第一篇：農(nóng)村中小學教師心理問題的成因和對策

農(nóng)村中小學教師心理問題的成因和對策

農(nóng)村中小學教師隊伍存在著不同程度的心理健康問題，成為素質(zhì)教育的攔路虎，這一問題應(yīng)引起高度的重視。農(nóng)村中小學教師心理問題形成的原因主要有以下幾點：

1.教育體制改革挑戰(zhàn)教師的心理承受力

教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊?，伴隨著這一改革進程，每位教師都感受到前所未有的壓力，于是一些心理本來比較脆弱的教師往往因壓力過度而導(dǎo)致心理疾病，特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中更是充滿了怨氣，總想不通為什么自己辛苦教書育人半輩子，最后卻落得“這樣一個悲慘的結(jié)局”！

2.超負荷的工作加重教師的心理承受力

從教育現(xiàn)狀看，目前農(nóng)村學校普遍班額大，教師任務(wù)重。一些學校早上很早就要求學生到校學習，教師特別是班主任只能提前到校；晚上，有的學校還要上晚自習，教師不得不到學校辦公。人多作業(yè)多，批改起來自然就費神費事；教案要寫還要抄，考試要評比，期中考、期末考，甚至連一個單元也要考，監(jiān)考、閱卷、講評，再加上各種形式的競賽，老師心力交瘁，很難保持愉快的心態(tài)。

3.過分的強調(diào)競爭，帶來人際關(guān)系緊張

現(xiàn)在多數(shù)學校仍以升學和教學成績評價教師。學校為了提高教學成績，努力建立學校內(nèi)部教師之間的競爭體系，按教師的教學成績排隊，讓老師們之間展開教學競爭。競爭導(dǎo)致教師們認為每一個同行都是競爭對手，每位同事都是潛在的“敵人”，教師之間私藏資料、封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。學校管理方面還有更絕的方法是“末位淘汰制”，在“淘汰”這樣巨大的壓力下，教學成績的競爭，實質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競爭。有的教師為了成績自動地開始加班加點，而這樣的舉動對別的老師又是一個警告，于是，新一輪競爭的惡性循環(huán)開始了，這使教師疲憊的身心更是雪上加霜。過分的競爭使學校失去了整體優(yōu)勢和集體智慧，導(dǎo)致同事之間劍拔弩張。

4.量化考核過細，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付

中小學普遍地重視教師教育教學工作的過程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過細過死的缺點。對教師的考核管理從早晚的簽到、簽退，到每周的聽課次數(shù)、學生作業(yè)面批記錄、指標學生的談話記錄、單元過關(guān)試題學生評價、定期的學生評教等。還有的學校學生對老師打分，這不僅影響著老師的經(jīng)濟收入，甚至還導(dǎo)致學校解聘老師。正處在青春期的中學生，給老師打分往往帶有很大的主觀性，上課或者教學嚴厲的老師一般打分比較低。一些老師因此困惑，怎樣對待學生才算最佳？

過細的量化考核不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師工作越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉(zhuǎn)。這不僅嚴重干擾了教師工作的大方向，而且使本來創(chuàng)造性的工作成為簡化的機械性勞動。

5.職業(yè)的特殊性決定教師心理承受力超負荷

教師職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的情緒，而教師也是普通人，同樣有常人的七情六欲、喜怒哀樂。于是，面對家長的望子成龍、學校的以升學率論英雄以及社會的沉重期望，不少教師往往“載不動許多愁”，往往在挫折中產(chǎn)生哀怨。6.角色落差感產(chǎn)生教師職業(yè)疲倦感

一般情況下，教師的收入不會隨著勞動強度和勞動數(shù)量的提高而提高。由于收入的限制，他們往往產(chǎn)生自卑感，與自己同時畢業(yè)分配到國家機關(guān)或下海經(jīng)商的同學相比，強烈的自卑感更是揮之不去，長久籠罩心頭。于是不少教師持消極情緒，對自身的社會地位產(chǎn)生焦慮，感到心力交瘁，甚至有放棄教師角色的意愿。

7.環(huán)境、對象相對穩(wěn)定延緩教師的心理成熟期

農(nóng)村教師的工作環(huán)境相對封閉，除教室就是辦公室、家庭，缺乏與外界交流的機會，生活比較單調(diào)，人生視野受到限制，進入社會與人打交道往往帶有很濃的書生氣，缺乏靈活性、通融性，缺乏與各種人溝通的能力。

教師的工作對象是學生，學生表現(xiàn)出來的不成熟又影響老師。這使得一些教師的心理成熟要比同期進入其他行業(yè)的同學晚得多，有的教師甚至終生都無法具有成熟的心理。

如何解決教師的心理問題，是一項龐大的社會系統(tǒng)工程，需要多管齊下，群策群力。

政府加大教育投入、優(yōu)化教育保障機制是解決教師心理問題的關(guān)鍵政府要繼續(xù)加大教育投入，改善辦學條件和教師工作條件。特別是隨著教育改革的不斷深入，各級各類學校陸續(xù)實施教師聘任制，這就必然導(dǎo)致部分教師“落聘”，為此，各級政府部門尤其是各級教育主管部門必須有相應(yīng)措施做好“落聘”教師的善后工作，避免人人自危。

切實減輕教師負擔。政府要責成教育主管部門完善學校工作質(zhì)量評價標準，堅決廢止以升學率評價學校業(yè)績的做法；取消名目繁多的檢查和評比活動，創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境，使教師能從“應(yīng)試教育”的桎梏中解放出來。

全面啟動“教師心理健康教育社會工程”。政府要大力宣傳教師工作的價值和復(fù)雜性，使全社會都能與學校一起共同承擔教育的責任；設(shè)立“教師心理健康咨詢中心”，聘請有經(jīng)驗的心理專家擔任兼職咨詢?nèi)藛T；在有關(guān)宣傳媒體上開辟“教師心理健康教育”專欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的一項內(nèi)容，建立教師心理健康檔案；設(shè)立熱線電話、信箱或在網(wǎng)上開辟虛擬咨詢室，實行教師心理健康動態(tài)觀察，對教師進行心理衛(wèi)生知識的相關(guān)培訓。

