第一篇：高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：溫州中學(xué) 羅進(jìn)近

課題成員：洪秀善 劉偉 虞黎明 鄭艷麗

摘要：

文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,時(shí)代越久遠(yuǎn),越枯燥無(wú)味,越艱深難懂。文言文儼然成了語(yǔ)文教學(xué)的“攔路虎”:老師難講,學(xué)生費(fèi)解。盡管如此,但文言文知識(shí)點(diǎn)多,理論性強(qiáng),是古典文化的精髓,是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,在文言文課堂教學(xué)上積極探討,大膽創(chuàng)新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為需要做出三個(gè)方面的努力：

一、教學(xué)方法的創(chuàng)新；

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。在新課程理念的指引下，面對(duì)“古老”的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們課題組成員大膽探索，從而提出了自己的一些見(jiàn)解和建議。

關(guān)鍵詞：文言文 創(chuàng)新教學(xué) 教法 學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

正文部分：

一、引言

中學(xué)文言文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,探索符合學(xué)生實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式,是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。而在大力推行素質(zhì)教育的今天，文言文教學(xué)的改革明顯滯后。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為圭臬，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。重詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂，隨講隨止；教學(xué)過(guò)程機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文本差異，用固定模式組織教學(xué)??這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動(dòng)，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)在實(shí)施新課程目標(biāo)，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，因材施教，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地 發(fā)展。

文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學(xué)方式的更新?！皫熣?傳道授業(yè)解惑也?！闭Z(yǔ)文教師在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的地位,是權(quán)威的代言者,也是教學(xué)過(guò)程的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著語(yǔ)文教師轉(zhuǎn),圍繞著語(yǔ)文教材和教師教案轉(zhuǎn)。這種以“傳授”為中心的教學(xué)模式,無(wú)疑限制了學(xué)生主體 意識(shí)和主動(dòng)思維的發(fā)展,大大阻礙了語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和發(fā)展。因此,在文言文教學(xué)中,語(yǔ)文教師首先要徹底地改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的狹隘、封閉的教學(xué)思想模式,要注重語(yǔ)言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律,尊重語(yǔ)言的繼承性、持續(xù)性和語(yǔ)言所具有的思想性,始終以引導(dǎo)學(xué)生為主,尊重傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一,充分發(fā)揮個(gè)性化的文言文教學(xué)理念,這樣才能使中學(xué)的文言文教學(xué)與素質(zhì)教育、與現(xiàn)實(shí)的生活緊密地結(jié)合起來(lái),與創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)拓性、聯(lián)想性結(jié)合起來(lái),真正地發(fā)揮語(yǔ)文在重新建構(gòu)人的精神世界和精神家園中的作用,在文言文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、文言文創(chuàng)新教學(xué)研究的幾點(diǎn)做法

（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新：

關(guān)于文言文教學(xué),傳統(tǒng)的務(wù)實(shí)型教師注重基礎(chǔ)字詞句的落實(shí),側(cè)重要求學(xué)生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個(gè)方面去達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。但是,學(xué)生對(duì)老師陳舊的、干巴的、灌輸式的教學(xué)難以產(chǎn)生興趣,尤其對(duì)枯燥的文言教學(xué)過(guò)程中涉及的不太熟悉的現(xiàn)象知識(shí)難以理解。在這種情況下,要想取得滿意的教學(xué)效果,教師必須想辦法讓自己的教學(xué)步入“變”的軌道,并讓其在“變”中生出奇效。

1、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文言文教學(xué)最容易“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”，其結(jié)果是事倍功半，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì) 必不牢。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀———質(zhì)疑———討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，組織討論，最后解決問(wèn)題。關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對(duì)性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程。這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、教會(huì)學(xué)生觸類旁通。

文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象；虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。對(duì)于字句的翻譯，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識(shí)要領(lǐng)后，就要讓學(xué)生去活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維力度，使課堂氣氛活起來(lái)。如名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)，教師首先發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，從古今語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用，從典型例句的分析解剖明確名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“范增數(shù)目項(xiàng)王”（《鴻門(mén)宴》）、“事不目見(jiàn)耳聞”（《石鐘山記》）中兩個(gè)“目”的解釋，通過(guò)比較，讓學(xué)生明確名詞作動(dòng)詞，它后面不可能帶動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，它后面肯定是動(dòng)詞。然后開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在課文中找出詞類活用的句子，比誰(shuí)找得 多，找得快，找得準(zhǔn)，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就在積極思考中不斷得到提高。

3、突出文言文教學(xué)的人文情感。

文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要突出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感產(chǎn)生共鳴?！队|龍說(shuō)趙太后》一文的教學(xué)，許多同學(xué)就字詞的理解提了問(wèn)題，也有的同學(xué)就課文內(nèi)容的理解提出了疑問(wèn)：“老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有郄也，故愿見(jiàn)太后?！碧笤弧埃豪蠇D恃輦而行。”曰“：日食飲得無(wú)衰乎？”曰“：恃粥耳?！贬槍?duì)觸龍的發(fā)話，太后的回答令人費(fèi)解，應(yīng)作何理解？此問(wèn)觸及文言文的人文情感。對(duì)這一問(wèn)題，教師絕不能輕松地繞過(guò)，敷衍回答。學(xué)生思考討論，發(fā)表自己的看法，參與熱情很高，說(shuō)出了個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)：太后的回答，語(yǔ)氣生硬，回答極不情愿，對(duì)觸龍的提問(wèn)，不愿正面作答，微妙地表現(xiàn)了人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦?，與“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)，老婦必唾其面”、“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后，太后盛氣而胥之”的語(yǔ)言環(huán)境相吻合，這個(gè)環(huán)節(jié)，意在探求教材的可研究?jī)r(jià)值，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內(nèi)涵，才能很好地在課堂教學(xué)中將人文情感引發(fā)出來(lái)。在教師的導(dǎo)引下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步探索、研究。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程帶有學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)：

