第一篇:高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究結(jié)題報告
《高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究》結(jié)題報告
課題負(fù)責(zé)人:溫州中學(xué) 羅進近
課題成員:洪秀善 劉偉 虞黎明 鄭艷麗
摘要:
文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實生活,時代越久遠(yuǎn),越枯燥無味,越艱深難懂。文言文儼然成了語文教學(xué)的“攔路虎”:老師難講,學(xué)生費解。盡管如此,但文言文知識點多,理論性強,是古典文化的精髓,是語文教學(xué)的重點,故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,在文言文課堂教學(xué)上積極探討,大膽創(chuàng)新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,我們認(rèn)為需要做出三個方面的努力:
一、教學(xué)方法的創(chuàng)新;
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;
三、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。在新課程理念的指引下,面對“古老”的文言文教學(xué)現(xiàn)狀,我們課題組成員大膽探索,從而提出了自己的一些見解和建議。
關(guān)鍵詞:文言文 創(chuàng)新教學(xué) 教法 學(xué)法 教學(xué)設(shè)計
正文部分:
一、引言
中學(xué)文言文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,探索符合學(xué)生實際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式,是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。而在大力推行素質(zhì)教育的今天,文言文教學(xué)的改革明顯滯后。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實,句句清楚”的“八字真經(jīng)”,被許多教師奉為圭臬,在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。重詞句解釋,輕文章思想情感的感悟;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂,隨講隨止;教學(xué)過程機械、刻板,缺少創(chuàng)意;不重視文本差異,用固定模式組織教學(xué)??這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié),缺少探索與研究,缺少師生的互動,嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
現(xiàn)在實施新課程目標(biāo),大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué),重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程理念強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,因材施教,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個學(xué)生都能得到充分地 發(fā)展。
文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學(xué)方式的更新。“師者,傳道授業(yè)解惑也?!闭Z文教師在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的地位,是權(quán)威的代言者,也是教學(xué)過程的主體,一切教學(xué)活動都是圍繞著語文教師轉(zhuǎn),圍繞著語文教材和教師教案轉(zhuǎn)。這種以“傳授”為中心的教學(xué)模式,無疑限制了學(xué)生主體 意識和主動思維的發(fā)展,大大阻礙了語文學(xué)科創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展。因此,在文言文教學(xué)中,語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學(xué)思想模式,要注重語言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律,尊重語言的繼承性、持續(xù)性和語言所具有的思想性,始終以引導(dǎo)學(xué)生為主,尊重傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一,充分發(fā)揮個性化的文言文教學(xué)理念,這樣才能使中學(xué)的文言文教學(xué)與素質(zhì)教育、與現(xiàn)實的生活緊密地結(jié)合起來,與創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性、開拓性、聯(lián)想性結(jié)合起來,真正地發(fā)揮語文在重新建構(gòu)人的精神世界和精神家園中的作用,在文言文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、文言文創(chuàng)新教學(xué)研究的幾點做法
(一)教學(xué)方法的創(chuàng)新:
關(guān)于文言文教學(xué),傳統(tǒng)的務(wù)實型教師注重基礎(chǔ)字詞句的落實,側(cè)重要求學(xué)生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個方面去達標(biāo)過關(guān)。但是,學(xué)生對老師陳舊的、干巴的、灌輸式的教學(xué)難以產(chǎn)生興趣,尤其對枯燥的文言教學(xué)過程中涉及的不太熟悉的現(xiàn)象知識難以理解。在這種情況下,要想取得滿意的教學(xué)效果,教師必須想辦法讓自己的教學(xué)步入“變”的軌道,并讓其在“變”中生出奇效。
1、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
通過先進的教學(xué)手段,靈活多變的教學(xué)方法,寓教于樂,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文言文教學(xué)最容易“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”,其結(jié)果是事倍功半,因為課堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),知識掌握勢 必不牢。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀———質(zhì)疑———討論,強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生自己去探究課文,發(fā)現(xiàn)問題,然后通過師生互動,組織討論,最后解決問題。關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生自讀不是盲目的自讀,而是有針對性的閱讀,是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生進行重點閱讀,或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程,討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程。這樣的教學(xué),才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2、教會學(xué)生觸類旁通。
文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實詞和虛詞,實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象;虛詞理解不僅要知道它的意義,還要弄清它的用法(詞性)。對于字句的翻譯,不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué),教師講清知識要領(lǐng)后,就要讓學(xué)生去活動,培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力,增強學(xué)生的思維力度,使課堂氣氛活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語,教師首先發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,從古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用,從典型例句的分析解剖明確名詞作動詞和名詞作狀語的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“范增數(shù)目項王”(《鴻門宴》)、“事不目見耳聞”(《石鐘山記》)中兩個“目”的解釋,通過比較,讓學(xué)生明確名詞作動詞,它后面不可能帶動詞,名詞作狀語,它后面肯定是動詞。然后開展學(xué)習(xí)競賽,讓學(xué)生在課文中找出詞類活用的句子,比誰找得 多,找得快,找得準(zhǔn),學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就在積極思考中不斷得到提高。
3、突出文言文教學(xué)的人文情感。
