第一篇：高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究結(jié)題報告

《高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究》結(jié)題報告

課題負(fù)責(zé)人：溫州中學(xué) 羅進(jìn)近

課題成員：洪秀善 劉偉 虞黎明 鄭艷麗

摘要：

文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實生活,時代越久遠(yuǎn),越枯燥無味,越艱深難懂。文言文儼然成了語文教學(xué)的“攔路虎”:老師難講,學(xué)生費(fèi)解。盡管如此,但文言文知識點多,理論性強(qiáng),是古典文化的精髓,是語文教學(xué)的重點,故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,在文言文課堂教學(xué)上積極探討,大膽創(chuàng)新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為需要做出三個方面的努力：

一、教學(xué)方法的創(chuàng)新；

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；

三、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。在新課程理念的指引下，面對“古老”的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們課題組成員大膽探索，從而提出了自己的一些見解和建議。

關(guān)鍵詞：文言文 創(chuàng)新教學(xué) 教法 學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

正文部分：

一、引言

中學(xué)文言文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,探索符合學(xué)生實際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式,是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。而在大力推行素質(zhì)教育的今天，文言文教學(xué)的改革明顯滯后。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為圭臬，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。重詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂，隨講隨止；教學(xué)過程機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文本差異，用固定模式組織教學(xué)??這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)在實施新課程目標(biāo)，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，因材施教，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分地 發(fā)展。

文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學(xué)方式的更新?！皫熣?傳道授業(yè)解惑也?！闭Z文教師在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的地位,是權(quán)威的代言者,也是教學(xué)過程的主體,一切教學(xué)活動都是圍繞著語文教師轉(zhuǎn),圍繞著語文教材和教師教案轉(zhuǎn)。這種以“傳授”為中心的教學(xué)模式,無疑限制了學(xué)生主體 意識和主動思維的發(fā)展,大大阻礙了語文學(xué)科創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展。因此,在文言文教學(xué)中,語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學(xué)思想模式,要注重語言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律,尊重語言的繼承性、持續(xù)性和語言所具有的思想性,始終以引導(dǎo)學(xué)生為主,尊重傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一,充分發(fā)揮個性化的文言文教學(xué)理念,這樣才能使中學(xué)的文言文教學(xué)與素質(zhì)教育、與現(xiàn)實的生活緊密地結(jié)合起來,與創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性、開拓性、聯(lián)想性結(jié)合起來,真正地發(fā)揮語文在重新建構(gòu)人的精神世界和精神家園中的作用,在文言文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、文言文創(chuàng)新教學(xué)研究的幾點做法

（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新：

關(guān)于文言文教學(xué),傳統(tǒng)的務(wù)實型教師注重基礎(chǔ)字詞句的落實,側(cè)重要求學(xué)生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個方面去達(dá)標(biāo)過關(guān)。但是,學(xué)生對老師陳舊的、干巴的、灌輸式的教學(xué)難以產(chǎn)生興趣,尤其對枯燥的文言教學(xué)過程中涉及的不太熟悉的現(xiàn)象知識難以理解。在這種情況下,要想取得滿意的教學(xué)效果,教師必須想辦法讓自己的教學(xué)步入“變”的軌道,并讓其在“變”中生出奇效。

1、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

通過先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文言文教學(xué)最容易“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”，其結(jié)果是事倍功半，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢 必不牢。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀———質(zhì)疑———討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，組織討論，最后解決問題。關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行重點閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程。這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2、教會學(xué)生觸類旁通。

文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實詞和虛詞，實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象；虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。對于字句的翻譯，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識要領(lǐng)后，就要讓學(xué)生去活動，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維力度，使課堂氣氛活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語，教師首先發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，從古今語言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用，從典型例句的分析解剖明確名詞作動詞和名詞作狀語的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“范增數(shù)目項王”（《鴻門宴》）、“事不目見耳聞”（《石鐘山記》）中兩個“目”的解釋，通過比較，讓學(xué)生明確名詞作動詞，它后面不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生在課文中找出詞類活用的句子，比誰找得 多，找得快，找得準(zhǔn)，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就在積極思考中不斷得到提高。

3、突出文言文教學(xué)的人文情感。

文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要突出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感產(chǎn)生共鳴?！队|龍說趙太后》一文的教學(xué)，許多同學(xué)就字詞的理解提了問題，也有的同學(xué)就課文內(nèi)容的理解提出了疑問：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有郄也，故愿見太后?！碧笤弧埃豪蠇D恃輦而行?！痹弧埃喝帐筹嫷脽o衰乎？”曰“：恃粥耳?！贬槍τ|龍的發(fā)話，太后的回答令人費(fèi)解，應(yīng)作何理解？此問觸及文言文的人文情感。對這一問題，教師絕不能輕松地繞過，敷衍回答。學(xué)生思考討論，發(fā)表自己的看法，參與熱情很高，說出了個人獨到的見解。在此基礎(chǔ)上，達(dá)成共識：太后的回答，語氣生硬，回答極不情愿，對觸龍的提問，不愿正面作答，微妙地表現(xiàn)了人物當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男睦?，與“有復(fù)言令長安君為質(zhì)，老婦必唾其面”、“左師觸龍愿見太后，太后盛氣而胥之”的語言環(huán)境相吻合，這個環(huán)節(jié)，意在探求教材的可研究價值，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內(nèi)涵，才能很好地在課堂教學(xué)中將人文情感引發(fā)出來。在教師的導(dǎo)引下，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步探索、研究。這個學(xué)習(xí)過程帶有學(xué)科綜合性的特點，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)：