創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的新需要,引發(fā)出的一種創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)或愿望。它是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力,是自覺(jué)的心理活動(dòng)和思維動(dòng)量。在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。它是整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程的前提和基本條件。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),從其與思維關(guān)系上來(lái)講,就是使人們的思維具有一種對(duì)于現(xiàn)有條件、狀況重新思索的沖動(dòng)和習(xí)慣。語(yǔ)言是思維的外殼和結(jié)果,思維發(fā)展同語(yǔ)言表達(dá)有著密切的關(guān)系。語(yǔ)言中所表現(xiàn)出的條理性、清晰性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性正是其思維的直接反映。文言文是中國(guó)語(yǔ)言文字發(fā)展中的一個(gè)很重要的階段,是古代勞動(dòng)人民思維的結(jié)晶,也是整個(gè)中華民族思維習(xí)慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語(yǔ)文教育對(duì)古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同 時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈浑y看出,文言文教學(xué)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面有著密切的作用。

1、在主體性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

主體性學(xué)習(xí),主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個(gè)方面。獨(dú)立性,就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自律自強(qiáng)、獨(dú)立生存、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的精神。而自主性,應(yīng)著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的生活內(nèi)容,并推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),是一種研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,也是一種創(chuàng)新的過(guò)程。它和創(chuàng)新意識(shí)中所具有的最大特征———獨(dú)創(chuàng)性在本質(zhì)上是完全一致的。因此,語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立的思維習(xí)慣,來(lái)激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。

《工之僑獻(xiàn)琴》文言的難度并不太大,學(xué)生完全可以在書(shū)下注解的幫助下,對(duì)原文的意思做出準(zhǔn)確的理解。在課堂教學(xué)中,如果還以標(biāo)準(zhǔn)譯文的講述為重點(diǎn)的話,顯然會(huì)壓制學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣。因此在教學(xué)的策略和教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng),培育自主、合作、互動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)方式,建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系,循序漸進(jìn)地化解重點(diǎn)難點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,優(yōu)化全程教學(xué)。如：對(duì)于文言意思的理解,可以通過(guò)個(gè)體自譯,同桌對(duì)譯,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣;對(duì)于章節(jié)的理解,可以通過(guò)學(xué)生自導(dǎo)自演的課堂短劇,也可以舉辦自由評(píng)說(shuō)的課堂活動(dòng)。這樣,不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,也大大增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度;教師從作斷紋、作古,埋諸土等方面進(jìn)行發(fā)散思維的啟發(fā),讓學(xué)生自己去理解造假的喜劇、愛(ài)假的悲劇、助假的鬧劇,從而得出有愛(ài)假的,才有造假的,根除造假,先莫愛(ài)假的結(jié)論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學(xué)習(xí)的宗旨,讓學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,主體性精神成了創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性再現(xiàn)。學(xué)生在這堂饒有趣味的文言文課中,不僅學(xué)到與生活息息相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),而且習(xí)得了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和相對(duì)獨(dú)立的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自主進(jìn)入文言課文的情境,領(lǐng)會(huì)其中的深?yuàn)W之妙,并升華為一種領(lǐng)悟力和理解力,也許這正是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的開(kāi)始。

2、深層次的文化拓展。

深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件。歷史文化之所以深沉豐富,乃是因?yàn)閿?shù)千年積淀下來(lái)的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。應(yīng)該說(shuō),能經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的、經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河沖刷而流傳下來(lái)的作品,當(dāng)然是思想文化的精華,至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家爭(zhēng)鳴”,各種學(xué)說(shuō)奠定了中國(guó)文化的思想基礎(chǔ),此后千百年來(lái)思想的發(fā)展更是無(wú)比豐富。對(duì)這些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光華的照耀,是文言文教學(xué)要達(dá)到的目的之一。反過(guò)來(lái),文言文的教學(xué)應(yīng)該重視深層次的文化拓展,從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)人文的環(huán)境。

中學(xué)大量的文言文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現(xiàn)出來(lái)的精神境界,《愛(ài)蓮說(shuō)》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說(shuō)趙太后》對(duì)古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對(duì)人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國(guó)也》、《過(guò)秦論》對(duì)治國(guó)得失的規(guī)勸和考證,《勸學(xué)篇》、《秋水》對(duì)人的個(gè)性自由的深思??凡此種種,都會(huì)對(duì)閱讀者帶來(lái)人格力量和思維模式的巨震撼。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開(kāi)拓,這種對(duì)文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供了更廣闊的實(shí)踐空間。只有在這種廣闊的實(shí)踐空間中,創(chuàng)新意識(shí)才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽,才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用。可見(jiàn),文言文教學(xué)中,文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件。

