第一篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析定稿

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析 Analysis of Teacher Talk in Class in Rural Areas Tongcheng teachers college Wang Dinggui 231400 摘要：外語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師課堂話語(yǔ)不僅是知識(shí)傳輸、知識(shí)獲得、知識(shí)建構(gòu)等的最重要媒介,也是英語(yǔ)課堂管理的重要手段。本文從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特征分析入手，從一個(gè)側(cè)面反映當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題并提出參考性的建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué) 英語(yǔ)教師 課堂話語(yǔ)

Abstract: In foreign language teaching classroom, teachers' classroom discourse is not only one important medium of knowledge transfer, knowledge acquisition and knowledge construction, but also an important means of the English classroom management.Starting from the analysis of discourse features of teachers discourse in rural primary school classrooms, the paper explores problems of the rural primary school English teaching and put forward constructive proposals.Keywords: rural primary school English teachers classroom discourse

一、課堂話語(yǔ)的定義 Long man dicctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 將課堂話語(yǔ)定義為教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的各種語(yǔ)言（variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching），廣義的英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)包括問(wèn)候語(yǔ)、課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)、教師反饋英語(yǔ)以及教師在課堂教學(xué)中所使用的形體語(yǔ)言。在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，語(yǔ)言教師的課堂話語(yǔ)是重要交際媒介，是目的語(yǔ)的首要來(lái)源，也是語(yǔ)言課堂教學(xué)管理的手段，因此語(yǔ)言課堂教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量和數(shù)量直接決定教學(xué)效果。

二、目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 西方語(yǔ)言教學(xué)屆如West, Moskowitzz, Gales,Henzel, Long, Chaudron, Ellis, Richards,Nunan,Krashen等從20世紀(jì)五六十年代就開(kāi)始到90年代先后系統(tǒng)深入地觀察理解研究課堂，對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行潛心研究，采用各種研究方法分析語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析了語(yǔ)言課堂中教師教學(xué)語(yǔ)言的類型及特征，如話語(yǔ)量、語(yǔ)速、詞匯、句法和語(yǔ)篇等,充分揭示了教師課堂話語(yǔ)的有效輸入和課堂交互性活動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師應(yīng)在語(yǔ)言課堂創(chuàng)造互動(dòng)性交際性課堂環(huán)境和課堂活動(dòng)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。近年來(lái)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)屆學(xué)者與西方外語(yǔ)教學(xué)研究逐漸接軌，對(duì)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)從不同的角度和層面做了一些研究，如研究了課堂話語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，教師的話語(yǔ)數(shù)量和類型，尤其是教師的課堂提問(wèn)和反饋語(yǔ)，課堂話語(yǔ)的禮貌原則，話語(yǔ)權(quán)分布，課堂話語(yǔ)中認(rèn)知思維導(dǎo)向，課堂話語(yǔ)的功能等。國(guó)內(nèi)的研究多為理論思辨，學(xué)科描述或者是經(jīng)驗(yàn)介紹，有些實(shí)證研究對(duì)象單一，缺乏系統(tǒng)深入的研究，且多數(shù)研究集中在大學(xué)中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)課堂，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)鮮有學(xué)者問(wèn)津。

三、課堂話語(yǔ)研究的理論依據(jù) 課堂話語(yǔ)的研究可基于克拉申的輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)以及Long互動(dòng)假說(shuō)理論。

（一）輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。[1]根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

（二）情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）。這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

（三）互動(dòng)假設(shè)，Long提出的互動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，雙向交際比單向交際更有利于語(yǔ)言習(xí)得，當(dāng)一方無(wú)法理解另一方時(shí)，有機(jī)會(huì)與對(duì)方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語(yǔ)言輸入的可理解性?？梢?jiàn)以上四種語(yǔ)言習(xí)得理論從某種意義上來(lái)看，都對(duì)教師的課堂話語(yǔ)的各方面提出一定的要求。監(jiān)聽(tīng)假設(shè)理論要求教師課堂話語(yǔ)要達(dá)到一定的數(shù)量且有規(guī)范性和示范性。