文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上,文言文也要突出人文情感,讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中,情感產(chǎn)生共鳴?!队|龍說趙太后》一文的教學(xué),許多同學(xué)就字詞的理解提了問題,也有的同學(xué)就課文內(nèi)容的理解提出了疑問:“老臣病足,曾不能疾走,不得見久矣,竊自恕,而恐太后玉體之有郄也,故愿見太后。”太后曰“:老婦恃輦而行。”曰“:日食飲得無衰乎?”曰“:恃粥耳?!贬槍τ|龍的發(fā)話,太后的回答令人費解,應(yīng)作何理解?此問觸及文言文的人文情感。對這一問題,教師絕不能輕松地繞過,敷衍回答。學(xué)生思考討論,發(fā)表自己的看法,參與熱情很高,說出了個人獨到的見解。在此基礎(chǔ)上,達成共識:太后的回答,語氣生硬,回答極不情愿,對觸龍的提問,不愿正面作答,微妙地表現(xiàn)了人物當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男睦?,與“有復(fù)言令長安君為質(zhì),老婦必唾其面”、“左師觸龍愿見太后,太后盛氣而胥之”的語言環(huán)境相吻合,這個環(huán)節(jié),意在探求教材的可研究價值,教師必須深入鉆研教材,挖掘教材本身的人文內(nèi)涵,才能很好地在課堂教學(xué)中將人文情感引發(fā)出來。在教師的導(dǎo)引下,啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進一步探索、研究。這個學(xué)習(xí)過程帶有學(xué)科綜合性的特點,有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(二)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng):
創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體發(fā)展的新需要,引發(fā)出的一種創(chuàng)造性動機或愿望。它是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力,是自覺的心理活動和思維動量。在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。它是整個創(chuàng)新過程的前提和基本條件。創(chuàng)新意識的培養(yǎng),從其與思維關(guān)系上來講,就是使人們的思維具有一種對于現(xiàn)有條件、狀況重新思索的沖動和習(xí)慣。語言是思維的外殼和結(jié)果,思維發(fā)展同語言表達有著密切的關(guān)系。語言中所表現(xiàn)出的條理性、清晰性、準(zhǔn)確性、簡練性正是其思維的直接反映。文言文是中國語言文字發(fā)展中的一個很重要的階段,是古代勞動人民思維的結(jié)晶,也是整個中華民族思維習(xí)慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語文教育對古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在發(fā)展語言能力的同 時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!辈浑y看出,文言文教學(xué)在對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面有著密切的作用。
1、在主體性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
主體性學(xué)習(xí),主要表現(xiàn)在獨立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個方面。獨立性,就是要重點培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學(xué)習(xí)生活的精神。而自主性,應(yīng)著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的生活內(nèi)容,并推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。獨立自主的學(xué)習(xí),是一種研究發(fā)現(xiàn)的過程,也是一種創(chuàng)新的過程。它和創(chuàng)新意識中所具有的最大特征———獨創(chuàng)性在本質(zhì)上是完全一致的。因此,語文教師在文言文教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),認(rèn)識到主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)興趣和獨立的思維習(xí)慣,來激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。
《工之僑獻琴》文言的難度并不太大,學(xué)生完全可以在書下注解的幫助下,對原文的意思做出準(zhǔn)確的理解。在課堂教學(xué)中,如果還以標(biāo)準(zhǔn)譯文的講述為重點的話,顯然會壓制學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機會和興趣。因此在教學(xué)的策略和教學(xué)過程中要體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí):引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的主體性學(xué)習(xí)活動,培育自主、合作、互動、探究性學(xué)習(xí)方式,建立民主、平等、互動的師生關(guān)系,循序漸進地化解重點難點,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,優(yōu)化全程教學(xué)。如:對于文言意思的理解,可以通過個體自譯,同桌對譯,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣;對于章節(jié)的理解,可以通過學(xué)生自導(dǎo)自演的課堂短劇,也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣,不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,也大大增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度;教師從作斷紋、作古,埋諸土等方面進行發(fā)散思維的啟發(fā),讓學(xué)生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇,從而得出有愛假的,才有造假的,根除造假,先莫愛假的結(jié)論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學(xué)習(xí)的宗旨,讓學(xué)生獨立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個教學(xué)過程,主體性精神成了創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性再現(xiàn)。學(xué)生在這堂饒有趣味的文言文課中,不僅學(xué)到與生活息息相關(guān)的語文知識,而且習(xí)得了語文的學(xué)習(xí)興趣和相對獨立的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自主進入文言課文的情境,領(lǐng)會其中的深奧之妙,并升華為一種領(lǐng)悟力和理解力,也許這正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開始。
2、深層次的文化拓展。
深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)條件。歷史文化之所以深沉豐富,乃是因為數(shù)千年積淀下來的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。應(yīng)該說,能經(jīng)得起歷史考驗的、經(jīng)過歷史長河沖刷而流傳下來的作品,當(dāng)然是思想文化的精華,至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家爭鳴”,各種學(xué)說奠定了中國文化的思想基礎(chǔ),此后千百年來思想的發(fā)展更是無比豐富。對這些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光華的照耀,是文言文教學(xué)要達到的目的之一。反過來,文言文的教學(xué)應(yīng)該重視深層次的文化拓展,從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供一個人文的環(huán)境。
中學(xué)大量的文言文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例:《陋室銘》所體現(xiàn)出來的精神境界,《愛蓮說》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規(guī)勸和考證,《勸學(xué)篇》、《秋水》對人的個性自由的深思??凡此種種,都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨震撼。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開拓,這種對文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中,創(chuàng)新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽,才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用??梢?文言文教學(xué)中,文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)條件。
再如《鴻門宴》中,對于項羽的描寫和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上,也是項羽日后勢衰、垓下之圍、烏江自刎的預(yù)兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項莊舞劍,意在沛公”揚劉抑項的寓意,相反是對如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進行挖掘,不對《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》乃至整部《史記》等作進一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,完全可以拋開教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國傳統(tǒng)文人的獨立人格和精神世界,從而完成了教學(xué)過程中學(xué)生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因為對文言文中傳統(tǒng)文化的有力拓展,讓學(xué)生從一個全新的角度,全力思考、傾心感受,領(lǐng)會并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了條件。只有對傳統(tǒng)文化量的占有達到了一定的程度,對文言文中涉及的文化進行深層次的拓展,才能實現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新性的飛躍。《四書·大學(xué)》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創(chuàng)新意識的開拓性特征也就表現(xiàn)于此。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
