第一篇：尊重學生個性與嚴格要求

尊重學生個性與嚴格要求

廣南縣珠街鎮(zhèn)初級中學校

每個人的生活環(huán)境，受教育的程度不同，每個人都有自己的個性特點。教育生涯二十年，回首往事，對比今天的教育，卻發(fā)現(xiàn)了許多的問題和不足。首先是忽略了對學生的分析，忽略了學生的個性差異，特別是忽略了學生也是人，而把學生視為物。在教育過程中，教師總是采用“家長式”教育，統(tǒng)一要求，步調一致，硬讓學生完全按照老師的意愿去做，結果總是事與愿違。其實，尊重個性與嚴格要求是辯證統(tǒng)一的關系，但不能重視尊重學生個性，而忽視嚴格要求；應根據(jù)學生的個性特點結合學生的教育目標，做到既能完成教育目標，又能尊重學生個性，建設融洽的師生關系。做到嚴格有度，要求有法，不能一味地強調學校的統(tǒng)一要求，使學生的個性得不到發(fā)展，只有在平等的基礎上對學生施教，才能收到最佳效果。

對學習有困難的學生要給予特殊關注，后進生更需要特別的關愛和幫助，尤其需要尊重。要想法設法保護后進生的自尊心，應根據(jù)學生的個性，最大限度的挖掘學生的發(fā)展?jié)撃埽姑總€學生各得其所，成為社會所需要的各類人才。

為了做到關心、尊重每個學生，我們在教育教學過程中，多給學生一點微笑、多給學生一點關愛、多給學生一點和藹、多給學生一點幫助、多給學生一點希望，讓他們的“閃光點”有機會閃光、讓他們多有些成功的體驗。用多表揚鼓勵、少批評指正的方法，幫學生找回自信，這樣才能水到渠成、馬到成功。

第二篇：尊重個性

尊重個性

名言：

1.我們不必羨慕他人的才能，也不必悲嘆自己的平庸，各人都有他的個性魅力?！上滦抑?/p>

2.良好的個性勝于卓越的才智?！獝鄣仙?/p>

3.一個人的性格決定他的際遇。如果你喜歡你的性格，那么，你就無權拒絕你的際遇?！_蘭

4.個性的造就由嬰孩時代開始，一直繼續(xù)到老死。——羅斯福 5.人的性格是扎根在骨頭里和血液里的。——高爾基

6.個性像白紙，一經污染，便永不能再如以前的潔白。——黑格爾 開頭：

1.個性是什么？梅花不與百花爭春，追求自己的個性，于是有了‘暗香浮動 用黃昏’的風韻；楊柳不慕青松的挺拔，追求自己的個性，于是有了‘萬千垂下綠絲絳’的婀娜；楓葉不慕綠樹的蒼翠，追求自己的個性，于是有了‘霜葉紅于二月花’的絢麗——個性就是堅持自己的風格。

2.個性需要張揚，寧靜致遠，以柔克剛，這是水的個性；傾吐芬芳，奉獻自我，這是花的個性；崇高自由，搏擊天空，這是鳥兒的個性。他們都以自我的個性展現(xiàn)于大自然中，他們張揚自我的個性而活的異彩紛呈。而我們，也都有著自己的個性。

3.個性是浩瀚、深邃的海。個性是層巒疊嶂、連綿起伏的峰。個性是悠揚的駝鈴。個性是一塊小石子投入到平靜的湖面時，你的詫異你的驚喜。如果只詫異于石子打破湖面平靜的美，而不驚喜于石子擊起的一道道漣漪，那么又何來個性？總是試圖讓內向的人活潑一些，讓開朗的人沉穩(wěn)一些，諸如此類，那么又何來“個性”的張揚？ 4.有人說青春像詩，個性是詩的韻律。在晨光微熹的早晨，我們在吟詩；在明月高掛的夜晚，我們在寫詩。我們在青春的詩行里張揚個性，我們在個性中度過青春。

5.青春是燈，燃燒是它的使命，那個性就是火焰，把青春張揚得淋漓盡致；青春是鳥，飛翔是它的目標，那個性就是鳥兒飛翔時嫵媚的身姿；青春是水，入海是它的理想，那個性就是流水叮咚的腳步。

6.我們說：“個性是青春的主旋律。我們在青春中張揚個性。因為我們年輕。年輕的我們喜歡穿著有窟窿的牛仔褲，喜歡梳著不倫不類的發(fā)型，喜歡哼著”平平淡淡才是真”的流行歌曲。年輕的我們大有”天下之大，唯我獨尊”的張狂，充滿著”天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪邁。年輕的我們整天喊著”給我一個支點，我可以撬起整個地球”的豪言壯語。我們認為這就是個性?！?/p>