創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體發(fā)展的新需要,引發(fā)出的一種創(chuàng)造性動機(jī)或愿望。它是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力,是自覺的心理活動和思維動量。在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。它是整個創(chuàng)新過程的前提和基本條件。創(chuàng)新意識的培養(yǎng),從其與思維關(guān)系上來講,就是使人們的思維具有一種對于現(xiàn)有條件、狀況重新思索的沖動和習(xí)慣。語言是思維的外殼和結(jié)果,思維發(fā)展同語言表達(dá)有著密切的關(guān)系。語言中所表現(xiàn)出的條理性、清晰性、準(zhǔn)確性、簡練性正是其思維的直接反映。文言文是中國語言文字發(fā)展中的一個很重要的階段,是古代勞動人民思維的結(jié)晶,也是整個中華民族思維習(xí)慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語文教育對古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同 時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”不難看出,文言文教學(xué)在對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面有著密切的作用。

1、在主體性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

主體性學(xué)習(xí),主要表現(xiàn)在獨立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個方面。獨立性,就是要重點培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自律自強(qiáng)、獨立生存、獨立學(xué)習(xí)生活的精神。而自主性,應(yīng)著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的生活內(nèi)容,并推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。獨立自主的學(xué)習(xí),是一種研究發(fā)現(xiàn)的過程,也是一種創(chuàng)新的過程。它和創(chuàng)新意識中所具有的最大特征———獨創(chuàng)性在本質(zhì)上是完全一致的。因此,語文教師在文言文教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),認(rèn)識到主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)興趣和獨立的思維習(xí)慣,來激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。

《工之僑獻(xiàn)琴》文言的難度并不太大,學(xué)生完全可以在書下注解的幫助下,對原文的意思做出準(zhǔn)確的理解。在課堂教學(xué)中,如果還以標(biāo)準(zhǔn)譯文的講述為重點的話,顯然會壓制學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會和興趣。因此在教學(xué)的策略和教學(xué)過程中要體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的主體性學(xué)習(xí)活動,培育自主、合作、互動、探究性學(xué)習(xí)方式,建立民主、平等、互動的師生關(guān)系,循序漸進(jìn)地化解重點難點,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,優(yōu)化全程教學(xué)。如：對于文言意思的理解,可以通過個體自譯,同桌對譯,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣;對于章節(jié)的理解,可以通過學(xué)生自導(dǎo)自演的課堂短劇,也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣,不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,也大大增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度;教師從作斷紋、作古,埋諸土等方面進(jìn)行發(fā)散思維的啟發(fā),讓學(xué)生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇,從而得出有愛假的,才有造假的,根除造假,先莫愛假的結(jié)論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學(xué)習(xí)的宗旨,讓學(xué)生獨立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個教學(xué)過程,主體性精神成了創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性再現(xiàn)。學(xué)生在這堂饒有趣味的文言文課中,不僅學(xué)到與生活息息相關(guān)的語文知識,而且習(xí)得了語文的學(xué)習(xí)興趣和相對獨立的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自主進(jìn)入文言課文的情境,領(lǐng)會其中的深奧之妙,并升華為一種領(lǐng)悟力和理解力,也許這正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開始。

2、深層次的文化拓展。

深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)條件。歷史文化之所以深沉豐富,乃是因為數(shù)千年積淀下來的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。應(yīng)該說,能經(jīng)得起歷史考驗的、經(jīng)過歷史長河沖刷而流傳下來的作品,當(dāng)然是思想文化的精華,至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家爭鳴”,各種學(xué)說奠定了中國文化的思想基礎(chǔ),此后千百年來思想的發(fā)展更是無比豐富。對這些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光華的照耀,是文言文教學(xué)要達(dá)到的目的之一。反過來,文言文的教學(xué)應(yīng)該重視深層次的文化拓展,從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供一個人文的環(huán)境。

中學(xué)大量的文言文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現(xiàn)出來的精神境界,《愛蓮說》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規(guī)勸和考證,《勸學(xué)篇》、《秋水》對人的個性自由的深思??凡此種種,都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨震撼。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開拓,這種對文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中,創(chuàng)新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽,才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用?？梢?文言文教學(xué)中,文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)條件。