想象力是創(chuàng)新意識的翅膀??档抡f:“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能。”想象具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。語文學(xué)科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么,在文言文教學(xué)中有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就顯得尤為重要了。蘇軾的《西江月·明月幾時有》上片對月飲酒,下片望月懷人,上下之間,以空靈澄澈之筆勾對,于醇酒飲酌之間,清風(fēng)朗月之景,神游于宇宙人生之際,不禁使人浮想聯(lián)翩:你可以聯(lián)想到日月光陰如梭流逝,也可以聯(lián)想到劉希夷的“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”的無限惆悵,甚至可以聯(lián)想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去,山銜好月來”的豪邁。學(xué)生對這種意境的個體化、具體化的想象,也就是其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的再現(xiàn)。再比如學(xué)完《愚公移山》一課后,可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象能力的訓(xùn)練。當(dāng)年的愚公村氣候溫暖而濕潤,有大片的森林,還有大象。可是好幾百萬年過去了,滄海變成了桑田,今天愚公村的人們在干什么?他們經(jīng)歷了怎樣的輝煌,又遭遇了怎樣的挫折,讓學(xué)生以《走進愚公村》為題,暢談愚公村的今天。學(xué)生自然會發(fā)揮自己的想象力,從政治、經(jīng)濟、文化等多個方面暢想愚公村在新時期的蓬勃發(fā)展,還有學(xué)生談到違反自然規(guī)律所受到的懲罰??這些無疑是想象力給了學(xué)生創(chuàng)造性的動力:在自由想象的同時,學(xué)生不僅陶冶了情操,凈化了感情,而且創(chuàng)造性地開拓了思維。
創(chuàng)新意識就是要求在感知和理解的基礎(chǔ)上,進行個性化的再創(chuàng)造。在中學(xué)文言文教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體,不盲從權(quán)威,不迷信書本,不拘泥模式,善于發(fā)現(xiàn),大膽探索,勇于開拓。這是培養(yǎng)文言教學(xué)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié),也是文言教學(xué)的重要手段,只有這樣,才能更有效地吸收祖國傳統(tǒng)的文化,發(fā)揮傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵,才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、真正有價值的人才。
(三)教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新研究:
課堂是教師的第一戰(zhàn)場,向45分鐘要質(zhì)量要效益,需要教師在課堂設(shè)計上多花心思,努力在課堂教學(xué)教法上推陳出新。
1、巧設(shè)導(dǎo)語引人入勝。導(dǎo)語的任務(wù)是在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力和興趣點轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來,“好的開端是成功的一半”,故而,每一節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計顯得尤為重要。言簡意賅、涵義雋永的導(dǎo)語可以收到事半功倍的效果。巧妙的導(dǎo)語往往可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生情不自禁的進入教師設(shè)置的課文情景之中。例如,在講《六國論》時,是這樣導(dǎo)入的?!啊婚T三父子,都是大文豪;詩賦傳千古,峨嵋共比高’請同學(xué)們猜一猜這三父子分別是誰”,在學(xué)生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續(xù)補充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發(fā)奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說兩個兒子的出類拔萃與父親的影響不無關(guān)系?!睂μK洵的渲染激發(fā)了學(xué)生拜讀其大作《六國論》的興趣。
再比如,在講《滕王閣序》的時候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風(fēng)景如畫,少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的千古名句,這里的風(fēng)景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已迫不及待地翻開課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時候,可以用下面這副對聯(lián)作為導(dǎo)語:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”講杜牧《阿房宮賦》時,可引用《紅樓夢》中的“護官符”作為開頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個史。東海缺少白玉床,龍王來請金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵?!边@些新穎靈動的導(dǎo)語不僅與課文內(nèi)容相關(guān),更激起了學(xué)生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。
2、詩歌故事創(chuàng)設(shè)意境。
在講解文言文時,適當(dāng)?shù)卮┎逖a充相關(guān)的詩歌和逸聞趣事,不僅能夠增強說服力,而且可以吸引學(xué)生,發(fā)散學(xué)生思維,達到增添情趣和渲染氣氛的作用。令文言文教學(xué)化艱深為淺顯,聯(lián)系詩歌故事,不失為一種好載體好方式。例如講曹植的《洛神賦》時,順勢講出“才高八斗”成語典故的由來,定會使學(xué)生對大才子曹植興趣大增,樂此不疲地去研究這篇形神兼?zhèn)涞那Ч琶牢?。再?講解龔自珍的《病梅館記》時,可先讓全班同學(xué)齊聲背誦龔自珍的《己亥雜詩》之一“:九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!”并告訴學(xué)生該詩與 《病梅館記》如出一轍,在詩文中,作者一再表明自己的人才觀是給人才一個寬松自由的環(huán)境,讓其順應(yīng)天性、自然發(fā)展,不可扼殺人才,并控訴了扭曲腐敗的科舉選才制度。讓這首小詩帶領(lǐng)大家走進龔自珍創(chuàng)作此文的背景和心境,了解其打破選才僵局,呼喚革新的決心。把握了這些,梅的象征意味也就不言自明了,全文的布局謀篇也就豁然明朗了。再如教學(xué)《鴻門宴》時,引導(dǎo)學(xué)生把握項羽這一人物形象,可借助三首詩中的詩句:李清照的“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東?!?景仰同時飽含惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊,卷土重來未可知?!?卷土重來,鹿死誰手難定);王安石的“江東子弟今雖在,肯為君王卷土來”(項羽大勢已去,敗局已定)。這些詩句可以加深學(xué)生對環(huán)境與人物的認(rèn)識,使他們對項羽有一個比較深刻和全面的認(rèn)知,同時還能促使學(xué)生積極參與到文章創(chuàng)設(shè)的情景中,把握作者的情感傾向。
3、熟語提問一石二鳥。
熟語是一種大家比較熟悉且在使用過程中約定成俗的詞組或短語。熟語一般由四字組成,大多都有出處。很多熟語就是直接來源于古詩文,因此巧用熟語發(fā)問,能夠深入淺出的幫助學(xué)生發(fā)散思維從而達到理解課文內(nèi)容的目的,又能活躍課 堂氣氛,可謂一石二鳥。例如,在講完《秋水》后,當(dāng)同學(xué)們在感嘆河伯是知錯能改的典范時,我提議學(xué)生用熟語概括這則寓言的寓意,看看大家從河伯身上獲得了哪些啟發(fā)。同學(xué)們的發(fā)言非常踴躍,回答得也非常到位:有說“知恥近乎勇”的;有說“山外有山,人外有人”的;有說“吾生也有涯,而知也無涯”的;有說“末左井底之蛙”的;有說“朝聞道,夕死可也”的;有說“活到老學(xué)到老”的。在輕松歡快的課堂氣氛中,既讓學(xué)生歸納了文章主旨,又加深了對文中人物的認(rèn)知度,還復(fù)習(xí)了已學(xué)的熟語,真可謂是一舉數(shù)得,何樂不為。
4、編舞臺劇融洽和諧。
有的文言篇目,人物形象生動,情節(jié)扣人心弦,適合搬上舞臺,這時,教師應(yīng)積極發(fā)揮其教學(xué)參與者的功能,組織學(xué)生大膽表演。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解(因為課本在某種程度上成了 學(xué)生表演編排的劇本)。例如,在學(xué)完《鴻門宴》后還剩二十分鐘的時間,我要求學(xué)生上講臺即興表演。令我驚喜的是,學(xué)生不僅熱情高漲地再現(xiàn)了項羽、劉邦、范增、張良、樊噲等人物性格活動,而且還增加了“垓下歌”、“烏江自刎”等情節(jié)。學(xué)生表現(xiàn)欲旺盛,課堂氣氛融洽和諧,臺下學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛,臺上學(xué)生表演忘我投入,這種效果不正是我們期待的嗎?
