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      高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

      時(shí)間:2019-05-15 01:52:11下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

      《高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

      課題負(fù)責(zé)人:溫州中學(xué) 羅進(jìn)近

      課題成員:洪秀善 劉偉 虞黎明 鄭艷麗

      摘要:

      文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,時(shí)代越久遠(yuǎn),越枯燥無(wú)味,越艱深難懂。文言文儼然成了語(yǔ)文教學(xué)的“攔路虎”:老師難講,學(xué)生費(fèi)解。盡管如此,但文言文知識(shí)點(diǎn)多,理論性強(qiáng),是古典文化的精髓,是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,在文言文課堂教學(xué)上積極探討,大膽創(chuàng)新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,我們認(rèn)為需要做出三個(gè)方面的努力:

      一、教學(xué)方法的創(chuàng)新;

      二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。在新課程理念的指引下,面對(duì)“古老”的文言文教學(xué)現(xiàn)狀,我們課題組成員大膽探索,從而提出了自己的一些見(jiàn)解和建議。

      關(guān)鍵詞:文言文 創(chuàng)新教學(xué) 教法 學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

      正文部分:

      一、引言

      中學(xué)文言文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,探索符合學(xué)生實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式,是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。而在大力推行素質(zhì)教育的今天,文言文教學(xué)的改革明顯滯后。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí),句句清楚”的“八字真經(jīng)”,被許多教師奉為圭臬,在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。重詞句解釋,輕文章思想情感的感悟;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂,隨講隨止;教學(xué)過(guò)程機(jī)械、刻板,缺少創(chuàng)意;不重視文本差異,用固定模式組織教學(xué)??這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié),缺少探索與研究,缺少師生的互動(dòng),嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      現(xiàn)在實(shí)施新課程目標(biāo),大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué),重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,因材施教,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地 發(fā)展。

      文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學(xué)方式的更新?!皫熣?傳道授業(yè)解惑也?!闭Z(yǔ)文教師在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的地位,是權(quán)威的代言者,也是教學(xué)過(guò)程的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著語(yǔ)文教師轉(zhuǎn),圍繞著語(yǔ)文教材和教師教案轉(zhuǎn)。這種以“傳授”為中心的教學(xué)模式,無(wú)疑限制了學(xué)生主體 意識(shí)和主動(dòng)思維的發(fā)展,大大阻礙了語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和發(fā)展。因此,在文言文教學(xué)中,語(yǔ)文教師首先要徹底地改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的狹隘、封閉的教學(xué)思想模式,要注重語(yǔ)言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律,尊重語(yǔ)言的繼承性、持續(xù)性和語(yǔ)言所具有的思想性,始終以引導(dǎo)學(xué)生為主,尊重傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一,充分發(fā)揮個(gè)性化的文言文教學(xué)理念,這樣才能使中學(xué)的文言文教學(xué)與素質(zhì)教育、與現(xiàn)實(shí)的生活緊密地結(jié)合起來(lái),與創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)拓性、聯(lián)想性結(jié)合起來(lái),真正地發(fā)揮語(yǔ)文在重新建構(gòu)人的精神世界和精神家園中的作用,在文言文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

      二、文言文創(chuàng)新教學(xué)研究的幾點(diǎn)做法

      (一)教學(xué)方法的創(chuàng)新:

      關(guān)于文言文教學(xué),傳統(tǒng)的務(wù)實(shí)型教師注重基礎(chǔ)字詞句的落實(shí),側(cè)重要求學(xué)生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個(gè)方面去達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。但是,學(xué)生對(duì)老師陳舊的、干巴的、灌輸式的教學(xué)難以產(chǎn)生興趣,尤其對(duì)枯燥的文言教學(xué)過(guò)程中涉及的不太熟悉的現(xiàn)象知識(shí)難以理解。在這種情況下,要想取得滿意的教學(xué)效果,教師必須想辦法讓自己的教學(xué)步入“變”的軌道,并讓其在“變”中生出奇效。

      1、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

      通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段,靈活多變的教學(xué)方法,寓教于樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文言文教學(xué)最容易“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”,其結(jié)果是事倍功半,因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),知識(shí)掌握勢(shì) 必不牢。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀———質(zhì)疑———討論,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生自己去探究課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)師生互動(dòng),組織討論,最后解決問(wèn)題。關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生自讀不是盲目的自讀,而是有針對(duì)性的閱讀,是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程,討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程。這樣的教學(xué),才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

      2、教會(huì)學(xué)生觸類旁通。

      文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞,實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象;虛詞理解不僅要知道它的意義,還要弄清它的用法(詞性)。對(duì)于字句的翻譯,不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué),教師講清知識(shí)要領(lǐng)后,就要讓學(xué)生去活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力,增強(qiáng)學(xué)生的思維力度,使課堂氣氛活起來(lái)。如名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ),教師首先發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,從古今語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用,從典型例句的分析解剖明確名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“范增數(shù)目項(xiàng)王”(《鴻門(mén)宴》)、“事不目見(jiàn)耳聞”(《石鐘山記》)中兩個(gè)“目”的解釋,通過(guò)比較,讓學(xué)生明確名詞作動(dòng)詞,它后面不可能帶動(dòng)詞,名詞作狀語(yǔ),它后面肯定是動(dòng)詞。然后開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,讓學(xué)生在課文中找出詞類活用的句子,比誰(shuí)找得 多,找得快,找得準(zhǔn),學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就在積極思考中不斷得到提高。

      3、突出文言文教學(xué)的人文情感。

      文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上,文言文也要突出人文情感,讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中,情感產(chǎn)生共鳴?!队|龍說(shuō)趙太后》一文的教學(xué),許多同學(xué)就字詞的理解提了問(wèn)題,也有的同學(xué)就課文內(nèi)容的理解提出了疑問(wèn):“老臣病足,曾不能疾走,不得見(jiàn)久矣,竊自恕,而恐太后玉體之有郄也,故愿見(jiàn)太后?!碧笤弧埃豪蠇D恃輦而行。”曰“:日食飲得無(wú)衰乎?”曰“:恃粥耳?!贬槍?duì)觸龍的發(fā)話,太后的回答令人費(fèi)解,應(yīng)作何理解?此問(wèn)觸及文言文的人文情感。對(duì)這一問(wèn)題,教師絕不能輕松地繞過(guò),敷衍回答。學(xué)生思考討論,發(fā)表自己的看法,參與熱情很高,說(shuō)出了個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上,達(dá)成共識(shí):太后的回答,語(yǔ)氣生硬,回答極不情愿,對(duì)觸龍的提問(wèn),不愿正面作答,微妙地表現(xiàn)了人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦?,與“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì),老婦必唾其面”、“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后,太后盛氣而胥之”的語(yǔ)言環(huán)境相吻合,這個(gè)環(huán)節(jié),意在探求教材的可研究?jī)r(jià)值,教師必須深入鉆研教材,挖掘教材本身的人文內(nèi)涵,才能很好地在課堂教學(xué)中將人文情感引發(fā)出來(lái)。在教師的導(dǎo)引下,啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步探索、研究。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程帶有學(xué)科綜合性的特點(diǎn),有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

      (二)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng):