四、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)現(xiàn)狀分析

1、教師話語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特征

小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的質(zhì)量不僅直接影響小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的習(xí)得和養(yǎng)成尤為重要，也影響學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和激情，因此小學(xué)英語(yǔ)教師首先要過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān)。就語(yǔ)音而言，不可能要求教師的語(yǔ)音如何純正地道，但至少教師的語(yǔ)音聽(tīng)起來(lái)要接近英語(yǔ)本族語(yǔ)，不僅發(fā)音要盡量準(zhǔn)確，而且語(yǔ)句的朗讀要符合英語(yǔ)本族語(yǔ)的習(xí)慣。只有這樣小學(xué)生從一開(kāi)始就能養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。再說(shuō)語(yǔ)調(diào)，富有激情抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且能讓學(xué)生習(xí)得較純正的口語(yǔ)。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)的不同。連貫的英語(yǔ)朗讀聽(tīng)起來(lái)很波瀾起伏很有潤(rùn)味，就像一首令人心情澎湃的激情歌曲，詞詞相連，輕的(介詞，冠詞，代詞，連詞，嘆詞)可以輕到幾乎聽(tīng)不清楚，沒(méi)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的人有時(shí)一句只聽(tīng)到幾個(gè)重讀的單詞(名詞，動(dòng)詞，副詞，形容詞，數(shù)詞)。再看農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)特征，從每年小學(xué)英語(yǔ)教師的暑期培訓(xùn)來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)帶有濃重的地方口音，或者受到母語(yǔ)遷移的影響，好多發(fā)音不規(guī)范甚至有誤，如好多教師不分/i:/和/i/，/e/、/θ/和/z/、/s/，/n/和/l/，/v/和/w/，等音，還有些教師受母語(yǔ)遷移的影響在一些輔音后加元音的習(xí)慣，如將home讀成/'h?um?n/，再看農(nóng)村小學(xué)教師的課堂話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，大部分教師的語(yǔ)調(diào)漢化，而且好多單詞的重音錯(cuò)位，如將hospital,interesting等詞的重音移到第二個(gè)音節(jié)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是話語(yǔ)的發(fā)音個(gè)字分明清晰，沒(méi)有連讀，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽(tīng)不懂操英語(yǔ)本族語(yǔ)的對(duì)話，漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)則像鋸齒，字字另起音，字字清楚，而英語(yǔ)的連讀聽(tīng)起來(lái)滴里嘟嚕的，很難分辨那個(gè)音是那個(gè)詞的，這在漢語(yǔ)是沒(méi)有的，顯然這些教師漢化的課堂話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得是個(gè)誤導(dǎo)。

2、教師的話語(yǔ)量和質(zhì)（字詞句）及層次梯度 英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗[2]。根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入理論，教師的課堂話語(yǔ)的量和質(zhì)以及層次梯度是有效的可理解性輸入的決定性因素。因此直接決定著二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得及語(yǔ)言輸出的效度。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂狀況是，多余90%的教師用母語(yǔ)教學(xué)，更談不上用英語(yǔ)交流，他們僅僅使用的課堂話語(yǔ)是問(wèn)候語(yǔ)以及一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，教師習(xí)慣在課堂上朗讀對(duì)話或者課文，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生互相操練或者自由朗讀，因此從量上看，根本不能保證有效的可理解性語(yǔ)言輸入所要的量。從質(zhì)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)仍處于劣質(zhì)層次，首先，從筆者收集的第一手資料來(lái)看，大多數(shù)教師不能正確發(fā)出26個(gè)字母的發(fā)音，所使用話語(yǔ)也是錯(cuò)誤百出，語(yǔ)法不通，句法有誤，諸如 Are you finished? Class begin!class over！How speak this word？How clever of you！Keep silence！Can you tell me what did we learn last lesson？Nice day，isn't？Don't afraid！Good morning！Every boys and girls！等病句句子屢見(jiàn)不鮮。從課堂話語(yǔ)的層次梯度來(lái)看，教師的話語(yǔ)從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)幾乎沒(méi)有梯度或者梯度不明顯，按照克拉申的i + 1 公式（i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料）教師的課堂話語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)的水平而呈現(xiàn)梯度性。因此當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)不能滿足外語(yǔ)習(xí)得的輸入需求。