第二篇:創(chuàng)新作文教學(xué)研究結(jié)題報告
結(jié)題報告
一、課題研究的主要過程和活動
2009年6月,我校根據(jù)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”總課題的指導(dǎo)思想,針對我校學(xué)生作文存在說套話、說空話、的嚴(yán)重現(xiàn)象和沒有生活,沒有寫作素材,沒有寫作個性,思維僵滯,缺乏創(chuàng)意的寫作實情以及教師在寫作教學(xué)中存在的指導(dǎo)不到位的問題,擬定申請了“表達真情實感與創(chuàng)新寫作教學(xué)研究”的課題及實施方案,力求從理論和實踐兩個方面研究探討寫作教學(xué)改革的新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法、新途徑。
我們通過四個階段用三年時間完成課題研究:
第一階段(2010年6月——2010年8月),申報課題,申請實驗學(xué)校,擬定課題實施方案,培訓(xùn)參與實驗研究的教師,學(xué)習(xí)創(chuàng)新寫作的有關(guān)理論,掌握其基本精神,提高開展思想認(rèn)識和相關(guān)理論水平。
第二階段(2010年9月——2011年1月),修改全程研究實施方案,研究制定出了每學(xué)期的研究計劃,做了實驗動員、師生教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化和實驗研究的摸底工作,啟動課題研究工作。
第三階段(2011年2月——2013年1月),師生緊扣課題實驗研究內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點,實踐探索能力激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新精神的寫作教學(xué)新模式,通過扎實的創(chuàng)新寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高教師的創(chuàng)新寫作綜合教學(xué)水平。以學(xué)期和學(xué)年為界,及時進行了階段性總結(jié),寫出了階段性實驗研究報告。第四階段(2013年2月——2013年7月),總結(jié)梳理,轉(zhuǎn)化并推廣成果。進行資料整理,數(shù)據(jù)匯總,實驗結(jié)題報告的寫定,論文的撰寫、修改結(jié)集,優(yōu)秀實驗教師和優(yōu)秀學(xué)生的評選表彰工作。
二、課題實驗研究設(shè)想目標(biāo)的達成情況
沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式的束縛,實現(xiàn)寫作教學(xué)的理念創(chuàng)新、目標(biāo)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、途徑創(chuàng)新,為提高學(xué)生的寫作能力、文化品位和審美情趣創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境,為發(fā)展學(xué)生的個性,鼓勵創(chuàng)新,逐步形成健全人格和正確的價值觀念提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助,這是我們的課題研究的總體預(yù)設(shè)目標(biāo)。
經(jīng)過三年的實驗研究,課題基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo),具體表現(xiàn)在:
(1)通過開展課題研究,老師們徹底改變了舊的作文教學(xué)觀念,形成適合我校實際的創(chuàng)新寫作教學(xué)經(jīng)驗,培養(yǎng)、鍛煉了一批語文骨干教師,王丹、馬小紅、李雅馨、嚴(yán)紅梅、張小娥、張麗、揚杉7人次被評為優(yōu)秀實驗教師,校長田建強被評為優(yōu)秀實驗校長,韓朝暉、張嫻、揚杉三位老師被評為市級骨干教師。在他們的帶領(lǐng)下,全校語文教師在教育教學(xué)思想與理論,教學(xué)方法,自身業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面均有了很大的進步。三年來,實驗老師獲國家級論文一等獎5 篇,二等獎 15 篇,三等獎6篇,創(chuàng)新寫作案例一等獎2篇,優(yōu)質(zhì)錄像課2節(jié)﹐學(xué)校被評為“優(yōu)秀實驗學(xué)?!?。
(2)經(jīng)過三年實驗,學(xué)生的寫作能力和作文成績明顯提高,語文成績不斷上升,參加全國作文大賽等級獎人數(shù)不斷增加。
三、課題研究取得的成功經(jīng)驗
經(jīng)驗一,制定并嚴(yán)格進行“真誠對話”的課堂教學(xué)模式進行實驗研究,即課前真誠講話,課堂真誠閱讀、思考、交流,課后真誠感悟?qū)懽?,保證了課題研究質(zhì)量。
1、課前講話
優(yōu)秀的寫作來自于優(yōu)秀的交流對話,要提高學(xué)生語文能力,必須在老師指導(dǎo)下進行多讀、多說、多悟、多寫(即讀說聽寫評探創(chuàng))。為此,我們規(guī)定每一節(jié)語文課,必須從學(xué)生課前5分鐘講話開始。初一每節(jié)課前2人,說話內(nèi)容交給學(xué)生,按順序輪流;初
二、初三年級的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,由老師或語文興趣小組根據(jù)情況決定內(nèi)容。無論哪個年級班級的同學(xué)課前演講,每天都要求有兩位同學(xué)參加評論,保證每天上課前有同學(xué)講話,有同學(xué)對講話內(nèi)容進行評價,說出自己的見解。
2、課中交流。
課堂是學(xué)生“講話交流”的主戰(zhàn)場,為了激發(fā)并保持學(xué)生濃厚持久的講話交流興趣,我們給全班每一位同學(xué)參與講話、交流發(fā)表見解創(chuàng)造機會,特別是對文本、對寫作內(nèi)容有不同見解的同學(xué)。如果有個別同學(xué)沒有獲得參與,可放在自習(xí)課或下節(jié)課進行,每節(jié)課學(xué)生討論交流對話不得少于20分鐘。學(xué)生自學(xué)、小組討論不能少于10分鐘,具體操作可根據(jù)討論內(nèi)容由老師靈活掌握。接著根據(jù)討論內(nèi)容立即進行300----500字短文寫作訓(xùn)練,教師自始自終參與并指導(dǎo)學(xué)生,以防課堂教學(xué)混亂而影響教學(xué)進度和質(zhì)量。課堂交流可分為以下四個方面:(1)自由讀,自由說。具體做法是對朗讀價值較高的課文或文章,在課堂上預(yù)留出讀的時間,認(rèn)真讀后給自己或同桌說。
(2)討論問題,發(fā)表看法。交流時既允許學(xué)生發(fā)表與課本觀點相一致的看法,更鼓勵有不同意見、有想象力的同學(xué),把要說的話說出來。
(3)讓學(xué)生上講臺點評或講課。學(xué)生上講臺,既是教師調(diào)動學(xué)生積極性的一種形式,也是給學(xué)生展示語文演講才能的機會。但必須能讓學(xué)生提前兩天或一個星期準(zhǔn)備,然后在研究性學(xué)習(xí)或課上講一篇自己準(zhǔn)備的心愛的詩、詞、散文、小說等,不拘一格,讓學(xué)生真正當(dāng)一回語文老師,周周都講,輪流進行,一學(xué)期將會有20——40篇中外名作被同學(xué)們講析,大大提高了學(xué)生說話的能力和學(xué)語文的興趣。
(4)現(xiàn)場表演。語文教學(xué)最大的特點是情文并茂、“寓教于樂”,有些“戲劇、詩歌、小說”課文,我們讓學(xué)生盡情表演,將課本上的小說,詩歌、戲劇等改編成課本劇,經(jīng)自愿者課下排練后,在語文課上表演,優(yōu)秀者參加全校課本劇演出比賽。
經(jīng)驗二,真誠對話與創(chuàng)新寫作教學(xué)研究在過程中注重效果,在效果中注重過程。
1、動口說----動腦思----動手寫
本課題最大的特點是突出學(xué)生的活動,即讓學(xué)生動口說----動腦思----動手寫﹐因此,我們所做的一切工作都成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與自己感情交流的手段。我們在課堂教學(xué)設(shè)計時針對學(xué)生無話可說無話可寫的實際,一改過去設(shè)計不當(dāng)或離學(xué)生生活太遠(yuǎn)的教學(xué)狀況,找準(zhǔn)切入點與對話點,鼓勵學(xué)生不要受任何束縛,放開手腳,大膽設(shè)想、大膽說,大膽寫作。三年來,我們解決了作文最終要解決的寫作素材從何而來﹐寫什么、怎樣寫、為誰而寫,創(chuàng)新寫作的真誠對話怎樣在作文中表現(xiàn)等一系列困惑和疑難問題。
2、真誠對話。寫作就是真誠的對話。我們把對話分解為:與作者對話、與文本對話、與自己的心靈對話、師生對話,生生對話、與生活對話等多種形式。
3、挖掘?qū)懽髟慈?。在?chuàng)新寫作教學(xué)中,我們努力把社會、自然﹑家庭、文本、影視、圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書閱讀以及學(xué)生自己的心靈感悟等作為學(xué)習(xí)﹑生活和寫作的豐富資源寶庫,教師在課堂授法指導(dǎo),學(xué)生在課后進行創(chuàng)新寫作實踐,沒素材的問題便漸漸得以解決。
4、寫什么、為誰寫、怎樣寫。在課題研究中,我們指導(dǎo)學(xué)生在課堂寫作文,課后寫日記、寫隨筆:寫我的所見所聞、我的見解、我的思考、我的感悟??;為“我”而寫,為他人——同學(xué)、老師、家人、朋友等讀者而寫,為社會而寫。無論怎樣寫﹐文必讓人明白寫了什么,為什么而寫,給人什么啟示,蘊含什么哲理,給人想象的空間、思考的余地和向上的力量。
5、課堂創(chuàng)新教學(xué)形式。我們采用各種形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫作熱情,如聽音樂即興作文,聽材料寫感動,講所見寫所聞、寫思考,根據(jù)文本寫片斷或編寫、改寫,給材料寫話題作文??
6、個性化創(chuàng)新寫作呈現(xiàn)形式。有了寫作欲望和素材,作文就要呈現(xiàn)新的寫作方式﹐我們把它概括為:寫夢境,寫幻想,寫對話,寫寓言、童話體,寫書信體,編寫故事,寫新聞報道,進行文學(xué)創(chuàng)作等等。.7、創(chuàng)新寫作應(yīng)堅持“求真、求善、求美”的原則。(1)作文求真:說真話、寫真事、寫真思、寫真“我”、抒真情。(2)作文求善:喚起學(xué)生的愛心、善心,寫出內(nèi)心的感動:從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)感動,從家庭生活中寫出感動,從文本內(nèi)容中挖掘感動,在日記寫作中積累感動??