再如《鴻門宴》中,對于項羽的描寫和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上,也是項羽日后勢衰、垓下之圍、烏江自刎的預(yù)兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項莊舞劍,意在沛公”揚(yáng)劉抑項的寓意,相反是對如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運(yùn)的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進(jìn)行挖掘,不對《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》乃至整部《史記》等作進(jìn)一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,完全可以拋開教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國傳統(tǒng)文人的獨立人格和精神世界,從而完成了教學(xué)過程中學(xué)生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因為對文言文中傳統(tǒng)文化的有力拓展,讓學(xué)生從一個全新的角度,全力思考、傾心感受,領(lǐng)會并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了條件。只有對傳統(tǒng)文化量的占有達(dá)到了一定的程度,對文言文中涉及的文化進(jìn)行深層次的拓展,才能實現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新性的飛躍。《四書·大學(xué)》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創(chuàng)新意識的開拓性特征也就表現(xiàn)于此。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象力是創(chuàng)新意識的翅膀?？档抡f:“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能?！毕胂缶哂猩鷦拥脑僭煨曰颡毺氐膭?chuàng)造性。語文學(xué)科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么,在文言文教學(xué)中有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就顯得尤為重要了。蘇軾的《西江月·明月幾時有》上片對月飲酒,下片望月懷人,上下之間,以空靈澄澈之筆勾對,于醇酒飲酌之間,清風(fēng)朗月之景,神游于宇宙人生之際,不禁使人浮想聯(lián)翩：你可以聯(lián)想到日月光陰如梭流逝,也可以聯(lián)想到劉希夷的“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”的無限惆悵,甚至可以聯(lián)想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去,山銜好月來”的豪邁。學(xué)生對這種意境的個體化、具體化的想象,也就是其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的再現(xiàn)。再比如學(xué)完《愚公移山》一課后,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練。當(dāng)年的愚公村氣候溫暖而濕潤,有大片的森林,還有大象。可是好幾百萬年過去了,滄海變成了桑田,今天愚公村的人們在干什么?他們經(jīng)歷了怎樣的輝煌,又遭遇了怎樣的挫折,讓學(xué)生以《走進(jìn)愚公村》為題,暢談愚公村的今天。學(xué)生自然會發(fā)揮自己的想象力,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面暢想愚公村在新時期的蓬勃發(fā)展,還有學(xué)生談到違反自然規(guī)律所受到的懲罰??這些無疑是想象力給了學(xué)生創(chuàng)造性的動力:在自由想象的同時,學(xué)生不僅陶冶了情操,凈化了感情,而且創(chuàng)造性地開拓了思維。

創(chuàng)新意識就是要求在感知和理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個性化的再創(chuàng)造。在中學(xué)文言文教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體,不盲從權(quán)威,不迷信書本,不拘泥模式,善于發(fā)現(xiàn),大膽探索,勇于開拓。這是培養(yǎng)文言教學(xué)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié),也是文言教學(xué)的重要手段,只有這樣,才能更有效地吸收祖國傳統(tǒng)的文化,發(fā)揮傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵,才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、真正有價值的人才。

（三）教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新研究：

課堂是教師的第一戰(zhàn)場,向45分鐘要質(zhì)量要效益,需要教師在課堂設(shè)計上多花心思,努力在課堂教學(xué)教法上推陳出新。

1、巧設(shè)導(dǎo)語引人入勝。導(dǎo)語的任務(wù)是在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力和興趣點轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來,“好的開端是成功的一半”,故而,每一節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計顯得尤為重要。言簡意賅、涵義雋永的導(dǎo)語可以收到事半功倍的效果。巧妙的導(dǎo)語往往可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生情不自禁的進(jìn)入教師設(shè)置的課文情景之中。例如,在講《六國論》時,是這樣導(dǎo)入的。“‘一門三父子,都是大文豪;詩賦傳千古,峨嵋共比高’請同學(xué)們猜一猜這三父子分別是誰”,在學(xué)生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續(xù)補(bǔ)充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發(fā)奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說兩個兒子的出類拔萃與父親的影響不無關(guān)系?！睂μK洵的渲染激發(fā)了學(xué)生拜讀其大作《六國論》的興趣。

再比如,在講《滕王閣序》的時候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風(fēng)景如畫,少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的千古名句,這里的風(fēng)景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已迫不及待地翻開課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時候,可以用下面這副對聯(lián)作為導(dǎo)語:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”講杜牧《阿房宮賦》時,可引用《紅樓夢》中的“護(hù)官符”作為開頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個史。東海缺少白玉床,龍王來請金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵。”這些新穎靈動的導(dǎo)語不僅與課文內(nèi)容相關(guān),更激起了學(xué)生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。

