第一篇：我的教育教學(xué)成果

我的教育教學(xué)成果

在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)嘗試

素質(zhì)教育以全面提高學(xué)生的德、智、體、美、勞、心理等各方面素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的，而是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是新時(shí)期衡量人才素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。江澤民同志在1995年召開的全國科技大會(huì)上的講話中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力從哪里來？要靠教育，尤其是要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育中起著至關(guān)重要的作用。因此，在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育其意義就顯得尤為深遠(yuǎn)。但語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在，“炮打”語文教學(xué)的文章屢見報(bào)端，甚至有人喊出了“誤盡天下蒼生”的罪魁禍?zhǔn)资恰罢Z文”的口號(hào)。語文教學(xué)再次陷入了困境，走向了低谷。我認(rèn)為，要徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的局面，要徹底治療“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績難提高”的語文頑疾，要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，最好的方法就是在語文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，此外別無他途。以下是談?wù)勱P(guān)于語文課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)嘗試：

（一）營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢娕d趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭辯的語文課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文課堂上，切忌統(tǒng)得過死，只許學(xué)生往我們預(yù)先設(shè)計(jì)好的袋子里鉆，這樣無疑會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、改變陳舊的評(píng)價(jià)方法，建立新的評(píng)價(jià)觀念。近幾年的中考高考已在發(fā)生著突變，過去那種非對(duì)即錯(cuò)的簡單化評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)語文教學(xué)的需要，也不符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，因?yàn)橛械膯栴}的確可以從不同的角度去考慮。所以在語文課堂上，只要言之有理，我們要允許不同觀點(diǎn)的存在，不要急于判斷，而要給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間，如果強(qiáng)求統(tǒng)一，就會(huì)堵塞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)造型的語文能力訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維能力指人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立的分析、綜合、聯(lián)想、想象、比較、抽象、概括，讓已知與求知形成新聯(lián)系，從而使問題獲得解決的一種能力。要培養(yǎng)這種能力，就應(yīng)在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)豐富的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不僅思考問題的回答方式，還思考“教師為什么提這樣一個(gè)問題？”

脫教參束縛，推陳出新，巧妙設(shè)置問題，促使學(xué)生運(yùn)用比較、聯(lián)想等方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。打破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生求異思維。

在語文課堂中，設(shè)計(jì)一些不需要有固定答案的訓(xùn)練題，這是語文課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。

（三）確定宏觀的大語文觀念，立足并超越課堂。

1、立足課堂，向四十五分鐘要方法。課堂仍是教師進(jìn)行語文創(chuàng)新教育的主要陣地，課堂教學(xué)的成功與否關(guān)系著整個(gè)語文教學(xué)的成敗。創(chuàng)新教育的特點(diǎn)要求語文教師要改變過去那種滿堂灌，重“魚”不重“漁”的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在更重要的是教師要通過有限的課堂及相對(duì)有限的材料，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)語文、分析語言現(xiàn)象的方法。換言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2、超越課堂，向社會(huì)及課外要能力。過去只把學(xué)生局限在教科書和教室里的簡單做法只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要立足于課堂和書本的教學(xué)內(nèi)容，放眼廣闊的社會(huì)生活，著眼于整體的語文創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在每一堂語文課中引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)生活和課外閱讀材料融入進(jìn)來，不僅使學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的方法和途徑，而且不同對(duì)象的不同體驗(yàn)本身就引起了學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以我們要充分利用一切可利用的班內(nèi)班外，校內(nèi)校外活動(dòng)，將語文課堂向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫及觀察能力、想象能力、分析能力。

（四）利用先進(jìn)的語文教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等適應(yīng)時(shí)代精神的教育思想的確立，必然要求有一些與之相適應(yīng)的教育手段。在目前眾多教育教學(xué)手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當(dāng)屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而這使用的本身就是教師教學(xué)中的創(chuàng)新體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)盡可能多地運(yùn)用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識(shí)積累、釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。

總之，我們語文教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從而把語文課堂作為創(chuàng)新教育的前沿陣地，在語文課堂教學(xué)中多想辦法，多做各種創(chuàng)新教育嘗試，那么，語文教學(xué)現(xiàn)狀的改變當(dāng)指日可待了。