加強法制教育。在教師因心理問題而帶來的惡性事件之中，我們可以看到，當事人中不論是教師還是學生，法律知識都極其欠缺，法制觀念極端淡薄。因此，必須把相關(guān)的法律知識普及到每一個學生。讓每個孩子懂得會用法律保護自己，更讓教師懂得自己必須對學生保持足夠的尊重。

適當提高教師準入門檻。在現(xiàn)行教師隊伍中，確實有一部分教師本身的素質(zhì)特別是心理素質(zhì)比較差，他們在走上教師工作崗位之后，更是背上了沉重的心理包袱，難以勝任教育、教學工作，難以適應(yīng)教育體制改革與發(fā)展的要求。針對這一情況，應(yīng)該從源頭上抓起，國家有關(guān)部門應(yīng)通過對《教師法》和《教師任職資格制度》的有關(guān)條款進行修改和完善，明確把心理健康作為中小學教師任職資格的重要條件之一。

學校以人為本、營造寬松愉悅的氛圍是解決教師心理問題的核心盡量提供進修機會。讓教師了解更多教改信息，掌握更多教學技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)；特別是應(yīng)當創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能。

合理運用評價機制。在考核評優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。在處理教師違反校規(guī)校紀問題上，既要按“法”辦事，又要以“情”動人，使這些教師心服口服地認識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地工作。

用人文關(guān)懷貫穿挫折教育。教師的職業(yè)特征決定了教師自尊心、進取心、榮譽感都較強，學校領(lǐng)導(dǎo)對考試失利的教師應(yīng)進行挫折教育，鼓勵他們正確對待失敗，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，盡快從自責、痛苦中擺脫出來，重新找到自信，全身心、高效率、更有針對性地投入工作中。

全力解決超負荷問題。條件較好的學校要控制班級學額，對擔任班主任工作的教師，允許在出色完成本職工作的前提下實行彈性坐班制度；給所有的教師更多的工作靈活度和教學自主權(quán)；減少學校內(nèi)部名目繁多的檢查和評比活動。

廣開感情宣泄渠道。經(jīng)常組織聯(lián)歡會、舞會、假日旅游參觀等集體娛樂活動，豐富教師的業(yè)余生活，增進教師之間的相互交往，建立良好的人際關(guān)系；定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，為教師廣開感情宣泄渠道。

關(guān)心教師家庭生活。教師是一個普普通通的人，都有一個普普通通的家庭，如果能關(guān)心這些教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關(guān)心和經(jīng)濟上的幫助，都會使他們感激萬分，以更大的熱情投入忘我的工作中。教師綜合素質(zhì)的提高，勤于自我調(diào)節(jié)是解決心理問題的保障積極參與繼續(xù)教育?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，教師要想靠在校十幾年的學習就應(yīng)付一輩子的教學，是萬萬不能的。教師要不斷學習新的知識，不斷提高自身素質(zhì)，尋求發(fā)展，開闊視野，使自己站在較高的角度看問題，以平和心態(tài)對待生活和工作中的不如意。通過學習、內(nèi)省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養(yǎng)，主動駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。

學會合理宣泄情感。教師的職業(yè)道德要求他們不能把自己的不良情緒帶進課堂，轉(zhuǎn)嫁給學生，如果不良情緒積蓄過多，得不到適當?shù)男?，就容易使人出現(xiàn)心理疾病。因此，教師要學會合理地宣泄自己的情感。如碰到不理解自己工作的家長，可以在辦公室說說；工作中遭到不公平對待，可找自己信得過的領(lǐng)導(dǎo)或有威望的教師評評；生活中的不如意，也可向知心朋友或親人傾訴；或者干脆在沒人的地方大哭一場。

培養(yǎng)多種業(yè)余愛好。積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經(jīng)，提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學的調(diào)節(jié)。

營造和諧溫馨家庭。教師平時要善待父母、配偶和孩子，使自己有一個幸福溫暖的家庭。這樣，如果在工作中有不愉快的事，也容易在家庭的溫情中融化。

樹立正確的學生觀。用全面、發(fā)展的觀點看待學生，相信絕大多數(shù)學生是可以教育好的，在課堂上用微笑和贊許的目光鼓勵學生，用贊揚的語言肯定學生的進步。

尋求專業(yè)的心理幫助。如果教師已經(jīng)有一定程度的心理疾病，那就不要躲躲閃閃，放任自流，以致越來越嚴重。應(yīng)該勇敢地尋求心理咨詢，尋找專業(yè)的心理醫(yī)生進行治療。

霍城中心小學

2013.3

第二篇：農(nóng)村中小學教師職業(yè)倦怠成因及對策,

農(nóng)村中小學教師職業(yè)倦怠成因及對策

鎮(zhèn)平縣玉都中學 裴雪杰

教師職業(yè)倦怠就是教師對自己從事的教育事業(yè)缺乏成就感，缺乏信心，沒有熱情，惰性大增，停止不前，不思創(chuàng)新，得過且過，沒有把教師職業(yè)作為偉大壯麗的事業(yè)，而把教師職業(yè)作為謀生的手段，終日碌碌無為，平平庸庸，隨著年齡的增長，水平不見增長，事業(yè)毫無建樹．

這種現(xiàn)象與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是格格不入的。細分析，造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的：

一、信念觀念不一，教師自身素質(zhì)存在著的差異影響了教師工作的積極。一些教師，對教師職業(yè)缺乏應(yīng)有的信念，不認可自己的職業(yè)，世界觀、人生觀低下，在各種不正之風的影響下，逐漸隨波逐流，不把教師職業(yè)當成太陽底下最光輝的事業(yè)，不再安貧樂道，繼續(xù)自己的精神苦旅，不再把“傳道，授業(yè)，解惑"當成人生樂事，一天天跟著鈴聲走，一目日靠著習慣過，在生活負擔．工作壓力下，漸漸麻木不仁，停止不前。