      創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的新需要,引發(fā)出的一種創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)或愿望。它是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力,是自覺(jué)的心理活動(dòng)和思維動(dòng)量。在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。它是整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程的前提和基本條件。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),從其與思維關(guān)系上來(lái)講,就是使人們的思維具有一種對(duì)于現(xiàn)有條件、狀況重新思索的沖動(dòng)和習(xí)慣。語(yǔ)言是思維的外殼和結(jié)果,思維發(fā)展同語(yǔ)言表達(dá)有著密切的關(guān)系。語(yǔ)言中所表現(xiàn)出的條理性、清晰性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性正是其思維的直接反映。文言文是中國(guó)語(yǔ)言文字發(fā)展中的一個(gè)很重要的階段,是古代勞動(dòng)人民思維的結(jié)晶,也是整個(gè)中華民族思維習(xí)慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語(yǔ)文教育對(duì)古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同 時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!辈浑y看出,文言文教學(xué)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面有著密切的作用。

      1、在主體性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

      主體性學(xué)習(xí),主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個(gè)方面。獨(dú)立性,就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自律自強(qiáng)、獨(dú)立生存、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的精神。而自主性,應(yīng)著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的生活內(nèi)容,并推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),是一種研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,也是一種創(chuàng)新的過(guò)程。它和創(chuàng)新意識(shí)中所具有的最大特征———獨(dú)創(chuàng)性在本質(zhì)上是完全一致的。因此,語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立的思維習(xí)慣,來(lái)激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。

      《工之僑獻(xiàn)琴》文言的難度并不太大,學(xué)生完全可以在書(shū)下注解的幫助下,對(duì)原文的意思做出準(zhǔn)確的理解。在課堂教學(xué)中,如果還以標(biāo)準(zhǔn)譯文的講述為重點(diǎn)的話,顯然會(huì)壓制學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣。因此在教學(xué)的策略和教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí):引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng),培育自主、合作、互動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)方式,建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系,循序漸進(jìn)地化解重點(diǎn)難點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,優(yōu)化全程教學(xué)。如:對(duì)于文言意思的理解,可以通過(guò)個(gè)體自譯,同桌對(duì)譯,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣;對(duì)于章節(jié)的理解,可以通過(guò)學(xué)生自導(dǎo)自演的課堂短劇,也可以舉辦自由評(píng)說(shuō)的課堂活動(dòng)。這樣,不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,也大大增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度;教師從作斷紋、作古,埋諸土等方面進(jìn)行發(fā)散思維的啟發(fā),讓學(xué)生自己去理解造假的喜劇、愛(ài)假的悲劇、助假的鬧劇,從而得出有愛(ài)假的,才有造假的,根除造假,先莫愛(ài)假的結(jié)論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學(xué)習(xí)的宗旨,讓學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,主體性精神成了創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性再現(xiàn)。學(xué)生在這堂饒有趣味的文言文課中,不僅學(xué)到與生活息息相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),而且習(xí)得了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和相對(duì)獨(dú)立的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自主進(jìn)入文言課文的情境,領(lǐng)會(huì)其中的深?yuàn)W之妙,并升華為一種領(lǐng)悟力和理解力,也許這正是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的開(kāi)始。

      2、深層次的文化拓展。

      深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件。歷史文化之所以深沉豐富,乃是因?yàn)閿?shù)千年積淀下來(lái)的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。應(yīng)該說(shuō),能經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的、經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河沖刷而流傳下來(lái)的作品,當(dāng)然是思想文化的精華,至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家爭(zhēng)鳴”,各種學(xué)說(shuō)奠定了中國(guó)文化的思想基礎(chǔ),此后千百年來(lái)思想的發(fā)展更是無(wú)比豐富。對(duì)這些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光華的照耀,是文言文教學(xué)要達(dá)到的目的之一。反過(guò)來(lái),文言文的教學(xué)應(yīng)該重視深層次的文化拓展,從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)人文的環(huán)境。

      中學(xué)大量的文言文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例:《陋室銘》所體現(xiàn)出來(lái)的精神境界,《愛(ài)蓮說(shuō)》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說(shuō)趙太后》對(duì)古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對(duì)人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國(guó)也》、《過(guò)秦論》對(duì)治國(guó)得失的規(guī)勸和考證,《勸學(xué)篇》、《秋水》對(duì)人的個(gè)性自由的深思??凡此種種,都會(huì)對(duì)閱讀者帶來(lái)人格力量和思維模式的巨震撼。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開(kāi)拓,這種對(duì)文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供了更廣闊的實(shí)踐空間。只有在這種廣闊的實(shí)踐空間中,創(chuàng)新意識(shí)才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽,才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用。可見(jiàn),文言文教學(xué)中,文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件。

      再如《鴻門(mén)宴》中,對(duì)于項(xiàng)羽的描寫(xiě)和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上,也是項(xiàng)羽日后勢(shì)衰、垓下之圍、烏江自刎的預(yù)兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”揚(yáng)劉抑項(xiàng)的寓意,相反是對(duì)如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運(yùn)的揭示。如果不對(duì)史遷“互文”記事寫(xiě)人的方法進(jìn)行挖掘,不對(duì)《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》乃至整部《史記》等作進(jìn)一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,完全可以拋開(kāi)教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文人的獨(dú)立人格和精神世界,從而完成了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因?yàn)閷?duì)文言文中傳統(tǒng)文化的有力拓展,讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度,全力思考、傾心感受,領(lǐng)會(huì)并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供了條件。只有對(duì)傳統(tǒng)文化量的占有達(dá)到了一定的程度,對(duì)文言文中涉及的文化進(jìn)行深層次的拓展,才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新性的飛躍?!端臅?shū)·大學(xué)》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)拓性特征也就表現(xiàn)于此。

      3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

      想象力是創(chuàng)新意識(shí)的翅膀。康德說(shuō):“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?!毕胂缶哂猩鷦?dòng)的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就有廣闊的空間和豐富的想象力,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。那么,在文言文教學(xué)中有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就顯得尤為重要了。蘇軾的《西江月·明月幾時(shí)有》上片對(duì)月飲酒,下片望月懷人,上下之間,以空靈澄澈之筆勾對(duì),于醇酒飲酌之間,清風(fēng)朗月之景,神游于宇宙人生之際,不禁使人浮想聯(lián)翩:你可以聯(lián)想到日月光陰如梭流逝,也可以聯(lián)想到劉希夷的“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”的無(wú)限惆悵,甚至可以聯(lián)想到李白以明月寄喜悅之情的詩(shī)句“雁引愁心去,山銜好月來(lái)”的豪邁。學(xué)生對(duì)這種意境的個(gè)體化、具體化的想象,也就是其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的再現(xiàn)。再比如學(xué)完《愚公移山》一課后,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練。當(dāng)年的愚公村氣候溫暖而濕潤(rùn),有大片的森林,還有大象??墒呛脦装偃f(wàn)年過(guò)去了,滄海變成了桑田,今天愚公村的人們?cè)诟墒裁?他們經(jīng)歷了怎樣的輝煌,又遭遇了怎樣的挫折,讓學(xué)生以《走進(jìn)愚公村》為題,暢談?dòng)薰宓慕裉臁W(xué)生自然會(huì)發(fā)揮自己的想象力,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面暢想愚公村在新時(shí)期的蓬勃發(fā)展,還有學(xué)生談到違反自然規(guī)律所受到的懲罰??這些無(wú)疑是想象力給了學(xué)生創(chuàng)造性的動(dòng)力:在自由想象的同時(shí),學(xué)生不僅陶冶了情操,凈化了感情,而且創(chuàng)造性地開(kāi)拓了思維。

      創(chuàng)新意識(shí)就是要求在感知和理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個(gè)性化的再創(chuàng)造。在中學(xué)文言文教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體,不盲從權(quán)威,不迷信書(shū)本,不拘泥模式,善于發(fā)現(xiàn),大膽探索,勇于開(kāi)拓。這是培養(yǎng)文言教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié),也是文言教學(xué)的重要手段,只有這樣,才能更有效地吸收祖國(guó)傳統(tǒng)的文化,發(fā)揮傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵,才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、真正有價(jià)值的人才。