第二篇：教育教學(xué)成果

2011年9月丹鳳縣2011年初中學(xué)生籃球暨小學(xué)五人制足球賽體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)2010年6月商洛市校園文化建設(shè)標(biāo)志獎(jiǎng)

2010年3月“文明校園”“五進(jìn)三不漏”學(xué)校

2011年12月完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)獎(jiǎng)

第三篇：教育教學(xué)成果評(píng)估材料

教育教學(xué)成果評(píng)估材料

馬光興同志在教育教學(xué)工作中，嚴(yán)格遵守小學(xué)教學(xué)要求，搞好各項(xiàng)工作，圓滿完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

在備課方面，他依據(jù)教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材，分清輕重，理清疑難，列出綱要，形成一套科學(xué)合理的教學(xué)方案。

在授課方面，他做到教法靈活，組織得法，指導(dǎo)到位，語言生動(dòng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析透徹。

在引導(dǎo)學(xué)生方面，他不僅能利用電化教學(xué)、自制幻燈片，圖片，增強(qiáng)直觀效果，便于學(xué)生接受，而且還十分重視學(xué)生動(dòng)手能力，組織學(xué)生各類教具制作。在增長其科學(xué)文件知識(shí)的同時(shí)，還開拓了視野，提高其動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，該同志能刻苦鉆研教材，熟練掌握教學(xué)方法，不斷提高業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真完成備課、輔導(dǎo)、考核學(xué)生等教育教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)成績顯著，多次受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)教育主管部門的好評(píng)與表彰。

郟縣堂街鎮(zhèn)石橋店學(xué)校

二00九年十月三十日

第四篇：小學(xué)教育、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度

為認(rèn)真貫徹“兩全”方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教師全心全意為人民服務(wù)的自覺性，充分調(diào)動(dòng)廣大教工教書育人的積極性，對(duì)在教育、教學(xué)工作中取得成果的教師，在精神鼓勵(lì)的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

一、各校在語文、數(shù)學(xué)、書法、美術(shù)、文藝、第二課堂等學(xué)科單項(xiàng)，學(xué)生在街道辦事處、區(qū)及以上各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)給予指導(dǎo)者獎(jiǎng)勵(lì)。（單位：元）

獎(jiǎng)次一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)鼓勵(lì)獎(jiǎng)

街道辦事處4030201

1區(qū)80604020

杭州市1201108040

省16014012060

全國XX8012080

團(tuán)體加倍，凡優(yōu)秀獎(jiǎng)視作同級(jí)三等獎(jiǎng)，不重復(fù)計(jì)獎(jiǎng)。不是教育部門組織獲獎(jiǎng)的只計(jì)榮譽(yù)，不發(fā)獎(jiǎng)。讀書征文同級(jí)加倍。現(xiàn)場(chǎng)書法、美術(shù)、作文、數(shù)奧按同級(jí)三倍獎(jiǎng)。

二、區(qū)學(xué)科抽測(cè)及格率、優(yōu)秀率達(dá)到區(qū)常模，獎(jiǎng)給年級(jí)學(xué)科組參加抽測(cè)的有關(guān)教師每位每項(xiàng)1000元；街道辦事處學(xué)科抽測(cè)及格率、優(yōu)秀率達(dá)到常模，獎(jiǎng)給年級(jí)學(xué)科組參加抽測(cè)的有關(guān)教師每位每項(xiàng)200元。

學(xué)校抽測(cè)年級(jí)組獎(jiǎng)勵(lì)合格率、優(yōu)秀率及優(yōu)秀提高率、合格提高率第一名任課教師80元，第二名任課教師60元。由于試卷原因，提高率為負(fù)數(shù)的獎(jiǎng)負(fù)數(shù)最少的一、二位，以學(xué)科始接收成為為標(biāo)準(zhǔn)。（區(qū)、街道學(xué)科抽測(cè)獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上另加。區(qū)、街道不重復(fù)獎(jiǎng)。）