二、工作環(huán)境單一，是教師職業(yè)倦怠，缺乏積極性的客觀原因。有的學校，師資力量不足，辦學條件薄弱，編制固定并且逐步減少，學校教師只出不進，流動機制不暢，在編教師沒有大的失誤不會退出。不在編的師范畢業(yè)年輕教師又進不來，一些老教師幾十年如一日地呆在同一所學校，教同一年級，面對相同的環(huán)境，相差不大的教材，只起到了留聲機的作用，日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著大致相 同的內(nèi)容，使用著相差無幾的教學方法，提不起興趣，激發(fā)不出熱情，逐漸從年輕教師變成中年教師進而老年教師，一部分年輕教師剛開始豪情滿懷，壯志凌云，但當外界環(huán)境稍不如意就悲觀失望，惰性大增，不愿去嘗試、不想去創(chuàng)新發(fā)展。

三、教師評價體系和聘任制度挫傷了一部分教師的工作積極性?，F(xiàn)在雖然素質(zhì)教育的號角已吹響了很長時間，但教師面對的不是與素質(zhì)教育一致的多元的發(fā)展性的評價體系，仍是管理量化的考評體系，教師的管理被量化成等級，教學行為被變?yōu)榉謹?shù)，教學績效被當成左右晉級待遇的杠桿。這樣一些死教書，教死書，搞題海戰(zhàn)術(shù)，拼時間的平庸教師反而高分在上，那些從事教學科研實踐的教師，卻在方法創(chuàng)新、改革嘗試階段就敗下陣來，失去繼續(xù)創(chuàng)新、教研的熱情，這種不以教師能力水平、教研水平為標準，而以學生成績好壞為標準的評價體系，使得教師個個都在學生成績上苦鉆研而不在學生能力成長上下功夫。進而影響到了教師間的團結(jié)合作，教師各自為戰(zhàn)，缺少團隊精神，教學資源不能共享，集體榮譽感欠缺．與此評價體系相連的一年一度的聘任制度使教師壓力大增。學校聘班主任，班主任聘教師，處于一線的教師落聘的幾率也大，于是漸漸形成一個個固定的小利益集團，教師們不僅花時間思教學，而且費精力搞關(guān)系．人人自危，職業(yè)恐懼倦怠。

四、教師在平時的教學實踐中，疲于應(yīng)付各種事務(wù)，缺乏自主學習的氛圍和條件是造成教師職業(yè)倦怠的又一誘因。各級教學教研機構(gòu)不斷地督導(dǎo)檢查，檢查教案，作業(yè)等常規(guī)任務(wù)．這 些份內(nèi)的事教師們每天都在做，并且做的很好，但在檢杳中總能檢查出一些瑕疵．教師們聽到“不該這樣”較多，“應(yīng)該怎樣”較少，無所適從，糊糊涂涂，再加上經(jīng)費緊張，外出培訓，學習的機會較少，不能準確掌握專業(yè)知識進展，不能及時了解前沿科技動態(tài)，缺少交叉學科知識，同先進教學理念，優(yōu)質(zhì)教育信息資源幾乎是零接觸，即使有機會學習，也往往在理論學習時信心十足，面對學生活生生的現(xiàn)實時又束手無策，使得理論與實踐脫鉤而流于形式．教學績效不佳．一部分教師逐漸困惑、迷惘。

五、近年來媒體的反面教材宣傳，更增加了教師的職業(yè)恐懼感和倦怠癥。教師隊伍中有個別教師在遇到問題時，處理學生方法單

一、態(tài)度粗暴、行為過激造成了一些沖突和問題，當然應(yīng)該處理與糾正。但是媒體報道事件的結(jié)果大多都是學校、教師處于被動的地位．這樣教師在引以為戒的同時自我保護意識增強，再遇到學生的問題時，心里總有陰影，縮手縮腳，不圖解決問題，只求平安無事。

消除教師的職業(yè)倦怠感是刻不容緩的一項艱巨工程。具體如下：

1、教師自身要解放思想，樹立遠大理想信念，樹立教師職業(yè)

自豪，努力提高自身素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，無私奉獻，有高度的事業(yè)心和責任感，識大體，顧大局，時時處處做到豁達大度，沉

著、耐心和冷靜，努力用人格造就人格，用心靈塑造心靈，無限

忠誠地投入到社會主義教育事業(yè)中來。

2、上級主管部門要努力創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境，減少教師的人 為壓力，解除教師的后顧之憂，使教師們放下包袱，輕松上陣，心無旁貸地教書育人，也要及時了解教師的心態(tài)和動態(tài)，對教師

多些人文關(guān)懷，促進教師健康成長，大力培訓，大膽使用教師，并做到物盡其用，人盡其才，為優(yōu)秀教師的涌現(xiàn)搭建好成長的平

臺、創(chuàng)建好施展才能的舞臺。

(作者 河南鎮(zhèn)平縣玉都中學 裴雪杰

***)電話

第三篇：農(nóng)村中小學教學不公平問題、成因及對策

摘 要：教育公平的真正實現(xiàn)體現(xiàn)在教學公平上。農(nóng)村中小學較之城市中小學，在教學起點、教學過程和教學結(jié)果上都存在著事實上的不公平。究其原因，既有經(jīng)濟、社會、文化方面的，也有教育政策方面的。我們要采取切實可行的措施，對癥下藥，解決農(nóng)村中小學教學不公平問題，以真正實現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；教學公平；教育公平

目前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的地區(qū)差距懸殊，城鄉(xiāng)中小學在教學上存在著極大的不公平。因此，科學地分析和正確地認識農(nóng)村中小學教學公平問題，并積極尋找對策，對促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平有重大的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村中小學教學不公平問題透視

