第一篇：主體多元,把成長還給學(xué)生

主體多元，把成長還給學(xué)生

——安陽市殷都區(qū)“主體多元 立體育人”模式探析（上）

見聞一：2012年10月的一天，安陽市殷都區(qū)小屯教育集團(tuán)鐵西路小學(xué)王戰(zhàn)霞老師的班上來了幾位?不速之客?——殷都區(qū)教體局在王戰(zhàn)霞老師評(píng)職稱之前要對(duì)她班上的學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。學(xué)生無記名投票，滿意度達(dá)不到90%，老師職稱評(píng)定就會(huì)被?一票否決?。當(dāng)年，王戰(zhàn)霞老師順利評(píng)上了中級(jí)職稱，但殷都區(qū)也有個(gè)別教師因?qū)W生滿意度不達(dá)標(biāo)而落評(píng)。

見聞二：2013年5月6日早上，殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（6）班的牛馨樂同學(xué)作為學(xué)校自主管理委員會(huì)的?小校長?，像往常一樣提前來到學(xué)校，開始主持校園廣播；大課間活動(dòng)時(shí)到操場上巡視，看同學(xué)之間有沒有發(fā)生矛盾，以便協(xié)調(diào)解決；放學(xué)后，召集校級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)的各部門成員總結(jié)一天的工作，安排第二天的任務(wù)。殷都區(qū)每所學(xué)校都成立有學(xué)生自主管理委員會(huì)，讓學(xué)生參與班級(jí)和學(xué)校管理，做到?我是學(xué)校小主人，人人有事做，事事有人管?。

見聞三：2013年5月3日下午，是殷都區(qū)外國語小學(xué)周五社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間。程梓萌同學(xué)和學(xué)校其他十幾個(gè)同學(xué)在進(jìn)行小導(dǎo)游社團(tuán)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還有舞蹈、書法、花樣跳繩等37個(gè)學(xué)生社團(tuán)在開展活動(dòng)。殷都區(qū)政府每年投資100多萬元，確立了安鋼集團(tuán)公司、紅旗渠、環(huán)保局、地震局、殷墟博物院、文字博物館等20多家單位為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，按照年級(jí)特點(diǎn)有梯度地安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。……以上這些舉措，很多地方都在做，但各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)開展、整體推進(jìn)、形成合力，則需要有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和寬廣的教育視野。在殷都區(qū)，這些工作有一個(gè)共有的靈魂——主體多元教育理念。所有行動(dòng)，指向同一個(gè)目的——立體育人，讓學(xué)生真實(shí)地成長，有一個(gè)快樂的童年。

主體多元教育理念：時(shí)代教育的強(qiáng)音

?小區(qū)?大教育——這是記者在采訪殷都區(qū)教育改革時(shí)的第一印象。殷都區(qū)是2003年安陽市區(qū)劃調(diào)整中成立的新城區(qū)，至今不過10年的歷史，全區(qū)總面積70平方公里。全區(qū)只有18所中小學(xué)，1所公辦幼兒園，教師1100名，學(xué)生20927人，但是，殷都區(qū)的教育從理念的深度、改革的力度、工作的效度，都展示出一幅大教育的壯麗畫卷。

教育改革的整體有效實(shí)施，需要從教育理念、管理評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、學(xué)校文化等各方面進(jìn)行整體規(guī)劃和立體推進(jìn)，而不是就課堂改課堂，就管理改管理，做頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的無序變革。但是，任何一種影響深遠(yuǎn)的教育理念，都不是憑空產(chǎn)生和一蹴而就的。殷都區(qū)的主體多元教育理念的形成和內(nèi)化，走過了6年多的歲月。

2004年4月，現(xiàn)殷都區(qū)區(qū)委書記李南沉?xí)r任區(qū)長。教師出身的他對(duì)教育有一種執(zhí)著的追求，認(rèn)為?重視教育是理所當(dāng)然的事情，不重視教育就是失職?。在?教育是最大的政治?的理念下，當(dāng)時(shí)殷都區(qū)財(cái)政收入僅5600萬元，區(qū)委、區(qū)政府不惜代價(jià)，拿出8000多萬元實(shí)施教育硬件建設(shè)。低矮危房變成了寬敞明亮的教室，這著實(shí)使殷都教育人欣喜了一番。但欣喜背后是更多的沉思：教師們?nèi)栽谥v臺(tái)上撕破嗓門苦教，孩子們?nèi)詾榱朔謹(jǐn)?shù)、為了擠過高考?獨(dú)木橋?而苦學(xué)，新屋子裝著舊思想。?重視教育不僅僅是建樓房，而重在理念變革。?李南沉?xí)浰伎贾绾巫屢蠖冀逃匈|(zhì)的提升。

