第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動手操作中存在的問題及對策（共）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐中

存在的問題及對策

【內(nèi)容摘要】動手操作，是新課程中一個重要理念，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進行動手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高動手操作能力，進而培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有積極的意義。然而，在日常教學(xué)中，“動手操作” 活動常常流于一種形式，有些課堂上甚至出現(xiàn)了操作錯位的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】動手操作 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 對策 數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進行動手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高動手操作能力，進而培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有積極的意義。低年級學(xué)生活潑好動，他們的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，只有通過自己動手操作，積極思考，才能有效地解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。在課堂教學(xué)中，學(xué)生動手操作越來越受到老師們的重視，特別是公開課、比賽課中，都喜歡讓學(xué)生“動動手”?？墒菑膶嶋H教學(xué)狀況看來，在這些動手操作中還是存在一些問題，有些操作只是一種“擺設(shè)”而已，操作活動流于一種形式，有些課堂上甚至出現(xiàn)了操作錯位的現(xiàn)象。

一、動手操作課堂場面混亂

操作材料的使用是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。是否使用操作材料要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定，無視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而任意選擇操作材料，不但不能發(fā)揮操作材料的積極作用，還有可能產(chǎn)生消極影響。

案例：在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)識物體》時，在探究階段，教師讓同桌之間互相介紹各自帶來的積木，再把帶來的積木分一分，集體匯報為什么要這樣分？結(jié)果，學(xué)生帶來的積木色彩、造型各異，有的學(xué)生就搭起了小房子，有的學(xué)生玩起了小拼圖，數(shù)學(xué)課變成了小朋友的玩具活動課。學(xué)生根本不理會老師的提問，教室里亂糟糟的，有的學(xué)生離開座位找玩具。教師無可奈何，最后只能強行阻止了這種混亂的現(xiàn)象。

原因：教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)等體驗，初步了解長方體、正方體的簡單特點，這一做法，無論從探索知識規(guī)律方面來看，還是培養(yǎng)學(xué)

生的思維能力方面都是無可厚非的。是什么因素造成了這種混亂的局面？一方面，低年級學(xué)生的注意力顯著地帶著無意性和情緒性，動手操作過程中常常被操作材料鮮艷的色彩、奇特的形狀所吸引，由著自己的興致來擺弄操作材料。另一方面，教師過分追求動手操作的目的和實效，卻忽視了對動手操作的過程進行細致的調(diào)控。

對策：

1、慎選材料，排除無關(guān)屬性的干擾

動手操作是一種探究知識的手段，是多種感官參與認(rèn)識過程的學(xué)習(xí)方式，大部分低年級學(xué)生在動手操作過程中往往被操作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能始終對操作對象保持有目的、定向的的注意，不能準(zhǔn)確地抓住重點做深入的觀察研究。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對學(xué)生的吸引力，盡量選擇間接地操作材料，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生排除無關(guān)屬性的干擾，研究事物的本質(zhì)屬性。選擇操作材料的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是要看該操作材料是否有利于認(rèn)知活動的開展。如果答案是否定的，那么直觀操作材料就是無益的，甚至可能分散學(xué)生注意力和妨礙他們的思維進程。由此可見，操作材料的選擇要同時考慮低年級學(xué)生的年齡特點和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，并不是越直觀越好。

2、及時調(diào)控，提高動手操作的效果

學(xué)生的年級越低,越需要教師的指導(dǎo)調(diào)控。低年級學(xué)生的知覺選擇性發(fā)展不健全，很難保持長時間的有意注意，在動手操作的過程中時常被操作材料的外部特征所吸引，不能持久保持對操作對象定向的、有目的注意。因此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導(dǎo)調(diào)控，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開操作材料后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。

因此，一方面，在選擇操作材料時，應(yīng)選擇一些顏色、形象等吸引力相對較弱的物品，突出操作材料的本質(zhì)屬性。另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生操作時，教師對操作過程要及時檢查調(diào)控，以避免操作的隨意性和盲目性。

二、動手操作學(xué)生缺乏主動性

學(xué)生的動手操作是有目的的、主動的操作，有策略的操作。操作是學(xué)生主動的，不是教師強加給學(xué)生的義務(wù)。學(xué)生應(yīng)該在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發(fā)展。操作主要是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是為培養(yǎng)動手技能，更不是為操作而操作。

案例：一位教師在教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識后，出了這樣一道題目：用8個正方體可以拼出哪些我們學(xué)過的立體圖形？教師讓學(xué)生嘗試解答。對于擺成的長方體的形狀，學(xué)生們的意見不能統(tǒng)一。此時，有的學(xué)生趕緊拿出用過的正方體進行拼組，還有的學(xué)生不知道怎么下手?？墒窃趯W(xué)生的課桌上都有小正方體，如果學(xué)生能自發(fā)的拿