三、凡在區(qū)以上教育、教學(xué)雜志、報(bào)紙上發(fā)表的文章，每篇獎(jiǎng)勵(lì)40元；街道辦事處簡訊上發(fā)表文章每篇10元；學(xué)生文藝報(bào)、區(qū)局簡報(bào)上發(fā)表文章每篇20元（學(xué)生的作品獎(jiǎng)給指導(dǎo)老師）。

四、教師的論文在街道辦事處級(jí)以上獲獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)方法：（見區(qū)、街道辦事處記錄，獲獎(jiǎng)并發(fā)表不重復(fù)獎(jiǎng)）單位：元

獎(jiǎng)級(jí)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)鼓勵(lì)獎(jiǎng)教育報(bào)刊雜志發(fā)表

街道

辦事處100805020

區(qū)***區(qū)地省全國

市***

省220XX8080

全國300250XX00100130180200

同一篇論文在區(qū)、市或省同時(shí)獲獎(jiǎng)，只獎(jiǎng)高、不獎(jiǎng)低

注：獲獎(jiǎng)?wù)撐氖欠菍W(xué)科課題的加2倍獎(jiǎng)，是專題論文的加倍獎(jiǎng)。

五、教師上公開課、觀摩課獎(jiǎng)勵(lì)方法：單位：元

區(qū)教研室組織街道辦事處組織兄弟學(xué)校之間

六、教師參加教具、投影片、電腦課件制作、教案、征文比賽獲獎(jiǎng)。單位：元

獎(jiǎng)級(jí)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)鼓勵(lì)獎(jiǎng)

街道辦事處50403020

區(qū)80605030

市1201108040

七、評(píng)為教壇新秀和學(xué)科帶頭人的教師獎(jiǎng)勵(lì)方法：單位：元（不重復(fù)獎(jiǎng)）

級(jí)別學(xué)校級(jí)街道辦事處級(jí)區(qū)級(jí)市級(jí)以上

教壇新秀4080100200

學(xué)科帶頭人

骨干教師204060100

優(yōu)質(zhì)課204060100

八、片學(xué)校知識(shí)性（片體育比賽）比賽團(tuán)體前三名，獎(jiǎng)勵(lì)指導(dǎo)教師：

第一名：30元第二名：25元第三名：20元

學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)獲團(tuán)體前三名獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)?；虬嗉?jí)：

第一名：50元第二名：40元第三名：30元

九、體育達(dá)標(biāo)經(jīng)驗(yàn)收達(dá)到學(xué)校提出指標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)班級(jí)和體育老師各50元，每增加一個(gè)百分點(diǎn)再獎(jiǎng)10元。學(xué)校被評(píng)為區(qū)、市、省達(dá)標(biāo)先進(jìn)，分別獎(jiǎng)給有關(guān)班主任和體育老師20元、30元、50元。（凡一所學(xué)校中某一班級(jí)不達(dá)到學(xué)校指標(biāo)的不給獎(jiǎng)）

十、學(xué)校文藝匯演一等獎(jiǎng)50元，二等獎(jiǎng)40元，三等獎(jiǎng)30元。

十一、參加街道辦事處以上文藝匯演指導(dǎo)獎(jiǎng)（包括班班有歌聲、校園集體舞等屬于團(tuán)體比賽性質(zhì)的比賽）單位：元

級(jí)別街道辦事處文藝匯演區(qū)文藝匯演

級(jí)別一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)

獎(jiǎng)金300XX50700500400

十二、學(xué)生參加區(qū)體育比賽得一分獎(jiǎng)給20元，獎(jiǎng)給學(xué)生4元；地區(qū)及以上加倍，教辦減半。（環(huán)城接力獲區(qū)第一名至第六名分別獎(jiǎng)300元、200元、180元、150元、100元、100元）