（一）教學起點不公平

1．教育資源配置失衡，農(nóng)村學校經(jīng)費匱乏，教學設(shè)備和教學手段落后。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，而廣大的農(nóng)村遭到忽視。目前，農(nóng)村學校經(jīng)費普遍匱乏，一些學校連正常運轉(zhuǎn)所需的辦公經(jīng)費也難以保證，學校陷入難以為繼的危難境地，2．教師觀念落后，整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，隊伍不穩(wěn)定。目前，農(nóng)村中小學教師隊伍存在以下幾大問題：一是教學觀念落后，教學方法陳舊。農(nóng)村教師受農(nóng)村文化自然性、封閉性、邊緣性和滯后性的內(nèi)在影響，經(jīng)驗主義文化模式占主導(dǎo)地位，對課程與教學改革中出現(xiàn)的文化沖突感到“水土不服”，教學觀念滯后，教學方法陳舊。二是整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)教師學歷較低，有的地區(qū)還存在許多代課教師。

（二）教學過程不公平

1．教學內(nèi)容存在城市偏向，跟農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展相悖離。農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的、多層次、多規(guī)格、多類型的人才，可是學校教學內(nèi)容單一化，脫離農(nóng)村實際。教學內(nèi)容跟農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展存在著明顯的不適應(yīng)。

2．教學管理失范。一些市縣政府和教育行政部門過分重視“示范性學校”、“重點學校”的建設(shè)和管理，而把農(nóng)村學校當作“棄兒”，疏于管理。目前農(nóng)村中小學內(nèi)部教學管理不健全，許多學校教學工作處于“爛攤子”狀態(tài)。

（三）教學結(jié)果不公平

目前，城鄉(xiāng)學校發(fā)展不平衡的矛盾日益凸顯，城鄉(xiāng)兒童在受教育的“質(zhì)”和“量”上面臨著明顯的差距。從“量”的角度看，農(nóng)村兒童較之城鎮(zhèn)兒童在入學率、升學率、受教育年限諸方面都比城市的低。從“質(zhì)”的方面來看，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教學手段簡陋，兒童信息閉塞，特別是教師隊伍不穩(wěn)定，教學水平不高，導(dǎo)致農(nóng)村兒童接受質(zhì)量差的教育。

二、農(nóng)村中小學教學不公平問題的成因分析

（一）經(jīng)濟原因

城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展條件的客觀差異性，決定了城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性。經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素，城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的資金投入不足。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出了“以縣為主”的新的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。這一體制的建立，把農(nóng)村基礎(chǔ)教育的事權(quán)由鄉(xiāng)級政府提升到“以縣為主”，把農(nóng)村義務(wù)教育的辦學權(quán)收到縣這一級，由這一級政府對本縣的義務(wù)教育實行統(tǒng)籌管理，對人、財、物等教育資源統(tǒng)籌安排?！耙钥h為主”農(nóng)村義務(wù)教育管理體制雖有利于縣域農(nóng)村教育的發(fā)展，但從實際上看，并不能切實保證農(nóng)村教育的發(fā)展“以縣為主”，因為我國縣級財政能力與其所擔負的責任不相稱。因此，“以縣為主”的新體制雖在一定程度上有利于縣域教育的均衡發(fā)展，但對貧困地區(qū)來說，薄弱的財政能力仍然無力保障教育的投入，無法從根本上改變農(nóng)村教育經(jīng)費投入不足的狀況。

（二）社會根源

城鄉(xiāng)對立的二元模式，在戶籍制度上劃成一條鴻溝——把戶口劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口。城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)，原有戶籍制度把人牢牢地束縛于他所在之地，對農(nóng)村的束縛更甚。這樣，人為地造成公民社會地位和發(fā)展空間的不公平。由于我國基礎(chǔ)教育經(jīng)費主要由各級地方政府負擔，基礎(chǔ)教育資源按戶籍分配，而且基礎(chǔ)教育入學實行“就近原則”，使得優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)之間分配不公。農(nóng)村兒童只得在農(nóng)村就學，接受質(zhì)量較差的教育。加之社會城市化進程加速，吸引了大量的資金和人才流向城市，農(nóng)村教育處于十分不利的競爭地位。農(nóng)村學校培養(yǎng)出來的人才大部分流入城市，在農(nóng)村學校成長的優(yōu)秀教師又流入城市。而且，城鄉(xiāng)二元社會導(dǎo)致農(nóng)村教學目的錯位。升學是農(nóng)村青年“鯉魚躍龍門”的重要途徑，受教育者被視為脫離農(nóng)村艱苦環(huán)境和求得城市生活方式的唯一出路，農(nóng)村青年只有發(fā)奮圖強，寒窗苦讀，參加考試，金榜題名，才能跳出農(nóng)門，擺脫農(nóng)村，走向城市。所以，升學主義教育根深蒂固，農(nóng)村學校教學目的嚴重錯位。

（三）文化根源

作為農(nóng)村教學特定生態(tài)環(huán)境的農(nóng)村文化，對農(nóng)村教學有極其深刻的影響。第一，我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會是安土重遷、農(nóng)恒為農(nóng)、世不徙業(yè)、不思變革的自然經(jīng)濟狀態(tài)的農(nóng)耕社會，農(nóng)村社會具有自然性。第二，在我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，農(nóng)民“日出而作，日落而息”，土地是其安身立命的根本，村落是其生活和活動的基本范圍。加之我國地形的復(fù)雜，交通落后，農(nóng)民幾乎沒有社會流動。因此，在這種閉塞的社會土壤中培植起來的農(nóng)村文化不可避免地帶有很強的封閉性。第三，由于城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)，沿襲鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的農(nóng)村文化與城市現(xiàn)代文化在地理緯度上相互隔離、時間緯度上同時并存。不同的地理位置、經(jīng)濟基礎(chǔ)、歷史傳統(tǒng)、族際關(guān)系、生活方式形成了城鄉(xiāng)不同的文化特質(zhì)。由于現(xiàn)代文化是以城市價值趨向為中心，尤其是在工業(yè)革命的推動和現(xiàn)代大眾傳媒的影響下，以創(chuàng)新、進取、理性、開放等主要表征的城市強勢文化的侵襲使農(nóng)村文化日趨邊緣化并處于弱勢地位。第四，由于農(nóng)村文化缺少與外界的交流和融合，使得人們的思想觀念、社會心理、生活方式等惰性較大、變化緩慢、缺乏創(chuàng)新，其狹隘的小農(nóng)意識根深蒂固，使農(nóng)村文化難免帶有很強的落后性。農(nóng)村文化的自然性、封閉性、邊緣性和滯后性嚴重地制約了農(nóng)村學校和教師的文化建設(shè)，使農(nóng)村學校的教學改革與農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨相應(yīng)的文化困境。