正在殷都區(qū)為教改付諸實(shí)踐而求賢若渴時(shí)，原安陽市人民大道小學(xué)校長、中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)長姚文俊先生從深圳回到故里。李南沉?xí)浐鸵蠖紖^(qū)教育系統(tǒng)一班人，三顧茅廬，聘請(qǐng)姚先生為教育總顧問。隨后，又聘請(qǐng)著名小學(xué)教育專家金耀林為教學(xué)總顧問，一下子把殷都教育的指導(dǎo)思想，拉到了一個(gè)新高度。2007年，殷都區(qū)部分學(xué)校開始在姚先生的指導(dǎo)下開展?少年兒童主體多元發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究?的國家級(jí)課題研究。研究從三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校做起，由點(diǎn)到線再到面地在全區(qū)鋪開。

對(duì)主體多元教育理念，殷都區(qū)教體局給出了這樣的闡釋：?主體多元教育理念是立足于馬克思主義的人本哲學(xué)，站在為國家和民族未來培養(yǎng)人才的高度，從殷都區(qū)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，融合了姚文俊先生在人民大道小學(xué)經(jīng)過17年的研究實(shí)踐取得的成果主體教育和美國教育家、心理學(xué)家加德納多元智能理論，與十八大提出的立德樹人高度相吻合，是殷都區(qū)落實(shí)國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與創(chuàng)新。?

2010年，殷都區(qū)委、區(qū)政府做出了在全區(qū)范圍內(nèi)推進(jìn)主體多元教育改革的決定，吹響了教育改革的集結(jié)號(hào)。在這一思想指導(dǎo)下，確立了具有殷都特色、符合教育和學(xué)生發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的?育人觀??質(zhì)量觀?和?教育價(jià)值觀?——育人觀：讓每一個(gè)孩子都有主體性，讓每一個(gè)孩子都有自信心；質(zhì)量觀：讓學(xué)生全面發(fā)展打基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展有特長，?我要成為最佳的我?；教育價(jià)值觀：讓學(xué)生快樂成長，為人生打好底色，讓教育價(jià)值體現(xiàn)在未來。殷都區(qū)教體局局長李志宇說：?教育改革其實(shí)就是改思想，其本質(zhì)就是育人觀、質(zhì)量觀、價(jià)值觀等‘三觀’問題?！^’問題的解決是改革的源頭。?殷都區(qū)?三觀?確立之后，通過開展?三觀?大討論、專家講座、體驗(yàn)培訓(xùn)、家長講座、書籍推薦、干部課堂、掛職鍛煉等形式，在廣大教師和家長中進(jìn)行深入的宣傳和滲透，努力從理念變信念，信念變文化，自覺轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，為區(qū)域教育改革打牢思想基礎(chǔ)。

在談到主體多元理念時(shí)，殷都區(qū)區(qū)委書記李南沉動(dòng)情地說：?我們的理念是沒有壞孩子，只有不同‘材料’的孩子，不論是長成參天大樹，還是長成一棵低矮的蘋果樹，或者是長成歪歪扭扭的葡萄樹，都是社會(huì)上不可或缺的有用之材。這就是以人為本理念在教育上的體現(xiàn)，這也是教育巨大的進(jìn)步。?殷都區(qū)委、區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持，是殷都教育改革順利推進(jìn)并取得成效的堅(jiān)強(qiáng)保障。教育改革啟動(dòng)以來，李南沉?xí)浿鞒终匍_20余次座談會(huì)，被教師們親切地稱為教育書記。張建國區(qū)長深入學(xué)校聽課，調(diào)研改革情況，同時(shí)擲地有聲地說：?殷都區(qū)有重視教育的傳統(tǒng)，舍得投入，大家放心去改，教育改革延伸到哪里，政府投入就跟到哪里！?在兩位主要領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，區(qū)人大主任薛忠文、宣傳部長劉穎、副區(qū)長王學(xué)軍等四大班子領(lǐng)導(dǎo)都深入學(xué)校指導(dǎo)工作，教育改革一時(shí)間成為殷都區(qū)街談巷議的熱點(diǎn)。

主體多元教育理念的形成，需要有深諳教育本質(zhì)、具有廣闊視野的專業(yè)領(lǐng)軍人物，需要有內(nèi)行的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的支持，需要有學(xué)生家長的理解，更需要有一大批具有教育理想的教師執(zhí)著于自己的學(xué)生和課堂。天時(shí)、地利、人和，方能成就區(qū)域教育的高品質(zhì)，為學(xué)生和教師的幸福生活、成長帶來福音。而今，主體多元教育已經(jīng)成為殷都區(qū)教育的共同語言符號(hào)，傳遞著以生為本、高揚(yáng)人的主體性、開發(fā)人的多元智能、促進(jìn)人的全面健康發(fā)展的時(shí)代教育強(qiáng)音。

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的?地方糧票?