再如《鴻門(mén)宴》中,對(duì)于項(xiàng)羽的描寫(xiě)和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上,也是項(xiàng)羽日后勢(shì)衰、垓下之圍、烏江自刎的預(yù)兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”揚(yáng)劉抑項(xiàng)的寓意,相反是對(duì)如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運(yùn)的揭示。如果不對(duì)史遷“互文”記事寫(xiě)人的方法進(jìn)行挖掘,不對(duì)《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》乃至整部《史記》等作進(jìn)一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,完全可以拋開(kāi)教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文人的獨(dú)立人格和精神世界,從而完成了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因?yàn)閷?duì)文言文中傳統(tǒng)文化的有力拓展,讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度,全力思考、傾心感受,領(lǐng)會(huì)并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供了條件。只有對(duì)傳統(tǒng)文化量的占有達(dá)到了一定的程度,對(duì)文言文中涉及的文化進(jìn)行深層次的拓展,才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新性的飛躍?！端臅?shū)·大學(xué)》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)拓性特征也就表現(xiàn)于此。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象力是創(chuàng)新意識(shí)的翅膀。康德說(shuō):“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！毕胂缶哂猩鷦?dòng)的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就有廣闊的空間和豐富的想象力,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。那么,在文言文教學(xué)中有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就顯得尤為重要了。蘇軾的《西江月·明月幾時(shí)有》上片對(duì)月飲酒,下片望月懷人,上下之間,以空靈澄澈之筆勾對(duì),于醇酒飲酌之間,清風(fēng)朗月之景,神游于宇宙人生之際,不禁使人浮想聯(lián)翩：你可以聯(lián)想到日月光陰如梭流逝,也可以聯(lián)想到劉希夷的“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”的無(wú)限惆悵,甚至可以聯(lián)想到李白以明月寄喜悅之情的詩(shī)句“雁引愁心去,山銜好月來(lái)”的豪邁。學(xué)生對(duì)這種意境的個(gè)體化、具體化的想象,也就是其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的再現(xiàn)。再比如學(xué)完《愚公移山》一課后,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練。當(dāng)年的愚公村氣候溫暖而濕潤(rùn),有大片的森林,還有大象?？墒呛脦装偃f(wàn)年過(guò)去了,滄海變成了桑田,今天愚公村的人們?cè)诟墒裁?他們經(jīng)歷了怎樣的輝煌,又遭遇了怎樣的挫折,讓學(xué)生以《走進(jìn)愚公村》為題,暢談?dòng)薰宓慕裉臁W(xué)生自然會(huì)發(fā)揮自己的想象力,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面暢想愚公村在新時(shí)期的蓬勃發(fā)展,還有學(xué)生談到違反自然規(guī)律所受到的懲罰??這些無(wú)疑是想象力給了學(xué)生創(chuàng)造性的動(dòng)力:在自由想象的同時(shí),學(xué)生不僅陶冶了情操,凈化了感情,而且創(chuàng)造性地開(kāi)拓了思維。

創(chuàng)新意識(shí)就是要求在感知和理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個(gè)性化的再創(chuàng)造。在中學(xué)文言文教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體,不盲從權(quán)威,不迷信書(shū)本,不拘泥模式,善于發(fā)現(xiàn),大膽探索,勇于開(kāi)拓。這是培養(yǎng)文言教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié),也是文言教學(xué)的重要手段,只有這樣,才能更有效地吸收祖國(guó)傳統(tǒng)的文化,發(fā)揮傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵,才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、真正有價(jià)值的人才。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新研究：

課堂是教師的第一戰(zhàn)場(chǎng),向45分鐘要質(zhì)量要效益,需要教師在課堂設(shè)計(jì)上多花心思,努力在課堂教學(xué)教法上推陳出新。

1、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝。導(dǎo)語(yǔ)的任務(wù)是在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái),“好的開(kāi)端是成功的一半”,故而,每一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。言簡(jiǎn)意賅、涵義雋永的導(dǎo)語(yǔ)可以收到事半功倍的效果。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生情不自禁的進(jìn)入教師設(shè)置的課文情景之中。例如,在講《六國(guó)論》時(shí),是這樣導(dǎo)入的?！啊婚T(mén)三父子,都是大文豪;詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高’請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這三父子分別是誰(shuí)”,在學(xué)生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續(xù)補(bǔ)充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發(fā)奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說(shuō)兩個(gè)兒子的出類拔萃與父親的影響不無(wú)關(guān)系。”對(duì)蘇洵的渲染激發(fā)了學(xué)生拜讀其大作《六國(guó)論》的興趣。

再比如,在講《滕王閣序》的時(shí)候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風(fēng)景如畫(huà),少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的千古名句,這里的風(fēng)景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已迫不及待地翻開(kāi)課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時(shí)候,可以用下面這副對(duì)聯(lián)作為導(dǎo)語(yǔ):“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?！敝v杜牧《阿房宮賦》時(shí),可引用《紅樓夢(mèng)》中的“護(hù)官符”作為開(kāi)頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史。東海缺少白玉床,龍王來(lái)請(qǐng)金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵?！边@些新穎靈動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)不僅與課文內(nèi)容相關(guān),更激起了學(xué)生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。

2、詩(shī)歌故事創(chuàng)設(shè)意境。

在講解文言文時(shí),適當(dāng)?shù)卮┎逖a(bǔ)充相關(guān)的詩(shī)歌和逸聞趣事,不僅能夠增強(qiáng)說(shuō)服力,而且可以吸引學(xué)生,發(fā)散學(xué)生思維,達(dá)到增添情趣和渲染氣氛的作用。令文言文教學(xué)化艱深為淺顯,聯(lián)系詩(shī)歌故事,不失為一種好載體好方式。例如講曹植的《洛神賦》時(shí),順勢(shì)講出“才高八斗”成語(yǔ)典故的由來(lái),定會(huì)使學(xué)生對(duì)大才子曹植興趣大增,樂(lè)此不疲地去研究這篇形神兼?zhèn)涞那Ч琶牢?。再?講解龔自珍的《病梅館記》時(shí),可先讓全班同學(xué)齊聲背誦龔自珍的《己亥雜詩(shī)》之一“:九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!”并告訴學(xué)生該詩(shī)與 《病梅館記》如出一轍,在詩(shī)文中,作者一再表明自己的人才觀是給人才一個(gè)寬松自由的環(huán)境,讓其順應(yīng)天性、自然發(fā)展,不可扼殺人才,并控訴了扭曲腐敗的科舉選才制度。讓這首小詩(shī)帶領(lǐng)大家走進(jìn)龔自珍創(chuàng)作此文的背景和心境,了解其打破選才僵局,呼喚革新的決心。把握了這些,梅的象征意味也就不言自明了,全文的布局謀篇也就豁然明朗了。再如教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把握項(xiàng)羽這一人物形象,可借助三首詩(shī)中的詩(shī)句:李清照的“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東?！?景仰同時(shí)飽含惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知?！?卷土重來(lái),鹿死誰(shuí)手難定);王安石的“江東子弟今雖在,肯為君王卷土來(lái)”(項(xiàng)羽大勢(shì)已去,敗局已定)。這些詩(shī)句可以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境與人物的認(rèn)識(shí),使他們對(duì)項(xiàng)羽有一個(gè)比較深刻和全面的認(rèn)知,同時(shí)還能促使學(xué)生積極參與到文章創(chuàng)設(shè)的情景中,把握作者的情感傾向。

