué)生課下交流少而給學(xué)生的印象只限于課堂上講授知識(shí)時(shí)蹙額鎖眉的那一面，我又開了一次“我們的老師”的主題班會(huì)。在學(xué)生談了自己眼中的老師后，我把不為學(xué)生所知的各位老師的為人做了補(bǔ)充介紹。例如，數(shù)學(xué)老師的勤奮好學(xué)，不茍言笑；英語老師常常妙語連珠，睿智非凡等等。我從學(xué)生臉上讀到了“感動(dòng)”“景仰”，下課鈴聲響了，同學(xué)們依然要求我再講些老師們的佳話。這使我感到只有學(xué)生覺得老師可愛可敬，我們的教育才不會(huì)是趕鴨子上架。

身邊有可愛的同學(xué)，有可親的師長(zhǎng)，怎能不使學(xué)生對(duì)生活的熱愛呢，一個(gè)熱愛生活的人必定會(huì)擁有一個(gè)美麗的人生的。

再者，用誠(chéng)心對(duì)待每一位學(xué)生。

生活的美麗不是用幾句話或一堂課就能催生出來的，老師往講臺(tái)上一站，在學(xué)生中間一走都具有指示性，你到底是不是可親，時(shí)間會(huì)證明一切。莊子有言曰：“真者精誠(chéng)所至，不精不誠(chéng)不能動(dòng)人。故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威，強(qiáng)親者雖笑不和?！币?jiǎng)?chuàng)造讓自己感動(dòng)的人，首先老師自身就不該是一個(gè)冷漠的人，對(duì)待每一位學(xué)生都該拿出百分之百的誠(chéng)心。

當(dāng)我們“無視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I(xiàn)給我們。這樣，我們便把自己尊嚴(yán)的豐碑建在了學(xué)生的心中！真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。沒有教不好的學(xué)生，要的只是時(shí)間和耐心。

教師的愛，就像火種，它能點(diǎn)燃學(xué)生的愛。學(xué)生得到教師的愛，才會(huì)把這種愛“反射”給老師、同學(xué)，以至上升對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)祖國(guó)的愛上去。蘇霍姆林斯基有一句話說：“對(duì)孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西?！?/p>