主體多元教育，首先是一種教育理念和指導(dǎo)思想，貫穿于教育管理、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)教育環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，它才是一種整體、系統(tǒng)的行動(dòng)方略和實(shí)施體系。其中，管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系又統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)著各項(xiàng)具體育人工作的實(shí)施。在主體多元教育理念下，殷都區(qū)進(jìn)一步厘清了各級(jí)教育主體的職責(zé)，創(chuàng)立了教育管理的?三主體?論，即教育行政管理以學(xué)校為主體，學(xué)校管理以教師為主體，教育教學(xué)管理以學(xué)生為主體。

據(jù)殷都區(qū)教體局副局長原綠色介紹，在主體多元教育理念實(shí)施之初，殷都區(qū)就在全區(qū)開展了教育質(zhì)量觀的大討論，最終統(tǒng)一了思想：讓學(xué)生全面發(fā)展打基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展有特長，?我要成為最佳的我?。在質(zhì)量觀大討論中，殷都區(qū)圍繞?質(zhì)量觀?提出?健康就是質(zhì)量、陽光就是質(zhì)量、發(fā)展就是質(zhì)量?等一系列新理念。在這些新理念下，殷都區(qū)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的考評(píng)就有明顯的特色和自己的?地方糧票?。

在對(duì)學(xué)校的考評(píng)上，殷都區(qū)教體局充分考慮各學(xué)校之間的差異。2011年，在全區(qū)實(shí)施中小學(xué)?雙百?評(píng)估辦法，即分別設(shè)立了基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)校都有努力奮斗的目標(biāo)，成為建立健全殷都區(qū)教育改革引領(lǐng)機(jī)制的重要內(nèi)容。比如，殷都區(qū)小屯教育集團(tuán)小屯小學(xué)，是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校的基礎(chǔ)沒法與城區(qū)學(xué)校相比?；谠搶W(xué)校的自身?xiàng)l件，由學(xué)校自主制定的高效課堂發(fā)展性目標(biāo)完成得比較突出，成為殷都區(qū)評(píng)出的高效課堂一類學(xué)校，該校也在年度考核中成為了優(yōu)秀學(xué)校，使全校師生發(fā)展信心更足。

在教師的評(píng)價(jià)上，殷都區(qū)有自己的?地方糧票?——在職稱評(píng)定、評(píng)選評(píng)估時(shí)，除國家規(guī)劃的要求外，殷都區(qū)在主體多元理念的系統(tǒng)中，增加了學(xué)生滿意度調(diào)查這項(xiàng)要求。在評(píng)定教師之前，教體局的負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的人員會(huì)直接進(jìn)班讓學(xué)生進(jìn)行無記名投票，當(dāng)事教師回避。如果教師的學(xué)生滿意度達(dá)不到90%，則評(píng)選?一票否決?。據(jù)殷都區(qū)教體局人事股股長張?zhí)熹浗榻B，近年來，全區(qū)每年大概有70多名教師需要評(píng)中級(jí)以上職稱，教體局對(duì)每一位教師都進(jìn)行了學(xué)生滿意度調(diào)查，每年也都有個(gè)別教師因?yàn)檫@一項(xiàng)不合格而落評(píng)。?這種評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，要求教師真正樹立以學(xué)生為主體的理念。?張?zhí)熹浾f。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，殷都區(qū)打破了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，全面推行學(xué)生?三考?，即考試、考核、考評(píng)相結(jié)合，多一把尺子量學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同領(lǐng)域的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)方法上，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生能夠接受，有利于學(xué)生成長的方式來進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中獲得自信，不斷發(fā)展，彰顯個(gè)性。

學(xué)生自主管理：主體多元理念的核心體現(xiàn)

2013年4月10日下午，?殷都區(qū)低年級(jí)學(xué)自主管理現(xiàn)場會(huì)?在殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開。二（5）班班主任李鳳茹執(zhí)教了一節(jié)《發(fā)現(xiàn)伴我成長》的自主管理的觀摩班會(huì)。在這節(jié)班會(huì)上，各個(gè)小組長先檢查了組員的儀容儀表及個(gè)人衛(wèi)生；然后，各小隊(duì)評(píng)選優(yōu)秀?我發(fā)現(xiàn)?卡片并展示，班長對(duì)上周情況做出總結(jié)；最后，組內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀小隊(duì)、自主管理小崗位明星，并將自主管理小崗位明星照片貼在班級(jí)之星版面上。班會(huì)課后，多位教師做報(bào)告并進(jìn)行了交流。來自全區(qū)的近200位教師參加了觀摩交流。據(jù)牽頭組織此次活動(dòng)的殷都區(qū)團(tuán)工委書記劉金英介紹，全區(qū)中高年級(jí)都已經(jīng)形成了完善的學(xué)生自主管理系統(tǒng)和方法，低年級(jí)的效果有待加強(qiáng)，為此特召開了此次現(xiàn)場會(huì)。