(3)創(chuàng)新寫作要求美:選材美、構(gòu)思美、結(jié)構(gòu)美、語言美、故事美、情思美、哲理美??
8、作文批改:
在創(chuàng)新寫作作文批改中,我們采取開放多元的批改方式進行評改。一是學(xué)生自批自改,自薦評價。二是互批互改,即把作文交換發(fā)給學(xué)生,人手一本,教師提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生批改加評語。三是小組討論批改,教師先提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生每四人分成一組,指定一個負(fù)責(zé)任,每人發(fā)給一篇作文,用20分鐘左右的時間,讓學(xué)生小組討論批改四篇作文。四是師生共同批改,教師提前瀏覽全部作文,有目的地選出其中兩篇,在課堂讀一句師生一同批閱一句,最后共同提出修改意見,寫出總的評語,讓學(xué)生對照批改的作文修改自己的作文,看好在哪里,不好在什么地方,哪個地方怎樣修改會更好,寫出修改評語。通過這多樣靈活的作文批改方法,提高了學(xué)生的作文自我修改能力和評價水平。
經(jīng)驗三:課堂得法,課后練習(xí),養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和品質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。
學(xué)生創(chuàng)新寫作能力的提高,不僅在于教師在課堂指導(dǎo)得法,而且在于學(xué)生創(chuàng)造性地運用課堂學(xué)得的創(chuàng)作之法,平時的感悟思考之妙得,進行綜合性的創(chuàng)新寫作訓(xùn)練。我們認(rèn)為,作文是由學(xué)生讀“出來”、思“出來”、“悟”出來,最后從心里“流”出來的,教師搭橋,指明訓(xùn)練方向,如課堂作文與寫讀書筆記、寫生活隨筆、寫日記,與參加全國各類作文大賽相結(jié)合。創(chuàng)新寫作教學(xué)研究不放松學(xué)生的真誠體驗與訓(xùn)練過程研究。
1、各班都辦有作文選和手抄報、作品集。作文選是每次課堂作文講評講后評選出的優(yōu)秀作文的精選集,手抄報每班評選選送到學(xué)校,學(xué)校每年再選出最好的分別參加全國和自治區(qū)的手抄報比賽。
2、組織學(xué)生積極參加全國作文大賽,為學(xué)生搭建真正展示自己的平臺,不僅極大地調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新寫作的興趣,而且使我校創(chuàng)新寫作實驗取得了豐碩成果。
3、為激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,我們把學(xué)生周記采取每周評選講評的辦法。課題組每學(xué)期評選學(xué)生優(yōu)秀作文參加創(chuàng)新寫作征文比賽,先后有120多名同學(xué)分獲一、二、三等獎,4、努力給老師創(chuàng)造展示教學(xué)成果(創(chuàng)新寫作指導(dǎo)經(jīng)驗﹑教學(xué)論文﹑教學(xué)案例等)的機會,每學(xué)期定期開展創(chuàng)新寫作教研活動,商討解決課題研究中出現(xiàn)問題的有效對策。
四、成果的獲獎、發(fā)表情況以及成果的社會影響 三年來,學(xué)校在各類大賽中獲獎5項,課題組成員獲獎8項,發(fā)表論文20余篇.學(xué)生的創(chuàng)新作文有58人次獲獎,在各類報刊和書籍發(fā)表作文30余篇。這些文章的發(fā)表,產(chǎn)生了良好的社會影響,給學(xué)校帶來了良好的社會聲譽。
五、今后的研究設(shè)想
課題雖已結(jié)題,但課題的結(jié)題并不意味著教學(xué)研究的終結(jié)。我們將加強新課程理論的學(xué)習(xí)和理解,以平時創(chuàng)新寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑為研究核心,繼續(xù)做好研究工作,想方設(shè)法解決教學(xué)中的實際問題,把案例研究作為創(chuàng)新寫作研究的重點,更加完善創(chuàng)新寫作教學(xué)與訓(xùn)練模式,采取我校課題組全體教師的經(jīng)驗與外地實驗經(jīng)驗相互對接交流的方式,總結(jié)更適合我校的創(chuàng)新寫作﹑創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗,并堅定不移地把成功經(jīng)驗運用到平時的作文教學(xué)中去,讓“表達真情實感與創(chuàng)新寫作”研究的成功經(jīng)驗與成果在指導(dǎo)新課改教學(xué)中發(fā)揮更大作用,做出新的貢獻。
作者單位:城固縣朝陽初級中學(xué)
郵編:723200 聯(lián)系電話:
第三篇:“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告
“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告
陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組
2014年5月
一、研究的背景及內(nèi)容
進入21世紀(jì),有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注,并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個重點。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變,從機械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面,各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗和教研成果,其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀,還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識、從打好自己精神底子的深度來把握;教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益,教學(xué)方法上或過于講究程序,或隨意散漫,沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通??傊?,我們的語文教學(xué)在一定程度上說,只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù),學(xué)生也只是在被動地應(yīng)付課堂和課本,這樣的語文教學(xué)與時代精神,與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅持以人為本,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,讓每個學(xué)生主動積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力,已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們試圖以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動探究”課題為教改重點,通過理論研究和教學(xué)實踐,推進中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。
(一)構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式:把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,破除以教師的見解代替學(xué)生的思考,以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí),“抓精華、講精彩、練精要”,引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流,真正使課堂變成“學(xué)堂”;培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣,要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題,教師精心設(shè)計提問,引導(dǎo)學(xué)生探究解疑;教給學(xué)生主動探究的方法,教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授,自讀課文以學(xué)生自讀為主,課外閱讀互相推薦,交流讀書體會,撰寫閱讀心得,及時總結(jié)評比。
(二)培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì):學(xué)會思讀,能聚精會神地快速默讀文章,揣摩文章思路,整體把握文章內(nèi)容,領(lǐng)會作者寫作意圖,把握文章重點及其基本表達方法,提出問題,認(rèn)真記錄,以備討論解疑。學(xué)會議讀,對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討,教師對學(xué)生的問題進行合理排序,有重點地進行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機,必須保護和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀,學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞,做到“奇文共欣賞”,教師也可以根據(jù)自己的理解,把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生,與學(xué)生一起分享閱讀的快
樂;學(xué)會練讀,練讀是閱讀的鞏固階段,讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容,作歸納性的訓(xùn)練,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練,以達到鞏固知識的目的。