素材 1.比爾·蓋茨的獨特個性（個性創(chuàng)造成功）名人似乎總有與眾不同之處，蓋茨之所以會成為當今電腦世界的顯赫人物，其獨特的性格特征也許早已注定了他的非同尋常。對小時候的蓋茨來說，在課堂上睡覺是常有的事。他的生活極其緊張，三天不睡覺對他來說如同家常便飯。據(jù)一位朋友說，他通常36個小時不睡覺，然后倒頭便睡上十來個小時。蓋茨睡覺的習慣很獨特，他從不在床單上睡覺。累了的時候，他就躺在他那張亂糟糟的床上，拉過一條電熱毯蓋在頭上，不管何時，也不管環(huán)境如何喧鬧，他總能馬上進入甜甜的夢鄉(xiāng)。蓋茨至今仍保持著這個習慣，當他坐飛機時，他常用一條毯子蓋在頭上，然后整個航程中酣睡不止。在同學眼中，蓋茨極有個性。他在談話、閱讀或沉思時，總習慣把頭置于雙手之間，身體前后猛烈地搖擺。有時為了表達自己的觀點，他甚至還會瘋狂地揮舞手臂。

2.“叛逆男孩”與教育環(huán)境（環(huán)境影響個性的養(yǎng)成）

高小豐，一個曾讓老師和家長很頭痛的“問題學生”，日前被全英排名第四的謝菲爾德大學航空航天專業(yè)“本碩連讀”班錄取。在成都七中上初中時，由于忘帶作業(yè)、遲到、上課說話等問題，高小豐經常受到老師難聽的責罵、罰站、請家長等處罰，這讓倔強的他感覺和老師“處不好”，干脆“破罐子破摔”。高中時，厭學情緒達到頂點，成績一落千丈，成為班上倒數(shù)一二名。曾在英國工作過的父親決定給孩子換一個教育環(huán)境試試。在新環(huán)境里，高小豐發(fā)現(xiàn)“這里老師和學生是朋友，對學生的每個創(chuàng)造性思維都加以鼓勵。不僅教授英語，還教授國外的學習模式和課程”。為了彌補自己以前所失去的一切，高小豐努力學習，以行動證明了自己——除英語外，所有科目都是優(yōu)。還專門參加了外教的雅思培訓班，4個月后，雅思一舉考得6.5分，口語更高達7分。環(huán)境塑造人，環(huán)境影響人。高小豐到英國后學業(yè)上的成功，固然是因為他個人認識上的提高，主觀上的努力，但英國寬松和諧的師生關系，張揚學生個性的教育環(huán)境，也起了相當巨大的作用。高小豐的成長經歷，最值得我們反思的是如何創(chuàng)設有利于學生身心健康成長的教育環(huán)境。

3.愛因斯坦的“陋習”（習慣體現(xiàn)個性）

在反對物質拖累的斗爭中，愛因斯坦對那些因攜帶過多的瑣碎東西而使生活復雜化的人表示可憐。有一次，他提著妻子為他整理好的手提箱去倫敦，然后又一動不動地提回來了，他說沒有機會用。他穿鞋不穿襪子，為此，他曾洋洋得意地對別人說：“我發(fā)現(xiàn)不穿襪子能很方便地穿鞋，穿襪子容易破，為了減少我妻子洗、補襪子的麻煩，從今后我再也不穿襪子了?！彼鲩T明知下雨也不帶遮雨的東西，朋友要給他帽子，他笑著說：“干什么？正因為我知道要下雨，才沒戴帽子，帽子還不如頭發(fā)干得快?！?/p>

4.貝多芬不為權貴讓路

（剛直的個性）

貝多芬是德國偉大的作曲家，他的名聲享譽世界，一生的作品種類繁多。他不僅才華出眾，而且為人剛直。一天黃昏，貝多芬和他的一位詩人朋友在維也納的一條林陰道上散步。突然，在街心漫步的人群紛紛退到路旁。原來是奧國王子和一群貴族出來游玩。詩人立即拉著貝多芬向路旁走去?！奥?，”貝多芬輕蔑地一瞥，說，“管他什么王子王孫，別向他們的榮華屈服，那伙人是偶然出生在闊人家的，而咱們——貝多芬和你，是經過不知多少努力，才有今天的成就的。王子過去有，現(xiàn)在有，將來還會有；而我貝多芬，永遠只有一個?！闭f完，他挽著詩人的手臂，挺起了胸脯，又繼續(xù)向前走去。