2、詩歌故事創(chuàng)設(shè)意境。

在講解文言文時,適當(dāng)?shù)卮┎逖a(bǔ)充相關(guān)的詩歌和逸聞趣事,不僅能夠增強(qiáng)說服力,而且可以吸引學(xué)生,發(fā)散學(xué)生思維,達(dá)到增添情趣和渲染氣氛的作用。令文言文教學(xué)化艱深為淺顯,聯(lián)系詩歌故事,不失為一種好載體好方式。例如講曹植的《洛神賦》時,順勢講出“才高八斗”成語典故的由來,定會使學(xué)生對大才子曹植興趣大增,樂此不疲地去研究這篇形神兼?zhèn)涞那Ч琶牢?。再?講解龔自珍的《病梅館記》時,可先讓全班同學(xué)齊聲背誦龔自珍的《己亥雜詩》之一“:九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!”并告訴學(xué)生該詩與 《病梅館記》如出一轍,在詩文中,作者一再表明自己的人才觀是給人才一個寬松自由的環(huán)境,讓其順應(yīng)天性、自然發(fā)展,不可扼殺人才,并控訴了扭曲腐敗的科舉選才制度。讓這首小詩帶領(lǐng)大家走進(jìn)龔自珍創(chuàng)作此文的背景和心境,了解其打破選才僵局,呼喚革新的決心。把握了這些,梅的象征意味也就不言自明了,全文的布局謀篇也就豁然明朗了。再如教學(xué)《鴻門宴》時,引導(dǎo)學(xué)生把握項羽這一人物形象,可借助三首詩中的詩句:李清照的“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東?！?景仰同時飽含惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊,卷土重來未可知?！?卷土重來,鹿死誰手難定);王安石的“江東子弟今雖在,肯為君王卷土來”(項羽大勢已去,敗局已定)。這些詩句可以加深學(xué)生對環(huán)境與人物的認(rèn)識,使他們對項羽有一個比較深刻和全面的認(rèn)知,同時還能促使學(xué)生積極參與到文章創(chuàng)設(shè)的情景中,把握作者的情感傾向。

3、熟語提問一石二鳥。

熟語是一種大家比較熟悉且在使用過程中約定成俗的詞組或短語。熟語一般由四字組成,大多都有出處。很多熟語就是直接來源于古詩文,因此巧用熟語發(fā)問,能夠深入淺出的幫助學(xué)生發(fā)散思維從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,又能活躍課 堂氣氛,可謂一石二鳥。例如,在講完《秋水》后,當(dāng)同學(xué)們在感嘆河伯是知錯能改的典范時,我提議學(xué)生用熟語概括這則寓言的寓意,看看大家從河伯身上獲得了哪些啟發(fā)。同學(xué)們的發(fā)言非常踴躍,回答得也非常到位:有說“知恥近乎勇”的;有說“山外有山,人外有人”的;有說“吾生也有涯,而知也無涯”的;有說“末左井底之蛙”的;有說“朝聞道,夕死可也”的;有說“活到老學(xué)到老”的。在輕松歡快的課堂氣氛中,既讓學(xué)生歸納了文章主旨,又加深了對文中人物的認(rèn)知度,還復(fù)習(xí)了已學(xué)的熟語,真可謂是一舉數(shù)得,何樂不為。

4、編舞臺劇融洽和諧。

有的文言篇目,人物形象生動,情節(jié)扣人心弦,適合搬上舞臺,這時,教師應(yīng)積極發(fā)揮其教學(xué)參與者的功能,組織學(xué)生大膽表演。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解(因為課本在某種程度上成了 學(xué)生表演編排的劇本)。例如,在學(xué)完《鴻門宴》后還剩二十分鐘的時間,我要求學(xué)生上講臺即興表演。令我驚喜的是,學(xué)生不僅熱情高漲地再現(xiàn)了項羽、劉邦、范增、張良、樊噲等人物性格活動,而且還增加了“垓下歌”、“烏江自刎”等情節(jié)。學(xué)生表現(xiàn)欲旺盛,課堂氣氛融洽和諧,臺下學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛,臺上學(xué)生表演忘我投入,這種效果不正是我們期待的嗎?

第二篇：創(chuàng)新作文教學(xué)研究結(jié)題報告

結(jié)題報告

一、課題研究的主要過程和活動

2009年6月，我校根據(jù)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”總課題的指導(dǎo)思想，針對我校學(xué)生作文存在說套話、說空話、的嚴(yán)重現(xiàn)象和沒有生活，沒有寫作素材，沒有寫作個性，思維僵滯，缺乏創(chuàng)意的寫作實情以及教師在寫作教學(xué)中存在的指導(dǎo)不到位的問題，擬定申請了“表達(dá)真情實感與創(chuàng)新寫作教學(xué)研究”的課題及實施方案，力求從理論和實踐兩個方面研究探討寫作教學(xué)改革的新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法、新途徑。

我們通過四個階段用三年時間完成課題研究：

第一階段（2010年6月——2010年8月），申報課題，申請實驗學(xué)校，擬定課題實施方案，培訓(xùn)參與實驗研究的教師，學(xué)習(xí)創(chuàng)新寫作的有關(guān)理論，掌握其基本精神，提高開展思想認(rèn)識和相關(guān)理論水平。