(三)拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外,以拓展學(xué)生的視野。安排開放課,每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”,閱讀材料以《美文》《語文報》為主,自然組成學(xué)生閱讀小組,學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長,集體討論選定優(yōu)秀文章,讀后交流體會,由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得,并進行當(dāng)堂評比;作好課外閱讀筆記,每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本,記錄課外閱讀心得,優(yōu)美文句,摘抄必要的作文材料,每一學(xué)期期中檢查,期末評比一次;開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動,由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍,寫好推薦理由,上墻公布。
二、課題研究的理論依據(jù)
本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅持貫徹黨的教育方針,全面推進素質(zhì)教育的進程,探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,分析問題和解決問題的能力,語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,敢于提問和善于團結(jié)協(xié)作的精神,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
三、課題研究的目標(biāo)
對于該課題的研究,我們確定了兩大目標(biāo)。
1、教師透徹地理解課文內(nèi)容,了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點撥,什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。
2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞,理清課文條理;自己提出課文的疑難問題,小組討論,合作學(xué)習(xí),教師點撥,師生共同釋疑,最后得出正確結(jié)論。
四、課題研究的具體步驟
(一)成立課題組,做好研究前的培訓(xùn)
確立了研究課題之后,我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組,由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長,聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。
課題組成立后,我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》,新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論,組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí),先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí),課題組老師更新了教育觀念,提高了教學(xué)理論水平,具備了課題研究的能力。
(二)確定具體的研究內(nèi)容
本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動探究模式’” 研究分三個階段進行。
前期準(zhǔn)備階段。文獻資料的檢索搜集(已基本完成)
第一階段(2013年4月——2013年7月)研究閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué),即創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。
教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題,達成目標(biāo)。
第二階段(2013年9月——2014年2月)研究閱讀教學(xué)第二、三課時的教學(xué),即創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。
教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題,得出結(jié)論。
第三階段(2014年2月——2014年5月)。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學(xué)方法進行教學(xué),并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結(jié)題工作,課題組老師向全校老師上匯報課,整理三年來的研究資料,課題組長撰寫結(jié)題報告。
(三)語文閱讀題常見術(shù)語
試題題干是解題的“線索”,不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”??偨Y(jié)起來有以下一些:
表達方式:語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法:考生要清楚,狹義的寫作手法即“表達方式”,廣義的是指寫文章的一切手法,諸如表達方式、修辭手法,先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。
表現(xiàn)手法:象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)(呼應(yīng))、直接(間接)描寫、揚抑(欲揚先抑、欲抑先揚)、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山
修辭手法:常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。
語言特點:一般指口語的通俗易懂,書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?,文學(xué)語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時,一般從修辭上進行分析。
課外閱讀:指課本(教材)之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。
感悟:多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。
說明文的類型:事物、事理說明文(內(nèi)容角度);平實、生動說明文(語言表達角度)。
說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個字)。
說明順序:時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序??忌诖痤}時,可答得具體些,如:空間順序(從上到下,從里到外等),邏輯順序(先結(jié)果后原因,層層遞進等)。
說明對象:指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點)。論證方法:中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。
論證方式:立論和駁論。
理論論據(jù):包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù):一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。
簡明:語句簡潔、明了,一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體:文明禮貌,人性化。
有何作用:回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮,一是內(nèi)容方面,如深化主題、強調(diào)感情等;二是結(jié)構(gòu)方面的,如過渡、呼應(yīng)等;三是語言方面,如引人入勝、生動活潑等。
思想內(nèi)容:基本是指文章的中心思想或主旨。
思想感情:作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向,如善惡、好惡、褒貶等。
五、課題研究的方法
1、文獻研究法(目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后)
2、實驗研究法:課題組老師按“主動探究模式”的要求備課,然后在一個教學(xué)班實驗教學(xué)效果。并將實驗的過程錄下來,課題組老師共同評課,肯定優(yōu)點,找出不足。顧問進行點評,指出哪方面應(yīng)進行改進,怎樣改進。
3、觀察法,通過三年的研究,我們觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了,大多數(shù)學(xué)生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料,能根據(jù)課文的重難點提出問題,能主動地與他人合作學(xué)習(xí),探究問題,在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下,達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、經(jīng)驗推廣法,課題組每個階段研究之后,都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動探究模式”進行閱讀教學(xué),使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。
六、課題研究的成果及目標(biāo)
通過本課題的研究,構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式;使實驗班級學(xué)生增強學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生語文閱讀能力,促進寫作,達到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。