（四）教育政策的偏差

造成城鄉(xiāng)教學不公平，除了上述因素使然外，還有人為方面的原因，主要表現(xiàn)如下：一是教育投資向城市“一邊倒”；二是課程編制和課程內(nèi)容奉行“城市中心主義”，導(dǎo)致農(nóng)村學校課程和教學內(nèi)容都不同程度地存在著脫離農(nóng)村生產(chǎn)和生活實際的問題；三是一些地方政府官員有意制造與拉大城鄉(xiāng)校際差距，造成基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。這些市縣政府官員為了顯示自己的政績，大搞特搞“形象工程”，對“示范性學?！?、“重點學?！钡慕ㄔO(shè)過分投入，目前一些城鎮(zhèn)學校建設(shè)標準過高是不爭的事實，使本來有限的教育資源分配顯得更加不合理，致使農(nóng)村薄弱學校長期存在。

三、實現(xiàn)農(nóng)村中小學教學公平的基本對策

（一）均衡配置教學資源：加大對農(nóng)村教育的傾斜力度，推進學校標準化建設(shè)

均衡配置教學資源，應(yīng)從兩方面入手，一方面要加大對農(nóng)村學校的投資力度：一要調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)。我國義務(wù)教育是一項龐大的公共服務(wù)事業(yè)，農(nóng)村義務(wù)教育占全國基礎(chǔ)教育的絕大部分，然而，從目前我國教育投入的結(jié)構(gòu)來看，整個農(nóng)村義務(wù)教育投入比例太低。因此國家應(yīng)調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)，在高等教育與基礎(chǔ)教育之間，要重心下移，把財力更多地投到基礎(chǔ)教育上，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育；在城市義務(wù)教育與農(nóng)村義務(wù)教育之間，要重心外移，財力更多地投入到農(nóng)村義務(wù)教育上。二要建立規(guī)范的財政轉(zhuǎn)移支付制度。在全國逐漸實行農(nóng)村稅費改革后，在經(jīng)濟欠發(fā)達和貧困地區(qū)，縣級財政不足以支持龐大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費開支，中央和省、地應(yīng)采取財政轉(zhuǎn)移支付的方式，調(diào)整不同地區(qū)的政策，從富裕地區(qū)轉(zhuǎn)移教育資源，幫助農(nóng)村地區(qū)發(fā)展義務(wù)教育。三要建立規(guī)范的教育成本補償制度，彌補農(nóng)村為城市教育的付出。在都市化進程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的人才一般都流向了城市，回農(nóng)村的很少，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)或縣級政府負擔。可以說，城市人才資源富集和經(jīng)濟增長在一定程度上凝聚著農(nóng)村教育資源的成果，而城市沒有為此支付任何教育成本，這對農(nóng)村地區(qū)來說是不公平的。為減少這種不公平，城市應(yīng)該向農(nóng)村支付從農(nóng)村流向城市的人才的部分教育成本，這符合教育成本分擔的利益獲得原則。另一方面要積極推進學校標準化建設(shè)。面對近一二十年來悄然興起、不斷升溫的所謂“窗口學?！薄ⅰ笆痉秾W?！焙汀爸攸c學校”，各級教育行政部門應(yīng)當作理性分析，而不能作不恰當?shù)男麄骱屯瞥纭．攧?wù)之急是取消在公辦學校中的所謂“重點”、“示范”的冠名。為了提高全民族的素質(zhì)，沒有必要再把眼光盯在少數(shù)“窗口”、“示范”和“重點”學校，辦好每一所學校，教育好每一個孩子，這是時代對我們提出的新要求。取消了“重點”、“示范”學校，執(zhí)行各級各類學校的辦學標準，農(nóng)村學校在基礎(chǔ)設(shè)施和師資配置諸方面與城市學校并無多大二致，以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

（二）調(diào)適文化沖突：改變教學觀念，重建教師精神文化

農(nóng)村教師自身要以新課程的理念武裝頭腦，努力調(diào)適新課改中的文化沖突。一方面要改變落后的教學觀念。首先從“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)教師在課堂教學中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動性。在教學中教師要讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的主體意識。其次，從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變?！爸剡^程”就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程、放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生在感知、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識。課堂上不能只以考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜嗽u判學生的優(yōu)劣，甄別學生，評價指標應(yīng)多元化。重視學生學法的指導(dǎo)，尤其是探究性學習的指導(dǎo)，在課堂教學過程中應(yīng)當引導(dǎo)學生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷探究、實踐、思考、提出問題和解決問題的探索過程。另一方面，要重建教師精神文化。建設(shè)良性的創(chuàng)新文化，從根本上改變農(nóng)村教師追求穩(wěn)妥、疏于學習的傳統(tǒng)，給農(nóng)村教師群體注入鮮活的學習動力，改變呆板機械的生活方式，建設(shè)研究型教師文化，建立相應(yīng)的激勵機制，引導(dǎo)農(nóng)村教師參與到基礎(chǔ)教育的教育教學科研中去。樹立開放的文化心態(tài)，接受新的理論與實踐經(jīng)驗，探索新課程理念下有效的教學方式。