第二階段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究實施方案，研究制定出了每學(xué)期的研究計劃，做了實驗動員、師生教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化和實驗研究的摸底工作，啟動課題研究工作。

第三階段（2011年2月——2013年1月），師生緊扣課題實驗研究內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點，實踐探索能力激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新精神的寫作教學(xué)新模式，通過扎實的創(chuàng)新寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的創(chuàng)新寫作綜合教學(xué)水平。以學(xué)期和學(xué)年為界，及時進(jìn)行了階段性總結(jié)，寫出了階段性實驗研究報告。第四階段（2013年2月——2013年7月），總結(jié)梳理，轉(zhuǎn)化并推廣成果。進(jìn)行資料整理，數(shù)據(jù)匯總，實驗結(jié)題報告的寫定，論文的撰寫、修改結(jié)集，優(yōu)秀實驗教師和優(yōu)秀學(xué)生的評選表彰工作。

二、課題實驗研究設(shè)想目標(biāo)的達(dá)成情況

沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)寫作教學(xué)的理念創(chuàng)新、目標(biāo)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、途徑創(chuàng)新，為提高學(xué)生的寫作能力、文化品位和審美情趣創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生的個性，鼓勵創(chuàng)新，逐步形成健全人格和正確的價值觀念提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助，這是我們的課題研究的總體預(yù)設(shè)目標(biāo)。

經(jīng)過三年的實驗研究，課題基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在：

(1)通過開展課題研究，老師們徹底改變了舊的作文教學(xué)觀念，形成適合我校實際的創(chuàng)新寫作教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)、鍛煉了一批語文骨干教師，王丹、馬小紅、李雅馨、嚴(yán)紅梅、張小娥、張麗、揚(yáng)杉7人次被評為優(yōu)秀實驗教師，校長田建強(qiáng)被評為優(yōu)秀實驗校長，韓朝暉、張嫻、揚(yáng)杉三位老師被評為市級骨干教師。在他們的帶領(lǐng)下，全校語文教師在教育教學(xué)思想與理論，教學(xué)方法，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面均有了很大的進(jìn)步。三年來，實驗老師獲國家級論文一等獎5 篇，二等獎 15 篇，三等獎6篇，創(chuàng)新寫作案例一等獎2篇，優(yōu)質(zhì)錄像課2節(jié)﹐學(xué)校被評為“優(yōu)秀實驗學(xué)?！?。

(2)經(jīng)過三年實驗，學(xué)生的寫作能力和作文成績明顯提高，語文成績不斷上升，參加全國作文大賽等級獎人數(shù)不斷增加。

三、課題研究取得的成功經(jīng)驗

經(jīng)驗一，制定并嚴(yán)格進(jìn)行“真誠對話”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行實驗研究，即課前真誠講話，課堂真誠閱讀、思考、交流，課后真誠感悟?qū)懽鳎ＷC了課題研究質(zhì)量。

1、課前講話

優(yōu)秀的寫作來自于優(yōu)秀的交流對話，要提高學(xué)生語文能力，必須在老師指導(dǎo)下進(jìn)行多讀、多說、多悟、多寫（即讀說聽寫評探創(chuàng)）。為此，我們規(guī)定每一節(jié)語文課，必須從學(xué)生課前5分鐘講話開始。初一每節(jié)課前2人，說話內(nèi)容交給學(xué)生，按順序輪流；初

二、初三年級的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由老師或語文興趣小組根據(jù)情況決定內(nèi)容。無論哪個年級班級的同學(xué)課前演講，每天都要求有兩位同學(xué)參加評論，保證每天上課前有同學(xué)講話，有同學(xué)對講話內(nèi)容進(jìn)行評價，說出自己的見解。

2、課中交流。

課堂是學(xué)生“講話交流”的主戰(zhàn)場，為了激發(fā)并保持學(xué)生濃厚持久的講話交流興趣，我們給全班每一位同學(xué)參與講話、交流發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會，特別是對文本、對寫作內(nèi)容有不同見解的同學(xué)。如果有個別同學(xué)沒有獲得參與，可放在自習(xí)課或下節(jié)課進(jìn)行，每節(jié)課學(xué)生討論交流對話不得少于20分鐘。學(xué)生自學(xué)、小組討論不能少于10分鐘，具體操作可根據(jù)討論內(nèi)容由老師靈活掌握。接著根據(jù)討論內(nèi)容立即進(jìn)行300----500字短文寫作訓(xùn)練，教師自始自終參與并指導(dǎo)學(xué)生，以防課堂教學(xué)混亂而影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。課堂交流可分為以下四個方面：（1）自由讀，自由說。具體做法是對朗讀價值較高的課文或文章，在課堂上預(yù)留出讀的時間，認(rèn)真讀后給自己或同桌說。