3、熟語(yǔ)提問(wèn)一石二鳥(niǎo)。

熟語(yǔ)是一種大家比較熟悉且在使用過(guò)程中約定成俗的詞組或短語(yǔ)。熟語(yǔ)一般由四字組成,大多都有出處。很多熟語(yǔ)就是直接來(lái)源于古詩(shī)文,因此巧用熟語(yǔ)發(fā)問(wèn),能夠深入淺出的幫助學(xué)生發(fā)散思維從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,又能活躍課 堂氣氛,可謂一石二鳥(niǎo)。例如,在講完《秋水》后,當(dāng)同學(xué)們?cè)诟袊@河伯是知錯(cuò)能改的典范時(shí),我提議學(xué)生用熟語(yǔ)概括這則寓言的寓意,看看大家從河伯身上獲得了哪些啟發(fā)。同學(xué)們的發(fā)言非常踴躍,回答得也非常到位:有說(shuō)“知恥近乎勇”的;有說(shuō)“山外有山,人外有人”的;有說(shuō)“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”的;有說(shuō)“末左井底之蛙”的;有說(shuō)“朝聞道,夕死可也”的;有說(shuō)“活到老學(xué)到老”的。在輕松歡快的課堂氣氛中,既讓學(xué)生歸納了文章主旨,又加深了對(duì)文中人物的認(rèn)知度,還復(fù)習(xí)了已學(xué)的熟語(yǔ),真可謂是一舉數(shù)得,何樂(lè)不為。

4、編舞臺(tái)劇融洽和諧。

有的文言篇目,人物形象生動(dòng),情節(jié)扣人心弦,適合搬上舞臺(tái),這時(shí),教師應(yīng)積極發(fā)揮其教學(xué)參與者的功能,組織學(xué)生大膽表演。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解(因?yàn)檎n本在某種程度上成了 學(xué)生表演編排的劇本)。例如,在學(xué)完《鴻門(mén)宴》后還剩二十分鐘的時(shí)間,我要求學(xué)生上講臺(tái)即興表演。令我驚喜的是,學(xué)生不僅熱情高漲地再現(xiàn)了項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、樊噲等人物性格活動(dòng),而且還增加了“垓下歌”、“烏江自刎”等情節(jié)。學(xué)生表現(xiàn)欲旺盛,課堂氣氛融洽和諧,臺(tái)下學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛,臺(tái)上學(xué)生表演忘我投入,這種效果不正是我們期待的嗎?

第二篇：創(chuàng)新作文教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)

2009年6月，我校根據(jù)“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”總課題的指導(dǎo)思想，針對(duì)我校學(xué)生作文存在說(shuō)套話、說(shuō)空話、的嚴(yán)重現(xiàn)象和沒(méi)有生活，沒(méi)有寫(xiě)作素材，沒(méi)有寫(xiě)作個(gè)性，思維僵滯，缺乏創(chuàng)意的寫(xiě)作實(shí)情以及教師在寫(xiě)作教學(xué)中存在的指導(dǎo)不到位的問(wèn)題，擬定申請(qǐng)了“表達(dá)真情實(shí)感與創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究”的課題及實(shí)施方案，力求從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面研究探討寫(xiě)作教學(xué)改革的新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法、新途徑。

我們通過(guò)四個(gè)階段用三年時(shí)間完成課題研究：

第一階段（2010年6月——2010年8月），申報(bào)課題，申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，擬定課題實(shí)施方案，培訓(xùn)參與實(shí)驗(yàn)研究的教師，學(xué)習(xí)創(chuàng)新寫(xiě)作的有關(guān)理論，掌握其基本精神，提高開(kāi)展思想認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論水平。

第二階段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究實(shí)施方案，研究制定出了每學(xué)期的研究計(jì)劃，做了實(shí)驗(yàn)動(dòng)員、師生教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)研究的摸底工作，啟動(dòng)課題研究工作。

第三階段（2011年2月——2013年1月），師生緊扣課題實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)踐探索能力激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新精神的寫(xiě)作教學(xué)新模式，通過(guò)扎實(shí)的創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的創(chuàng)新寫(xiě)作綜合教學(xué)水平。以學(xué)期和學(xué)年為界，及時(shí)進(jìn)行了階段性總結(jié)，寫(xiě)出了階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。第四階段（2013年2月——2013年7月），總結(jié)梳理，轉(zhuǎn)化并推廣成果。進(jìn)行資料整理，數(shù)據(jù)匯總，實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)定，論文的撰寫(xiě)、修改結(jié)集，優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師和優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選表彰工作。

二、課題實(shí)驗(yàn)研究設(shè)想目標(biāo)的達(dá)成情況

沖破封閉、僵化的寫(xiě)作教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的理念創(chuàng)新、目標(biāo)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、途徑創(chuàng)新，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、文化品位和審美情趣創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，逐步形成健全人格和正確的價(jià)值觀念提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助，這是我們的課題研究的總體預(yù)設(shè)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)研究，課題基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在：

(1)通過(guò)開(kāi)展課題研究，老師們徹底改變了舊的作文教學(xué)觀念，形成適合我校實(shí)際的創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)、鍛煉了一批語(yǔ)文骨干教師，王丹、馬小紅、李雅馨、嚴(yán)紅梅、張小娥、張麗、揚(yáng)杉7人次被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，校長(zhǎng)田建強(qiáng)被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)，韓朝暉、張嫻、揚(yáng)杉三位老師被評(píng)為市級(jí)骨干教師。在他們的帶領(lǐng)下，全校語(yǔ)文教師在教育教學(xué)思想與理論，教學(xué)方法，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面均有了很大的進(jìn)步。三年來(lái)，實(shí)驗(yàn)老師獲國(guó)家級(jí)論文一等獎(jiǎng)5 篇，二等獎(jiǎng) 15 篇，三等獎(jiǎng)6篇，創(chuàng)新寫(xiě)作案例一等獎(jiǎng)2篇，優(yōu)質(zhì)錄像課2節(jié)﹐學(xué)校被評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。