出小正方體擺一擺，問題就馬上解決。但大部分的學(xué)生都沒有使用操作材料，直到教師要求學(xué)生用小正方體擺一擺時，學(xué)生才開始動手操作。

原因：動手操作是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)案例中，是什么因素導(dǎo)致學(xué)生對操作材料無動于衷？是什么讓學(xué)生缺乏自主探究解決問題的意識呢？一方面，教師在日常教學(xué)中，為了避免學(xué)生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，于是在操作材料的使用上提出了嚴(yán)格的要求，使學(xué)生不敢私自動操作材料，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于聽教師的指令行事。學(xué)生潛意識中形成一種想法：老師沒有說動用操作材料那就是絕不可移動。另一方面，日常教學(xué)中，教師為了節(jié)省探究的時間，經(jīng)常直接規(guī)定操作的每個步驟，學(xué)生只是機械的操作操作材料，長此以往，學(xué)生面對操作材料缺乏操作和自主探究的熱情，他們只不過是教師操作命令的執(zhí)行者，使得操作流于一種形式。

對策：

1、鼓勵自主探究，借助操作材料解決數(shù)學(xué)問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要在操作活動中實現(xiàn)自主的發(fā)展，做深層的探究者，就必須真正參與到課堂教學(xué)的操作活動中去。只有學(xué)生認(rèn)為操作活動不是在教師的命令下展開，也不是教師強加給他們的義務(wù)，而是一種自身需求引發(fā)下的自覺行為，這樣的操作才是有效的。防止動手操作流于形式，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解動手操作的作用，培養(yǎng)學(xué)生對使用操作材料輔助解決問題的熱情。在操作活動中，教師都要讓學(xué)生充分體驗操作活動帶來的成功感，使學(xué)生在體驗中體會運用操作材料帶來的價值，感悟操作活動對解決問題的作用。學(xué)生清楚地了解操作活動的作用，學(xué)生對操作材料的熱情才能長久保持，操作活動才能夠真正成為他們的一種自覺行為。

2、引導(dǎo)思維跟進，推進動手操作的深度

教師組織動手操作的目的必須明確，必須具有足夠的思維含量。在動手操作之前，學(xué)生思考著解決問題的辦法，不斷提出新的想法，并通過動手實踐探索問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅感知了知識的產(chǎn)生過程，而且在探索活動中學(xué)到了科學(xué)探究的方法，發(fā)展了學(xué)生的思維能力與合理推理的能力。在動手操作時，要讓學(xué)生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標(biāo)是什么等，不要單純地為操作而操作。在動手操作之后，還要引導(dǎo)學(xué)生思考一些有價值的問題。

為此，我們要充分發(fā)揮低年級學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生遇到困難和實際問題時，能自覺的設(shè)計、執(zhí)行操作過程來解決問題，在操作中能把做、想、說結(jié)合起來，即在操作中能自主的思考問題，總結(jié)成果，使具體的操作經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思維，提高理性認(rèn)識與抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、動手操作教師缺乏提煉

語言是思維的工具，在動手操作時要充分發(fā)揮語言的作用，讓學(xué)生通過合作與交

流，把操作過程和思維過程用準(zhǔn)確、精煉的數(shù)學(xué)語言表達出來。要把動手與動口結(jié)合起來，通過語言的表達讓學(xué)生確實掌握操作過程，真正理解操作目標(biāo)，使學(xué)生既加深對數(shù)學(xué)知識的理解，又培養(yǎng)了語言表達能力和思維能力。

案例：《十幾減九的退位減法》，教師在運動會的情境下產(chǎn)生例題：15-8=?班級里有些學(xué)生馬上舉手，還有一些學(xué)生在思考。大部分學(xué)生說是8，還有個別學(xué)生說是7。老師提問：15-8到底等于幾，我們請來小棒來幫忙，請小朋友拿出操作材料袋子里的小棒擺一擺。全班同學(xué)開始擺弄小棒，但很多學(xué)生并沒有按照教師的要求擺弄小棒，而是在玩小棒。結(jié)果部分學(xué)生解決這類問題時都是拆小棒、數(shù)小棒，好象離開這些小棒時就不知道如何解決這類問題似的。教師如果長期這樣做，必然導(dǎo)致學(xué)生把動手操作當(dāng)成了獲得答案的程序，而不是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。

原因：之所以有這樣的結(jié)果，是因為教師沒有認(rèn)識到，動手操作是不能代替教師的講解和學(xué)生的交流的。動手操作過程中，給學(xué)生提供理解數(shù)學(xué)的模型和材料僅僅只是活動的第一步，動手操作的真正目的是要讓學(xué)生“看到”操作中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想，將外部的動作內(nèi)化為頭腦中的表象，進而內(nèi)化為頭腦中的思考，作為教師不能讓動手操作只停留在實際操作的層面，沒有幫助學(xué)生把操作和數(shù)學(xué)思維結(jié)合起來，漠視學(xué)生已有的分析思考能力，總以低層次的操作活動，取代學(xué)生思維能力的鍛煉與提高。