      (三)教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新研究:

      課堂是教師的第一戰(zhàn)場(chǎng),向45分鐘要質(zhì)量要效益,需要教師在課堂設(shè)計(jì)上多花心思,努力在課堂教學(xué)教法上推陳出新。

      1、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝。導(dǎo)語(yǔ)的任務(wù)是在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái),“好的開(kāi)端是成功的一半”,故而,每一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。言簡(jiǎn)意賅、涵義雋永的導(dǎo)語(yǔ)可以收到事半功倍的效果。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生情不自禁的進(jìn)入教師設(shè)置的課文情景之中。例如,在講《六國(guó)論》時(shí),是這樣導(dǎo)入的?!啊婚T(mén)三父子,都是大文豪;詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高’請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這三父子分別是誰(shuí)”,在學(xué)生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續(xù)補(bǔ)充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發(fā)奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說(shuō)兩個(gè)兒子的出類拔萃與父親的影響不無(wú)關(guān)系。”對(duì)蘇洵的渲染激發(fā)了學(xué)生拜讀其大作《六國(guó)論》的興趣。

      再比如,在講《滕王閣序》的時(shí)候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風(fēng)景如畫(huà),少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的千古名句,這里的風(fēng)景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已迫不及待地翻開(kāi)課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時(shí)候,可以用下面這副對(duì)聯(lián)作為導(dǎo)語(yǔ):“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?!敝v杜牧《阿房宮賦》時(shí),可引用《紅樓夢(mèng)》中的“護(hù)官符”作為開(kāi)頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史。東海缺少白玉床,龍王來(lái)請(qǐng)金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵?!边@些新穎靈動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)不僅與課文內(nèi)容相關(guān),更激起了學(xué)生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。

      2、詩(shī)歌故事創(chuàng)設(shè)意境。

      在講解文言文時(shí),適當(dāng)?shù)卮┎逖a(bǔ)充相關(guān)的詩(shī)歌和逸聞趣事,不僅能夠增強(qiáng)說(shuō)服力,而且可以吸引學(xué)生,發(fā)散學(xué)生思維,達(dá)到增添情趣和渲染氣氛的作用。令文言文教學(xué)化艱深為淺顯,聯(lián)系詩(shī)歌故事,不失為一種好載體好方式。例如講曹植的《洛神賦》時(shí),順勢(shì)講出“才高八斗”成語(yǔ)典故的由來(lái),定會(huì)使學(xué)生對(duì)大才子曹植興趣大增,樂(lè)此不疲地去研究這篇形神兼?zhèn)涞那Ч琶牢?。再?講解龔自珍的《病梅館記》時(shí),可先讓全班同學(xué)齊聲背誦龔自珍的《己亥雜詩(shī)》之一“:九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!”并告訴學(xué)生該詩(shī)與 《病梅館記》如出一轍,在詩(shī)文中,作者一再表明自己的人才觀是給人才一個(gè)寬松自由的環(huán)境,讓其順應(yīng)天性、自然發(fā)展,不可扼殺人才,并控訴了扭曲腐敗的科舉選才制度。讓這首小詩(shī)帶領(lǐng)大家走進(jìn)龔自珍創(chuàng)作此文的背景和心境,了解其打破選才僵局,呼喚革新的決心。把握了這些,梅的象征意味也就不言自明了,全文的布局謀篇也就豁然明朗了。再如教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把握項(xiàng)羽這一人物形象,可借助三首詩(shī)中的詩(shī)句:李清照的“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東?!?景仰同時(shí)飽含惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知?!?卷土重來(lái),鹿死誰(shuí)手難定);王安石的“江東子弟今雖在,肯為君王卷土來(lái)”(項(xiàng)羽大勢(shì)已去,敗局已定)。這些詩(shī)句可以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境與人物的認(rèn)識(shí),使他們對(duì)項(xiàng)羽有一個(gè)比較深刻和全面的認(rèn)知,同時(shí)還能促使學(xué)生積極參與到文章創(chuàng)設(shè)的情景中,把握作者的情感傾向。

      3、熟語(yǔ)提問(wèn)一石二鳥(niǎo)。

      熟語(yǔ)是一種大家比較熟悉且在使用過(guò)程中約定成俗的詞組或短語(yǔ)。熟語(yǔ)一般由四字組成,大多都有出處。很多熟語(yǔ)就是直接來(lái)源于古詩(shī)文,因此巧用熟語(yǔ)發(fā)問(wèn),能夠深入淺出的幫助學(xué)生發(fā)散思維從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,又能活躍課 堂氣氛,可謂一石二鳥(niǎo)。例如,在講完《秋水》后,當(dāng)同學(xué)們?cè)诟袊@河伯是知錯(cuò)能改的典范時(shí),我提議學(xué)生用熟語(yǔ)概括這則寓言的寓意,看看大家從河伯身上獲得了哪些啟發(fā)。同學(xué)們的發(fā)言非常踴躍,回答得也非常到位:有說(shuō)“知恥近乎勇”的;有說(shuō)“山外有山,人外有人”的;有說(shuō)“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”的;有說(shuō)“末左井底之蛙”的;有說(shuō)“朝聞道,夕死可也”的;有說(shuō)“活到老學(xué)到老”的。在輕松歡快的課堂氣氛中,既讓學(xué)生歸納了文章主旨,又加深了對(duì)文中人物的認(rèn)知度,還復(fù)習(xí)了已學(xué)的熟語(yǔ),真可謂是一舉數(shù)得,何樂(lè)不為。

      4、編舞臺(tái)劇融洽和諧。

      有的文言篇目,人物形象生動(dòng),情節(jié)扣人心弦,適合搬上舞臺(tái),這時(shí),教師應(yīng)積極發(fā)揮其教學(xué)參與者的功能,組織學(xué)生大膽表演。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解(因?yàn)檎n本在某種程度上成了 學(xué)生表演編排的劇本)。例如,在學(xué)完《鴻門(mén)宴》后還剩二十分鐘的時(shí)間,我要求學(xué)生上講臺(tái)即興表演。令我驚喜的是,學(xué)生不僅熱情高漲地再現(xiàn)了項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、樊噲等人物性格活動(dòng),而且還增加了“垓下歌”、“烏江自刎”等情節(jié)。學(xué)生表現(xiàn)欲旺盛,課堂氣氛融洽和諧,臺(tái)下學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛,臺(tái)上學(xué)生表演忘我投入,這種效果不正是我們期待的嗎?