(2)經(jīng)過(guò)三年實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文成績(jī)明顯提高，語(yǔ)文成績(jī)不斷上升，參加全國(guó)作文大賽等級(jí)獎(jiǎng)人數(shù)不斷增加。

三、課題研究取得的成功經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)一，制定并嚴(yán)格進(jìn)行“真誠(chéng)對(duì)話”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，即課前真誠(chéng)講話，課堂真誠(chéng)閱讀、思考、交流，課后真誠(chéng)感悟?qū)懽?，保證了課題研究質(zhì)量。

1、課前講話

優(yōu)秀的寫(xiě)作來(lái)自于優(yōu)秀的交流對(duì)話，要提高學(xué)生語(yǔ)文能力，必須在老師指導(dǎo)下進(jìn)行多讀、多說(shuō)、多悟、多寫(xiě)（即讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)評(píng)探創(chuàng)）。為此，我們規(guī)定每一節(jié)語(yǔ)文課，必須從學(xué)生課前5分鐘講話開(kāi)始。初一每節(jié)課前2人，說(shuō)話內(nèi)容交給學(xué)生，按順序輪流；初

二、初三年級(jí)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由老師或語(yǔ)文興趣小組根據(jù)情況決定內(nèi)容。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)班級(jí)的同學(xué)課前演講，每天都要求有兩位同學(xué)參加評(píng)論，保證每天上課前有同學(xué)講話，有同學(xué)對(duì)講話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

2、課中交流。

課堂是學(xué)生“講話交流”的主戰(zhàn)場(chǎng)，為了激發(fā)并保持學(xué)生濃厚持久的講話交流興趣，我們給全班每一位同學(xué)參與講話、交流發(fā)表見(jiàn)解創(chuàng)造機(jī)會(huì)，特別是對(duì)文本、對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有不同見(jiàn)解的同學(xué)。如果有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有獲得參與，可放在自習(xí)課或下節(jié)課進(jìn)行，每節(jié)課學(xué)生討論交流對(duì)話不得少于20分鐘。學(xué)生自學(xué)、小組討論不能少于10分鐘，具體操作可根據(jù)討論內(nèi)容由老師靈活掌握。接著根據(jù)討論內(nèi)容立即進(jìn)行300----500字短文寫(xiě)作訓(xùn)練，教師自始自終參與并指導(dǎo)學(xué)生，以防課堂教學(xué)混亂而影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。課堂交流可分為以下四個(gè)方面：（1）自由讀，自由說(shuō)。具體做法是對(duì)朗讀價(jià)值較高的課文或文章，在課堂上預(yù)留出讀的時(shí)間，認(rèn)真讀后給自己或同桌說(shuō)。

（2）討論問(wèn)題，發(fā)表看法。交流時(shí)既允許學(xué)生發(fā)表與課本觀點(diǎn)相一致的看法，更鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)、有想象力的同學(xué)，把要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。

（3）讓學(xué)生上講臺(tái)點(diǎn)評(píng)或講課。學(xué)生上講臺(tái)，既是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種形式，也是給學(xué)生展示語(yǔ)文演講才能的機(jī)會(huì)。但必須能讓學(xué)生提前兩天或一個(gè)星期準(zhǔn)備，然后在研究性學(xué)習(xí)或課上講一篇自己準(zhǔn)備的心愛(ài)的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)等，不拘一格，讓學(xué)生真正當(dāng)一回語(yǔ)文老師，周周都講，輪流進(jìn)行，一學(xué)期將會(huì)有20——40篇中外名作被同學(xué)們講析，大大提高了學(xué)生說(shuō)話的能力和學(xué)語(yǔ)文的興趣。

（4）現(xiàn)場(chǎng)表演。語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)是情文并茂、“寓教于樂(lè)”，有些“戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)”課文，我們讓學(xué)生盡情表演，將課本上的小說(shuō)，詩(shī)歌、戲劇等改編成課本劇，經(jīng)自愿者課下排練后，在語(yǔ)文課上表演，優(yōu)秀者參加全校課本劇演出比賽。

經(jīng)驗(yàn)二，真誠(chéng)對(duì)話與創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究在過(guò)程中注重效果，在效果中注重過(guò)程。

1、動(dòng)口說(shuō)----動(dòng)腦思----動(dòng)手寫(xiě)

本課題最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生的活動(dòng)，即讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)----動(dòng)腦思----動(dòng)手寫(xiě)﹐因此，我們所做的一切工作都成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與自己感情交流的手段。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)無(wú)話可寫(xiě)的實(shí)際，一改過(guò)去設(shè)計(jì)不當(dāng)或離學(xué)生生活太遠(yuǎn)的教學(xué)狀況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)與對(duì)話點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不要受任何束縛，放開(kāi)手腳，大膽設(shè)想、大膽說(shuō)，大膽寫(xiě)作。三年來(lái)，我們解決了作文最終要解決的寫(xiě)作素材從何而來(lái)﹐寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為誰(shuí)而寫(xiě)，創(chuàng)新寫(xiě)作的真誠(chéng)對(duì)話怎樣在作文中表現(xiàn)等一系列困惑和疑難問(wèn)題。

2、真誠(chéng)對(duì)話。寫(xiě)作就是真誠(chéng)的對(duì)話。我們把對(duì)話分解為：與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話、師生對(duì)話，生生對(duì)話、與生活對(duì)話等多種形式。