十三、鼓勵(lì)教師參加高學(xué)歷進(jìn)修。本科、?？坪凇⒆钥及瓷霞?jí)有關(guān)規(guī)定報(bào)銷。

十四、頂班代一節(jié)課補(bǔ)貼3元。

十五、教師參加各種競(jìng)賽、書籍出版由主辦單位發(fā)放獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金或出版費(fèi)的，學(xué)校不再給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于獲獎(jiǎng)而未發(fā)獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品的，能與本制度對(duì)號(hào)入座的按制度獎(jiǎng)，不能對(duì)號(hào)入座的，學(xué)校根據(jù)競(jìng)賽的項(xiàng)目、性質(zhì)、層次、獎(jiǎng)級(jí)給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

十六、見習(xí)期教師參加有關(guān)內(nèi)容的競(jìng)賽，其獎(jiǎng)勵(lì)辦法為：街道辦事處級(jí)一等獎(jiǎng)20元，二等獎(jiǎng)15元，三等獎(jiǎng)10元；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)40元，二等獎(jiǎng)30元，三等獎(jiǎng)20元。

第五篇：智慧教師教育教學(xué)成果

結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法

內(nèi)容提要: 高中學(xué)生對(duì)科技方面的學(xué)習(xí)，是經(jīng)后步入高等教育學(xué)習(xí)，步入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的入門，是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的初步嘗試，是科學(xué)技術(shù)研究的敲門磚。因此對(duì)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)是必要的，結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法是必要的。

主 題 詞： 高中生，科學(xué)素養(yǎng)，探索，實(shí)踐

作者姓名：

潘之浩

高中學(xué)生對(duì)科技方面的學(xué)習(xí)，是經(jīng)后步入高等教育學(xué)習(xí)，步入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的入門，是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的初步嘗試，是科學(xué)技術(shù)研究的敲門磚。因此對(duì)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)是必要的，結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法是必要的。作為技術(shù)學(xué)科教師，我想就通過課程平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)以及課程平臺(tái)與活動(dòng)平臺(tái)的整合提高高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)淺談一下個(gè)人感悟。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為科技方面教師首先考慮的是如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要做到首先應(yīng)該理解科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。世界上對(duì)此的定義有很多，具有權(quán)威的，代表性的大約也有十幾種，我在這里主要參照的是美國“2061計(jì)劃”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義。美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發(fā)起的“2061計(jì)劃”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義是：“熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；了解科學(xué)的一些重大概念和原理；有科學(xué)思維的能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，并認(rèn)識(shí)到它們的長處和局限性。同時(shí)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問題”，“科學(xué)素養(yǎng)可以增加人們敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力、以及領(lǐng)會(huì)人們對(duì)事物所作出的各種解釋的能力。此外，這種內(nèi)在的理解和思考可以構(gòu)成人們決策和采取行動(dòng)的基礎(chǔ)?！?/p>

之所以參照該定義，我認(rèn)為此定義中具備適合高中學(xué)生培養(yǎng)的幾方面能力。一方面是廣泛地認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)，即理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)方法；二方面是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，即學(xué)習(xí)科學(xué)概念和科學(xué)理論；三方面是構(gòu)建科學(xué)思維體系，即培養(yǎng)邏輯性思考問題的能力；四方面是做科學(xué)，即參與科學(xué)探究和問題解決，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理問題，并培養(yǎng)相關(guān)的技能。

二、提高科學(xué)素養(yǎng)的背景介紹

作為一個(gè)現(xiàn)代化國家，其中很重要的一個(gè)指標(biāo)應(yīng)該是公民能否具有理性的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從孩子抓起。我列舉一下中科院統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)，很說明問題。

“我國在2010年第8次中國公民的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中，科學(xué)素養(yǎng)水平3.27%，只是相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達(dá)國家地區(qū)在20世紀(jì)80年代的水平，這是橫向的比較。再來看縱向的比較，1992年以來，中科院做過八次科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查，2001年的時(shí)候比例1.44%，2003年1.98%，2005年1.6%，2007年2.25%。說到科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查由三個(gè)維度組成，一個(gè)是科學(xué)知識(shí)、一個(gè)是科學(xué)方法，再有就是科學(xué)精神。如果從這兩個(gè)橫向和豎向的比較來看，雖然呈現(xiàn)逐年比例上升，但總體看我們國家公民的科學(xué)素養(yǎng)的確是不高。”