      第二篇:創(chuàng)新作文教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

      結(jié)題報(bào)告

      一、課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)

      2009年6月,我校根據(jù)“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”總課題的指導(dǎo)思想,針對(duì)我校學(xué)生作文存在說(shuō)套話、說(shuō)空話、的嚴(yán)重現(xiàn)象和沒(méi)有生活,沒(méi)有寫(xiě)作素材,沒(méi)有寫(xiě)作個(gè)性,思維僵滯,缺乏創(chuàng)意的寫(xiě)作實(shí)情以及教師在寫(xiě)作教學(xué)中存在的指導(dǎo)不到位的問(wèn)題,擬定申請(qǐng)了“表達(dá)真情實(shí)感與創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究”的課題及實(shí)施方案,力求從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面研究探討寫(xiě)作教學(xué)改革的新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法、新途徑。

      我們通過(guò)四個(gè)階段用三年時(shí)間完成課題研究:

      第一階段(2010年6月——2010年8月),申報(bào)課題,申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,擬定課題實(shí)施方案,培訓(xùn)參與實(shí)驗(yàn)研究的教師,學(xué)習(xí)創(chuàng)新寫(xiě)作的有關(guān)理論,掌握其基本精神,提高開(kāi)展思想認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論水平。

      第二階段(2010年9月——2011年1月),修改全程研究實(shí)施方案,研究制定出了每學(xué)期的研究計(jì)劃,做了實(shí)驗(yàn)動(dòng)員、師生教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)研究的摸底工作,啟動(dòng)課題研究工作。

      第三階段(2011年2月——2013年1月),師生緊扣課題實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容,依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),實(shí)踐探索能力激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新精神的寫(xiě)作教學(xué)新模式,通過(guò)扎實(shí)的創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高教師的創(chuàng)新寫(xiě)作綜合教學(xué)水平。以學(xué)期和學(xué)年為界,及時(shí)進(jìn)行了階段性總結(jié),寫(xiě)出了階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。第四階段(2013年2月——2013年7月),總結(jié)梳理,轉(zhuǎn)化并推廣成果。進(jìn)行資料整理,數(shù)據(jù)匯總,實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)定,論文的撰寫(xiě)、修改結(jié)集,優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師和優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選表彰工作。

      二、課題實(shí)驗(yàn)研究設(shè)想目標(biāo)的達(dá)成情況

      沖破封閉、僵化的寫(xiě)作教學(xué)模式的束縛,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的理念創(chuàng)新、目標(biāo)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、途徑創(chuàng)新,為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、文化品位和審美情趣創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境,為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)新,逐步形成健全人格和正確的價(jià)值觀念提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助,這是我們的課題研究的總體預(yù)設(shè)目標(biāo)。

      經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)研究,課題基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo),具體表現(xiàn)在:

      (1)通過(guò)開(kāi)展課題研究,老師們徹底改變了舊的作文教學(xué)觀念,形成適合我校實(shí)際的創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)、鍛煉了一批語(yǔ)文骨干教師,王丹、馬小紅、李雅馨、嚴(yán)紅梅、張小娥、張麗、揚(yáng)杉7人次被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師,校長(zhǎng)田建強(qiáng)被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng),韓朝暉、張嫻、揚(yáng)杉三位老師被評(píng)為市級(jí)骨干教師。在他們的帶領(lǐng)下,全校語(yǔ)文教師在教育教學(xué)思想與理論,教學(xué)方法,自身業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面均有了很大的進(jìn)步。三年來(lái),實(shí)驗(yàn)老師獲國(guó)家級(jí)論文一等獎(jiǎng)5 篇,二等獎(jiǎng) 15 篇,三等獎(jiǎng)6篇,創(chuàng)新寫(xiě)作案例一等獎(jiǎng)2篇,優(yōu)質(zhì)錄像課2節(jié)﹐學(xué)校被評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?!?。

      (2)經(jīng)過(guò)三年實(shí)驗(yàn),學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文成績(jī)明顯提高,語(yǔ)文成績(jī)不斷上升,參加全國(guó)作文大賽等級(jí)獎(jiǎng)人數(shù)不斷增加。

      三、課題研究取得的成功經(jīng)驗(yàn)

      經(jīng)驗(yàn)一,制定并嚴(yán)格進(jìn)行“真誠(chéng)對(duì)話”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,即課前真誠(chéng)講話,課堂真誠(chéng)閱讀、思考、交流,課后真誠(chéng)感悟?qū)懽?,保證了課題研究質(zhì)量。

      1、課前講話

      優(yōu)秀的寫(xiě)作來(lái)自于優(yōu)秀的交流對(duì)話,要提高學(xué)生語(yǔ)文能力,必須在老師指導(dǎo)下進(jìn)行多讀、多說(shuō)、多悟、多寫(xiě)(即讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)評(píng)探創(chuàng))。為此,我們規(guī)定每一節(jié)語(yǔ)文課,必須從學(xué)生課前5分鐘講話開(kāi)始。初一每節(jié)課前2人,說(shuō)話內(nèi)容交給學(xué)生,按順序輪流;初

      二、初三年級(jí)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,由老師或語(yǔ)文興趣小組根據(jù)情況決定內(nèi)容。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)班級(jí)的同學(xué)課前演講,每天都要求有兩位同學(xué)參加評(píng)論,保證每天上課前有同學(xué)講話,有同學(xué)對(duì)講話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

      2、課中交流。

      課堂是學(xué)生“講話交流”的主戰(zhàn)場(chǎng),為了激發(fā)并保持學(xué)生濃厚持久的講話交流興趣,我們給全班每一位同學(xué)參與講話、交流發(fā)表見(jiàn)解創(chuàng)造機(jī)會(huì),特別是對(duì)文本、對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有不同見(jiàn)解的同學(xué)。如果有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有獲得參與,可放在自習(xí)課或下節(jié)課進(jìn)行,每節(jié)課學(xué)生討論交流對(duì)話不得少于20分鐘。學(xué)生自學(xué)、小組討論不能少于10分鐘,具體操作可根據(jù)討論內(nèi)容由老師靈活掌握。接著根據(jù)討論內(nèi)容立即進(jìn)行300----500字短文寫(xiě)作訓(xùn)練,教師自始自終參與并指導(dǎo)學(xué)生,以防課堂教學(xué)混亂而影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。課堂交流可分為以下四個(gè)方面:(1)自由讀,自由說(shuō)。具體做法是對(duì)朗讀價(jià)值較高的課文或文章,在課堂上預(yù)留出讀的時(shí)間,認(rèn)真讀后給自己或同桌說(shuō)。

      (2)討論問(wèn)題,發(fā)表看法。交流時(shí)既允許學(xué)生發(fā)表與課本觀點(diǎn)相一致的看法,更鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)、有想象力的同學(xué),把要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。

      (3)讓學(xué)生上講臺(tái)點(diǎn)評(píng)或講課。學(xué)生上講臺(tái),既是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種形式,也是給學(xué)生展示語(yǔ)文演講才能的機(jī)會(huì)。但必須能讓學(xué)生提前兩天或一個(gè)星期準(zhǔn)備,然后在研究性學(xué)習(xí)或課上講一篇自己準(zhǔn)備的心愛(ài)的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)等,不拘一格,讓學(xué)生真正當(dāng)一回語(yǔ)文老師,周周都講,輪流進(jìn)行,一學(xué)期將會(huì)有20——40篇中外名作被同學(xué)們講析,大大提高了學(xué)生說(shuō)話的能力和學(xué)語(yǔ)文的興趣。

      (4)現(xiàn)場(chǎng)表演。語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)是情文并茂、“寓教于樂(lè)”,有些“戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)”課文,我們讓學(xué)生盡情表演,將課本上的小說(shuō),詩(shī)歌、戲劇等改編成課本劇,經(jīng)自愿者課下排練后,在語(yǔ)文課上表演,優(yōu)秀者參加全校課本劇演出比賽。

      經(jīng)驗(yàn)二,真誠(chéng)對(duì)話與創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究在過(guò)程中注重效果,在效果中注重過(guò)程。

      1、動(dòng)口說(shuō)----動(dòng)腦思----動(dòng)手寫(xiě)

      本課題最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生的活動(dòng),即讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)----動(dòng)腦思----動(dòng)手寫(xiě)﹐因此,我們所做的一切工作都成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與自己感情交流的手段。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)無(wú)話可寫(xiě)的實(shí)際,一改過(guò)去設(shè)計(jì)不當(dāng)或離學(xué)生生活太遠(yuǎn)的教學(xué)狀況,找準(zhǔn)切入點(diǎn)與對(duì)話點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生不要受任何束縛,放開(kāi)手腳,大膽設(shè)想、大膽說(shuō),大膽寫(xiě)作。三年來(lái),我們解決了作文最終要解決的寫(xiě)作素材從何而來(lái)﹐寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為誰(shuí)而寫(xiě),創(chuàng)新寫(xiě)作的真誠(chéng)對(duì)話怎樣在作文中表現(xiàn)等一系列困惑和疑難問(wèn)題。