3、挖掘?qū)懽髟慈?。在?chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中，我們努力把社會(huì)、自然﹑家庭、文本、影視、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)閱讀以及學(xué)生自己的心靈感悟等作為學(xué)習(xí)﹑生活和寫(xiě)作的豐富資源寶庫(kù)，教師在課堂授法指導(dǎo)，學(xué)生在課后進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作實(shí)踐，沒(méi)素材的問(wèn)題便漸漸得以解決。

4、寫(xiě)什么、為誰(shuí)寫(xiě)、怎樣寫(xiě)。在課題研究中，我們指導(dǎo)學(xué)生在課堂寫(xiě)作文，課后寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆：寫(xiě)我的所見(jiàn)所聞、我的見(jiàn)解、我的思考、我的感悟??；為“我”而寫(xiě)，為他人——同學(xué)、老師、家人、朋友等讀者而寫(xiě)，為社會(huì)而寫(xiě)。無(wú)論怎樣寫(xiě)﹐文必讓人明白寫(xiě)了什么，為什么而寫(xiě)，給人什么啟示，蘊(yùn)含什么哲理，給人想象的空間、思考的余地和向上的力量。

5、課堂創(chuàng)新教學(xué)形式。我們采用各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作熱情，如聽(tīng)音樂(lè)即興作文，聽(tīng)材料寫(xiě)感動(dòng)，講所見(jiàn)寫(xiě)所聞、寫(xiě)思考，根據(jù)文本寫(xiě)片斷或編寫(xiě)、改寫(xiě)，給材料寫(xiě)話題作文??

6、個(gè)性化創(chuàng)新寫(xiě)作呈現(xiàn)形式。有了寫(xiě)作欲望和素材，作文就要呈現(xiàn)新的寫(xiě)作方式﹐我們把它概括為：寫(xiě)夢(mèng)境，寫(xiě)幻想，寫(xiě)對(duì)話，寫(xiě)寓言、童話體，寫(xiě)書(shū)信體，編寫(xiě)故事，寫(xiě)新聞報(bào)道，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等等。.7、創(chuàng)新寫(xiě)作應(yīng)堅(jiān)持“求真、求善、求美”的原則。（1）作文求真：說(shuō)真話、寫(xiě)真事、寫(xiě)真思、寫(xiě)真“我”、抒真情。（2）作文求善：?jiǎn)酒饘W(xué)生的愛(ài)心、善心，寫(xiě)出內(nèi)心的感動(dòng)：從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，從家庭生活中寫(xiě)出感動(dòng)，從文本內(nèi)容中挖掘感動(dòng)，在日記寫(xiě)作中積累感動(dòng)??

（3）創(chuàng)新寫(xiě)作要求美：選材美、構(gòu)思美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、故事美、情思美、哲理美??

8、作文批改：

在創(chuàng)新寫(xiě)作作文批改中，我們采取開(kāi)放多元的批改方式進(jìn)行評(píng)改。一是學(xué)生自批自改，自薦評(píng)價(jià)。二是互批互改，即把作文交換發(fā)給學(xué)生，人手一本，教師提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改加評(píng)語(yǔ)。三是小組討論批改，教師先提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生每四人分成一組，指定一個(gè)負(fù)責(zé)任，每人發(fā)給一篇作文，用20分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生小組討論批改四篇作文。四是師生共同批改，教師提前瀏覽全部作文，有目的地選出其中兩篇，在課堂讀一句師生一同批閱一句，最后共同提出修改意見(jiàn)，寫(xiě)出總的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪個(gè)地方怎樣修改會(huì)更好，寫(xiě)出修改評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這多樣靈活的作文批改方法，提高了學(xué)生的作文自我修改能力和評(píng)價(jià)水平。

經(jīng)驗(yàn)三：課堂得法，課后練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力。

學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作能力的提高，不僅在于教師在課堂指導(dǎo)得法，而且在于學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂學(xué)得的創(chuàng)作之法，平時(shí)的感悟思考之妙得，進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練。我們認(rèn)為，作文是由學(xué)生讀“出來(lái)”、思“出來(lái)”、“悟”出來(lái)，最后從心里“流”出來(lái)的，教師搭橋，指明訓(xùn)練方向，如課堂作文與寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)生活隨筆、寫(xiě)日記，與參加全國(guó)各類作文大賽相結(jié)合。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究不放松學(xué)生的真誠(chéng)體驗(yàn)與訓(xùn)練過(guò)程研究。

1、各班都辦有作文選和手抄報(bào)、作品集。作文選是每次課堂作文講評(píng)講后評(píng)選出的優(yōu)秀作文的精選集，手抄報(bào)每班評(píng)選選送到學(xué)校，學(xué)校每年再選出最好的分別參加全國(guó)和自治區(qū)的手抄報(bào)比賽。

2、組織學(xué)生積極參加全國(guó)作文大賽,為學(xué)生搭建真正展示自己的平臺(tái)，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的興趣，而且使我校創(chuàng)新寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)取得了豐碩成果。

3、為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我們把學(xué)生周記采取每周評(píng)選講評(píng)的辦法。課題組每學(xué)期評(píng)選學(xué)生優(yōu)秀作文參加創(chuàng)新寫(xiě)作征文比賽，先后有120多名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)，4、努力給老師創(chuàng)造展示教學(xué)成果（創(chuàng)新寫(xiě)作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)﹑教學(xué)論文﹑教學(xué)案例等）的機(jī)會(huì)，每學(xué)期定期開(kāi)展創(chuàng)新寫(xiě)作教研活動(dòng)，商討解決課題研究中出現(xiàn)問(wèn)題的有效對(duì)策。

四、成果的獲獎(jiǎng)、發(fā)表情況以及成果的社會(huì)影響 三年來(lái)，學(xué)校在各類大賽中獲獎(jiǎng)5項(xiàng)，課題組成員獲獎(jiǎng)8項(xiàng)，發(fā)表論文20余篇.學(xué)生的創(chuàng)新作文有58人次獲獎(jiǎng)，在各類報(bào)刊和書(shū)籍發(fā)表作文30余篇。這些文章的發(fā)表，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響，給學(xué)校帶來(lái)了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