（2）討論問題，發(fā)表看法。交流時既允許學(xué)生發(fā)表與課本觀點相一致的看法，更鼓勵有不同意見、有想象力的同學(xué)，把要說的話說出來。

（3）讓學(xué)生上講臺點評或講課。學(xué)生上講臺，既是教師調(diào)動學(xué)生積極性的一種形式，也是給學(xué)生展示語文演講才能的機(jī)會。但必須能讓學(xué)生提前兩天或一個星期準(zhǔn)備，然后在研究性學(xué)習(xí)或課上講一篇自己準(zhǔn)備的心愛的詩、詞、散文、小說等，不拘一格，讓學(xué)生真正當(dāng)一回語文老師，周周都講，輪流進(jìn)行，一學(xué)期將會有20——40篇中外名作被同學(xué)們講析，大大提高了學(xué)生說話的能力和學(xué)語文的興趣。

（4）現(xiàn)場表演。語文教學(xué)最大的特點是情文并茂、“寓教于樂”，有些“戲劇、詩歌、小說”課文，我們讓學(xué)生盡情表演，將課本上的小說，詩歌、戲劇等改編成課本劇，經(jīng)自愿者課下排練后，在語文課上表演，優(yōu)秀者參加全校課本劇演出比賽。

經(jīng)驗二，真誠對話與創(chuàng)新寫作教學(xué)研究在過程中注重效果，在效果中注重過程。

1、動口說----動腦思----動手寫

本課題最大的特點是突出學(xué)生的活動，即讓學(xué)生動口說----動腦思----動手寫﹐因此，我們所做的一切工作都成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與自己感情交流的手段。我們在課堂教學(xué)設(shè)計時針對學(xué)生無話可說無話可寫的實際，一改過去設(shè)計不當(dāng)或離學(xué)生生活太遠(yuǎn)的教學(xué)狀況，找準(zhǔn)切入點與對話點，鼓勵學(xué)生不要受任何束縛，放開手腳，大膽設(shè)想、大膽說，大膽寫作。三年來，我們解決了作文最終要解決的寫作素材從何而來﹐寫什么、怎樣寫、為誰而寫，創(chuàng)新寫作的真誠對話怎樣在作文中表現(xiàn)等一系列困惑和疑難問題。

2、真誠對話。寫作就是真誠的對話。我們把對話分解為：與作者對話、與文本對話、與自己的心靈對話、師生對話，生生對話、與生活對話等多種形式。

3、挖掘?qū)懽髟慈Ｔ趧?chuàng)新寫作教學(xué)中，我們努力把社會、自然﹑家庭、文本、影視、圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書閱讀以及學(xué)生自己的心靈感悟等作為學(xué)習(xí)﹑生活和寫作的豐富資源寶庫，教師在課堂授法指導(dǎo)，學(xué)生在課后進(jìn)行創(chuàng)新寫作實踐，沒素材的問題便漸漸得以解決。

4、寫什么、為誰寫、怎樣寫。在課題研究中，我們指導(dǎo)學(xué)生在課堂寫作文，課后寫日記、寫隨筆：寫我的所見所聞、我的見解、我的思考、我的感悟??；為“我”而寫，為他人——同學(xué)、老師、家人、朋友等讀者而寫，為社會而寫。無論怎樣寫﹐文必讓人明白寫了什么，為什么而寫，給人什么啟示，蘊(yùn)含什么哲理，給人想象的空間、思考的余地和向上的力量。

5、課堂創(chuàng)新教學(xué)形式。我們采用各種形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫作熱情，如聽音樂即興作文，聽材料寫感動，講所見寫所聞、寫思考，根據(jù)文本寫片斷或編寫、改寫，給材料寫話題作文??

6、個性化創(chuàng)新寫作呈現(xiàn)形式。有了寫作欲望和素材，作文就要呈現(xiàn)新的寫作方式﹐我們把它概括為：寫夢境，寫幻想，寫對話，寫寓言、童話體，寫書信體，編寫故事，寫新聞報道，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等等。.7、創(chuàng)新寫作應(yīng)堅持“求真、求善、求美”的原則。（1）作文求真：說真話、寫真事、寫真思、寫真“我”、抒真情。（2）作文求善：喚起學(xué)生的愛心、善心，寫出內(nèi)心的感動：從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)感動，從家庭生活中寫出感動，從文本內(nèi)容中挖掘感動，在日記寫作中積累感動??

（3）創(chuàng)新寫作要求美：選材美、構(gòu)思美、結(jié)構(gòu)美、語言美、故事美、情思美、哲理美??