對策：

1、借助語言交流，實現(xiàn)動手操作質(zhì)的飛躍

雖然面對的是低年級學(xué)生，他們語言文字的組織能力較弱，在動手操作中，教師仍然需要組織學(xué)生進行交流。借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。同時，教師為了了解學(xué)生的思維活動情況，也需要讓學(xué)生用語言表達?？梢酝ㄟ^傾聽他們的表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，通過組織學(xué)生認(rèn)真聽取伙伴的敘述，參與評價他人的操作過程和思維過程。教師要有意識地鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力，使學(xué)生順利實現(xiàn)直觀到抽象的過度，從而掌握了學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

人類的知識并不是僅僅依靠傳授和模仿得來。要想促使低年級學(xué)生真正獲得知識，就要把他們都當(dāng)作一個小小的研究者，相關(guān)探究材料由教師提供，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，只有如此，這些知識才能真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。因此在教學(xué)中，應(yīng)該多采用觀察、操作和合作等方式，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時空條件，讓他們在探索過程中自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”知識，并在發(fā)現(xiàn)的過程中提高探究知識的能力。教師灌輸過多，只會培養(yǎng)學(xué)生思維的隋性，不利于學(xué)生自主探索意識的培養(yǎng)。

在實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡力提供讓全體學(xué)生都能參與探究的時機，使所有學(xué)生能夠具有獨立探求解答問題的體驗，主動探尋解決問題的途徑和方法，從中享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

總之，動手操作能夠豐富低年級學(xué)生的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗，喚醒他們已有的知識儲備，使他們對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的表象，從而形成新概念，掌握新的數(shù)學(xué)知識與技能。操作材料的直觀性程度應(yīng)該依據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，不同層次學(xué)生的思維水平，不同難易程度的教材來決定。力求做到動手操作和具體形象思維、抽象邏輯思維活動相結(jié)合，力求保證學(xué)生的具體形象思維與抽象邏輯思維之間有緊密的聯(lián)系。因為動手操作畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為操作而操作；形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，使動手操作的功效發(fā)生變異。動手操作作為一種學(xué)習(xí)方式，在實踐中，需要教師深入的分析與合理的把握，才能真正實現(xiàn)其價值。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

精品文檔就在這里

-------------各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應(yīng)有盡有------------------------------

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

學(xué)校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的舞臺。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育當(dāng)中的重點。國家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見國家對數(shù)學(xué)的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。

一、教學(xué)過程存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的水準(zhǔn)不盡相同，教育質(zhì)量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實質(zhì)性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機會。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動而提出的。使學(xué)生能夠借助這個機會強化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價值。

在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時我們才應(yīng)該要求學(xué)生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學(xué)生的時間去做無謂的討論。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。

啟發(fā)性教育可以達到良好的教學(xué)效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現(xiàn)沖突。課堂上的重點永遠都是學(xué)生，如果我們把課堂比作一篇話劇，--------------------------精品

文檔-------

精品文檔就在這里

-------------各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應(yīng)有盡有------------------------------

那么教師就是那個編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會缺乏啟發(fā)性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現(xiàn)問題。

課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問題時，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)生說，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說，與半徑有關(guān)?？墒钱?dāng)有一個學(xué)生說與圓的周長有關(guān)，教師完全沒有想到學(xué)生會這樣回答，當(dāng)時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創(chuàng)設(shè)缺少針對性，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，甚至是為了騙取學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創(chuàng)設(shè)情景，根本沒有考慮考到創(chuàng)設(shè)的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現(xiàn)。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會浪費了學(xué)生的時間。

二、解決對策

小學(xué)教育是國之基石，數(shù)學(xué)是針對上面的一些問題，我來說一下我們應(yīng)該采取的對策。只有對相對的問題采取相應(yīng)的對策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應(yīng)該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，還會培養(yǎng)學(xué)生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學(xué)的啟發(fā)性。

--------------------------精品

文檔-------

精品文檔就在這里

-------------各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應(yīng)有盡有------------------------------

教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個動態(tài)的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)許多想不到的情況。這個時候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)過程。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動。提高學(xué)生的啟發(fā)性，給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，以景促學(xué)。

我們在創(chuàng)設(shè)情景的時候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個良好的舞臺，引導(dǎo)他們主動去探索。創(chuàng)設(shè)情景更要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要將學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。將情景與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，加之知識背景的結(jié)合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。與其那樣，我們可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方式。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。2.5正確鼓勵學(xué)生。

課堂上的鼓勵可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動力，成為學(xué)生前進的源泉。正確的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會的學(xué)會的技巧。其對學(xué)生學(xué)習(xí)是一個非常大的作用，教師應(yīng)該積極采用這個方式。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革還將繼續(xù)下去，其是個長期的過程，也是一個不多創(chuàng)新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