（三）加強師資建設(shè)：實行農(nóng)村教師特殊制度，啟動“農(nóng)村教師培養(yǎng)國家行動計劃”

針對農(nóng)村教師待遇低，國家要實行農(nóng)村教師特殊制度。所謂的農(nóng)村教師特殊津貼制度，即在現(xiàn)有國家工資的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的從教人員實行大幅度的工資補貼。只有這樣，才能提高農(nóng)村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師工資差別，改善農(nóng)村教師工作條件，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障。針對農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，國家應(yīng)該啟動“農(nóng)村教師培養(yǎng)國家行動計劃”。具體做法有：一是建立“國家教師培養(yǎng)獎學金”，實施“師范畢業(yè)生支持農(nóng)村教育志愿者行動計劃”，吸收經(jīng)濟困難或者有志從教的高中畢業(yè)生報考師范專業(yè)并進入農(nóng)村教師隊伍行列，為農(nóng)村輸入優(yōu)質(zhì)師源。二是重點師范大學中成立農(nóng)村教師培訓機構(gòu)，對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀、課程設(shè)置等進行深入研究，開展農(nóng)村教師的培訓工作，對優(yōu)秀教師或貧困地區(qū)的教師應(yīng)實行免費培訓。近階段特別要組織農(nóng)村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們認真理解、理會和把握新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標以及相關(guān)的政策措施和各學科課程標準的解讀；組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。通過各種形式的培訓，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。三是實施“城鄉(xiāng)、東西部幫扶工程”。凡是師資力量強，辦學水平高的城市學校、東部學校，都應(yīng)采用“手拉手”的形式支援農(nóng)村特別是西部農(nóng)村的學校。這種幫扶可以采用優(yōu)勢學校派遣優(yōu)秀教師赴農(nóng)村或西部薄弱學校進行一定時間的支教，薄弱學校也可以派出教師到優(yōu)勢學?！鞍輲煂W藝”。這樣，農(nóng)村教師有專家引領(lǐng)，促使專業(yè)成長。

（四）回歸教學內(nèi)容：改革課程設(shè)置，積極開發(fā)地方課程和校本課程

當前我國農(nóng)業(yè)正處于由傳統(tǒng)生產(chǎn)和生活方式向現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式轉(zhuǎn)變的時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不斷提高，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為農(nóng)村工作的主線，農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展亟需培養(yǎng)符合時代要求的人才。因此，一要從根本上改變當前學校教學內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展相脫離的狀況，增加農(nóng)村實用知識的教學內(nèi)容。農(nóng)村教育的教學內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)性的文化知識與工業(yè)生產(chǎn)所需的知識、技術(shù)以及適應(yīng)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活的有關(guān)知識的有機結(jié)合。二要突破課程設(shè)置的單一性，要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，增加“勞動課”、“職業(yè)技術(shù)課”，組織學生學習與掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動生產(chǎn)技能。三要確立為農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)的理念，利用農(nóng)村豐富的資源，爭取各方的支持，積極開發(fā)地方課程和校本課程。

（五）管理就范：加強對農(nóng)村教學的質(zhì)量評估和監(jiān)督力度

管理可以出效率，嚴格而科學的管理，可以調(diào)動人員的積極性，使人、財、物得到充分而合理的利用，既能減少消耗，又能增加產(chǎn)出。針對目前一些農(nóng)村教學管理非常松散的現(xiàn)狀，學校內(nèi)部要以教學為中心，以常規(guī)為出發(fā)點，制訂科學合理的可操作的各類教學規(guī)章制度，嚴格循章治校。同時，教育行政部門也要加強對農(nóng)村學校的管理，使之走上正規(guī)發(fā)展的路子；教研室要加大調(diào)研力度，對農(nóng)村的教學工作進行深入、全面、系統(tǒng)地分析，微觀診斷，宏觀把握，提出合理的建議；督導(dǎo)室啟動督導(dǎo)評估機制對之進行制度化、規(guī)范化的督導(dǎo)評估。參考文獻：

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第四篇：農(nóng)村中小學生心理問題成因分析與對策

農(nóng)村中小學生心理問題成因分析與對策

【摘要】中小學生心理問題已成為全民關(guān)注的社會問題，而農(nóng)村中小學生大部分由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文通過調(diào)查、訪談、查閱相關(guān)文獻等多種方法，對農(nóng)村中小學生的心理進行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對農(nóng)村中小學生有效的教育對策，以便幫助農(nóng)村中小學生重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學生；心理問題；對策分析

一、引言

近年來，我國國民經(jīng)濟有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進，農(nóng)村也大力推行機械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻著自己的力量?？墒牵谵r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即農(nóng)村中小學生心理問題卻日漸突出。由于農(nóng)村中小學生長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。農(nóng)村中小學生自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對農(nóng)村中小學生其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學習方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護人不敢管也管不了的情況下，農(nóng)村中小學生產(chǎn)生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

綜上所述表明：農(nóng)村中小學生問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對農(nóng)村中小學生心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在：對農(nóng)村中小學生激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關(guān)于同伴關(guān)系及農(nóng)村中小學生自我控制能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。

據(jù)此，筆者充分利用生活在農(nóng)村與農(nóng)村中小學生交往密切的優(yōu)勢，對農(nóng)村中小學生的心理問題進行深入的研究，積極探討農(nóng)村中小學生心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對農(nóng)村中小學生有效的教育對策，為農(nóng)村中小學生營造一個良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助農(nóng)村中小學生重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。

二、農(nóng)村中小學生存在的心理問題

通過閱讀大量的參考文獻，筆者對全國范圍的農(nóng)村中小學生有了基本的認識。在我國建設(shè)中國特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對農(nóng)村中小學生的心理問題更加的擔憂起來。為了更深入的研究農(nóng)村中小學生的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，筆者隨機對江西省高安市上湖鄉(xiāng)鎮(zhèn)的160名農(nóng)村中小學生進行了調(diào)查、訪問，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在處理自身的心理問題時43.3%的農(nóng)村中小學生會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡。可見，農(nóng)村中小學生采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，農(nóng)村中小學生存在一定程度的孤僻、偏激、不團結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題，從而導(dǎo)致