5.被活活餓死的毛毛蟲

在法國，一位名叫法伯的科學家做過一個很有名的“毛毛蟲”實驗。法伯在一只花盆的邊緣上，擺放了一些毛毛蟲，讓它們首尾相接，圍成一個圈。與此同時，在離花盆6英寸的地方撒了一些它們喜歡吃的松針。由于這種蟲天生有一種“跟隨”的習性，因此只見它們一只跟著一只，繞著花盆邊緣一圈又一圈地爬行。時間慢慢地過去了，一分鐘、一小時、一天……毛毛蟲就這樣兜著圈子。在連續(xù)七天七夜之后，它們饑餓難當，精疲力竭，結果全都死去了。在對這次實驗進行總結時，法伯的筆記里有這樣一句話——“毛毛蟲中如果有一只稍微與眾不同，它們就能馬上改變命運，告別死亡?！?/p>

6.黃永玉

有個出生在湘西的孩子，讀了幾年小學后，12歲隨父親到廈門上初中。他不喜歡上那些課，成績差，老留級。他喜歡涂鴉，喜歡上了木刻、雕塑，喜歡讀他喜歡的書。他15歲就有一幅《下場》發(fā)表在《大眾木刻》上。后來，無論是木刻繪畫還是雕塑都成了名家，還成了中央美院的教授。他叫黃永玉。

7.弗蘭茲·卡夫卡

還有個孩子，他出生在19世紀布拉格的一個中產家庭，很聰明，個子不矮，不算難看，可他認為自己“曲背斜肩，手足無措，不敢照鏡子”。平時他會感到無端的自卑和抑郁，安全感只有“走路、穿衣、沐浴、閱讀，還有閉門家中”。他甚至害怕結婚，結婚前夕居然在日記上草擬出7條“結婚/不結婚”的得失比較，與自己辯論。他就是這樣一個心理殘疾兒。惟一的是他喜歡讀書，喜歡幻覺似的思考，對人生有不少別人想不到的看法。他的病痛和未婚反而讓他擺脫了日常工作和家庭羈絆，促成他的悉心寫作，共出了70余部短篇小說和3部長篇小說。他叫弗蘭茲·卡夫卡。8.天才的消亡

(藝術沒有個性就沒有價值)

他是一位天才的書法家，9歲時參加日本青少年書法展，就在東京掀起一股旋風。四幅作品全部被私人收藏，總價值1400萬日元。當時，日本最著名的書法家小田村夫曾這么預言：在日本未來的書壇上，必將會升起一顆璀璨的新星。二十年過去了，一些默默無聞的人脫穎而出，而他卻銷聲匿跡了。是誰斷送了這位天才的前程？2001年九州島櫻花節(jié)，小田村夫專門拜訪這位小時候名震四島的天才，在看了那位天才書法家的作品之后，仰天長嘆說：右軍啊，你毀了多少神童！右軍是指王羲之，一千六百年前的中國書法家。原來，這位小神童臨摹王羲之的書帖成癮，經過二十年的苦練，把自己的書法個性磨得一點都沒有了?，F(xiàn)在，他的字與王羲之的比較起來，幾乎能夠達到亂真的程度，可是自己的東西一絲都找不到。在鑒賞家眼里，他的書法已不再是藝術，而是令人生厭的仿制品。一個天才因模仿另一個天才而成了庸才。千萬不要丟失自己的個性，那是一個人惟一真正有價值的地方?？v觀古今，凡是成就了一番事業(yè)的人，都是堅持自己的個性和特色，敢于從流俗和慣例中出列的人。

第三篇：尊重學生 發(fā)展個性

尊重學生發(fā)展個性

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定特征的差異。個性的發(fā)展不僅是個人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養(yǎng)個性。在具體教學過程中，從學生個性發(fā)展出發(fā)，為學生開辟廣闊的天地，給學生提供良好的機會。然而就先行的語文教學來看，教材所提供的素材是經過了典型化，塑造化地教育處理，并且呈現(xiàn)的事件往往與時代相忤，脫離學生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經常用“搭橋鋪路”式的導入，限制學生思維，而整個教學過程，教師經常采用的是“問答式”的教學方式，讓學生順著模式化的問題思路，學生被教師牽著鼻子走。學生學習沒有主動性，更談不上個性發(fā)展；教師也不考慮學生的個性差異，只注重評價學生學習的結果，而不關心學生語言表達、應用的過程以及從中產生的各種情感體驗到各種心靈振動。學生在教師的評價下，往往產生失敗的不良情感，甚至有的學生談文色變。

《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由此可見，倡導個性化教學，尊重學生成為我們現(xiàn)代素質教育的必然要求。因此老教材中我們要根據(jù)學生不同的知識基礎，生活經驗，思維方式來設計教學，盡力挖掘出我們的潛力，以激發(fā)學生學習語文的興趣，促使每一個學生在每一堂課中都能學到不同程度的語文知識，得到不同的發(fā)展。