--------------------------精品

文檔-------

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

數(shù)學(xué)是一門工具性很強的學(xué)科，但學(xué)生對這個工具掌握得不是很牢固，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是各種運算法則掌握不牢固。計算的速度慢、準(zhǔn)確性差；二是數(shù)學(xué)思維定勢嚴(yán)重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發(fā)散、求異的創(chuàng)新思維；三是解題思路不清晰，不能形成數(shù)學(xué)語言，邏輯推理能力差，不能熟練的運用公式、定律、定理；四是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差，主要表現(xiàn)在解應(yīng)用題的過程中。

以上問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、教師的師生觀不正確。

上課時，總喜歡擺出老師的威嚴(yán)，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學(xué)生會一心一意地聽老師講關(guān)鍵方法；或者上課前就對學(xué)生說，這節(jié)課的知識很難，不聽就不會做，課一開始就給學(xué)生設(shè)立了障礙點，學(xué)生學(xué)時，總是被動的聽，總是帶著一種神秘的復(fù)雜感，此時，他們的思維受到抑制，很難進入到理解的最佳狀態(tài)。這樣老師很累、學(xué)生也很累，而效果并不好。教師忽略學(xué)生的反映，總認(rèn)為解題的方法，老師已經(jīng)對每種類型一一講解了，為什么學(xué)生還不會做呢，于是責(zé)備學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，或者說學(xué)生不太愛開動腦筋，使學(xué)生不斷地喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、教師素質(zhì)有待提高。

有些教師教學(xué)時，還不能夠準(zhǔn)確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結(jié)果、輕過程”，忽視算理教學(xué)，忽視思維訓(xùn)練，解題與思維訓(xùn)練脫節(jié)等現(xiàn)象嚴(yán)重。不能根據(jù)自己學(xué)生的實際教學(xué)，照搬現(xiàn)成的教案教學(xué)，個別教師甚至出現(xiàn)知識性失誤。

三、忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重的是分?jǐn)?shù)、名次，實質(zhì)上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復(fù)的訓(xùn)練。實踐證明，片面地強調(diào)培養(yǎng)兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學(xué)生的全面成長；機械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時不會主動的去發(fā)現(xiàn)、思考問題。導(dǎo)致教學(xué)效果明顯不好。

四、教學(xué)方法不夠科學(xué)。

教學(xué)時，一味地教師講，學(xué)生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納。針對以上問題，筆者認(rèn)為可以采取以下策略：

第一、建立和諧而平等的師生觀。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。我認(rèn)為首先要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生不會做，說明更需要我們的幫助，我們就越應(yīng)該耐心的幫助他們，教師必須樹立正確的師生觀，糾正傳統(tǒng)的教學(xué)觀，營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，適時、及時地采用多媒體技術(shù)；也可讓學(xué)生通過觀察、實際操作、洞察實際背景材料中的數(shù)學(xué)關(guān)系。還可以借助報刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，使學(xué)生開闊眼界，產(chǎn)生學(xué)好新知識的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策正文：

欲望和正確的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)的動力。還可以讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練操作，如計算、測量、丈量、統(tǒng)計、設(shè)計等通過嘗試活動解決實際問題，并在其中形成學(xué)習(xí)興趣。

第二、注重對學(xué)生習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科，對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智力、邏輯思維能力、形成科學(xué)觀念大有益處。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)里所強調(diào)得最多的。

1、注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，尤其需要學(xué)生通力合作解決問題．同時學(xué)會與不同的人交流與合作，這樣的人才不僅富于合作，而且最終更有競爭力．正如葉其孝教授所言：“數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純粹由教師講、學(xué)生聽、作習(xí)題的模式，學(xué)生的主動介入多了，師生間、學(xué)生間交流多了??”合作的本領(lǐng)，這是數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問題。

2、對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練。依據(jù)教材內(nèi)容，由易到難，由簡到繁，由跟著學(xué)說到獨立敘述，逐步提高。在訓(xùn)練中，采取說題意、說思路、對比方法、編題、一題多解方法，對學(xué)生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等思維能力進行培養(yǎng)。最終內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的能力。讓學(xué)生通過情景感知、憑借生活經(jīng)驗、進行形象思維去解題。如在應(yīng)用題教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實際問題，比如買東西、分東西、分土地等一些常見的問題。

第三、教師教學(xué)時，要注意教學(xué)方法。老師應(yīng)注意做到：思路清晰、語言精煉，練習(xí)務(wù)實、及時反饋。

1、教學(xué)中，教師教學(xué)思路清晰

注意找準(zhǔn)問題的契機點，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵點。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把握問題的邏輯關(guān)系，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，做到推理和論證嚴(yán)密，也就是能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)語言。

2、適當(dāng)采取探究性教學(xué)方法。

實際教學(xué)中，就應(yīng)用題的深淺分別教學(xué)，做到題深，教學(xué)多引；題淺，教師多放。

3、課堂要做到少講，多開展一些反饋活動，如分組比一比，萬一有學(xué)生不懂，通過小組一起參與，避免了少數(shù)差生因還不懂所引起的尷尬。對少數(shù)差生采取及時輔導(dǎo)。第四、對學(xué)生進行思想教育。