打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關(guān)系敏感

農(nóng)村中小學生在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對農(nóng)村中小學生是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：16.7%的農(nóng)村中小學生認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

農(nóng)村中小學生年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計顯示，81.1%的農(nóng)村中小學生非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些農(nóng)村中小學生當中，在提到父母的時候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的農(nóng)村中小學生認為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

可見，缺乏父母關(guān)愛的農(nóng)村中小學生在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。

4.學習心態(tài)

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，89.2%的農(nóng)村中小學生是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護，5.4%由親朋好友監(jiān)護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的農(nóng)村中小學生表示自己在學習方面存在困難，加之大多數(shù)農(nóng)村中小學生在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。

三、農(nóng)村中小學生心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個總結(jié)。

筆者大多對中小學階段的農(nóng)村中小學生進行的調(diào)查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。

由此可見，相對于其他同齡兒童來說，農(nóng)村中小學生自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使農(nóng)村中小學生往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的農(nóng)村中小學生由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，農(nóng)村中小學生養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3.學校教育因素

學校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到農(nóng)村中小學生身心健康的發(fā)展。學校的教育管理制度不夠完善，學校心理健康教育師資不夠，許多學校都意識到心理健康教育的重要性了，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數(shù)的學校認為既然是心理健康教育，那么其對象就應(yīng)當是“后進生”和“問題學生”。于是就把原來的醫(yī)務(wù)室改為心理健康教育室，然后將里面布置得像醫(yī)院里病房一樣，然后由學校領(lǐng)導(dǎo)或班主任把其所謂的“后進生”和“問題學生”帶到心理教育室進行治療。這樣一來，由于學校對心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學生對心理健康教育的誤解，許多學生既怕被當成“后進生”，又害怕被當成“問題學生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

4.社會因素

首先，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動力外流，加之經(jīng)濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致農(nóng)村中小學生的數(shù)量越來越多。

其次，社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的不良行為少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。農(nóng)村中小學生由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關(guān)部門缺乏對網(wǎng)吧等娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年農(nóng)村中小學生產(chǎn)生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態(tài)，整天沉迷于網(wǎng)吧等娛樂場所，不能自拔。

5.自我調(diào)控因素

以上引起農(nóng)村中小學生心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。農(nóng)村中小學生本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：21.6%的農(nóng)村中小學生表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的農(nóng)村中小學生比自控能力強或者一般的農(nóng)村中小學生在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

四、解決農(nóng)村中小學生心理問題的對策分析

1.完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

農(nóng)村中小學生比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。農(nóng)村中小學生大多處在中小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關(guān)系能促進兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了農(nóng)村中小學生能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

2.尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)

作為農(nóng)村中小學生的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對農(nóng)村中小學生進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

3.加強學校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學校應(yīng)該加強對教師的素質(zhì)培訓，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使每個農(nóng)村中小學生擁有同等對待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。其次，學校應(yīng)加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，以免造成不良影響，遏止了校內(nèi)的不良成員進行破壞，避免農(nóng)村中小學生結(jié)識不良社會分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學校、老師應(yīng)給予及時的引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚善”。

4.鼓勵加強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

農(nóng)村中小學生的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決農(nóng)村中小學生問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實問題。政府應(yīng)鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動力外流的現(xiàn)象。

5.加強和完善社會制度，充分發(fā)揮社會教育職能

首先，擁有一個良好的社會環(huán)境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予農(nóng)村中小學生更多的關(guān)注，有效的彌補家庭教育對其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為農(nóng)村中小學生營造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會環(huán)境是農(nóng)村中小學生身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對網(wǎng)吧等娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安

定，為農(nóng)村中小學生的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境；多組織社會公益活動，抓住對社會成員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關(guān)注農(nóng)村中小學生及其他弱勢群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

6.提高農(nóng)村中小學生自我調(diào)控能力

農(nóng)村中小學生自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對農(nóng)村中小學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發(fā)展，筆者認為必須培養(yǎng)農(nóng)村中小學生的個人素質(zhì)。

首先，對農(nóng)村中小學生進行適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。

因此，我們有必要對農(nóng)村中小學生進行適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助農(nóng)村中小學生抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實，學會調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。

其次加強農(nóng)村中小學生的自控能力，提高意志力。鼓勵農(nóng)村中小學生正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

第三，培養(yǎng)農(nóng)村中小學生建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對農(nóng)村中小學生的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

五、結(jié)論

總之，筆者通過調(diào)查、訪談等多種方法，并搜集了大量關(guān)于農(nóng)村中小學生心理問題的相關(guān)文章，進行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究農(nóng)村中小學生心理問題，積極探討其產(chǎn)生問題的原因，尋求有效的對農(nóng)村中小學生的教育對策。本文主要從對農(nóng)村中小學生激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面進行了深入的探討，在解決對策中關(guān)鍵抓住農(nóng)村中小學生同伴關(guān)系及自控能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響進行分析，為農(nóng)村中小學生營造一個良好的生活環(huán)境，幫助農(nóng)村中小學生重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。然而，由于個體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用調(diào)查、訪談、文獻這單一的方法進行研究，很難全面的掌握農(nóng)村中小學生的心理問題，這在我們今后的學習研究中，綜合運用多種研究方法，全面地、深入地對農(nóng)村中小學生心理問題進行研究，分析其問題產(chǎn)生的原因及解決策略還有待進一步的探討。

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第五篇：農(nóng)村中小學教師心理健康問題及對策

農(nóng)村中小學教師心理健康問題及對策

中小學生的心理健康問題日益受到社會各方面的關(guān)注，但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)偏遠農(nóng)村中小學教師的心理健康問題卻鮮無人問津。教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備比常人更健康的心理和人格，筆者發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村教師中卻存在種種心理問題，亟待我們加以研究和探索。