基于以上的認識，以下是我在實際語文課堂教學中發(fā)展學生個性的一些探索與嘗試：

一、營造氛圍，肯定自我《新課程標準》指出語文教學應在師生平等的對話過程中進行。從這里我們可以看出，為了使學生的個性前潛能得到最大的發(fā)揮，在語文教學中，師生應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為他們提供一個平等參與學習的機會，從而使他們帶著自信步入語文學習的課堂。

1、建立和諧師生關系

我們學生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關系的和諧程度。有的學生，特別是后近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發(fā)言，可想而之，這些學生是語文課堂教學中的陪客而不是學習的主人。為此，我們在教學中實施三個允許，激發(fā)學生的主體意識，即允許學生發(fā)表不同意見、允許學生自由選擇合作同伴、允許學生自己選擇老師布置的作業(yè)。

2、引導學生體驗他人的情感

我們再在平常的教學中經常問學生,如果是你，你心里是什么滋味？引導學生相互諒解，體貼。同時，培養(yǎng)學生初步的情感調控能力。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發(fā)表意見，為他們的個性發(fā)展提供一個良好的空間。

二、開放設計、表現(xiàn)自我現(xiàn)在我們教師在設計語文教學時，還常?？紤]教學目標，而不關心學生的需求，沒有創(chuàng)造一個讓學生展示自我的機會。所以我們教學設計時，要讓一些真實的開放的素材進入課堂，并讓學生自由選擇喜歡的學習方式、方法，讓學生展開自己的特長。

1、素材生活化、奠定基礎

要讓學生樂于表現(xiàn)自我，就需要激發(fā)學生對學習的興趣。我們必須讓文章內容更多地取材于學生的現(xiàn)實生活，及時的將具有時代信息的語文呈現(xiàn)給學生，作為學生的學習材料。使語言、文學、句意、文章思想等真正成為學生樂于思考和運用的。只要是學生親身經歷的，貼近學生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。

2、設計開放化，提供機會

為了讓不同學生在學習上獲得成就，我們必須為每一個學生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設計一些開放的自由習作，而且要放手讓學生選擇自己擅長的寫作方法進行寫作，從而自由地發(fā)展個性。

（1）內容開放，增強信心

教材上的命題習作，呈現(xiàn)的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不

一、策略多樣等特點，能適應多層次的學生的學習需求。

（2）學法多樣，品嘗成功

學生學習語文的過程，也是自己認識結構不斷同化、改造、擴大、完善的過

程。每個學生認識結構的特點不同，認知的方式方法也各有特點。把選擇學習方法的權利還給學生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學習語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到成功的喜悅。如在教學課文時，教師在對學生進行了一些技能和知識上的鋪墊后，出示范文，要求學生嘗試閱讀，并允許學生根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學習方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學課本的先自學課本；想同學之間討論著學，隨時可以交流合作學習??這樣，學生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發(fā)揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。

三、優(yōu)化時空，體驗自我現(xiàn)有的教學用“問答式”的方式引導學生學習，學生沒有自主學習的時間和空間。所以在整個教學過程中，教師成了主角，學生成了配角。我們要改變這樣的教學方法，通過創(chuàng)設情境，引導學生探究發(fā)現(xiàn)、合作交流等途徑，給學生提供一個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學生個性化地思維、個性化地學習。

1、情景激趣，自由尋找知識生長點

在語文教學中采用導入“復習鋪墊”的形式，還是相當流行的。其實這樣的導入嚴重地束縛了學生思維空間。因此在研究中我們改變了導入形式，在學生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學習，讓他們去獲取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據(jù)學生原有的知識、經驗自然地引人了語文新知識學習。學生在原有的基礎上得到自由地、不同地發(fā)展。

2、交流拓思，大膽展示學習的閃光點

在課堂教學中經常采用師生一問一答的方式學習新知，看似啟發(fā)式教學，而實質是接受式教學。所以在新知教學時要留給學生廣闊的思維空間，讓他們去自由的探索，去發(fā)現(xiàn)，產生的不同思維成果再在小組內交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學生都有表達自己思想的機會。使學生各自的個性潛能得到充分的發(fā)展。

但在探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過程中，我們還應該注意以下幾個問題：首先，探究問題要適當。如果提的問題不細，學生思考難度不足，學習興趣也要自然下

降。其次，思考和交流的時間要足。由于不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需的時間也不同。對同一個問題，有的學生可能已經有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而學生就不同了，他們需要較長時間的思考。所以教師要根據(jù)學生不同的學習特點，留有充足的時間讓學生實實在在思考，得出自己的結論。這樣在后來的分組交流和全班交流時，他們能勇于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與整個課堂活動之中。