2010年，殷都區(qū)教體局出臺(tái)了《殷都區(qū)中小學(xué)生自主性管理、多元化發(fā)展》指導(dǎo)方案。各校學(xué)生自主成立了校級(jí)學(xué)生管理委員會(huì)，設(shè)有組織部、宣傳部等機(jī)構(gòu)，各個(gè)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人都由全校學(xué)生競聘產(chǎn)生。學(xué)生管理委員會(huì)的委員擔(dān)任校長助理，即?小校長?，協(xié)助校長管理學(xué)校有關(guān)事務(wù)并提出合理化建議等。學(xué)生管理委員會(huì)參與學(xué)校各項(xiàng)工作的管理，主持和參與升旗儀式、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等校內(nèi)外活動(dòng)。

在校級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)開展學(xué)生自主管理的同時(shí)，各個(gè)班級(jí)也都實(shí)施了學(xué)生自主管理。據(jù)殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副書記楊衛(wèi)芳介紹，學(xué)校班級(jí)管理結(jié)構(gòu)為班、組、隊(duì)三級(jí)，即每個(gè)班設(shè)6個(gè)組，每個(gè)組設(shè)2個(gè)隊(duì)。每個(gè)班都有1名班長、2名副班長、6名組長、12名隊(duì)長。學(xué)科代表職責(zé)由不同的組長兼任。

田菲老師是殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（1）班的班主任，據(jù)田老師介紹，每個(gè)班級(jí)除了以上的?管理型崗位?，還設(shè)有數(shù)量不等的?服務(wù)型崗位?。田老師在設(shè)計(jì)班級(jí)管理崗位時(shí)，注意將崗位設(shè)計(jì)得盡量細(xì)致，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生一個(gè)崗位。比如，田老師的班上設(shè)臵有空調(diào)管理員、飲水機(jī)管理員、黑板管理員、金牌調(diào)解員等這些?服務(wù)型崗位?。在崗位名字的選取上，盡可能模糊?管理型崗位?和?服務(wù)型崗位?的區(qū)別，以消解?官本位?意識(shí)。同時(shí)，擔(dān)任?管理型崗位?的學(xué)生，要兼任一個(gè)?服務(wù)型崗位?。

在崗位的申報(bào)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、家長幫助。開學(xué)第一周，田菲老師先是召開了家長會(huì)，讓家長對(duì)崗位競選有個(gè)全面了解，并公布二（1）班的崗位自主管理方案和崗位名稱。然后，讓學(xué)生自主填寫崗位申報(bào)表，家長當(dāng)參謀。在62個(gè)崗位中，每人選出一個(gè)崗位和一個(gè)調(diào)換崗位。最后，學(xué)生公開競聘，發(fā)表演說。整個(gè)過程由學(xué)生主持。開學(xué)第二周，班里62個(gè)學(xué)生都有了全新的、發(fā)自內(nèi)心喜歡的崗位。在之后的實(shí)施中，班里還建立了崗位履職效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)大組、小隊(duì)、個(gè)人同時(shí)考核，并在每周班隊(duì)會(huì)時(shí)間對(duì)上周自主管理工作進(jìn)行講評(píng)，班級(jí)?督評(píng)員?對(duì)一些突出亮點(diǎn)和問題予以總結(jié)，班主任進(jìn)行表揚(yáng)、評(píng)價(jià)、鼓動(dòng)。

對(duì)各個(gè)學(xué)校開展的學(xué)生自主管理效果，殷都區(qū)教體局有專門的考評(píng)辦法。殷都區(qū)團(tuán)工委書記劉金英說：?學(xué)生自主管理是主體多元理念的核心體現(xiàn)，教體局很重視這項(xiàng)工作，把學(xué)生自主管理工作納入優(yōu)秀輔導(dǎo)員、少先隊(duì)工作先進(jìn)集體、學(xué)生自主發(fā)展先進(jìn)校的評(píng)價(jià)體系中。在實(shí)踐中，學(xué)生主體性得到了凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展，教師職業(yè)幸福感不斷增強(qiáng)，這才是我們想要的最終的評(píng)價(jià)。?

截至目前，殷都區(qū)成立了800多個(gè)學(xué)生自主管理組織，其中校級(jí)自主管理委員會(huì)18個(gè)，班級(jí)自主管理委員會(huì)388個(gè)，社團(tuán)430多個(gè)，學(xué)生全程參與學(xué)校和班級(jí)方面的管理：校規(guī)、班規(guī)、組規(guī)都由學(xué)生討論制定；校園衛(wèi)生、花草、設(shè)施等交給學(xué)生管理；活動(dòng)、開會(huì)交給學(xué)生組織、主持；優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師也由學(xué)生去評(píng)選，占60%的分值，并給老師發(fā)獎(jiǎng)狀……安陽市殷都育才中學(xué)的杜衛(wèi)華老師做了11年的大隊(duì)輔導(dǎo)員，她說：?以前各個(gè)班的班主任都怕見到我，因?yàn)槊看伍_會(huì)都會(huì)布臵很多工作?，F(xiàn)在，學(xué)生自主管理把班主任和教師給解放了出來，很多事情直接布臵給學(xué)生，他們會(huì)辦得井井有條。?