以上節(jié)選可以看到科學(xué)素養(yǎng)的提高是必要的。作為高中學(xué)生，我們一直以來做的最多的是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)東西是為了用，學(xué)以致用才是不斷學(xué)習(xí)的最終目的，因此我們應(yīng)該更多地教學(xué)生去利用所學(xué)解決實(shí)際問題、利用所學(xué)去進(jìn)行科技探究，去創(chuàng)新。

科技是我們學(xué)校特色之一，學(xué)校對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育很重視，學(xué)校開展多種多樣的文化活動(dòng)、給學(xué)生一個(gè)氛圍，自我發(fā)展空間，能夠搞創(chuàng)新。倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，享受科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)開展科技活動(dòng)，設(shè)立綠色環(huán)?；顒?dòng)小組，建立科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展室，這些有效鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生看到科學(xué)并不神秘，離我們不很遠(yuǎn)，科學(xué)就在我們身邊。

科學(xué)探究指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和用所學(xué)的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！币虼耍鼘?shí)際上包含科學(xué)方法、科學(xué)技能和科學(xué)過程。我們開設(shè)科技展室，開展系列相關(guān)課程，例如通用技術(shù)課、信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課、參加市區(qū)科技活動(dòng)實(shí)際就是將科學(xué)素養(yǎng)的定義加入科學(xué)探究，這樣其中就會(huì)包括科學(xué)方法、科學(xué)技能和科學(xué)過程等因素。而這正是我們應(yīng)該從教學(xué)中探究高中生如何提高的方面。

中國教育界很多專家一直把科學(xué)技能和科學(xué)能力區(qū)分開來，把技能看作是簡單的能力，往往是操作性的；而把能力看作是對(duì)各種技能的綜合運(yùn)用，往往是思維性的。西方國家往往統(tǒng)一用技能（skill）來表示，只是區(qū)分出低端技能（low-order skills）和高端技能（high-order skills），前者對(duì)應(yīng)于技能，后者則對(duì)應(yīng)于能力。我們應(yīng)該使高中生能夠?qū)⒍嗄陮W(xué)習(xí)的各類科學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力、生產(chǎn)技能、新型思維。

那么如何立足現(xiàn)有條件更好地達(dá)到以上目的呢？

三、方法探究

（一）通過課程平臺(tái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1、有效利用跨學(xué)科技術(shù)課程提高科學(xué)素養(yǎng) 通過課程為學(xué)生搭建科學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用平臺(tái)。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)許多高中學(xué)生雖然按學(xué)科進(jìn)行了系統(tǒng)的分類學(xué)習(xí)，完成了階段性的知識(shí)學(xué)習(xí)，但他們?cè)S多不能將知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際之中，知識(shí)只是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立記憶，獨(dú)立領(lǐng)域應(yīng)用，但在生活中，往往需要跨學(xué)科應(yīng)用，這正是他們的弱項(xiàng)。

學(xué)校可以利用綜合技能課作為跨學(xué)科平臺(tái)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，通過課程學(xué)習(xí)將利用所學(xué)的多學(xué)科科學(xué)知識(shí)構(gòu)建科學(xué)思維，邏輯性思考問題的能力。以通用技術(shù)，研究性學(xué)習(xí)兩門課為例，高中通用技術(shù)與初中的勞技的區(qū)別，通用技術(shù)不是簡單操作，不再局限于學(xué)生的單純動(dòng)手或模仿的操作技能教學(xué)，而是引入大量設(shè)計(jì)元素。通用技術(shù)課將引導(dǎo)學(xué)生融入課程，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；它將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；它將強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用實(shí)踐能力；它將增進(jìn)高中生的文化理解，提高學(xué)生的交流和表達(dá)的能力；它將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最主要的是它打破學(xué)科，以設(shè)計(jì)任務(wù)為媒介，為完成一個(gè)有難度的任務(wù)需要多方面知識(shí)技能的綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用。另外通過課程平臺(tái)也為學(xué)生提供了探究、學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、有系統(tǒng)化的指導(dǎo)、有所需材料供應(yīng)，為高中生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供必要條件。