      2、真誠(chéng)對(duì)話。寫(xiě)作就是真誠(chéng)的對(duì)話。我們把對(duì)話分解為:與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話、師生對(duì)話,生生對(duì)話、與生活對(duì)話等多種形式。

      3、挖掘?qū)懽髟慈?。在?chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中,我們努力把社會(huì)、自然﹑家庭、文本、影視、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)閱讀以及學(xué)生自己的心靈感悟等作為學(xué)習(xí)﹑生活和寫(xiě)作的豐富資源寶庫(kù),教師在課堂授法指導(dǎo),學(xué)生在課后進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作實(shí)踐,沒(méi)素材的問(wèn)題便漸漸得以解決。

      4、寫(xiě)什么、為誰(shuí)寫(xiě)、怎樣寫(xiě)。在課題研究中,我們指導(dǎo)學(xué)生在課堂寫(xiě)作文,課后寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆:寫(xiě)我的所見(jiàn)所聞、我的見(jiàn)解、我的思考、我的感悟??;為“我”而寫(xiě),為他人——同學(xué)、老師、家人、朋友等讀者而寫(xiě),為社會(huì)而寫(xiě)。無(wú)論怎樣寫(xiě)﹐文必讓人明白寫(xiě)了什么,為什么而寫(xiě),給人什么啟示,蘊(yùn)含什么哲理,給人想象的空間、思考的余地和向上的力量。

      5、課堂創(chuàng)新教學(xué)形式。我們采用各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作熱情,如聽(tīng)音樂(lè)即興作文,聽(tīng)材料寫(xiě)感動(dòng),講所見(jiàn)寫(xiě)所聞、寫(xiě)思考,根據(jù)文本寫(xiě)片斷或編寫(xiě)、改寫(xiě),給材料寫(xiě)話題作文??

      6、個(gè)性化創(chuàng)新寫(xiě)作呈現(xiàn)形式。有了寫(xiě)作欲望和素材,作文就要呈現(xiàn)新的寫(xiě)作方式﹐我們把它概括為:寫(xiě)夢(mèng)境,寫(xiě)幻想,寫(xiě)對(duì)話,寫(xiě)寓言、童話體,寫(xiě)書(shū)信體,編寫(xiě)故事,寫(xiě)新聞報(bào)道,進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等等。.7、創(chuàng)新寫(xiě)作應(yīng)堅(jiān)持“求真、求善、求美”的原則。(1)作文求真:說(shuō)真話、寫(xiě)真事、寫(xiě)真思、寫(xiě)真“我”、抒真情。(2)作文求善:?jiǎn)酒饘W(xué)生的愛(ài)心、善心,寫(xiě)出內(nèi)心的感動(dòng):從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)感動(dòng),從家庭生活中寫(xiě)出感動(dòng),從文本內(nèi)容中挖掘感動(dòng),在日記寫(xiě)作中積累感動(dòng)??

      (3)創(chuàng)新寫(xiě)作要求美:選材美、構(gòu)思美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、故事美、情思美、哲理美??

      8、作文批改:

      在創(chuàng)新寫(xiě)作作文批改中,我們采取開(kāi)放多元的批改方式進(jìn)行評(píng)改。一是學(xué)生自批自改,自薦評(píng)價(jià)。二是互批互改,即把作文交換發(fā)給學(xué)生,人手一本,教師提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生批改加評(píng)語(yǔ)。三是小組討論批改,教師先提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生每四人分成一組,指定一個(gè)負(fù)責(zé)任,每人發(fā)給一篇作文,用20分鐘左右的時(shí)間,讓學(xué)生小組討論批改四篇作文。四是師生共同批改,教師提前瀏覽全部作文,有目的地選出其中兩篇,在課堂讀一句師生一同批閱一句,最后共同提出修改意見(jiàn),寫(xiě)出總的評(píng)語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)照批改的作文修改自己的作文,看好在哪里,不好在什么地方,哪個(gè)地方怎樣修改會(huì)更好,寫(xiě)出修改評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這多樣靈活的作文批改方法,提高了學(xué)生的作文自我修改能力和評(píng)價(jià)水平。

      經(jīng)驗(yàn)三:課堂得法,課后練習(xí),養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和品質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力。

      學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作能力的提高,不僅在于教師在課堂指導(dǎo)得法,而且在于學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂學(xué)得的創(chuàng)作之法,平時(shí)的感悟思考之妙得,進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練。我們認(rèn)為,作文是由學(xué)生讀“出來(lái)”、思“出來(lái)”、“悟”出來(lái),最后從心里“流”出來(lái)的,教師搭橋,指明訓(xùn)練方向,如課堂作文與寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)生活隨筆、寫(xiě)日記,與參加全國(guó)各類作文大賽相結(jié)合。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究不放松學(xué)生的真誠(chéng)體驗(yàn)與訓(xùn)練過(guò)程研究。

      1、各班都辦有作文選和手抄報(bào)、作品集。作文選是每次課堂作文講評(píng)講后評(píng)選出的優(yōu)秀作文的精選集,手抄報(bào)每班評(píng)選選送到學(xué)校,學(xué)校每年再選出最好的分別參加全國(guó)和自治區(qū)的手抄報(bào)比賽。

      2、組織學(xué)生積極參加全國(guó)作文大賽,為學(xué)生搭建真正展示自己的平臺(tái),不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的興趣,而且使我校創(chuàng)新寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)取得了豐碩成果。

      3、為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,我們把學(xué)生周記采取每周評(píng)選講評(píng)的辦法。課題組每學(xué)期評(píng)選學(xué)生優(yōu)秀作文參加創(chuàng)新寫(xiě)作征文比賽,先后有120多名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng),4、努力給老師創(chuàng)造展示教學(xué)成果(創(chuàng)新寫(xiě)作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)﹑教學(xué)論文﹑教學(xué)案例等)的機(jī)會(huì),每學(xué)期定期開(kāi)展創(chuàng)新寫(xiě)作教研活動(dòng),商討解決課題研究中出現(xiàn)問(wèn)題的有效對(duì)策。

      四、成果的獲獎(jiǎng)、發(fā)表情況以及成果的社會(huì)影響 三年來(lái),學(xué)校在各類大賽中獲獎(jiǎng)5項(xiàng),課題組成員獲獎(jiǎng)8項(xiàng),發(fā)表論文20余篇.學(xué)生的創(chuàng)新作文有58人次獲獎(jiǎng),在各類報(bào)刊和書(shū)籍發(fā)表作文30余篇。這些文章的發(fā)表,產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響,給學(xué)校帶來(lái)了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

      五、今后的研究設(shè)想

      課題雖已結(jié)題,但課題的結(jié)題并不意味著教學(xué)研究的終結(jié)。我們將加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)和理解,以平時(shí)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑為研究核心,繼續(xù)做好研究工作,想方設(shè)法解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,把案例研究作為創(chuàng)新寫(xiě)作研究的重點(diǎn),更加完善創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練模式,采取我校課題組全體教師的經(jīng)驗(yàn)與外地實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)相互對(duì)接交流的方式,總結(jié)更適合我校的創(chuàng)新寫(xiě)作﹑創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),并堅(jiān)定不移地把成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到平時(shí)的作文教學(xué)中去,讓“表達(dá)真情實(shí)感與創(chuàng)新寫(xiě)作”研究的成功經(jīng)驗(yàn)與成果在指導(dǎo)新課改教學(xué)中發(fā)揮更大作用,做出新的貢獻(xiàn)。