四、激勵評價，超越自我《課程標準》指出“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”、“評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個性的發(fā)展”。所以我們要從學生的個性差異出發(fā)，注重對學習過程和學習情感的評價，使學生在原有的基礎上得到不同的發(fā)展。

1、重延時評價，展現(xiàn)學生個性

文章閱讀理解、體驗過程程中，由于學生基礎知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當學生找到正確的理解時，我們不是直接進行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采用這樣的方式，能讓學生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學生獨特的思維成果得到充分的展現(xiàn)。如果教學中產生多種不同的理解，教師不要讓學生進行孰優(yōu)孰劣的比較，而是應該讓他們依然根據(jù)自己的認識、經驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。

2、重差異評價，發(fā)展學生個性

學生發(fā)展過程中總存在各種差異。因此教學評價時，對于學生在語文學習過程中表現(xiàn)出的差異。我們要按不同標準進行評價，使不同層次的學生都享受到學習成功的快樂，從而樹立自信心。如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優(yōu)等生我們表揚他們的方法和創(chuàng)意。這樣使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。

3、重自評互評，充滿學生個性

當學生在學習過程中遇到疑難問題，教師不急于指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學生參與表現(xiàn)的欲望。學生通過自我評價，看到了自己在學習上存在的優(yōu)點和缺點。通過互相評價，發(fā)現(xiàn)自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。

【參考文獻】

1、《語文新課程標準》

2、《高效課堂22條》

第四篇：尊重學生個性 優(yōu)化閱讀教學【精品】

尊重學生個性 優(yōu)化閱讀教學

尊重學生個性優(yōu)化閱讀教學紹興市東浦鎮(zhèn)魯東小學王飛

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造的閱讀，只是一種“死讀書”?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”下面我對在閱讀過程中發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及想象能力發(fā)表一些粗淺的想法。

一、針對喜好，選擇性閱讀

在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。這是因為每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。每一位學生的理解都與原有的知識水平，認識能力，生活經驗和閱讀習慣有關。即使對同一篇課文，也會產生不同感受。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出

來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。作為教師應該對學生這一資料

傾向給予肯定與理解。培養(yǎng)學生用功學語文的精神和把思考帶進閱讀的習慣。要引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。在學習文章時，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀。從中進行體會和感受。

二、激勵學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種開闊思路，尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產生新的解決問題的途徑和方法的思維活動。它可以克服思維的單一指向性。它可以在多種方式中進行。

1、在閱讀中想象

學生具有豐富的想象力，就看教師如何去挖掘。如：《狼和小羊》一課最后一句狼“說著就向小羊撲去”。那么后來小羊怎么樣了呢？學生的答案是五花八門：有的說小羊被狼吃掉了；有的說小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了；有的說小羊跑了，但最后還是跑不過狼被狼吃了；有的說這時候剛好來了一個獵人把狼打死了；有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊?? 正是在閱讀過程中對這一結果的想象增加了學生對課文的興趣。

2、在閱讀中評論

學生往往都有自己的看法和觀點。在閱讀中評論，充分提高了學生對客觀事

物的評價能力。如：《黑熊的話》一文中開頭寫“林剛和張明是好朋友?！钡诙」?jié)講在黑熊向他們走來這個危急情況下，林剛不會爬樹，就對張明說：“快，拉我一把！”張明說：“你快自己爬上來吧！”請同學們評論一下

張明是個怎樣的人？怎樣的朋友才是真正的朋友？學生們紛紛議論覺

得張明不是真朋友，因為他在朋友危險時沒有幫助別人?？捎袔讉€學生認為他們以前從來沒有遇到過黑熊，在那么緊張的情況下張明肯定也很害怕很緊張可能連拉林剛的勇氣都沒有了，自己也在發(fā)呆打哆唆了，雖然不對但可以原諒。從這里我可以看到學生已經有了客觀判斷分析事情的能力。

3、在閱讀中質疑

疑是思之始，學之端。質疑可以把學生的思維不斷引向深入。由于個體思維的差異性和傾向性。學生質疑一般會表現(xiàn)出不同層次的個性特征。一是零散重覺型，二是廣雜發(fā)散型，三是立體輻合型。質疑是探究的動力，是創(chuàng)新的前提，也是激活創(chuàng)新思維的重要途徑。學生質疑問題雖然表現(xiàn)出不同水平，但教師都應予以高度重視，積極鼓勵和適當引導?！皩W貴有疑，有疑才有進步，小疑則小進，大疑則大進。”思貴出新，能標新立異，另辟蹊徑，提出的問題就新穎、靈活而又獨特。創(chuàng)貴在勇，有勇才敢于質疑，敢于成為“第一個吃螃蟹”的人。如在教學《詹天佑》一文時，就有學生提出對“中部鑿井法”有不同理解。有的學生認為“中部鑿井法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿，有的學生認為詹天佑應該是通過四個工作面同時施工的，即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來工期才會縮短。而另有學生又提出自己的想法既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學生不同意他的說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？有個學生說，肯定打

兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，而每段隧道的長度就相當于居庸關的。而這六個工作面同時施工，但必須在同一條水平線上，否則就打不準、打不通，所以文章中詹天佑要對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點馬虎?！闭窃谶@一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

三、啟發(fā)學生用“心”感受

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會

熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶

著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。所以在閱讀中應該重視學生情感的融入十學生有身臨其境的感覺。讓學生享受到審美的樂趣。讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。如在教學《金色的魚鉤》這一文時，我要求學生把感情投入進去。學生讀到當“我”看到老班長自己吃的是幾根草和魚骨頭時禁不住留下了眼淚。最后老班長餓死了。死前還要我們不要為他浪費糧食。此時學生就仿佛身臨其境就成了課文中的“我”?！袄习嚅L，老班長?！币宦暵暫艉邦澏吨煅手?。而一句“這個長滿紅銹的魚鉤，將永遠閃爍著燦爛的光芒！”則將感情得到了升華。

四、開展豐富的課外活動

給學生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學生的學習興趣。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。但如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入。在這么多的課外活動形式中，其中，我認為 “講故事” 是最讓學生感興趣的了。因此，我們教學工作者可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以此來推動學生的閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學生自覺進行閱讀。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。這效果肯定比任何說教都有效，而且講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發(fā)言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的文章，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人??每一個故事，都是一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑。一方面能讓學生充分表現(xiàn)自我，另一方面也是對學生能力的鍛煉。

總之，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。與此同時也大面積地有效地促使他們的個性得到了張揚。

文字

第五篇：尊重學生個性 優(yōu)化閱讀教學

尊重學生個性 優(yōu)化閱讀教學

摘要：個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。如何讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺呢？我認為可以從以下四個方面去努力：⑴、平等對話——個性化閱讀的前提。⑵、引導啟發(fā)——個性化閱讀的基礎。⑶、獨立分析——個性化閱讀的目標。⑷、課外閱讀——個性話閱讀的方式。

關鍵詞：個性閱讀、平等對話、引導啟發(fā)、課外閱讀。

閱讀伴隨人的一生，它是學生步入社會從事各項工作所必備的能力，其水平的高低直接影響他們的一生，因而閱讀是語文教學中的一項重要內容?！墩n程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保?）個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

一、平等對話——個性化閱讀的前提

從目前閱讀教學的實際來看，我們有些教學“太權威”了，在閱讀教學中，口若懸河，大唱“獨角戲”，霸道地把學生的頭腦當作自己的教參或某些人思想“跑馬場”。學生只能收斂起鋒芒，抑制住個性，亦步亦趨，成了教師思維結果的被動追逐者。這樣做的后果是學生創(chuàng)造性思維的火把熄滅，學生成了毫無個性思維的“批量產品”，這是多么可怕的現(xiàn)象。而要改變這一現(xiàn)狀，首先應給學生創(chuàng)建一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”（2）無疑，對話將成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威，也意味著對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。而交際理論也告訴我們：一個民主、平等、融洽的氛圍會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅，學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。如教學《草船借箭》一文時，我在學生學完課文時，引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、妒忌心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于我在課前就抱著和同學們一起學習的態(tài)度，同學們在民主、平等的氛圍中學習。這樣。在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，如果沒有一個良好的氛圍，學生能提出一個有理有據(jù)的獨特看法嗎？因而平等對話是個性化閱讀的前提。

二、引導啟發(fā)——個性化閱讀的基礎

在個性化閱讀教學中，閱讀過程成了學生個性化的行為。雖然目前的語文課堂活動形式豐富多彩，但多附有隨意性，活動的實際效果卻不佳。因而不能沒有教師必要的引導啟發(fā)，但這引導啟發(fā)得是恰當?shù)牟判小?/p>

1、引導學生發(fā)散思維 ①在閱讀中想象

發(fā)散思維是一種開闊思路，尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產生新的解決問題的途徑和方法的思維活動。它可以克服思維的單一指向性。學生具有豐富的想象力，應看教師如何去挖掘。如在教學《荷花》一課第四自然段最后一句：“小魚游過來告訴我昨夜做的好夢??”我對學生提出了這樣一個問題：“假如你們是那些小動物，你想告訴荷花姐姐什么呢？”學生的答案是五花八門，有的說：“荷花姐姐，你真美，你能幫我照顧一下我的孩子嗎？”（青蛙）有的說：“荷花姐姐我能在你的荷葉上溜冰嗎？”（露珠）有的說：“荷花姐姐，我累了，你的肩膀能借我靠一下嗎？”（小蜜蜂）有的說：“您好，荷花姐姐，我們來比一比誰美?！保ㄐ」u）??正是閱讀過程中對這一結果的想象增加了學生對課文的興趣。