第二篇：尊重學(xué)生主體 把班級(jí)還給學(xué)生

尊重學(xué)生主體 把班級(jí)還給學(xué)生

雙流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鐘先剛 周素容

葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理論中提出：把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長的氣息。到底該把班級(jí)如何還給學(xué)生，是擺在我們班主任面前的一項(xiàng)新課題，作為班主任的我每學(xué)期都要在學(xué)生常規(guī)管理方面作一些探索，實(shí)行“值日班主任制”，把班級(jí)管理權(quán)交給每一位學(xué)生是我做班主任以來一直都在運(yùn)用的班級(jí)管理策略，以下是我實(shí)行“值日班主任制”的幾點(diǎn)作法。

一、我的設(shè)想

一是激發(fā)學(xué)生群體的自律精神和責(zé)任心；二是有意識(shí)地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)；三是讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作，班榮我榮、班辱我恥的集體主義精神；四是彌補(bǔ)部分學(xué)生小學(xué)六年一直沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、展示自我，一直處于被管理、被幫助的遺憾；五是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、體諒老師的情感。

二、我的做法

（一）值日班主任采取日輪換制。每天一任，每任一天，實(shí)現(xiàn)人人可做，人人能做，人人都做，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。通過角色變換，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為管理者和被管理者、幫助者和被幫助者，使他們都有機(jī)會(huì)獲得不同角色的體驗(yàn)，在不同的角色體驗(yàn)中去實(shí)現(xiàn)他們的自我教育和自我管理，去展示自我，體現(xiàn)他們的價(jià)值。這種教育既能夠改變小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，給學(xué)生帶來身心的愉悅，又能培育學(xué)生的自信心。日輪換制像一座七彩之橋架在了學(xué)校與社會(huì)之間，為我們的小學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變提供了有利條件。小學(xué)時(shí)期是孩子們?nèi)烁裥纬傻淖罴褧r(shí)期，這一作法對(duì)學(xué)生的教育能起到事半功倍的效果。

（二）對(duì)“班主任”的要求。第一樂意為同學(xué)們服務(wù)。這是一個(gè)思想問題，也是當(dāng)好“班主任”的前提；第二是要求他們在樂意的基礎(chǔ)上敢管事。先不要求管得好，只要求敢管，這是一個(gè)膽量問題，也是當(dāng)好班主任必不可少的心理?xiàng)l件；第三是善于管事，這也是當(dāng)好班主任的關(guān)鍵。因?yàn)橥瑯右患?，處理方法不一樣，可能出現(xiàn)不同的結(jié)果；第四要有一顆公平之心。隨著學(xué)生心理的不斷成熟，有的同學(xué)會(huì)利用手中的權(quán)利給自己的好朋友多加分，給自己所在的小組多加分，規(guī)范學(xué)生的行為是做好班干部的前提。

（三）班主任老師的角色定位。實(shí)行值日班主任制鍛煉了學(xué)生的管理能力，使人人都能走上講臺(tái)，人人都敢于走上講臺(tái)。實(shí)施這一制度并不是讓班主任“放了假”，無事可做，而是身上的擔(dān)子更重了，需要?jiǎng)痈嗟哪X筋，既要了解班級(jí)情況，又要掌握各位“值日班主任”開展工作的情形及他們的思想波動(dòng)，適時(shí)加以點(diǎn)播引導(dǎo)，使之掌握管理班級(jí)的工作技巧，提升其能力。

（四）對(duì)值日班長的評(píng)價(jià)。雖然每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“值日班主任”，但他們的盡職程度、工作效率等都不相同。為了防止同學(xué)們干好干壞一個(gè)樣，干和不干一個(gè)樣的思想形成，對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是這一作法的重要手段，從而使此項(xiàng)活動(dòng)更趨于有效、完善和成熟。我采用抓典型、樹榜樣、經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)秀班主任日志評(píng)選等多元評(píng)價(jià)方式對(duì)“值日班主任”的管理工作進(jìn)行引領(lǐng)，再通過同學(xué)評(píng)與老師評(píng)相結(jié)合的方式選出每周最負(fù)責(zé)任的、能力最強(qiáng)的、工作有創(chuàng)意的班主任進(jìn)行表揚(yáng)，或發(fā)表揚(yáng)信，或頌讀他們的班主任日志……，總之評(píng)價(jià)的方式不固定，常常翻新，確保不斷地激發(fā)同學(xué)們的工作熱情。表揚(yáng)和批評(píng)就像一對(duì)孿生姐妹，一味的表揚(yáng)也會(huì)失去它的魅力，在進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，對(duì)一些在班級(jí)管理上表現(xiàn)實(shí)在不好的“值日班主任”我會(huì)采取一談、二警、三下崗的責(zé)任追究制，使“值日班主任”在充分享有權(quán)利的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)。