3、教師課堂提問(wèn)語(yǔ)與話語(yǔ)權(quán) 根據(jù)Long互動(dòng)假設(shè)教師應(yīng)該在課堂通過(guò)提問(wèn)，任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造雙向交際。為學(xué)生提供良好語(yǔ)言習(xí)得的交際環(huán)境，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生彼此進(jìn)行彼此意義協(xié)商，從而提高了語(yǔ)言輸入的可理解性。另一方面，情感過(guò)濾理論也要求教師在課堂多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式問(wèn)題，并與學(xué)生平衡話語(yǔ)權(quán)，以確保為學(xué)生在課堂營(yíng)造一個(gè)輕松愉快有效的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。實(shí)際上，在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂上教師提問(wèn)呈現(xiàn)由低年級(jí)的保姆式的語(yǔ)言向高年級(jí)的命令祈使式的語(yǔ)言過(guò)度的態(tài)勢(shì)。在低年級(jí)由于學(xué)生稚氣未脫，教師課堂話語(yǔ)帶有保姆的哄逗口氣，而到了高年級(jí)，由于絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)，好多學(xué)生的興趣也有低年級(jí)的一百度的熱點(diǎn)降到零度的冰點(diǎn)，表現(xiàn)在課堂上就是不聽(tīng)課玩惡作劇，因此教師的話語(yǔ)逐漸染上命令祈使語(yǔ)氣，帶有降調(diào)。提出的問(wèn)題多是展示性問(wèn)題，幾乎沒(méi)有參考性問(wèn)題，展示性問(wèn)題不具互動(dòng)性，不能帶動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中確保學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑[3]。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)權(quán)也是嚴(yán)重的失衡。課堂話語(yǔ)權(quán)集中于教師，學(xué)生沒(méi)有行使自己的話語(yǔ)權(quán)，這樣的課堂氣氛勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生處于焦慮緊張狀態(tài)中，不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

4、教師的反饋語(yǔ) 教師的課堂反饋 語(yǔ)分為積極反饋和消極反饋。教師對(duì)學(xué)生的回答做出積極而具體的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生不斷的思考并參與課堂活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)積極和消極參半。尤其在小學(xué)高年級(jí)教師不能寬容學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，公然給予學(xué)生消極反饋，給學(xué)生制造情感焦慮。部分教師也意識(shí)到積極反饋的作用，但過(guò)于籠統(tǒng)機(jī)械，結(jié)果和消極反饋一樣，打擊學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

五、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)問(wèn)題分析與對(duì)策 從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特征來(lái)看，教師話語(yǔ)存在嚴(yán)重問(wèn)題，究其根源在于教師的語(yǔ)言功底和專業(yè)素養(yǎng)不夠。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師英語(yǔ)專業(yè)出身的只占英語(yǔ)教師的三分之一不到，好多小學(xué)的英語(yǔ)教師都是由語(yǔ)文教師或者其他學(xué)科教師兼任，但從知識(shí)層面來(lái)講，教師本身沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，勢(shì)必在課堂上出現(xiàn)諸多語(yǔ)言錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸入只能產(chǎn)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸出。即使是英語(yǔ)專業(yè)出身的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，信息不通，教研不夠，教師的教學(xué)理念落后，課堂的英語(yǔ)教多采用傳統(tǒng)老套的填鴨式教學(xué)法，似乎小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就是帶學(xué)生讀讀字母單詞和課文，講解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法現(xiàn)象，不懂得也不知道如何用英語(yǔ)組織設(shè)計(jì)交際性的課堂活動(dòng)。再加上沒(méi)有科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，由于種種原因，教師的教學(xué)實(shí)際上實(shí)在應(yīng)付，教學(xué)效果從學(xué)生的反饋信息來(lái)看極差。因此要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)勢(shì)在必行，首先要加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，提升他們的學(xué)歷層次，夯實(shí)他們的語(yǔ)言基本功，尤其是著力培訓(xùn)他們的課堂語(yǔ)言能力，必要時(shí)要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行崗前英語(yǔ)課堂口語(yǔ)過(guò)關(guān)培訓(xùn)與測(cè)試，做到小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)發(fā)音純正或接近純正，能流利的用小學(xué)生能理解流利的規(guī)范的英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)。其次在專業(yè)素養(yǎng)提升的前提下，通過(guò)培訓(xùn)和教研提高他們的教育教學(xué)能力，更新他們的教學(xué)理念，提高他們的課堂教學(xué)駕馭能力，在課堂上組織一些交際性活動(dòng)，為了使課堂上有更多的師生互動(dòng)交流 ,教師應(yīng)少用展示性問(wèn)題而多采用參考性問(wèn)題[4]；對(duì)學(xué)生的回答如實(shí)的予以學(xué)生積極反饋，與學(xué)生均衡話語(yǔ)權(quán)，只有這樣才能真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和效率。第三，要健全小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。總之，要從各個(gè)方面提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ) 筆者多年參加對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)培訓(xùn)工作，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀收集了一些第一手資料，本文從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)特征分析入手，探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出參考性的建議，筆者呼吁要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，以提高小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)能力為切入點(diǎn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)，只有這樣才能全面提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