      作者單位:城固縣朝陽(yáng)初級(jí)中學(xué)

      郵編:723200 聯(lián)系電話:

      第三篇:“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

      “閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

      陽(yáng)城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語(yǔ)文課題組

      2014年5月

      一、研究的背景及內(nèi)容

      進(jìn)入21世紀(jì),有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的的廣泛關(guān)注,并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變,從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語(yǔ)文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面,各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果,其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀,還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、從打好自己精神底子的深度來(lái)把握;教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益,教學(xué)方法上或過(guò)于講究程序,或隨意散漫,沒(méi)有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通??傊覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)在一定程度上說(shuō),只是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù),學(xué)生也只是在被動(dòng)地應(yīng)付課堂和課本,這樣的語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代精神,與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語(yǔ)文能力,已成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首選課題。我們?cè)噲D以“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究”課題為教改重點(diǎn),通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

      (一)構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,破除以教師的見(jiàn)解代替學(xué)生的思考,以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí),“抓精華、講精彩、練精要”,引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、思考、質(zhì)疑、交流,真正使課堂變成“學(xué)堂”;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣,要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問(wèn)題,教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生探究解疑;教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法,教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授,自讀課文以學(xué)生自讀為主,課外閱讀互相推薦,交流讀書(shū)體會(huì),撰寫(xiě)閱讀心得,及時(shí)總結(jié)評(píng)比。

      (二)培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì):學(xué)會(huì)思讀,能聚精會(huì)神地快速默讀文章,揣摩文章思路,整體把握文章內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖,把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法,提出問(wèn)題,認(rèn)真記錄,以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀,對(duì)閱讀中思考的問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)和老師商討,教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行合理排序,有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī),必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀,學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞,做到“奇文共欣賞”,教師也可以根據(jù)自己的理解,把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生,與學(xué)生一起分享閱讀的快

      樂(lè);學(xué)會(huì)練讀,練讀是閱讀的鞏固階段,讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容,作歸納性的訓(xùn)練,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練,以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

      (三)拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外,以拓展學(xué)生的視野。安排開(kāi)放課,每?jī)芍馨才乓还?jié)課為“課外作品閱讀課”,閱讀材料以《美文》《語(yǔ)文報(bào)》為主,自然組成學(xué)生閱讀小組,學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng),集體討論選定優(yōu)秀文章,讀后交流體會(huì),由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得,并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比;作好課外閱讀筆記,每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本,記錄課外閱讀心得,優(yōu)美文句,摘抄必要的作文材料,每一學(xué)期期中檢查,期末評(píng)比一次;開(kāi)展推薦優(yōu)秀暢銷書(shū)活動(dòng),由語(yǔ)文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書(shū)籍,寫(xiě)好推薦理由,上墻公布。

      二、課題研究的理論依據(jù)

      本課題的研究是以江澤民總書(shū)記《關(guān)于教育問(wèn)題的講話》《中共中央國(guó)務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程,探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及將知識(shí)適用于實(shí)踐的能力,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),敢于提問(wèn)和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

      三、課題研究的目標(biāo)

      對(duì)于該課題的研究,我們確定了兩大目標(biāo)。

      1、教師透徹地理解課文內(nèi)容,了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥,什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

      2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞,理清課文條理;自己提出課文的疑難問(wèn)題,小組討論,合作學(xué)習(xí),教師點(diǎn)撥,師生共同釋疑,最后得出正確結(jié)論。

      四、課題研究的具體步驟

      (一)成立課題組,做好研究前的培訓(xùn)

      確立了研究課題之后,我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組,由楊維詩(shī)、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語(yǔ)文科組長(zhǎng)楊文娟任課題組組長(zhǎng),聘請(qǐng)市教研室教研員楊錫壘為顧問(wèn)。

      課題組成立后,我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書(shū)記《關(guān)于教育問(wèn)題的講話》,新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》、新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)理論,組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí),先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),課題組老師更新了教育觀念,提高了教學(xué)理論水平,具備了課題研究的能力。

      (二)確定具體的研究?jī)?nèi)容

      本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開(kāi)展‘語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究模式’” 研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

      前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集(已基本完成)

      第一階段(2013年4月——2013年7月)研究閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué),即創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

      教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問(wèn)題,達(dá)成目標(biāo)。

      第二階段(2013年9月——2014年2月)研究閱讀教學(xué)第二、三課時(shí)的教學(xué),即創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

      教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問(wèn)題,得出結(jié)論。

      第三階段(2014年2月——2014年5月)。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),并將研究的成果推廣到全校語(yǔ)文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作,課題組老師向全校老師上匯報(bào)課,整理三年來(lái)的研究資料,課題組長(zhǎng)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

      (三)語(yǔ)文閱讀題常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)

      試題題干是解題的“線索”,不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語(yǔ)”??偨Y(jié)起來(lái)有以下一些:

      表達(dá)方式:語(yǔ)文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等。寫(xiě)作手法:考生要清楚,狹義的寫(xiě)作手法即“表達(dá)方式”,廣義的是指寫(xiě)文章的一切手法,諸如表達(dá)方式、修辭手法,先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、托物言志等。

      表現(xiàn)手法:象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)(呼應(yīng))、直接(間接)描寫(xiě)、揚(yáng)抑(欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng))、借景抒情、借物喻人、以小見(jiàn)大、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

      修辭手法:常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

      語(yǔ)言特點(diǎn):一般指口語(yǔ)的通俗易懂,書(shū)面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí),一般從修辭上進(jìn)行分析。

      課外閱讀:指課本(教材)之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

      感悟:多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

      說(shuō)明文的類型:事物、事理說(shuō)明文(內(nèi)容角度);平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文(語(yǔ)言表達(dá)角度)。

      說(shuō)明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫(huà)圖表、摹狀貌等(一般是三個(gè)字)。

      說(shuō)明順序:時(shí)間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。考生在答題時(shí),可答得具體些,如:空間順序(從上到下,從里到外等),邏輯順序(先結(jié)果后原因,層層遞進(jìn)等)。

      說(shuō)明對(duì)象:指文章說(shuō)明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點(diǎn))。論證方法:中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

      論證方式:立論和駁論。

      理論論據(jù):包括名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、公式定律等。事實(shí)論據(jù):一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

      簡(jiǎn)明:語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了,一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體:文明禮貌,人性化。

      有何作用:回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮,一是內(nèi)容方面,如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等;二是結(jié)構(gòu)方面的,如過(guò)渡、呼應(yīng)等;三是語(yǔ)言方面,如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

      思想內(nèi)容:基本是指文章的中心思想或主旨。

      思想感情:作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向,如善惡、好惡、褒貶等。

      五、課題研究的方法

      1、文獻(xiàn)研究法(目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后)

      2、實(shí)驗(yàn)研究法:課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課,然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄下來(lái),課題組老師共同評(píng)課,肯定優(yōu)點(diǎn),找出不足。顧問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn),怎樣改進(jìn)。

      3、觀察法,通過(guò)三年的研究,我們觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了,大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料,能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問(wèn)題,能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí),探究問(wèn)題,在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      4、經(jīng)驗(yàn)推廣法,課題組每個(gè)階段研究之后,都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動(dòng)探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué),使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

      六、課題研究的成果及目標(biāo)

      通過(guò)本課題的研究,構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式;使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力,促進(jìn)寫(xiě)作,達(dá)到“教是為了不需要教”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