三、取得的效果

通過實(shí)行“值日班長主任制”后,班級(jí)形成了“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣，更多的同學(xué)敢于站到臺(tái)前來講話，參與學(xué)校和班級(jí)組織活動(dòng)的情緒更高漲了；每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，才能得到展示，自信心、體諒之心都得到了培育；學(xué)生從內(nèi)心的深處喜愛自己的班級(jí)，感到自己需要班集體，班集體也需要自己，他們把自己的榮譽(yù)與對(duì)班級(jí)工作的貢獻(xiàn)，班級(jí)榮譽(yù)直接聯(lián)系起來，真正把自己當(dāng)作班級(jí)的主人；整個(gè)班集體更加和諧、溫馨，凝聚力更強(qiáng)了！

四、我的心得

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育的主體，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，尊重、依靠學(xué)生，能使學(xué)生從中獲得自信、自尊，產(chǎn)生自我提高的需要和自我實(shí)現(xiàn)的愿望，激發(fā)上進(jìn)心和自覺性是每一位班主任樂此不疲的工作方向，“值日班主任制”在承認(rèn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，使他們在活動(dòng)中獲得自信、自尊的過程中發(fā)揮了積極的作用?！爸等瞻嘀魅沃啤弊屛业膶W(xué)生，從角色的轉(zhuǎn)換中完成人格的自我教育?！叭诵斜赜形?guī)煛?，相信學(xué)生、信賴學(xué)生是干好班主任工作的必由之路！

第三篇：把班級(jí)還給學(xué)生

《把班級(jí)還給學(xué)生》

作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導(dǎo)班主任工作的書：《把班級(jí)還給學(xué)生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育?！栋寻嗉?jí)還給學(xué)生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念;《把班級(jí)還給學(xué)生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對(duì)于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級(jí)在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實(shí)，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權(quán)，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手。《把班級(jí)還給學(xué)生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)自主管理

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)自主管理，自主教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我成長。讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到班級(jí)管理中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。我認(rèn)為從以下幾方面做起。

1：日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)

大家都知道，在“志當(dāng)存高遠(yuǎn)、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應(yīng)有集體的制約，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)我們班現(xiàn)在日常行為出現(xiàn)的問題，在我們班實(shí)現(xiàn)了日常行為客觀自我評(píng)價(jià)原則，使班級(jí)在日常行為方面的自主管理有章可循。

對(duì)我們班整體進(jìn)行了一個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的很多的問題與不足。經(jīng)過仔細(xì)的思考，制定出規(guī)范學(xué)習(xí)日常行為習(xí)慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、值日評(píng)定、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長、體育鍛煉、校服統(tǒng)一、隊(duì)標(biāo)佩帶、進(jìn)出樓、課間站排等原則。

2、建立一支負(fù)責(zé)能干的班干部隊(duì)伍 班主任要因勢利導(dǎo)，使班級(jí)形成有序的管理網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生自主管理中，責(zé)任明確，如：如由體委負(fù)責(zé)進(jìn)出樓的紀(jì)律；值日組織負(fù)責(zé)每天值日工作的評(píng)比；有的負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備，有的負(fù)責(zé)課間站排……只要是跟原則相關(guān)的都有人去監(jiān)督。

3、及時(shí)的監(jiān)督與自我客觀評(píng)價(jià)

有了好的紀(jì)律原則之后，監(jiān)督也要及時(shí)。每天我都會(huì)利用晚上放學(xué)前的幾分鐘時(shí)間，會(huì)依次讓同學(xué)把自己今天監(jiān)督到的結(jié)果，公布出來，同時(shí)我也把我看到的問題提出來，然后同學(xué)們根據(jù)自己的一天的表現(xiàn)，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)定。2：班級(jí)文化建設(shè)

在班級(jí)環(huán)境的布置方面“我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)布置教室的各個(gè)角落，班級(jí)規(guī)定每個(gè)季節(jié)都有花草，每月更換板報(bào)，“槍斃說話”……創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)有利于同學(xué)們發(fā)展的良好的空間環(huán)境。

4、開展各種有益健康的集體活動(dòng)

心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。所以我們班在參加學(xué)校的集體活動(dòng)之外，還在大課間的時(shí)候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動(dòng)。孩子們都非常喜歡參加，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，使班級(jí)氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。

心得體會(huì)：通過以上的各方面，來強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是教育過程的主體。他指出：“教育應(yīng)該是這樣來組織，以便不是有人來教育學(xué)生，而是學(xué)生在自己教育自己”。只要學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，再使學(xué)生人人有事做，事事有人管，培養(yǎng)每一名學(xué)生都有一種為班級(jí)的爭榮譽(yù)爭光榮的思想。這樣，明主意識(shí)得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。事實(shí)證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。