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第二篇：英語(yǔ)教師課堂指令性話語(yǔ)分析.4doc

英語(yǔ)教師課堂指令性話語(yǔ)分析

---一份行動(dòng)研究報(bào)告

摘 要：近年來(lái)在反思性教學(xué)（reflective teaching）模式下發(fā)展起來(lái)的行動(dòng)研究（action research）越來(lái)越受到重視。本文對(duì)初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中進(jìn)行的課堂指令性話語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究進(jìn)行了描述和分析，就如何提高課堂教學(xué)效率方面進(jìn)行了探索，從實(shí)踐上驗(yàn)證了反思性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，也證明了行動(dòng)研究方法在英語(yǔ)教學(xué)中有重要應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué)；行動(dòng)研究；指令性話語(yǔ) 1.引言

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要客觀地觀察教學(xué)，通過(guò)科學(xué)研究找到解決方法，從而提高教學(xué)水平。這個(gè)過(guò)程就是反思性的教學(xué)過(guò)程，也可以說(shuō)是對(duì)自己教學(xué)的評(píng)估過(guò)程。我們知道，教學(xué)過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，而外語(yǔ)教師要想取得專業(yè)發(fā)展，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的。Jack C.Richards 和 Charles Lockhart 在《第二語(yǔ)言課堂的反思性教學(xué)》一書中指出，經(jīng)驗(yàn)是教師發(fā)展的起點(diǎn)，但是為了使經(jīng)驗(yàn)變得富有成效，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、批判性的反思。批判性反思（Critical reflection）應(yīng)成為一種行進(jìn)性過(guò)程，是教學(xué)的一個(gè)常規(guī)活動(dòng)。它可以使教師在嘗試不同方法或評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)更加有信心。

教學(xué)行動(dòng)研究（Action Research）是20世紀(jì)80年代以來(lái)在反思性教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的一種新型的課堂教學(xué)研究方式。它不同于一般意義的教學(xué)改革，其特點(diǎn)是教師在自己的課堂教學(xué)中開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)某個(gè)教學(xué)方面或步驟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，制定計(jì)劃，然后在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施計(jì)劃并確定其有效性。教師可以獨(dú)立思考，也可以與其他教師討論，對(duì)研究的過(guò)程、方法及有效性進(jìn)行總結(jié)并寫出研究報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，運(yùn)用成果本身也是研究過(guò)程，始終致力于把教學(xué)推向前進(jìn)。所以行動(dòng)研究在教學(xué)與科研之間起了橋梁作用，對(duì)于教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)有重要應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程是一個(gè)循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，其基本步驟包括“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”[3]。J.McNiff(1988)曾將行動(dòng)研究的步驟具體描述為：

1)教師在日常教學(xué)中通過(guò)觀察、鑒別、反思去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2)設(shè)想一個(gè)解決辦 法；

3)在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法；

4)調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估；

5)在評(píng)估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，準(zhǔn)備下一個(gè)問(wèn)題的研究。

王薔（2002）把整個(gè)研究過(guò)程歸納為開(kāi)放型和定向型兩種研究過(guò)程。開(kāi)放型研究著重教師在自己的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確定研究?jī)?nèi)容；而定向型研究可將從其他渠道獲取的新觀點(diǎn)或新方法應(yīng)用在實(shí)踐中，并進(jìn)行觀察、分析、評(píng)估。