1、聯(lián)系實際，進行學(xué)習(xí)目的教育數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實際，闡明所學(xué)知識的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深入淺出地進行學(xué)習(xí)目的教育。

2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的愛國、愛社會主義、愛科學(xué)之情。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿瘛⒁唤z不茍的工作作風(fēng)和準(zhǔn)確而簡潔的語言表達能力，對人的一生都具有重要影響。

總之，隨著新一輪課程改革地不斷推進，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地改進方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題會很快得到解決。從而推動數(shù)學(xué)教育地發(fā)展。 淺談新教師教學(xué)中存在的問題及對策

新教師初上講臺，他們的課堂教學(xué)，會存在一些問題，學(xué)校在引導(dǎo)他們逐漸走向成熟的過程中，應(yīng)該有科學(xué)的對策，幫助他們成為“老教師”。

一、存在的問題

１、教材處理上，只對教材內(nèi)容進行簡單的機械重復(fù)，枯燥無味；脈絡(luò)不清、內(nèi)容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節(jié)課滿堂灌；過分提高目標(biāo)，拔苗助長，大綱要求把握不準(zhǔn)；追求進度，基礎(chǔ)不實，往往不顧學(xué)生的實際情況和接受能力，只顧趕進度，造成基礎(chǔ)不扎實。

２、教學(xué)方法上，單向教學(xué)，缺乏交流，經(jīng)常出現(xiàn)角色倒置，忽略學(xué)生的主動性，采用一講到底，缺乏跟學(xué)生的溝通、交流，抑制了學(xué)生的思維活動；講得過死，缺乏遠瞻，沒有注意到與初、高中知識的銜接，以及初中知識的局限性、條件性，底氣不足，不敢放開；問題簡單，缺乏回味，提出的問題著重于重復(fù)記憶，缺乏概念的運用、轉(zhuǎn)換及概念之間的相互聯(lián)系，或者有意出難題，讓學(xué)生出“洋相”，無形中挫傷了學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

二、對策

針對上述新教師教學(xué)中存在的問題，可以分五個階段實施見習(xí)期內(nèi)新教師培訓(xùn)。

１、針對教材處理上存在的問題，培養(yǎng)新教師的備課技能。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時規(guī)范教案的設(shè)計，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點、難點及知識結(jié)構(gòu)，能夠針對學(xué)生的認(rèn)知水平處理教材，設(shè)計教案。

２、針對教學(xué)上存在的問題，培養(yǎng)新教師的教學(xué)技能。這包含導(dǎo)課、設(shè)問、講解、強化、應(yīng)變、結(jié)課等技能的訓(xùn)練。目的是培訓(xùn)新教師的常規(guī)教學(xué)技能，使新教師在理論上不斷充實、實踐中不斷提高，對教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維，體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想有一直觀性的認(rèn)識。

３、針對電化教學(xué)、實驗教學(xué)上存在的問題，培養(yǎng)新教師的操作技能，尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，目的是培訓(xùn)新教師對物理實驗設(shè)計、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。要促使新教師深入了解教材中各個實驗的裝置、原理及操作要領(lǐng)，特別是科學(xué)家當(dāng)時對各個實驗科學(xué)探索、思維的過程。

４、針對素質(zhì)教育上存在的問題，培養(yǎng)新教師創(chuàng)新教育的能力。要讓每一位教師認(rèn)識到素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，及時了解教學(xué)改革的動態(tài)，更新觀念，提高素質(zhì)教育的技能，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想。

５、組織對新教師進行全面考核。通過考核來測試他們的提高情況，再查漏補缺，達到新教師教學(xué)水平的進一步提高。

哎,其實……

反思我們的課堂教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂教學(xué)存在許多問題。

一、前課堂學(xué)習(xí)管理中存在的主要缺陷及其表現(xiàn) 課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。引發(fā)課堂問題行為的因素主要有以下幾點

1、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。在目前，有一部分教師在課堂中因為自己的教學(xué)受學(xué)生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴(yán),常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類,動不動就中斷正常的教學(xué)過程,對學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或問題行為,進行冗長、頻繁的訓(xùn)斥,甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學(xué)生就會由厭煩而產(chǎn)生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學(xué)生對課堂紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個失敗的管理者。

2、批評懲罰多,鼓勵關(guān)懷少(1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學(xué)生難以接受的命令、指揮、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節(jié)課就不上了”。學(xué)生因經(jīng)常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會小生嘀咕 “自己學(xué)就自己學(xué),誰怕誰”。結(jié)果在這種課堂中,老師與學(xué)生、學(xué)生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動中。(2)教師管理學(xué)生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在對學(xué)生課堂錯誤的反應(yīng)中,消極否定性評價是積極鼓勵性評價的4.4倍。對紀(jì)律不良的反應(yīng)常是板著臉喊 “吵什么,都學(xué)好了?”等之類的訓(xùn)斥和威脅。教師的課堂引導(dǎo)語也常常是“不要講話了”“不準(zhǔn)講話”等之類的消極性語言。而從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生,塑造學(xué)生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關(guān)懷失落的陰影。(3)不顧時間、環(huán)境和自己的批評會對學(xué)生造成怎樣的心理效應(yīng)，隨意批評、懲罰學(xué)生,這種教育的結(jié)果,大家是可想而知的。