一、要充分認識農(nóng)村教師心理健康的重要性

心理健康是一個人生活、學習和工作的基礎(chǔ)，是人全面健康發(fā)展的重要因素，也是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，是教師整體素質(zhì)和教育教學質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。一方面心理健康是教師良好身體素質(zhì)必要條件，它可以促進生理健康；另一方面，教師的心理健康與其工作積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮密切相關(guān)，積極、健康的心理狀態(tài)能促進教師潛能的發(fā)揮，取得令人滿意的效果；再一方面，教師心理健康還直接關(guān)系到教師是否擁有健康幸福的人生；此外，教師是學生心理健康教育的實施者，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生，只有心理積極、健康的教師，才能創(chuàng)造出和諧、溫馨的學習氛圍，使學生心情愉快，從而提高學習的效率。

二、農(nóng)村中小學教師心理健康問題及原因分析

心理健康問題，就是指教師由于職業(yè)活動和各種其他因素造成的有損教師心理健康的問題。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中小學教師心理狀況不容樂觀，其問題主要表現(xiàn)在：

1、工作時間長、工作量大、身心疲憊；

2、社會責任重、精神壓力大；

3、人際交往圈子小，人際關(guān)系緊張；

4、焦慮心理嚴重，常有猶豫感；

5、強迫性人格異常等。

如此種種，造成教師身心疲憊，相當一部分教師存在抑郁癥、神經(jīng)質(zhì)等疾病或更多的教師處于亞健康狀態(tài)中，教師健康不容樂觀。

查閱網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料表明，造成教師心理健康問題的原因是復(fù)雜多樣的，主要有：

1、事事追求完善、自尊清高；

2、對教育功能的過分宣傳，增加了教師的壓力；

3、職業(yè)性質(zhì)和社會輿論，使教師人格異常；

4、“唯成績第一”的考核機制，更加重了教師身心疲憊；

5、農(nóng)村教師的“高投入、低回報”造成教師心理的不平衡。

6、農(nóng)村教育的管理混亂，教師活動減少，人際交往圈子狹窄，使教師過于單一的生活，在看到公務(wù)員及其他隊伍的圈子，產(chǎn)生不平等的觀念，造成心理不平衡。

7、教師保姆型的觀念急需轉(zhuǎn)變，造成部分教師成為“職業(yè)保姆”，使其產(chǎn)生心理畸形。

8、部分農(nóng)村學校缺編現(xiàn)象嚴重，教師擔負著過多的課程。

三、促進農(nóng)村教師心理健康的對策

促進教師心理健康是一項系統(tǒng)工程，需要全社會和教師的共同努力。

1、全社會為教師“減壓”

政府和主管部門在制定政策時要考慮教師的心理承受能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡可能為他們提供寬松、愉快的工作環(huán)境和心理氛圍。社會各界都要關(guān)心、理解教師，以常人的心態(tài)要求教師，不求全責備，要在感情上給予關(guān)懷、心理上給予支持。要加大對教育的投入，在切實保證教師工資按時足額發(fā)放的同時，要努力改善學校的辦學條件，增加設(shè)備投入，適當增加教師的福利待遇，切實解決農(nóng)村教師的醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險問題，為教師解除后顧之憂。

2、相關(guān)部門對保證教師心理健康責無旁貸

教育主管部門要改革教師的考核評價機制，全面合理的評價教師，減少教師對升學的壓力、對考試成績的焦慮，盡量避免教師超時間、超負荷的勞動；建立教師交流制度，切實解決邊遠地區(qū)教師編制緊張問題，緩解邊遠地區(qū)教師的工作壓力。

學校應(yīng)加強心理健康知識的宣傳，加強對心理健康教育的探討和研究，培養(yǎng)教師心理健康教育能力，使其在教育學生過程中調(diào)適自己。在條件允許的情況下，學校應(yīng)盡量為教師多安排一些文體、娛樂活動，使教師工作之余放松心情。

3、明確心理健康標準

心理健康標準是評價人們心理健康水平的標尺。明確心理健康標準有利于教師有意識的調(diào)適自己，從而提高學習、工作和生活質(zhì)量。

4、教師要努力提高心理的自我調(diào)控能力

“他助不如自強”，教師中經(jīng)常的、大量的心理問題應(yīng)主要靠自我調(diào)適來完成。① 認清形勢，調(diào)整心態(tài)，面對現(xiàn)實

“快樂是一天，不快樂也是一天，何不快快樂樂過一天？”。正確面對現(xiàn)實中的一切不如意，主動迎接挑戰(zhàn)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極進取，樂觀向上。

② 坦誠開放，正視自己

敢于承認自己的不足與缺陷，以平常心對待一切，拿得起放得下，不做自己力所不能及的事情，揚長避短，體驗成功的快樂，增強自信心。③ 接納他人，以誠相待，建立良好的人際關(guān)系

學會接受和欣賞他人，為同事的成功喝彩，為他人的快樂高興，以自己的誠心換取領(lǐng)導(dǎo)、同事、學生及其家長的信任和支持。④ 學會傾訴、善于傾聽

遇到苦悶不要憋在心里，找一個自己信得過的人傾訴自己的遭遇，緩解心理壓力并取得朋友的同情、理解和幫助，從而渡過難關(guān)。在別人苦惱時要善于傾聽并給予真誠的幫助，在幫助他人的同時自己也能獲得快樂。

⑤ 保持充實的家庭生活和業(yè)余愛好

事業(yè)為主，家庭為重。在盡心盡責工作的同時，要承擔起家庭的責任，保持家庭的和睦與溫馨。要注意培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，合理安排時間，放松自己緊張的神經(jīng)，勞逸結(jié)合，張弛有度，轉(zhuǎn)移注意，釋放積郁，輕松快樂每一天。⑥ 學會彈性工作

休息好才能工作好，不管工作多忙，都要注意娛樂、運動和休息，讓自己的身心很好的放松，做到干有效率、歇有效果。