五、今后的研究設(shè)想

課題雖已結(jié)題，但課題的結(jié)題并不意味著教學(xué)研究的終結(jié)。我們將加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)和理解，以平時(shí)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑為研究核心，繼續(xù)做好研究工作，想方設(shè)法解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，把案例研究作為創(chuàng)新寫(xiě)作研究的重點(diǎn)，更加完善創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練模式，采取我校課題組全體教師的經(jīng)驗(yàn)與外地實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)相互對(duì)接交流的方式，總結(jié)更適合我校的創(chuàng)新寫(xiě)作﹑創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并堅(jiān)定不移地把成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到平時(shí)的作文教學(xué)中去，讓“表達(dá)真情實(shí)感與創(chuàng)新寫(xiě)作”研究的成功經(jīng)驗(yàn)與成果在指導(dǎo)新課改教學(xué)中發(fā)揮更大作用，做出新的貢獻(xiàn)。

作者單位：城固縣朝陽(yáng)初級(jí)中學(xué)

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第三篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

陽(yáng)城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語(yǔ)文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語(yǔ)文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、從打好自己精神底子的深度來(lái)把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過(guò)于講究程序，或隨意散漫，沒(méi)有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)在一定程度上說(shuō)，只是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動(dòng)地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代精神，與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語(yǔ)文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首選課題。我們?cè)噲D以“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究”課題為教改重點(diǎn)，通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見(jiàn)解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問(wèn)題，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書(shū)體會(huì)，撰寫(xiě)閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。

（二）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問(wèn)題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂(lè)；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開(kāi)放課，每?jī)芍馨才乓还?jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語(yǔ)文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次；開(kāi)展推薦優(yōu)秀暢銷書(shū)活動(dòng)，由語(yǔ)文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書(shū)籍，寫(xiě)好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書(shū)記《關(guān)于教育問(wèn)題的講話》《中共中央國(guó)務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及將知識(shí)適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于提問(wèn)和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對(duì)于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問(wèn)題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩(shī)、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語(yǔ)文科組長(zhǎng)楊文娟任課題組組長(zhǎng)，聘請(qǐng)市教研室教研員楊錫壘為顧問(wèn)。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書(shū)記《關(guān)于教育問(wèn)題的講話》，新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》、新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究?jī)?nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開(kāi)展‘語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究模式’” 研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語(yǔ)文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報(bào)課，整理三年來(lái)的研究資料，課題組長(zhǎng)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（三）語(yǔ)文閱讀題常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語(yǔ)”?？偨Y(jié)起來(lái)有以下一些：

表達(dá)方式：語(yǔ)文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等。寫(xiě)作手法：考生要清楚，狹義的寫(xiě)作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫(xiě)文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫(xiě)、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見(jiàn)大、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

語(yǔ)言特點(diǎn)：一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書(shū)面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說(shuō)明文的類型：事物、事理說(shuō)明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文（語(yǔ)言表達(dá)角度）。

說(shuō)明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫(huà)圖表、摹狀貌等（一般是三個(gè)字）。

說(shuō)明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時(shí)，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說(shuō)明對(duì)象：指文章說(shuō)明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡(jiǎn)明：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等；三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課，然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄下來(lái)，課題組老師共同評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過(guò)三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個(gè)階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動(dòng)探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)寫(xiě)作，達(dá)到“教是為了不需要教”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹(shù)立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，于無(wú)疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問(wèn)題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見(jiàn)和建設(shè)性的建議，不唯書(shū)，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺(jué)進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺(jué)積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，為學(xué)習(xí)寫(xiě)作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來(lái)，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語(yǔ)會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來(lái)兮辭》《拿來(lái)主義》《祝?！?，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。

課題組組長(zhǎng)楊文娟撰寫(xiě)的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國(guó)文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國(guó)教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來(lái)，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過(guò)程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫(xiě)出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問(wèn)題及今后努力的方面

1、三年來(lái)，雖然我們的研究取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。老師有時(shí)講課的語(yǔ)言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的力度，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

1、韓雪屏著：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語(yǔ)文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語(yǔ)文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書(shū)出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》，語(yǔ)文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語(yǔ)文思維培養(yǎng)學(xué)》，語(yǔ)文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹(shù)智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再?gòu)?fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢(qián)谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第四篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《初中英語(yǔ)教學(xué)趣味閱讀研究》

課題研究報(bào)告

瓦房店三十四中英語(yǔ)組

該課題實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo)，全體課題組成員認(rèn)真開(kāi)展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開(kāi)展工作，更有成效達(dá)到預(yù)定研究目的，現(xiàn)將研究工作作如下總結(jié)：

一、開(kāi)題工作

1、課題研究組組長(zhǎng)：李秀麗

2、課題研究組成員：

3、針對(duì)課題研究，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；問(wèn)題提出；理論依據(jù)；課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。

4、舉行開(kāi)題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請(qǐng)情況及課題組成員情況；介紹課題整體實(shí)施方案。

5、課題組成員工作分配。

二、課題研究準(zhǔn)備階段

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對(duì)性地進(jìn)行研究。

2、課題展開(kāi)研究：結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，充分探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律，提出并實(shí)施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教學(xué)趨勢(shì)，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。并集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料；對(duì)初中英語(yǔ)課程改革的新理念及英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與討論。

4、研究：分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的困惑和不足，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并利用英語(yǔ)閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的嘗試操作，結(jié)合調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究，分析歸納總結(jié)，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實(shí)施課題研究。

1、調(diào)查法：通過(guò)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。

2、文獻(xiàn)研究法：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料，及時(shí)掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、個(gè)案法：針對(duì)性的研究學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)體檔案。通過(guò)觀察，談話，統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題：閱讀時(shí)最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導(dǎo)？你是怎么進(jìn)行課外閱讀的？