2、通用技術(shù)課做為提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)的應(yīng)用

利用通用技術(shù)和研學(xué)，借此為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，就是在課程上，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將多學(xué)科知識(shí)融入實(shí)際應(yīng)用中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，既提高學(xué)生對(duì)理工科學(xué)習(xí)的興趣做到“愛學(xué)”又讓學(xué)生會(huì)將死知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，做到“會(huì)用”；既使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思路、方法、流程，養(yǎng)成良好習(xí)慣，做到“會(huì)學(xué)”，又使學(xué)生在今后的其他學(xué)習(xí)中，愿意使用這些方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，做到“愛用”。讓學(xué)生真正做到“愛學(xué)會(huì)用，會(huì)學(xué)愛用”。

例如通用技術(shù)課上冊(cè)《設(shè)計(jì)與技術(shù)1》主要以學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的入門，在上冊(cè)教學(xué)中主要的理論與實(shí)踐知識(shí)包括：設(shè)計(jì)的基本概念學(xué)習(xí)，技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系學(xué)習(xí)，技術(shù)與設(shè)計(jì)中基本操作技能實(shí)踐（金工工具使用、簡單制圖），材料學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品中技術(shù)測(cè)試等。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)將概念類理論知識(shí)集中講授后，通過設(shè)計(jì)一個(gè)“小車模型”的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生親身感受理解集中學(xué)習(xí)的知識(shí)，理解技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系；利用工作項(xiàng)目中的子任務(wù)將技術(shù)與設(shè)計(jì)中基本操作技能實(shí)踐納入其中，學(xué)習(xí)鋸、銼、錫焊等工具使用技巧，在制作中學(xué)習(xí)材料學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中技術(shù)測(cè)試的方法，并了解其必要性，并且在完成項(xiàng)目的全過程為學(xué)生講授工程項(xiàng)目作業(yè)的邏輯思路，并在中間增加大量高中學(xué)生的分組討論、協(xié)作、自主評(píng)析的環(huán)節(jié)。另外由于采用工程類項(xiàng)目，融合了相關(guān)的力學(xué)、電學(xué)、電工；數(shù)學(xué)；美工；制圖；機(jī)加工等很多學(xué)科知識(shí)。通過項(xiàng)目，任務(wù)的完成學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)、制作到完成項(xiàng)目全過程的處理問題的思路、方法。有很多學(xué)生在完成項(xiàng)目后后就說，原來沒想過這些知識(shí)會(huì)這么真切地用到實(shí)際中，并且在實(shí)際中影響這么大，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤竟然使一個(gè)設(shè)計(jì)的部件作廢，既浪費(fèi)了材料還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一點(diǎn)力學(xué)知識(shí)的疏忽竟然使安裝的小車模型的車速下降很多，等等。

3、研究性學(xué)習(xí)課做為提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)的應(yīng)用 研究性學(xué)習(xí)課程也是如此，學(xué)生的探究范圍自主性更大，選擇研究的課題更寬廣，科學(xué)知識(shí)范圍涉及社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)、人文、地理等，研究手段也很豐富，還加入社會(huì)調(diào)查、取證、探究等活動(dòng)，最終出研究成果多元化，有實(shí)物、論文，失敗總結(jié)等等，而且其重在過程體驗(yàn)、小組協(xié)作分工、知識(shí)綜合運(yùn)用，也具備跨學(xué)科性，研究性，綜合能力培訓(xùn)。

總之，高中學(xué)生通過這些技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，利用課程平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論-利用理論進(jìn)行實(shí)踐-根據(jù)實(shí)際情況修正設(shè)計(jì)-再實(shí)踐。并且在課程平臺(tái)中著重能力訓(xùn)練、著重學(xué)科的銜接、知識(shí)的遷移，著重思路拓展、創(chuàng)新發(fā)展。這樣才能真正達(dá)到美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發(fā)起的“2061計(jì)劃”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義的要求。