      (一)樹(shù)立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí):語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心,讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的信心。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能,由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理偏向,致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生一種畏懼心理,從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響,比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)探索精神,讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

      (二)尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法:徹底語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”等教學(xué)方式,變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究,轉(zhuǎn)換教師的角色,與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”,教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”,“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

      (三)培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì):讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,于無(wú)疑處質(zhì)疑,于有疑處探究解疑,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性;使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納,從而對(duì)疑難問(wèn)題作出正確的判斷,培養(yǎng)思維的敏捷性;讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷,提出批判性的意見(jiàn)和建設(shè)性的建議,不唯書(shū),不唯上,用自己的獨(dú)立思考,去衡量、鑒別、比較,從而提出自己的看法,培養(yǎng)思維的批判性;讓學(xué)生能突破思維的模式,形成新穎獨(dú)到的見(jiàn)解,想象豐富,求異創(chuàng)新,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

      (四)養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣:能主動(dòng)查閱資料,利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺(jué)進(jìn)行粗讀、泛讀、精度,提高閱讀效率;勤作筆記,自覺(jué)積累資料,能做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”,為學(xué)習(xí)寫(xiě)作積累比較充實(shí)的材料;課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密,表達(dá)順暢,聲音響亮,表意清楚。

      三年來(lái),課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名,孫延敏老師上的《讀<伊索寓言>》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名,陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語(yǔ)會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng),胡寧老師上的《<名人傳>序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來(lái)兮辭》《拿來(lái)主義》《祝?!?,老師上的《 》《 》,老師上的《 》《 》等觀摩課,都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。

      課題組組長(zhǎng)楊文娟撰寫(xiě)的《巧用分組討論法,構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國(guó)文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng),《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國(guó)教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》,老師的論文《 》,三年來(lái),每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃,認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過(guò)程中,做到人員分工明確。保證(每周星期五下午二、三節(jié)課)單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論,雙周由課題組老師輪流上課,然后評(píng)課,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出不足。每一學(xué)期末寫(xiě)出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

      七、存在問(wèn)題及今后努力的方面

      1、三年來(lái),雖然我們的研究取得了一定的成績(jī),但也存在不少問(wèn)題。老師有時(shí)講課的語(yǔ)言不夠精練,點(diǎn)撥不到位,激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠豐富。

      2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神,用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,進(jìn)一步加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的力度,提高語(yǔ)文教學(xué)水平,為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附:參考文獻(xiàn)

      1、韓雪屏著:《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》,四川教育出版社1998年版

      2、馬笑霞著:《閱讀教學(xué)心理學(xué)》,河北教育出版社1997年版

      3、蔣成 禹著:《語(yǔ)文課解讀學(xué)》,浙江大學(xué)出版社2000年版

      4、曾祥芹著:《閱讀學(xué)新論》,語(yǔ)文出版社1999年版

      5、曾祥芹、韓雪屏主編:《閱讀學(xué)原理》,河南教育出版社1992年版

      6、曹明海主編:《理解與建構(gòu)——語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》,青島海洋出版社1998年版

      7、韋志成著:《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》,廣西教育出版社2000年版

      8、李德成著:《閱讀辭典》,四川辭書(shū)出版社1988年版

      9、閻立欽主編:《語(yǔ)文教育學(xué)引論》,高等教育出版社1996年版

      10、董菊初著:《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》,語(yǔ)文出版社1998年版

      11、衛(wèi)燦金著:《語(yǔ)文思維培養(yǎng)學(xué)》,語(yǔ)文出版社1997年版

      12、朱作仁著:《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》,福建教育出版社1993年版

      13、施良方、崔允淳 主編:《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》,華東師大出版社1999年版

      14、查有梁、李以渝編著:《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》,四川教育出版社1990年版

      15、單秀法、劉化綿著:《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》,湖北人民出版社1987年版

      16、趙樹(shù)智、宋漢閣主編:《科學(xué)的突破》,科學(xué)出版社1998年版

      17、劉永振編著:《數(shù)學(xué)方法》,遼寧人民出版社1986年版

      18、劉再?gòu)?fù)著:《性格組合論》,上海文藝出版社1986年版

      19、滕守堯著:《審美心理描述》,四川人民出版社1998年版

      20、錢(qián)谷融、魯樞元主編:《文學(xué)心理學(xué)教程》,華東師范大學(xué)出版社1991年版

      21、王朝聞著:《新藝術(shù)創(chuàng)作論》,人民文學(xué)出版社1979

      第四篇:初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

      《初中英語(yǔ)教學(xué)趣味閱讀研究》

      課題研究報(bào)告

      瓦房店三十四中英語(yǔ)組

      該課題實(shí)施一學(xué)期以來(lái),得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo),全體課題組成員認(rèn)真開(kāi)展研究工作,在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開(kāi)展工作,更有成效達(dá)到預(yù)定研究目的,現(xiàn)將研究工作作如下總結(jié):

      一、開(kāi)題工作

      1、課題研究組組長(zhǎng):李秀麗

      2、課題研究組成員:

      3、針對(duì)課題研究,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告;問(wèn)題提出;理論依據(jù);課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。

      4、舉行開(kāi)題儀式;宣讀課題通知;介紹課題申請(qǐng)情況及課題組成員情況;介紹課題整體實(shí)施方案。

      5、課題組成員工作分配。

      二、課題研究準(zhǔn)備階段

      1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因,以便有針對(duì)性地進(jìn)行研究。

      2、課題展開(kāi)研究:結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際,充分探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律,提出并實(shí)施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

      3、收集相關(guān)的課題資料,了解現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教學(xué)趨勢(shì),提出研究目標(biāo),制定研究方案。并集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料;對(duì)初中英語(yǔ)課程改革的新理念及英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與討論。

      4、研究:分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的困惑和不足,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,并利用英語(yǔ)閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度與效率。

      三、課題研究的主要方法

      本課題主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的嘗試操作,結(jié)合調(diào)查研究,文獻(xiàn)研究,分析歸納總結(jié),按全面性原則,主體性原則,操作性原則,因材施教原則實(shí)施課題研究。

      1、調(diào)查法:通過(guò)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查,通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加以取證,以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。

      2、文獻(xiàn)研究法:充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料,及時(shí)掌握最新研究成果,探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

      3、個(gè)案法:針對(duì)性的研究學(xué)生個(gè)體,建立個(gè)體檔案。通過(guò)觀察,談話,統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題:閱讀時(shí)最大困難是什么?目的是什么?最喜歡的閱讀材料是什么?需不需要老師輔導(dǎo)?你是怎么進(jìn)行課外閱讀的?