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)整個(gè)研究過(guò)程或階段性過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況，總結(jié)研究成果。

四、課題研究的步驟和內(nèi)容

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，理論，《課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。

2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，及時(shí)捕捉教學(xué)信息，使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。

3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。

（二）閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究

上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。閱讀課是初中英語(yǔ)課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問(wèn)題所在。如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，過(guò)分的依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何突出閱讀文章的重難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語(yǔ)閱讀課呢？我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。（三)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的研究

我們不僅強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)，還拓寬閱讀空間，做到課內(nèi)外相結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競(jìng)賽活動(dòng)、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。

五、課題研究實(shí)施

1、根據(jù)計(jì)劃及實(shí)際情況，在教學(xué)工作中對(duì)閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

2、在研究過(guò)程中，及時(shí)作出記錄，收集材料，積累閱讀訓(xùn)練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，采取形式多樣的教學(xué)方法，如：情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

六、課題研究的成效

1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學(xué)質(zhì)量上升了，英語(yǔ)思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會(huì)中說(shuō)閱讀給他們帶來(lái)快樂(lè)，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負(fù)擔(dān)。

2、教師教科研能力提高，教學(xué)質(zhì)量提升。

本項(xiàng)課題研究促使教師們學(xué)習(xí)，思考，研究，實(shí)踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動(dòng)下，教師普遍掌握了一些教學(xué)方法，能夠較好的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新，科研意識(shí)增強(qiáng)，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課，重點(diǎn)運(yùn)用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué)，并對(duì)研討課進(jìn)行反饋、交流；而且課題組成員每人每學(xué)期寫(xiě)一篇閱讀教學(xué)教案。

2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如七年級(jí)的手抄報(bào)比賽 英語(yǔ)趣味閱讀知識(shí)競(jìng)賽及九年級(jí)的講英語(yǔ)小故事比賽等。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用一些閱讀技巧來(lái)提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的閱讀能力也得到了提高；通過(guò)本課題的研究推動(dòng)了本校英語(yǔ)教學(xué)研究工作的開(kāi)展。

第五篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《初二英語(yǔ)教學(xué)趣味閱讀研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告

光澤一中初中英語(yǔ)組

該課題實(shí)施一年以來(lái)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo)，全體課題組成員認(rèn)真開(kāi)展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開(kāi)展工作，更有成效達(dá)到預(yù)定研究目的，現(xiàn)將本學(xué)年研究工作作如下總結(jié)：

一、開(kāi)題工作

1、課題研究組成員：陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠?guī)r

2、針對(duì)課題研究，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；問(wèn)題提出；理論依據(jù)；課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。

3、舉行開(kāi)題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請(qǐng)情況及課題組成員情況；介紹課題整體實(shí)施方案。

4、課題組成員工作分配。

二、課題研究準(zhǔn)備階段

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對(duì)性地進(jìn)行研究。

2、課題展開(kāi)研究：結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，充分探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律，提出并實(shí)施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教學(xué)趨勢(shì)，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。并集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料；對(duì)初中英語(yǔ)課程改革的新理念及英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與討論。

4、研究：分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的困惑和不足，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并利用英語(yǔ)閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法。

本課題主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的嘗試操作，結(jié)合調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究，分析歸納總結(jié)，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實(shí)施課題研究。

1、調(diào)查法：通過(guò)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。

2、文獻(xiàn)研究法：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料，及時(shí)掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、個(gè)案法：針對(duì)性的研究學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)體檔案。通過(guò)觀察，談話，統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題：閱讀時(shí)最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導(dǎo)？你是怎么進(jìn)行課外閱讀的？

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)整個(gè)研究過(guò)程或階段性過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況，總結(jié)研究成果。

四、課題研究的步驟和內(nèi)容。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，理論，《課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。

2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，及時(shí)捕捉教學(xué)信息，使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。

3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。

（二）閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究。

上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。閱讀課是初中英語(yǔ)課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問(wèn)題所在。如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，過(guò)分的依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何突出閱讀文章的重難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語(yǔ)閱讀課呢？我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。（三)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的研究。

我們不僅強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)，還拓寬閱讀空間，做到課內(nèi)外相結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競(jìng)賽活動(dòng)、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。

五、課題研究實(shí)施

1、根據(jù)計(jì)劃及實(shí)際情況，在教學(xué)工作中對(duì)閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

2、在研究過(guò)程中，及時(shí)作出記錄，收集材料，積累閱讀訓(xùn)練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，采取形式多樣的教學(xué)方法，如：情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

六、課題研究的成效。

1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學(xué)質(zhì)量上升了，英語(yǔ)思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會(huì)中說(shuō)閱讀給他們帶來(lái)快樂(lè)，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負(fù)擔(dān)。

2、教師教科研能力提高，教學(xué)質(zhì)量提升。

本項(xiàng)課題研究促使教師們學(xué)習(xí)，思考，研究，實(shí)踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動(dòng)下，教師普遍掌握了一些教學(xué)方法，能夠較好的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新，科研意識(shí)增強(qiáng)，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課，重點(diǎn)運(yùn)用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué)，并對(duì)研討課進(jìn)行反饋、交流；而且課題組成員每人每學(xué)期寫(xiě)一篇閱讀教學(xué)教案。

2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如七年級(jí)的手抄報(bào)比賽 英語(yǔ)趣味閱讀知識(shí)競(jìng)賽及九年級(jí)的講英語(yǔ)小故事比賽等。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用一些閱讀技巧來(lái)提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的閱讀能力也得到了提高；通過(guò)本課題的研究推動(dòng)了本校英語(yǔ)教學(xué)研究工作的開(kāi)展。

5、陳秋鳳老師獲南平市指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)；胡忠?guī)r、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎(jiǎng)；李雅婧老師獲南平市說(shuō)課一等獎(jiǎng)等。