（二）通過活動(dòng)平臺(tái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 俗話說“見多識(shí)廣”實(shí)際指人只有經(jīng)歷的事情多，學(xué)的知識(shí)多，見識(shí)也會(huì)高。那么同樣的道理，如果要提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)，就要為其創(chuàng)造條件，使其“見多”而達(dá)到“ 識(shí)廣”的目的。

實(shí)際現(xiàn)在，不論市、區(qū)舉辦大量科技方面的活動(dòng)，還有許多與高等院校合作的科技項(xiàng)目，甚至舉辦在專家指導(dǎo)下的學(xué)生考察活動(dòng)。我認(rèn)為，應(yīng)該積極利用相關(guān)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，增長見識(shí)，通過活動(dòng)平臺(tái)提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于一些高質(zhì)量的活動(dòng)平臺(tái)，例如“金鵬論壇”“創(chuàng)新大賽”“機(jī)器人大賽”等，應(yīng)該積極組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參與，以賽促學(xué)，并使高中生憑借活動(dòng)平臺(tái)實(shí)踐創(chuàng)新。

創(chuàng)新分為“模仿創(chuàng)新”和“自主創(chuàng)新”，對(duì)于高中生的科技創(chuàng)新，我們應(yīng)著重進(jìn)行“模仿創(chuàng)新”的培養(yǎng)，通過模仿來學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，消化吸收技術(shù)水平，設(shè)計(jì)理念。從某方面進(jìn)行創(chuàng)新改良，這樣達(dá)到參與創(chuàng)新，提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如今年通過指導(dǎo)高中生進(jìn)行機(jī)器人開發(fā)，進(jìn)行工程類項(xiàng)目開發(fā)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、加工、編程，檢驗(yàn)、改良的全過程進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生的知識(shí)綜合能力、解決問題的能力、敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力都有很大提高。在幾次改良中，由于各種原因，機(jī)器人發(fā)生幾次疑難雜癥故障，硬件廠商都解決不了，我與學(xué)生共同通過原理分析，論證，硬件檢驗(yàn)法，最終都一一解決，并在大賽取得好成績。

通過這樣的活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生親身感受到參與活動(dòng)帶來的科學(xué)素養(yǎng)的提升，終生受益。

（三）通過整合平臺(tái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

多方面搭建平臺(tái)為學(xué)生提升科技水平提供有利條件。但如果有效整合多平臺(tái)，使之系統(tǒng)化，那么對(duì)于提升高中生科學(xué)素養(yǎng)會(huì)事半功倍。

所謂整合多平臺(tái)，就是將課程平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)統(tǒng)一規(guī)劃，將通用技術(shù)課、信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課與科技活動(dòng)的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)、能力要求、效果展現(xiàn)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)化，形成難易漸進(jìn)、項(xiàng)目綜合合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合、個(gè)人技能與小組協(xié)作結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與比賽結(jié)合、過程考核與效果成績結(jié)合的科技學(xué)習(xí)體系。

例如：學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課題“自動(dòng)水位控制的魚缸對(duì)熱帶魚養(yǎng)殖影響”。用到物理知識(shí)的電路原理、傳感器原理知識(shí)運(yùn)用；生物課的知識(shí)；通用技術(shù)課的電路設(shè)計(jì)、電路焊接、魚缸制作、制圖知識(shí)運(yùn)用；信息技術(shù)課的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，圖紙的電子制作；研究性學(xué)習(xí)課的課題研究實(shí)踐等。通過一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以在某課先學(xué)什么，在某課后學(xué)什么，運(yùn)用某學(xué)科已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行什么實(shí)踐操作。通過平臺(tái)整合，可以使高中生活用知識(shí)；打破固有思維模式，建立開放式思維；可以在做中學(xué)、學(xué)中做。有效提高科學(xué)素養(yǎng)。

總之，以上是我結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的方法淺談，對(duì)新課程體系的研究、發(fā)展對(duì)學(xué)生很重要。但最終受益的是學(xué)生群體，使學(xué)生不再讀死書，真正將所學(xué)有所用，提升的是綜合能力，不但“學(xué)會(huì)吃魚，還會(huì)釣魚、養(yǎng)魚”。