      4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)整個(gè)研究過(guò)程或階段性過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況,總結(jié)研究成果。

      四、課題研究的步驟和內(nèi)容

      (一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

      1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,理論,《課標(biāo)》,轉(zhuǎn)變思想觀念,使教師具有自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。

      2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),及時(shí)捕捉教學(xué)信息,使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。

      3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用,利用集體科研成果,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,團(tuán)結(jié)協(xié)作,資源共享。

      (二)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究

      上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平,更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。閱讀課是初中英語(yǔ)課的一種基本的課型,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力,也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問(wèn)題所在。如果在閱讀教學(xué)中,老師按照老辦法,把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上,而忽略與學(xué)生之間的交際性參與,師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng),久而久之,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,失去獨(dú)立思考問(wèn)題,主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),過(guò)分的依賴?yán)蠋熤v解,這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,如何突出閱讀文章的重難點(diǎn),如何提高學(xué)生的閱讀能力,從而上好英語(yǔ)閱讀課呢?我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討,每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)閱讀專題研究課,以提高 2

      閱讀課教學(xué)效益,逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。(三)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的研究

      我們不僅強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué),還拓寬閱讀空間,做到課內(nèi)外相結(jié)合。

      引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競(jìng)賽活動(dòng)、閱讀方法和技巧等方面,給予精心組織和指導(dǎo),做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。

      五、課題研究實(shí)施

      1、根據(jù)計(jì)劃及實(shí)際情況,在教學(xué)工作中對(duì)閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

      2、在研究過(guò)程中,及時(shí)作出記錄,收集材料,積累閱讀訓(xùn)練案例,確定閱讀策略研究。

      3、針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí),采取形式多樣的教學(xué)方法,如:情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

      六、課題研究的成效

      1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。

      經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究,學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了,閱讀速度變快了,水平提高了,教學(xué)質(zhì)量上升了,英語(yǔ)思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會(huì)中說(shuō)閱讀給他們帶來(lái)快樂(lè),擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。掌握閱讀技巧好處多多,閱讀并不是負(fù)擔(dān)。

      2、教師教科研能力提高,教學(xué)質(zhì)量提升。

      本項(xiàng)課題研究促使教師們學(xué)習(xí),思考,研究,實(shí)踐,提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動(dòng)下,教師普遍掌握了一些教學(xué)方法,能夠較好的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性,進(jìn)一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新,科研意識(shí)增強(qiáng),初步掌握了一些研究的方法。

      3、成果的物化形式。

      1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課,重點(diǎn)運(yùn)用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué),并對(duì)研討課進(jìn)行反饋、交流;而且課題組成員每人每學(xué)期寫(xiě)一篇閱讀教學(xué)教案。

      2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),例如七年級(jí)的手抄報(bào)比賽 英語(yǔ)趣味閱讀知識(shí)競(jìng)賽及九年級(jí)的講英語(yǔ)小故事比賽等。

      3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用一些閱讀技巧來(lái)提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

      4、這階段的研究,教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高,學(xué)生的閱讀能力也得到了提高;通過(guò)本課題的研究推動(dòng)了本校英語(yǔ)教學(xué)研究工作的開(kāi)展。

      第五篇:初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

      《初二英語(yǔ)教學(xué)趣味閱讀研究》

      課題研究結(jié)題報(bào)告

      光澤一中初中英語(yǔ)組

      該課題實(shí)施一年以來(lái),得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo),全體課題組成員認(rèn)真開(kāi)展研究工作,在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開(kāi)展工作,更有成效達(dá)到預(yù)定研究目的,現(xiàn)將本學(xué)年研究工作作如下總結(jié):

      一、開(kāi)題工作

      1、課題研究組成員:陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠?guī)r

      2、針對(duì)課題研究,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告;問(wèn)題提出;理論依據(jù);課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。

      3、舉行開(kāi)題儀式;宣讀課題通知;介紹課題申請(qǐng)情況及課題組成員情況;介紹課題整體實(shí)施方案。

      4、課題組成員工作分配。

      二、課題研究準(zhǔn)備階段

      1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因,以便有針對(duì)性地進(jìn)行研究。

      2、課題展開(kāi)研究:結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際,充分探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律,提出并實(shí)施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

      3、收集相關(guān)的課題資料,了解現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教學(xué)趨勢(shì),提出研究目標(biāo),制定研究方案。并集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料;對(duì)初中英語(yǔ)課程改革的新理念及英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與討論。

      4、研究:分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的困惑和不足,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,并利用英語(yǔ)閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度與效率。

      三、課題研究的主要方法。

      本課題主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的嘗試操作,結(jié)合調(diào)查研究,文獻(xiàn)研究,分析歸納總結(jié),按全面性原則,主體性原則,操作性原則,因材施教原則實(shí)施課題研究。

      1、調(diào)查法:通過(guò)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查,通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加以取證,以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。

      2、文獻(xiàn)研究法:充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料,及時(shí)掌握最新研究成果,探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

      3、個(gè)案法:針對(duì)性的研究學(xué)生個(gè)體,建立個(gè)體檔案。通過(guò)觀察,談話,統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題:閱讀時(shí)最大困難是什么?目的是什么?最喜歡的閱讀材料是什么?需不需要老師輔導(dǎo)?你是怎么進(jìn)行課外閱讀的?

      4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)整個(gè)研究過(guò)程或階段性過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況,總結(jié)研究成果。

      四、課題研究的步驟和內(nèi)容。

      (一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

      1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,理論,《課標(biāo)》,轉(zhuǎn)變思想觀念,使教師具有自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。

      2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),及時(shí)捕捉教學(xué)信息,使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。

      3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用,利用集體科研成果,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,團(tuán)結(jié)協(xié)作,資源共享。

      (二)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究。

      上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平,更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。閱讀課是初中英語(yǔ)課的一種基本的課型,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力,也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問(wèn)題所在。如果在閱讀教學(xué)中,老師按照老辦法,把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上,而忽略與學(xué)生之間的交際性參與,師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng),久而久之,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,失去獨(dú)立思考問(wèn)題,主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),過(guò)分的依賴?yán)蠋熤v解,這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,如何突出閱讀文章的重難點(diǎn),如何提高學(xué)生的閱讀能力,從而上好英語(yǔ)閱讀課呢?我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討,每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)閱讀專題研究課,以提高 2

      閱讀課教學(xué)效益,逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。(三)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的研究。

      我們不僅強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué),還拓寬閱讀空間,做到課內(nèi)外相結(jié)合。

      引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競(jìng)賽活動(dòng)、閱讀方法和技巧等方面,給予精心組織和指導(dǎo),做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。

      五、課題研究實(shí)施

      1、根據(jù)計(jì)劃及實(shí)際情況,在教學(xué)工作中對(duì)閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

      2、在研究過(guò)程中,及時(shí)作出記錄,收集材料,積累閱讀訓(xùn)練案例,確定閱讀策略研究。

      3、針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí),采取形式多樣的教學(xué)方法,如:情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

      六、課題研究的成效。

      1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。

      經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究,學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了,閱讀速度變快了,水平提高了,教學(xué)質(zhì)量上升了,英語(yǔ)思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會(huì)中說(shuō)閱讀給他們帶來(lái)快樂(lè),擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。掌握閱讀技巧好處多多,閱讀并不是負(fù)擔(dān)。

      2、教師教科研能力提高,教學(xué)質(zhì)量提升。

      本項(xiàng)課題研究促使教師們學(xué)習(xí),思考,研究,實(shí)踐,提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動(dòng)下,教師普遍掌握了一些教學(xué)方法,能夠較好的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性,進(jìn)一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新,科研意識(shí)增強(qiáng),初步掌握了一些研究的方法。

      3、成果的物化形式。

      1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課,重點(diǎn)運(yùn)用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué),并對(duì)研討課進(jìn)行反饋、交流;而且課題組成員每人每學(xué)期寫(xiě)一篇閱讀教學(xué)教案。

      2、各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),例如七年級(jí)的手抄報(bào)比賽 英語(yǔ)趣味閱讀知識(shí)競(jìng)賽及九年級(jí)的講英語(yǔ)小故事比賽等。

      3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用一些閱讀技巧來(lái)提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

      4、這階段的研究,教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高,學(xué)生的閱讀能力也得到了提高;通過(guò)本課題的研究推動(dòng)了本校英語(yǔ)教學(xué)研究工作的開(kāi)展。

      5、陳秋鳳老師獲南平市指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng);胡忠?guī)r、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎(jiǎng);李雅婧老師獲南平市說(shuō)課一等獎(jiǎng)等。

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