3、偏愛與偏見 在課堂教學(xué)中,部分教師對學(xué)生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠一部分;喜歡一部分,厭惡一部分;放縱一部分,歧視一部分。把學(xué)生依據(jù)自己的愛憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級和類型。不能公正客觀地評價和對待學(xué)生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優(yōu)生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學(xué)業(yè)上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態(tài)度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系，生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設(shè)下了內(nèi)源的誘因。

4、體罰和心理虐待。體罰，可以說是中學(xué)課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣。如：有的學(xué)生因為上課愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀(jì)律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學(xué)生身心受到傷害，也易使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對違反“規(guī)定”的學(xué)生從精神方面來進行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現(xiàn)在漫罵學(xué)生，不管大錯小錯，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對學(xué)生進行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學(xué)生的身體，又不增加學(xué)生額外的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，可哪里知道這類懲罰實在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學(xué)生心悅誠服，不能調(diào)動自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對立情緒，從而使課堂紀(jì)律更加惡化。

5、課堂管理應(yīng)變能力差 在課堂教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計劃、程序和策略，課堂管理呈現(xiàn)出機械、刻板、應(yīng)變能力缺乏的特征。其實，對這類問題只要靈活善意的作些引導(dǎo)處置，因勢利導(dǎo)，巧妙應(yīng)變，是可以化弊為利的。有些教師動輒讓學(xué)生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴(yán)重影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，也對課堂問題的矯治毫無益處。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式失偏 這種缺陷的表現(xiàn)方式主要有（1）、領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。有些教師無視學(xué)生的課堂紀(jì)律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生管理放任自流。可當(dāng)課堂紀(jì)律發(fā)展到使其無法向?qū)W生講授知識時，又勃然大怒，對學(xué)生采取暴力行動，甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時，讓優(yōu)秀學(xué)生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就聽?wèi){自然。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學(xué)生順從聽話。這樣的事例在有些學(xué)校的課堂中是經(jīng)常可見的，其性質(zhì)極為惡劣。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實際，采用動態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。從某種意義上講，各種領(lǐng)導(dǎo)方式各有長短。在一定條件下都可以采用，其關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的發(fā)展?fàn)顩r決定自己領(lǐng)導(dǎo)方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂情景的動態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。一般而言，在集體發(fā)展水平較低或低年紀(jì)學(xué)生中，課堂管理的“專制”成分可適當(dāng)多些；隨著學(xué)生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應(yīng)逐漸增加；隨著學(xué)生自我紀(jì)律和學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展，管理中的“放任”成分也可適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生真正成為一個自我管理的人。但是，從實際情況來看，教師很少有這種動態(tài)優(yōu)化的管理思想行為，課堂權(quán)變?nèi)狈Α＃?）、主觀武斷、情緒激動。有些教師對學(xué)生紀(jì)律不良的問題，不是進行全面客觀的原因分析，而是動輒責(zé)罵學(xué)生、處罰學(xué)生，甚至情緒激動、發(fā)泄私憤。從而使師生關(guān)系趨于惡化。

7、教學(xué)偏差。良好的教學(xué)是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀(jì)律問題常常是教師教學(xué)不當(dāng)引起的。從教學(xué)視角分析課堂管理的缺乏，其表現(xiàn)主要有：①、教學(xué)的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產(chǎn)生的結(jié)果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學(xué)生，站著的是先生。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個個兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂?！边@一描繪是何等的形象，發(fā)人深省。看看我們身邊的現(xiàn)實，為了考評的“分?jǐn)?shù)”，總是深度越來越深，速度越來越快，“填鴨式”的教學(xué)成為慣用的方法。一些學(xué)生被訓(xùn)練成“合格” 的書記員，部分學(xué)生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。②、教學(xué)設(shè)計純粹不考慮學(xué)生的能力和興趣，從一種教學(xué)活動過渡到另一種教學(xué)活動時不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導(dǎo)性口氣說 “下面我們學(xué)習(xí)某某”、“這些你們必須記住”等等。③、課堂教學(xué)缺乏明確的規(guī)則程序，因而不能保證課堂秩序和活動。④、教師不能創(chuàng)立良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。

主要還是監(jiān)管力度不夠.同時,對于偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師的工資發(fā)放問題仍有待解決.而以上的主要是課堂上的現(xiàn)象.