8、作文批改：

在創(chuàng)新寫作作文批改中，我們采取開放多元的批改方式進(jìn)行評改。一是學(xué)生自批自改，自薦評價。二是互批互改，即把作文交換發(fā)給學(xué)生，人手一本，教師提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改加評語。三是小組討論批改，教師先提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生每四人分成一組，指定一個負(fù)責(zé)任，每人發(fā)給一篇作文，用20分鐘左右的時間，讓學(xué)生小組討論批改四篇作文。四是師生共同批改，教師提前瀏覽全部作文，有目的地選出其中兩篇，在課堂讀一句師生一同批閱一句，最后共同提出修改意見，寫出總的評語，讓學(xué)生對照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪個地方怎樣修改會更好，寫出修改評語。通過這多樣靈活的作文批改方法，提高了學(xué)生的作文自我修改能力和評價水平。

經(jīng)驗三：課堂得法，課后練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

學(xué)生創(chuàng)新寫作能力的提高，不僅在于教師在課堂指導(dǎo)得法，而且在于學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂學(xué)得的創(chuàng)作之法，平時的感悟思考之妙得，進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新寫作訓(xùn)練。我們認(rèn)為，作文是由學(xué)生讀“出來”、思“出來”、“悟”出來，最后從心里“流”出來的，教師搭橋，指明訓(xùn)練方向，如課堂作文與寫讀書筆記、寫生活隨筆、寫日記，與參加全國各類作文大賽相結(jié)合。創(chuàng)新寫作教學(xué)研究不放松學(xué)生的真誠體驗與訓(xùn)練過程研究。

1、各班都辦有作文選和手抄報、作品集。作文選是每次課堂作文講評講后評選出的優(yōu)秀作文的精選集，手抄報每班評選選送到學(xué)校，學(xué)校每年再選出最好的分別參加全國和自治區(qū)的手抄報比賽。

2、組織學(xué)生積極參加全國作文大賽,為學(xué)生搭建真正展示自己的平臺，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新寫作的興趣，而且使我校創(chuàng)新寫作實驗取得了豐碩成果。

3、為激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，我們把學(xué)生周記采取每周評選講評的辦法。課題組每學(xué)期評選學(xué)生優(yōu)秀作文參加創(chuàng)新寫作征文比賽，先后有120多名同學(xué)分獲一、二、三等獎，4、努力給老師創(chuàng)造展示教學(xué)成果（創(chuàng)新寫作指導(dǎo)經(jīng)驗﹑教學(xué)論文﹑教學(xué)案例等）的機(jī)會，每學(xué)期定期開展創(chuàng)新寫作教研活動，商討解決課題研究中出現(xiàn)問題的有效對策。

四、成果的獲獎、發(fā)表情況以及成果的社會影響 三年來，學(xué)校在各類大賽中獲獎5項，課題組成員獲獎8項，發(fā)表論文20余篇.學(xué)生的創(chuàng)新作文有58人次獲獎，在各類報刊和書籍發(fā)表作文30余篇。這些文章的發(fā)表，產(chǎn)生了良好的社會影響，給學(xué)校帶來了良好的社會聲譽(yù)。

五、今后的研究設(shè)想

課題雖已結(jié)題，但課題的結(jié)題并不意味著教學(xué)研究的終結(jié)。我們將加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)和理解，以平時創(chuàng)新寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑為研究核心，繼續(xù)做好研究工作，想方設(shè)法解決教學(xué)中的實際問題，把案例研究作為創(chuàng)新寫作研究的重點，更加完善創(chuàng)新寫作教學(xué)與訓(xùn)練模式，采取我校課題組全體教師的經(jīng)驗與外地實驗經(jīng)驗相互對接交流的方式，總結(jié)更適合我校的創(chuàng)新寫作﹑創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗，并堅定不移地把成功經(jīng)驗運(yùn)用到平時的作文教學(xué)中去，讓“表達(dá)真情實感與創(chuàng)新寫作”研究的成功經(jīng)驗與成果在指導(dǎo)新課改教學(xué)中發(fā)揮更大作用，做出新的貢獻(xiàn)。

作者單位：城固縣朝陽初級中學(xué)

郵編：723200 聯(lián)系電話：

第三篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個重點。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學(xué)與時代精神，與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學(xué)生主動積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們試圖以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學(xué)實踐，推進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（三）拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及將知識適用于實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，敢于提問和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內(nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動探究模式’” 研究分三個階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”?？偨Y(jié)起來有以下一些：

表達(dá)方式：語文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實、生動說明文（語言表達(dá)角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù)：一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學(xué)班實驗教學(xué)效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點，找出不足。顧問進(jìn)行點評，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實驗班級學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動探究學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實上，每個學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動探索精神，讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動學(xué)、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！罚蠋熒系摹?》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)時空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎，《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計劃，認(rèn)真地按計劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

1、韓雪屏著：《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學(xué)》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學(xué)》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復(fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第四篇：初中英語閱讀教學(xué)研究結(jié)題報告

《初中英語教學(xué)趣味閱讀研究》

課題研究報告

瓦房店三十四中英語組

該課題實施一學(xué)期以來，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo)，全體課題組成員認(rèn)真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達(dá)到預(yù)定研究目的，現(xiàn)將研究工作作如下總結(jié)：