(一)樹立主動探究學(xué)習(xí)意識:語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心,讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實上,每個學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能,由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向,致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理,從而使我們的語文教學(xué)沒有達到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響,比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動探索精神,讓學(xué)生主動積極地進行學(xué)習(xí)探索。
(二)尋找主動探究學(xué)習(xí)方法:徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式,變老師的教為學(xué)生的主動學(xué)、主動探究,轉(zhuǎn)換教師的角色,與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”,教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”,“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
(三)培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì):讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題,于無疑處質(zhì)疑,于有疑處探究解疑,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性;使學(xué)生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納,從而對疑難問題作出正確的判斷,培養(yǎng)思維的敏捷性;讓學(xué)生用自己的頭腦進行合理地判斷,提出批判性的意見和建設(shè)性的建議,不唯書,不唯上,用自己的獨立思考,去衡量、鑒別、比較,從而提出自己的看法,培養(yǎng)思維的批判性;讓學(xué)生能突破思維的模式,形成新穎獨到的見解,想象豐富,求異創(chuàng)新,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
(四)養(yǎng)成良好的主動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣:能主動查閱資料,利用好手頭的材料進行探究性學(xué)習(xí);針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度,提高閱讀效率;勤作筆記,自覺積累資料,能做到“不動筆墨不看書”,為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實的材料;課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密,表達順暢,聲音響亮,表意清楚。
三年來,課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名,孫延敏老師上的《讀<伊索寓言>》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名,陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎,胡寧老師上的《<名人傳>序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》,老師上的《 》《 》,老師上的《 》《 》等觀摩課,都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。
課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法,構(gòu)建動態(tài)教學(xué)時空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎,《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》,老師的論文《 》,三年來,每一個學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計劃,認(rèn)真地按計劃進行研究。在研究的過程中,做到人員分工明確。保證(每周星期五下午二、三節(jié)課)單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論,雙周由課題組老師輪流上課,然后評課,總結(jié)經(jīng)驗,找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>
七、存在問題及今后努力的方面
1、三年來,雖然我們的研究取得了一定的成績,但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練,點撥不到位,激勵性的語言還不夠豐富。
2、今后要進一步加強學(xué)習(xí),認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)的精神,用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)先進的語文教學(xué)理論,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,進一步加大對語文教學(xué)研究的力度,提高語文教學(xué)水平,為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附:參考文獻
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18、劉再復(fù)著:《性格組合論》,上海文藝出版社1986年版
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21、王朝聞著:《新藝術(shù)創(chuàng)作論》,人民文學(xué)出版社1979
第四篇:初中英語閱讀教學(xué)研究結(jié)題報告
《初中英語教學(xué)趣味閱讀研究》
課題研究報告
瓦房店三十四中英語組
該課題實施一學(xué)期以來,得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo),全體課題組成員認(rèn)真開展研究工作,在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作,更有成效達到預(yù)定研究目的,現(xiàn)將研究工作作如下總結(jié):
一、開題工作
1、課題研究組組長:李秀麗
2、課題研究組成員:
3、針對課題研究,撰寫開題報告;問題提出;理論依據(jù);課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。
4、舉行開題儀式;宣讀課題通知;介紹課題申請情況及課題組成員情況;介紹課題整體實施方案。
5、課題組成員工作分配。
二、課題研究準(zhǔn)備階段
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因,以便有針對性地進行研究。
2、課題展開研究:結(jié)合英語課堂教學(xué)實際,充分探討英語閱讀教學(xué)的規(guī)律,提出并實施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。
3、收集相關(guān)的課題資料,了解現(xiàn)階段國內(nèi)外教學(xué)趨勢,提出研究目標(biāo),制定研究方案。并集中進行理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)初中英語閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料;對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入學(xué)習(xí)與討論。
4、研究:分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找出學(xué)生在英語閱讀中的困惑和不足,有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,并利用英語閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語閱讀的速度與效率。
三、課題研究的主要方法
本課題主要采用文獻、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。通過教學(xué)過程中的嘗試操作,結(jié)合調(diào)查研究,文獻研究,分析歸納總結(jié),按全面性原則,主體性原則,操作性原則,因材施教原則實施課題研究。
1、調(diào)查法:通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查,通過座談、問卷等形式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加以取證,以引導(dǎo)學(xué)生正確地進行閱讀。
2、文獻研究法:充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻資料,及時掌握最新研究成果,探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進經(jīng)驗。
3、個案法:針對性的研究學(xué)生個體,建立個體檔案。通過觀察,談話,統(tǒng)計等方法了解學(xué)生閱讀時的一系列問題:閱讀時最大困難是什么?目的是什么?最喜歡的閱讀材料是什么?需不需要老師輔導(dǎo)?你是怎么進行課外閱讀的?