第四篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)一年級學(xué)生計算能力差及解決方法

伊旗第三小學(xué) 張彩琴

計算能力是每個人必須具備的一項基本能力。計算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計算。因此，計算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。特別是一年級的計算教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，必須打好扎實的基礎(chǔ)。計算的熟練程度和正確率將直接影響他以后的計算能力。但是，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生計算速度慢且正確率低，《大綱》中對計算的要求分三個層次：熟練、較熟練、會。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對計算的要求是熟練、正確、會。雖然沒有速度上的要求，但速度太慢是達不到熟練的。

計算能力偏低的主要原因有三個：一是課堂教學(xué)中問題情境把握不到位。現(xiàn)在的計算課，都是將計算與解決問題結(jié)合在一起，有些學(xué)生流連情境，教師不能很好的處理，致使時間緊張對算理的掌握不夠。二是在算法多樣化的認(rèn)識上有偏差。部分教師總認(rèn)為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數(shù)量而忽略了算法的優(yōu)化，結(jié)果學(xué)生對每種方法的計算都會一點但每一種都沒有掌握。三是新教材的練習(xí)題少，練習(xí)題量達不到。

結(jié)合個人的教學(xué)實際，我認(rèn)為要從以下幾個方面來提高學(xué)生的計算能力。

1、加強學(xué)習(xí)，在“鉆研教材”上下功夫。

課標(biāo)是方向，教材是基礎(chǔ)，學(xué)生是根本，所以在教學(xué)中教師要學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、分析學(xué)生，做到腦中有書，心中有生。因為對文本的深刻理解是教師自由駕馭課堂的基礎(chǔ)，對學(xué)生的了解是決定教學(xué)方法的關(guān)鍵，曾經(jīng)有一位老師說過這樣的一句話：“學(xué)情大于天”，課標(biāo)中也指出：“了解學(xué)生、分析學(xué)生、研究學(xué)生、激勵學(xué)生是教師永遠的工作”，只有這樣步步扎實到位才能確保課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。

2、教師對計算類型進行歸納，并讓學(xué)生掌握各種類型的計算題的計算方法。

一年級上冊的計算類型可以歸納為一下：10以內(nèi)的加法、減法（如3+4；5－2）；十幾的數(shù)的組成（如10+3，14―4，15―10）；十幾加幾或減幾（不進位、不退位）（如15+2，15－2）；十幾減十幾（如18－12）；20減幾（如20－3）；進位加法和退位減法（如8+4，12－5）；兩步計算（如5+6－7）。由于小學(xué)生容易遺忘，各種題型的解答方法要經(jīng)常講，每天對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，如果學(xué)生是方法錯誤，要進行個別輔導(dǎo)。

3、視聽結(jié)合，加強口算的訓(xùn)練

視算和聽算是口算的基本形式。視算是通過看，想，說，得出結(jié)果，聽算則是通過聽，記，說出得數(shù)。課堂上常常要進行視算和聽算這樣的口算練習(xí)，它不僅可以激起學(xué)生計算的興趣，而且還可以提高學(xué)生的口算能力。

4、對學(xué)生常常錯的題進行個別跟蹤。

對學(xué)生的作業(yè)進行分析，發(fā)現(xiàn)有的孩子常常錯同一題（如有的學(xué)生總喜歡算6+8=15），可以把學(xué)生喜歡錯的題記錄下來，在課間和同學(xué)們一起活動時說給他答一下，多進行幾次，學(xué)生就能夠記牢了。

5、嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣

良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫開始。要求學(xué)生認(rèn)真書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和運算符號，計算后要檢查。只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是一項長期的工作，它不是一朝一夕就能完成的，因此我們要持之以恒，不斷思考，不斷探索。在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將計算和實際生活、情感態(tài)度相聯(lián)系；讓學(xué)生理解算理，掌握算法；加強計算的訓(xùn)練；養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。除此之外我們還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以分析解決。我相信只要我們認(rèn)認(rèn)真真去做，去完成，學(xué)生的計算能力將會得到提高。

一年級學(xué)生計算能力差及解決方法

伊 旗 第 三 小 學(xué)

彩 張 琴

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題及對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題及對策

東洲三小

徐啟海

教師（尤其是中年以上的教師）教學(xué)設(shè)計仍然滿足于對教材呈現(xiàn)的知識內(nèi)容作精細的“分解”與“加工”，未能很好地由“教教材”轉(zhuǎn)移到“用教材教”的設(shè)計思路上來。設(shè)計中對學(xué)生的課堂狀況規(guī)定性強，預(yù)測性弱；雖然不同程度地體現(xiàn)了關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、交往互動、主體發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)與個性化指導(dǎo)等教學(xué)的重要策略，但有效性較低，突出表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展不夠，有效教學(xué)時間的比例低；文本設(shè)計其程式化、格式化改觀不大；受傳統(tǒng)因素及慣性思維的束縛，一些教師不切實際地“下載”教學(xué)參考，搬用“優(yōu)秀教案”。如此等等反映出教學(xué)設(shè)計彈性不足、創(chuàng)意不足、缺乏“研究型設(shè)計”。歸納起來有如下四個方面：