根據(jù)教學(xué)行動(dòng)研究的指導(dǎo)思想，作者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了反思性的定向型研究。本文僅就詞匯教學(xué)方面進(jìn)行的行動(dòng)研究進(jìn)行描述和分析。2課堂指令性話語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究 2.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與熱情不高，課堂氣氛沉悶，通過(guò)仔細(xì)觀察教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行錄音，并虛心聽(tīng)取同行上課，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有良好的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題出在教學(xué)方法上，因教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊湊，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生反映課堂聽(tīng)課對(duì)教師的指令性話語(yǔ)似懂非懂，因此通過(guò)教師的指令性話語(yǔ)的分析來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，提高學(xué)習(xí)效率成了教師的當(dāng)務(wù)之急。2.2 提出假設(shè)

1．在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常抱怨詞匯難記，有限的詞匯量直接影響了他們的聽(tīng)課能力。學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，記憶詞匯的方法也多是死記硬背，效率偏低。詞匯是語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，正如 Wilkins 所說(shuō)，在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳遞很少的信息；沒(méi)有詞匯將沒(méi)有信息可傳遞。有的學(xué)生由于詞匯量小，聽(tīng)不懂錄音及教師的講授，因而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。單詞的發(fā)音與記憶在很大程度上成為了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。2．除了語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)外，由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)指令性話語(yǔ)缺乏敏感性，不善于抓住關(guān)鍵詞，不善于猜詞語(yǔ)義，幾乎每句話都要翻譯 成漢語(yǔ)才能繼續(xù)。因此導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)自信心和興趣。

3．教師的指令性話語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔、明了，不具有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性。難以集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，學(xué)習(xí)效率低下。2.3 制定行動(dòng)計(jì)劃

本屆初二教材采用的是仁愛(ài)版新教材，是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想指導(dǎo)下編寫的教材，信息量大，內(nèi)容豐富，因此教師的課堂教學(xué)效果顯得尤其重要。通過(guò)學(xué)習(xí)和與同行探討，決定采取以下措施：

1）我們把學(xué)習(xí)到的一些新方法實(shí)施到詞匯教學(xué)中，并根據(jù)本校實(shí)際初步制定出了一些詞匯教學(xué)改革方案，加強(qiáng)詞匯記憶策略的指導(dǎo)，主要有：（1）在課堂上介紹記憶單詞的方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等；（2）設(shè)計(jì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的練習(xí)；（3）設(shè)計(jì)造句練習(xí)、猜詞游戲等，在應(yīng)用中記單詞，改變死記硬背漢語(yǔ)釋義的習(xí)慣;（4）引導(dǎo)學(xué)生自主計(jì)劃學(xué)習(xí)詞匯，如建立詞匯本、詞匯卡片等，隨身攜帶，經(jīng)常復(fù)習(xí)。

2）對(duì)課堂指令性話語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范，主要采取以下措施和策略：（1）對(duì)常用課堂指令性話語(yǔ)進(jìn)行示范，讓學(xué)生逐漸熟悉它們，旨在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力；（2）用明確的指令話語(yǔ)布置課堂活動(dòng)，在概念不清楚時(shí)給予一些必要的界定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，做到難易適中；（3）分析使用指令性話語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)氣，注意多用啟發(fā)性的表示請(qǐng)求的話語(yǔ)，多與學(xué)生進(jìn)行平等、互動(dòng)的交流，多給學(xué)生找一些他們所熟悉的感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)；（4）及時(shí)檢查學(xué)生是否明白，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，并根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)方案作進(jìn)一步改進(jìn)。2.4 觀察和收集數(shù)據(jù)

在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，為了了解教學(xué)的效果，在第五周對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了本學(xué)期第一次問(wèn)卷調(diào)查。參加問(wèn)卷調(diào)查的是初二平行班的兩個(gè)班學(xué)生，共計(jì)118人。此次調(diào)查共收集有效問(wèn)卷104份；采用MP3錄音的方法，前后共錄制了八堂課，并分別選擇了學(xué)期前期和后期的錄音轉(zhuǎn)化成文本，進(jìn)行對(duì)比分析。