4、經(jīng)驗總結(jié)法:對整個研究過程或階段性過程進行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況,總結(jié)研究成果。
四、課題研究的步驟和內(nèi)容
(一)加強理論學(xué)習(xí)
1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,理論,《課標(biāo)》,轉(zhuǎn)變思想觀念,使教師具有自覺進行課堂教學(xué)改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。
2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),及時捕捉教學(xué)信息,使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。
3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用,利用集體科研成果,發(fā)揮團隊精神,團結(jié)協(xié)作,資源共享。
(二)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究
上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平,更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力,也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學(xué)中,老師按照老辦法,把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標(biāo)上,而忽略與學(xué)生之間的交際性參與,師生互動的閱讀活動,久而久之,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性,失去獨立思考問題,主動參與的機會,過分的依賴?yán)蠋熤v解,這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過程中該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,如何突出閱讀文章的重難點,如何提高學(xué)生的閱讀能力,從而上好英語閱讀課呢?我們不斷進行閱讀課教學(xué)的研討,每學(xué)期都要開設(shè)閱讀專題研究課,以提高 2
閱讀課教學(xué)效益,逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。(三)、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的研究
我們不僅強化課內(nèi)教學(xué),還拓寬閱讀空間,做到課內(nèi)外相結(jié)合。
引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面,給予精心組織和指導(dǎo),做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。
五、課題研究實施
1、根據(jù)計劃及實際情況,在教學(xué)工作中對閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進行探索實踐。
2、在研究過程中,及時作出記錄,收集材料,積累閱讀訓(xùn)練案例,確定閱讀策略研究。
3、針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí),采取形式多樣的教學(xué)方法,如:情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
六、課題研究的成效
1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。
經(jīng)過一年來的研究,學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了,閱讀速度變快了,水平提高了,教學(xué)質(zhì)量上升了,英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂,擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多,閱讀并不是負(fù)擔(dān)。
2、教師教科研能力提高,教學(xué)質(zhì)量提升。
本項課題研究促使教師們學(xué)習(xí),思考,研究,實踐,提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動下,教師普遍掌握了一些教學(xué)方法,能夠較好的設(shè)計閱讀教學(xué),使閱讀教學(xué)更有針對性,進一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新,科研意識增強,初步掌握了一些研究的方法。
3、成果的物化形式。
1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課,重點運用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué),并對研討課進行反饋、交流;而且課題組成員每人每學(xué)期寫一篇閱讀教學(xué)教案。
2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動,例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、這階段的研究,教師的教學(xué)能力有了進一步的提高,學(xué)生的閱讀能力也得到了提高;通過本課題的研究推動了本校英語教學(xué)研究工作的開展。
第五篇:初中英語閱讀教學(xué)研究結(jié)題報告
《初二英語教學(xué)趣味閱讀研究》
課題研究結(jié)題報告
光澤一中初中英語組
該課題實施一年以來,得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo),全體課題組成員認(rèn)真開展研究工作,在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作,更有成效達到預(yù)定研究目的,現(xiàn)將本學(xué)年研究工作作如下總結(jié):
一、開題工作
1、課題研究組成員:陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠?guī)r
2、針對課題研究,撰寫開題報告;問題提出;理論依據(jù);課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。
3、舉行開題儀式;宣讀課題通知;介紹課題申請情況及課題組成員情況;介紹課題整體實施方案。
4、課題組成員工作分配。
二、課題研究準(zhǔn)備階段
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因,以便有針對性地進行研究。
2、課題展開研究:結(jié)合英語課堂教學(xué)實際,充分探討英語閱讀教學(xué)的規(guī)律,提出并實施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。
3、收集相關(guān)的課題資料,了解現(xiàn)階段國內(nèi)外教學(xué)趨勢,提出研究目標(biāo),制定研究方案。并集中進行理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)初中英語閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料;對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入學(xué)習(xí)與討論。
4、研究:分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找出學(xué)生在英語閱讀中的困惑和不足,有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,并利用英語閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語閱讀的速度與效率。
三、課題研究的主要方法。
本課題主要采用文獻、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。通過教學(xué)過程中的嘗試操作,結(jié)合調(diào)查研究,文獻研究,分析歸納總結(jié),按全面性原則,主體性原則,操作性原則,因材施教原則實施課題研究。
1、調(diào)查法:通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查,通過座談、問卷等形式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加以取證,以引導(dǎo)學(xué)生正確地進行閱讀。
2、文獻研究法:充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻資料,及時掌握最新研究成果,探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進經(jīng)驗。
3、個案法:針對性的研究學(xué)生個體,建立個體檔案。通過觀察,談話,統(tǒng)計等方法了解學(xué)生閱讀時的一系列問題:閱讀時最大困難是什么?目的是什么?最喜歡的閱讀材料是什么?需不需要老師輔導(dǎo)?你是怎么進行課外閱讀的?
4、經(jīng)驗總結(jié)法:對整個研究過程或階段性過程進行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況,總結(jié)研究成果。
四、課題研究的步驟和內(nèi)容。
(一)加強理論學(xué)習(xí)。
1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,理論,《課標(biāo)》,轉(zhuǎn)變思想觀念,使教師具有自覺進行課堂教學(xué)改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。
2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),及時捕捉教學(xué)信息,使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。
3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用,利用集體科研成果,發(fā)揮團隊精神,團結(jié)協(xié)作,資源共享。
(二)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究。
上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平,更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力,也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學(xué)中,老師按照老辦法,把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標(biāo)上,而忽略與學(xué)生之間的交際性參與,師生互動的閱讀活動,久而久之,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性,失去獨立思考問題,主動參與的機會,過分的依賴?yán)蠋熤v解,這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過程中該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,如何突出閱讀文章的重難點,如何提高學(xué)生的閱讀能力,從而上好英語閱讀課呢?我們不斷進行閱讀課教學(xué)的研討,每學(xué)期都要開設(shè)閱讀專題研究課,以提高 2
閱讀課教學(xué)效益,逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。(三)、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的研究。
我們不僅強化課內(nèi)教學(xué),還拓寬閱讀空間,做到課內(nèi)外相結(jié)合。
引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面,給予精心組織和指導(dǎo),做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。
五、課題研究實施
1、根據(jù)計劃及實際情況,在教學(xué)工作中對閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進行探索實踐。
2、在研究過程中,及時作出記錄,收集材料,積累閱讀訓(xùn)練案例,確定閱讀策略研究。
3、針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí),采取形式多樣的教學(xué)方法,如:情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
六、課題研究的成效。
1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。
經(jīng)過一年來的研究,學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了,閱讀速度變快了,水平提高了,教學(xué)質(zhì)量上升了,英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂,擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多,閱讀并不是負(fù)擔(dān)。
2、教師教科研能力提高,教學(xué)質(zhì)量提升。
本項課題研究促使教師們學(xué)習(xí),思考,研究,實踐,提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動下,教師普遍掌握了一些教學(xué)方法,能夠較好的設(shè)計閱讀教學(xué),使閱讀教學(xué)更有針對性,進一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新,科研意識增強,初步掌握了一些研究的方法。
3、成果的物化形式。
1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課,重點運用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué),并對研討課進行反饋、交流;而且課題組成員每人每學(xué)期寫一篇閱讀教學(xué)教案。
2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動,例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、這階段的研究,教師的教學(xué)能力有了進一步的提高,學(xué)生的閱讀能力也得到了提高;通過本課題的研究推動了本校英語教學(xué)研究工作的開展。
5、陳秋鳳老師獲南平市指導(dǎo)教師一等獎;胡忠?guī)r、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎;李雅婧老師獲南平市說課一等獎等。