1、內(nèi)容選擇不寬。教師對教學(xué)內(nèi)容的處理及表現(xiàn)上缺乏選擇性和創(chuàng)造性，注重教材中的范例，很少考慮教材以外的一切可供合理開發(fā)和利用的有助于學(xué)生主動創(chuàng)造的現(xiàn)實資源，特別是“兒童生活”和“兒童文化”資源。這種內(nèi)容設(shè)計,強調(diào)了教學(xué)的預(yù)設(shè)和封閉，致使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，缺乏生機和樂趣，自然有礙于學(xué)生的積極思維與學(xué)習(xí)。

2、情境創(chuàng)設(shè)不新。教師已認(rèn)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生的探究動機和創(chuàng)造欲望起著催生作用，但在實際設(shè)計中，往往是同課一例，多課同例，昨天你用這個，今天我也用這個，明天他還搬用這個，新瓶裝舊酒；再則，有的情境創(chuàng)設(shè)偏離課題，喧賓奪主，不能及時幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)建構(gòu)與“再創(chuàng)造”。

3、識記問題居多。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂生成很大程度上是以“有價值的問題”來推進的。實踐中，教師設(shè)計的問題雖設(shè)計不少。邊講邊問邊探詢，但大多數(shù)的問題屬識記性問題，批判性、創(chuàng)造性問題甚少，教師角色沒有實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，學(xué)生批判的權(quán)力與創(chuàng)造的機會得不到自由地表現(xiàn)。

4、創(chuàng)意練習(xí)偏少。在練習(xí)設(shè)計上，教師只側(cè)重于書本上的套題型、套解法的練習(xí)，很少創(chuàng)造出符合現(xiàn)實情境的融入教師個人經(jīng)驗及智慧的挑戰(zhàn)性習(xí)題，只求“知識與技能”目標(biāo)的達成和課堂的完美結(jié)局，忽視了其它目標(biāo)的整合實現(xiàn)和學(xué)生“面對問號，懷抱好奇”的認(rèn)知需求。

針對上述問題，我們必須要求教師進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，其著眼點在于“學(xué)”，教師的“教”只能全部地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的前提是認(rèn)真鉆研教材，把握編者意圖是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。應(yīng)創(chuàng)造性地用教材，若教師們盲目崇拜教材，機械地使用新教材，則可能會出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”之局面。

1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

（1）目標(biāo)優(yōu)化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四個目標(biāo)，包括“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”。教師要從這四個維度出發(fā)，給每一節(jié)數(shù)學(xué)課定位目標(biāo)。前三個目標(biāo)都滲透著“過程與方法”的內(nèi)容，而在傳統(tǒng)教學(xué)中被忽視了?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課要凸現(xiàn)出學(xué)生“經(jīng)歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”的過程。另外，在定位目標(biāo)時，還要考慮兩點，一是要立足本班班情、學(xué)情，分層確定目標(biāo)，二是要顧及不同的學(xué)習(xí)資源，有所側(cè)重。

（2）手段優(yōu)化。教學(xué)手段為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。優(yōu)化教學(xué)手段，目的在于創(chuàng)設(shè)情景，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，突破難點，突出重點。除了繼續(xù)合理使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要加強數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的聯(lián)系。計算器、計算機進數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源以及強有力的解決問題的工具。

（3）練習(xí)優(yōu)化。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計的好壞直接影響學(xué)習(xí)的反饋。練習(xí)一般可分為形成型練習(xí)、拓展型練習(xí)、探究型練習(xí)和實踐型練習(xí)。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)，力避機械重復(fù)和題海戰(zhàn)。新教材安排的練習(xí)有一個“亮點”，就是編進了較多的開放型練習(xí)。開放型的練習(xí)，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結(jié)論的不確定性，深受廣大師生的喜愛，同時也為學(xué)生的智能發(fā)展提供了抓手。良好練習(xí)設(shè)計，是有效落實、鞏固新知有效手段。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的注意點

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計要堅持以生為本，在開發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源的同時，不能忘了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動”的主旨，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整控制好預(yù)設(shè)與生成之間的距離，根據(jù)目前課堂教學(xué)的實際情況，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)避免出現(xiàn)以下幾中情形：一是假“自主”。把“自主”變成“自流”。有的教師一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生提、學(xué)習(xí)方式學(xué)生選、學(xué)習(xí)伙伴學(xué)生挑，而沒有明確的要求、檢查和反饋，這就是“自流”，而非真正的“自主”。二是假“活動”。為活動而活動就不會有體驗，沒有體驗的活動，看似熱鬧，實際還是形式上的，這樣的活動目的性差，價值小。三是假“合作”。有的教師把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)中的新時尚來對待，對合作的目的、時機及過程未進行認(rèn)真的設(shè)計，這樣的“合作”必定是有形式而無實質(zhì)，四是“貼標(biāo)簽”。情感、態(tài)度、價值觀是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)之一，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，像講解知識要求一樣孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，便成為一種“貼標(biāo)簽”式的教育。