②在閱讀中評論

學生往往都有自己的看法和觀點。在閱讀中評論，充分提高了學生對客觀事物的評價能力。一當學生的理解、看法、觀點明顯有悖于課文所要表達的的主要情感時，違背課標所倡導的主要精神，甚至出現(xiàn)錯誤時，教師有權利和義務發(fā)揮引導作用，及時的誘導、點撥、糾正。如在教學《七顆鉆石》一課時，老師為了讓學生感受人物的美好心靈，引導學生身臨其境，走進人物的內心世界，在學生已經讀懂小姑娘到處找不到水，累得睡著，醒來后發(fā)現(xiàn)水罐里竟裝滿了清亮的水，小姑娘喜出望外的基礎上，老師問：“你在口渴難忍的情況下得到了水，你一定會怎樣做呢？”學生們你一言我一語：高興得手舞足蹈；咕嘟咕嘟得喝個痛快；不管三七二十一，捧起水罐就喝；我要慢慢地品嘗，好好地享受；我要先喝幾口，然后跑回家送給媽媽喝……學生各抒己見，實話實說?！靶」媚锖攘藛幔繛槭裁床缓?？”老師追問。滿以為學生可以很快地感悟出小姑娘的美好心靈，不料有一名“調皮鬼”喊道：“因為這小姑娘傻！”“這小姑娘傻嗎？”老師仍然滿面笑容，不由自主卻又非常真誠地問了一句?！吧?！”“真有些傻！”“確實有些傻！”真沒想到，很多學生跟著附和，而且理直氣壯：小姑娘應該先喝，因為這水是她千辛萬苦才得到的；小姑娘本來就口渴，加上為找水又走了很多路，一定是焦渴難耐，如果小姑娘不喝上幾口，說不定就會焦渴而死；假如小姑娘因為沒有及時喝上幾口水就焦渴而死，既浪費了這救命的水，又沒辦法把水送給生病的媽媽；從“真想喝個夠”可以看出，小姑娘真的是干渴難忍，她實在是撐不下去了……學生們說得有理有據(jù)，合情合理。然而，他們的解讀還浮于淺表，沒有觸及人物的靈魂，明顯的違背作者所表達的主旨。于是老師這樣問：“小姑娘為什么不喝呢？有的同學認為是因為她傻，果真如此嗎？請大家再次朗讀課文。讀完后談談自己的看法?！睂W生們用心的朗讀課文，同桌間交流了一會兒，便爭先恐后地舉起了手：小姑娘不喝，并不是因為她很傻，而是因為她壓根兒就沒有想到自己；她一想到病重的媽媽，就忘記了自己，忘記了自己焦渴得快不行了；想到媽媽更需要水，她渾身來了勁，就好像趕走了焦渴，也就忘了自己特別需要水…..老師繼續(xù)追問：“小姑娘一心想到的是媽媽，真讓人感動！從哪些詞可以看出，她時時刻刻想到的是媽媽，而惟獨沒有自己？”學生們的回答很精彩：“趕緊”“跑”寫出了小姑娘動作迅速，急忙趕著回家；她來不及想什么，心中只有一個念頭：快，快，我

要早點回家，讓媽媽早點喝上這救命的水！“此時此刻，你們還有人認為小姑娘真傻嗎？”老師乘勢再問。學生的回答令人感到欣慰：說小姑娘傻的人，就真的有些傻了；小姑娘雖然年齡小，但心靈美好，形象高大；小姑娘心地善良，有著金子般閃亮的心。(3)③在閱讀中質疑

疑是思之始，學之端。質疑可以把學生的思維不斷引向深入。由于個體思維的差異性和傾向性。學生質疑一般會表現(xiàn)出不同層次的個性特征。一是零散重覺型，二是廣雜發(fā)散型，三是立體輻合型。質疑是探究的動力，是創(chuàng)新的前提，也是激活創(chuàng)新思維的重要途徑。學生質疑問題雖然表現(xiàn)出不同水平，但教師都應給予高度重視，積極鼓勵和適當引導?！皩W貴有疑，有疑才有進步，小疑則小進，大疑則大進?！彼假F出新，能標新立異，另辟蹊徑，提出的問題就新穎、靈活而又獨特。創(chuàng)貴在勇，有勇才敢于質疑，敢于成為“第一個吃螃蟹”的人。如在教學《詹天佑》一文時，就有學生提出對“中部鑿井法”有不同理解。有的學生認為“中部鑿井法”就是先從頂往下打一口豎井，再有豎井分別向兩頭開鑿，有的學生則認為詹天佑應該是通過四個工作面同時施工的，即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭從外向里鑿，這樣一來工期才會縮短。而另有學生又提出自己的想法既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學生不同意他的說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？有個學生說，肯定打兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，而每段隧道的長度就相當于居庸關的。而六個工作面同時施工，但必須在同一條水平線，否則就打不準、打不通，所以文章中詹天佑要對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點馬虎?！边@是這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