未成年人思想道德教育主題班會(huì)

------預(yù)防校園暴力

活動(dòng)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園暴力產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園暴力帶來的負(fù)面影響。2．通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

活動(dòng)重點(diǎn)：

了解校園暴力的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園暴力的方法和策略?；顒?dòng)過程：

活動(dòng)一：走近校園暴力

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來說，其過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長令人擔(dān)憂。而對(duì)受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。

2010年10月24日下午4時(shí)20分，高陵縣原后小學(xué)三年級(jí)學(xué)生巨某與五年級(jí)學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

活動(dòng)二：分析校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無法通過正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等），社會(huì)暴力文化的影響。

活動(dòng)三：校園暴力帶來的危害

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

對(duì)于施暴者而言： 給他人帶來傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

活動(dòng)四：如何預(yù)防校園暴力？

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點(diǎn)小事，大打出手；4.是同學(xué)之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。對(duì)于學(xué)生而言，以下幾個(gè)方面可參考：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)帯Ｒ驗(yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方暴力升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無形中助長了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼?。要?duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對(duì)已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭端。

活動(dòng)五：課堂小結(jié)

校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻打了校園應(yīng)有的寧靜。校園暴力是人際沖突的一個(gè)極端，對(duì)我們來說是雙重傷害，同時(shí)也體現(xiàn)出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠(yuǎn)離校園暴力”。這節(jié)課后，同學(xué)們要進(jìn)一步向家長、老師請(qǐng)教如果校園暴力侵害我的時(shí)候，我還能怎樣做？完善自我保護(hù)的手段，提高自我保護(hù)的能力。希望同學(xué)們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節(jié)的書刊，不玩有暴力色彩的游戲，不做有暴力傾向的人，讓我們熄滅暴力的火焰，做個(gè)健康陽光的學(xué)生。

如何提高學(xué)困生的積極性

在小學(xué)階段，所謂學(xué)困生，就是班上學(xué)習(xí)落后，紀(jì)律較差或二者兼有的學(xué)生。這些學(xué)生的表現(xiàn)主要是學(xué)習(xí)不上進(jìn)，作業(yè)馬虎，上課不專心聽講，常常給學(xué)校、老師、家長帶來很大的麻煩。這類學(xué)生的行為還影響到其他同學(xué)，在學(xué)校的教育中最頭痛的就是這類學(xué)生。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育和提高學(xué)生素質(zhì)的前提和保證。因此，這項(xiàng)工作應(yīng)是每個(gè)教育工作者的重任?，F(xiàn)就這方面的問題，談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、正確認(rèn)識(shí)，找到原因

對(duì)學(xué)困生的教育，切記簡單粗暴。首先，要把心交給“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。二是主觀上學(xué)習(xí)不努力、好玩、不專心聽課。因此，作為一個(gè)教師必須主動(dòng)接觸他們，親近他們，了解他們的內(nèi)心世界，知道他們目前的家庭情況和個(gè)人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能了解到這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，使他們揚(yáng)長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

二、正確引導(dǎo) 發(fā)揮學(xué)生的長處

每一個(gè)人都有好的一面，即使是學(xué)困生他們也有好的一面，比如：勞動(dòng)積極，上體育課時(shí)籃球打得很棒，我就抓住他們這點(diǎn)去發(fā)揮他們的長處，在班會(huì)課上表揚(yáng)他們，對(duì)他們說：“其實(shí)你們很聰明，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學(xué)習(xí)差，紀(jì)律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學(xué)?！币虼耍總€(gè)教師都要善于去尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，都去抓住它，使它成為指引學(xué)困生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強(qiáng)對(duì)自己的信心，刻苦努力就會(huì)成為成功的驕傲。

三、正確管理 確定改進(jìn)目標(biāo)

學(xué)困生的管理對(duì)于老師來講是一件最頭痛的事，怎樣改變學(xué)困生，許多老師的辦法各有不同。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)它都要有不同的制度約束人們的行為。我們在對(duì)待學(xué)生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學(xué)習(xí)了《中、小學(xué)生行為規(guī)范》和制定一些班風(fēng)班紀(jì)，“手拉手”“一幫一”活動(dòng)等待。開學(xué)初進(jìn)行家訪，每個(gè)周末的班會(huì)課上作總結(jié)。從日常生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，把他們引導(dǎo)上正確的人生道路中來。

四、正視學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生

在教育教學(xué)過程中，有許多老師片面追求教學(xué)質(zhì)量。只以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平，造成對(duì)許多學(xué)生的不良影響，特別是學(xué)困生，一旦在課堂上違反紀(jì)律，老師就罵或罰站、罰打掃衛(wèi)生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學(xué)生。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對(duì)老師的憎恨，也對(duì)老師所教學(xué)科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學(xué)中應(yīng)用“愛”去感化學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不要挖苦學(xué)生，根據(jù)不同的對(duì)象，不同的事情，適當(dāng)采取不同的方法，教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，我相信學(xué)困生的工作一定會(huì)迎刃而解。