一、開題工作

1、課題研究組組長：李秀麗

2、課題研究組成員：

3、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據(jù)；課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。

4、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

5、課題組成員工作分配。

二、課題研究準(zhǔn)備階段

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進(jìn)行研究。

2、課題展開研究：結(jié)合英語課堂教學(xué)實際，充分探討英語閱讀教學(xué)的規(guī)律，提出并實施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國內(nèi)外教學(xué)趨勢，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。并集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)初中英語閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與討論。

4、研究：分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出學(xué)生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。通過教學(xué)過程中的嘗試操作，結(jié)合調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究，分析歸納總結(jié)，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調(diào)查法：通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過座談、問卷等形式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。

2、文獻(xiàn)研究法：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗。

3、個案法：針對性的研究學(xué)生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計等方法了解學(xué)生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導(dǎo)？你是怎么進(jìn)行課外閱讀的？

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對整個研究過程或階段性過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況，總結(jié)研究成果。

四、課題研究的步驟和內(nèi)容

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，理論，《課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。

2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，及時捕捉教學(xué)信息，使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。

3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團(tuán)隊精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。

（二）閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究

上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力，也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標(biāo)上，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機(jī)會，過分的依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過程中該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開設(shè)閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。（三)、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的研究

我們不僅強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)，還拓寬閱讀空間，做到課內(nèi)外相結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。

五、課題研究實施

1、根據(jù)計劃及實際情況，在教學(xué)工作中對閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進(jìn)行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓(xùn)練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)，采取形式多樣的教學(xué)方法，如：情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

六、課題研究的成效

1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。

經(jīng)過一年來的研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學(xué)質(zhì)量上升了，英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴(kuò)大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負(fù)擔(dān)。

2、教師教科研能力提高，教學(xué)質(zhì)量提升。

本項課題研究促使教師們學(xué)習(xí)，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學(xué)方法，能夠較好的設(shè)計閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有針對性，進(jìn)一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新，科研意識增強(qiáng)，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課，重點運(yùn)用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué)，并對研討課進(jìn)行反饋、交流；而且課題組成員每人每學(xué)期寫一篇閱讀教學(xué)教案。

2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動，例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學(xué)研究工作的開展。

第五篇：初中英語閱讀教學(xué)研究結(jié)題報告

《初二英語教學(xué)趣味閱讀研究》

課題研究結(jié)題報告

光澤一中初中英語組

該課題實施一年以來，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo)，全體課題組成員認(rèn)真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達(dá)到預(yù)定研究目的，現(xiàn)將本學(xué)年研究工作作如下總結(jié)：

一、開題工作

1、課題研究組成員：陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠?guī)r

2、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據(jù)；課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。

3、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

4、課題組成員工作分配。

二、課題研究準(zhǔn)備階段

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進(jìn)行研究。

2、課題展開研究：結(jié)合英語課堂教學(xué)實際，充分探討英語閱讀教學(xué)的規(guī)律，提出并實施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國內(nèi)外教學(xué)趨勢，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。并集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)初中英語閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與討論。

4、研究：分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出學(xué)生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法。

本課題主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。通過教學(xué)過程中的嘗試操作，結(jié)合調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究，分析歸納總結(jié)，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調(diào)查法：通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過座談、問卷等形式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。

2、文獻(xiàn)研究法：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗。

3、個案法：針對性的研究學(xué)生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計等方法了解學(xué)生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導(dǎo)？你是怎么進(jìn)行課外閱讀的？

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對整個研究過程或階段性過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況，總結(jié)研究成果。

四、課題研究的步驟和內(nèi)容。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，理論，《課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。

2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，及時捕捉教學(xué)信息，使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。

3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團(tuán)隊精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。

（二）閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究。

上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力，也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標(biāo)上，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機(jī)會，過分的依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過程中該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開設(shè)閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。（三)、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的研究。

我們不僅強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)，還拓寬閱讀空間，做到課內(nèi)外相結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。

五、課題研究實施

1、根據(jù)計劃及實際情況，在教學(xué)工作中對閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進(jìn)行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓(xùn)練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)，采取形式多樣的教學(xué)方法，如：情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

六、課題研究的成效。

1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。

經(jīng)過一年來的研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學(xué)質(zhì)量上升了，英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴(kuò)大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負(fù)擔(dān)。

2、教師教科研能力提高，教學(xué)質(zhì)量提升。

本項課題研究促使教師們學(xué)習(xí)，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學(xué)方法，能夠較好的設(shè)計閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有針對性，進(jìn)一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新，科研意識增強(qiáng)，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課，重點運(yùn)用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué)，并對研討課進(jìn)行反饋、交流；而且課題組成員每人每學(xué)期寫一篇閱讀教學(xué)教案。

2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動，例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學(xué)研究工作的開展。

5、陳秋鳳老師獲南平市指導(dǎo)教師一等獎；胡忠?guī)r、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎；李雅婧老師獲南平市說課一等獎等。