2、啟發(fā)學生用心感受 人們常有這樣的體驗：每讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，為什么？那是因為讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特的情感、理解和體驗。所以在閱讀教學中應重視學生情感的融入。讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。如在教學《船長》一課時，有個學生在學完課文后提出了自己的觀點：為什么船長不和其他人一起逃生？那么船長有沒有逃生的機會呢？這引發(fā)了學生很熱烈的討論：有的學生認為船長可能來不及逃生；有的學生認為輪船下沉的時候會帶起旋渦，掀起巨浪，小艇到不了身邊；還有的學生認為船長的職責就是應該與船共存亡。雖然在這里討論逃生的意義并不大，但是從這里我可以看到學生已經有了客觀判斷分析事情的能力。而教師在這時就應該引導學生分析船長身上的品質，用心去感受船長的魅力。“其實船長為什么不逃生已經不重要了，重要的是在走向死亡的時候——他一句話也沒說，一個手勢也沒做，就像一尊雕像慢慢地沉入大海?！贝藭r學生應仿佛身臨其境深情并茂的朗讀著，感情得到了升華。

三、獨立分析——個性化閱讀的目標

培養(yǎng)個性閱讀能力的一個重要歸宿就是獨立分析問題，達到“教是為了不教”的目的。《語文課程標準》中規(guī)定小學生在小學階段課外閱讀量不少于100萬字。（4）這就對學生的個性閱讀能力提出了更高的要求，而完成大量的課外閱讀需要一定的獨立分析能力。因為課外閱讀才是真正意義上的自主獨立閱讀。我們對

學生進行個性的培養(yǎng)的最終目的不就是為了使學生能較好地完成課外獨立自主閱讀，學生獨立分析課外閱讀中遇到的問題嗎？教師要在閱讀教學中盡可能地鍛煉學生的獨立分析和靈活處理教學疑難點的技能。我在閱讀教學中的做法是：先扶后放，扶放結合。例如在《將相和》的教學中，我提出了“藺相如在什么情況下接受任務的？他具體是怎么做的？結果怎樣？可以看出藺相如是一個怎樣的人？”四個問題作為參考，接著在“池之會”一段教學中，我做到了“放”，由學生自己提問題，自己獨立尋求答案。結果在學生的討論中居然出現(xiàn)了“以牙還牙”這樣富有創(chuàng)新性的妙語。

在閱讀教學中培養(yǎng)學生獨立分析的能力時還要注意引導學生克服分析時抱輕視態(tài)度的心理障礙，要促使學生爭取讀深、讀透，全面掌握文章內容。指導學生獨立分析時，可建議學生分三步走：第一步要讀通，每句話、每個詞都要讀準、讀通，一絲不茍；第二步要讀懂，對文章的結構、主要內容，文中的人物、事件了然于胸；第三步要讀透，能從文字形式深入到課文內容，爭取達到富有個性的理性的思考。

四、課外閱讀——個性話閱讀的方式 在學生的課外學習活動中，閱讀實踐占據(jù)了重要位置，所以閱讀教學要充分利用課外閱讀活動，以達到鞏固、提高個性閱讀能力的目的。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主的學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。但如果放任自流，肯定收不到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“優(yōu)秀的讀書筆記展評”、“剪貼報”、“手抄報”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入。在這么多的課外活動形式中，我認為“講故事”是最讓學生感興趣的了。因此，我教師可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以此來推動學生的閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學生自覺進行閱讀。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。這效果肯定比任何說教都有效，而且講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發(fā)言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的文章，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人??每個故事，都是一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的魅力。一方面能讓學生充分表現(xiàn)自我，另一方面也是對學生能力的鍛煉。

閱讀是一個復雜的智力活動，是一個復雜的思維過程，如果有了較強的個性閱讀能力，學生將受用一生。

參考文獻：（1）《課程標準解讀》P60（2）《課程標準解讀》P54（3）《小學青年教師》2006年12月總第335期P18—P19 《小姑娘真“傻”》 吳鑒世（4）《課程標準解讀》P63