校園安全問題及處理原則

在小學(xué)階段，安全問題主要有以下幾方面，我們要針對(duì)性做好預(yù)防

一、溺水事故的預(yù)防和應(yīng)對(duì) 應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展到江河湖海、水庫等地方戲水、游泳的安全衛(wèi)生教育，預(yù)防溺水事故的發(fā)生。溺水事故的預(yù)防和應(yīng)對(duì)

1.是當(dāng)同伴在水中發(fā)生險(xiǎn)情時(shí)要立即找成年人來救同時(shí)報(bào)警，未成年人千萬不要貿(mào)然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。2.是要教會(huì)學(xué)生游泳和自救；

3.是學(xué)生不得在沒有成年人帶領(lǐng)下私自和結(jié)伴去游泳、洗澡；

4.是學(xué)校應(yīng)在當(dāng)?shù)卣闹С趾蛶椭略趯W(xué)校附近水域插上警示牌提醒學(xué)生不得在這些危險(xiǎn)水域游泳、洗澡； 5.是學(xué)會(huì)正確對(duì)溺水者進(jìn)行救護(hù)。

二、交通事故的預(yù)防和應(yīng)對(duì)

1.是要加強(qiáng)交通法規(guī)和交通安全知識(shí)的宣傳和教育，增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)； 2.是要告誡學(xué)生不得乘坐不符合安全規(guī)定的車輛如小貨車、農(nóng)用車、非法運(yùn)營車和超載車等；

3.是騎自行車上下學(xué)時(shí)要在非機(jī)動(dòng)車道，不要騎快車，不要幾個(gè)人并排騎，在公路上轉(zhuǎn)彎時(shí)一定要放慢速度并注意觀察前后車輛；

4.是在有條件的地方下學(xué)要排路隊(duì)，靠近公路邊行走并注意觀察來往車輛； 5.是做好校車的安全工作。

三、學(xué)生打架斗毆的預(yù)防和應(yīng)對(duì) 1.是不要讓學(xué)生把刀具帶入校園；

2.是加強(qiáng)教育，在學(xué)生間倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，及時(shí)化解矛盾,防止惡性安全事故的發(fā)生；

3.是一旦發(fā)生斗毆要立即采取措施，制止事態(tài)擴(kuò)大。班主任校園安全的工作原則：

一、擺正安全工作位置。質(zhì)量是第一目標(biāo)，安全是第一責(zé)任。教學(xué)工作始終是學(xué)校、班級(jí)工作的主主體中心任務(wù)，安全管理工作應(yīng)該是保證正常的教育教學(xué)秩序和不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障措施。

二、克服麻痹僥幸心理。在安全工作中，要時(shí)刻注意我們的環(huán)境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺良好而跌倒在優(yōu)勢中。

三、根植安全工作理念。學(xué)生安全管理工作的差距往往在于對(duì)學(xué)生安全理念的理解和實(shí)踐。每一個(gè)安全理念都是在工作過程中沉淀下來的，只有不斷更新學(xué)生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實(shí)效。

第四篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊?。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。在教學(xué)的過程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時(shí)思想開小差，注意力不集中，也不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問，遇到學(xué)生對(duì)問題答不上來或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要?jiǎng)虞m大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對(duì)不驕，錯(cuò)不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動(dòng)，便于集思廣益，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識(shí)的供銷社”變成“知識(shí)的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

---關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會(huì)議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻(xiàn)玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命----蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對(duì)學(xué)校課堂改革的一些認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：

根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項(xiàng)都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達(dá)力再強(qiáng)，最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上的知識(shí)和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實(shí)戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時(shí)間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動(dòng)”起來，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)。總之，一定要“把課堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識(shí)記得牢、用的活。

二、對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看書檢測（先學(xué)）、討論更正（后教）、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個(gè)環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡便實(shí)用，形式靈活。所謂簡便實(shí)用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級(jí)、不同的學(xué)科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運(yùn)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學(xué)實(shí)行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論?？傊?，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時(shí)間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時(shí)間去緊張研讀、認(rèn)真思考、積極討論、當(dāng)堂鞏固。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。事實(shí)證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來就是“把課堂還給學(xué)生”。

三、在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)

在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識(shí)上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實(shí)效，唯恐學(xué)生聽不懂，只知一味的講細(xì)、講透、講全，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、切身體驗(yàn)、自我糾正的時(shí)間，把本來應(yīng)當(dāng)堂落實(shí)的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。如果這樣日復(fù)一日，機(jī)械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。究其原因，在教學(xué)過程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。本來該由學(xué)生主動(dòng)思考的、自主探究的、親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動(dòng)和相互協(xié)作中獲取知識(shí)的能力，真正提高課堂教學(xué)效率。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。