在新方案實(shí)施十六周后，進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查。兩次調(diào)查問(wèn)卷中有70% 的問(wèn)題是重復(fù)的，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化和對(duì)教學(xué)方案的意見(jiàn)。共收集有效問(wèn)卷109份。我們將兩次問(wèn)卷中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了對(duì)比，還對(duì)比了部分學(xué)生期中和期末考試的得分情況。2.5 效果評(píng)估

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，可以看出，大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)改革計(jì)劃是滿意的（占87.5%）。他們的課堂學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)策略也有了較大變化。下面是具體的分析： 1)學(xué)生對(duì)課本生詞掌握情況：對(duì)于“課本生詞表中的詞匯你能記住多少？”回答“記住絕大部分”的，從第一次調(diào)查的32%增加到78%?；卮稹昂苌儆涀　钡?，由21%降到4%。

2)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有了不同程度的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了。學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況,提出了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在各自原有水平上都得到發(fā)展，這正是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要目標(biāo)。

3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也明顯增加。下表反映了學(xué)生利用詞匯本等復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)詞匯情況的變化：（注：?jiǎn)柧砜稍试S多選。）學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的人數(shù)增加了44%，也更加注重生詞的應(yīng)用。在第二次調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)增加詞匯量幫助很大（占總?cè)藬?shù)的88%）。

4)由于研究時(shí)間和條件的限制，我們沒(méi)有采用專門的語(yǔ)言能力測(cè)試，而是對(duì)比了部分學(xué)生的期中測(cè)試平均成績(jī)和期末考試的部分成績(jī)。從對(duì)比的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生的成績(jī)呈上升趨勢(shì)（見(jiàn)表3）。

5)從訪談中學(xué)生的反映來(lái)看，他們感到學(xué)習(xí)有了明顯進(jìn)步。以下幾段話反映了學(xué)生的意見(jiàn)：

“我現(xiàn)在感到記單詞比以前容易了，一個(gè)生詞一旦在課堂活動(dòng)中用過(guò)，就不容易忘記。”

“我現(xiàn)在更有信心參與課堂活動(dòng), 敢于張口說(shuō)英語(yǔ)了?！?/p>

同時(shí)，他們也對(duì)教師提出了意見(jiàn)和建議，對(duì)“希望教師在哪方面提供幫助”提出了要求。學(xué)生的要求主要有：

一、教師的表情和姿體語(yǔ)言應(yīng)該更豐富一些；

二、在課堂練習(xí)中，應(yīng)保證機(jī)會(huì)均等，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生。

2.6 反思

這次行動(dòng)研究的階段性效果，是對(duì)目前教學(xué)成績(jī)的肯定，同時(shí)也反映了教學(xué)過(guò)程中不足之處。教師如果能夠?qū)γ恳还?jié)課的幾十分鐘所發(fā)生的情況加以注意，并使之成為反思的基礎(chǔ)，就會(huì)對(duì)教學(xué)的理解更加深入。但是，堅(jiān)持做到這一點(diǎn)是很不容易的。需要教師對(duì)專業(yè)保持敏感和熱情，并掌握課堂教學(xué)調(diào)查方法。這次行動(dòng)研究中，采用了常用的教學(xué)錄音、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、教學(xué)報(bào)告等方法，實(shí)踐證明是切實(shí)有效的。

通過(guò)調(diào)查，教師能夠更好地把握教學(xué)方法的選擇與有效實(shí)施。學(xué)生反映的意見(jiàn)和建議將在下一步的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)，在這一階段所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題將是下一輪行動(dòng)研究的起點(diǎn)，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)的過(guò)程是循環(huán)往復(fù)、不斷上升、永無(wú)止境的。

反思性教學(xué)對(duì)于教師自身的發(fā)展也很重要。通過(guò)反思，我們首先認(rèn)識(shí)到教師不是每天重復(fù)性進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的機(jī)器，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)；要做學(xué)者型的教師，要不斷反思、學(xué)習(xí)、進(jìn)取。其次，行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐符合“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，在教學(xué)中實(shí)踐的過(guò)程也是自身不斷學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，這一過(guò)程促進(jìn)了我們的思考能力和教學(xué)能力。另外，教學(xué)行動(dòng)研究也加強(qiáng)了我們教師間的合作。參與研究的教師在研究過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決問(wèn)題，這是行動(dòng)研究的成功保證。3 結(jié)束語(yǔ)

反思是教師發(fā)展的核心，行動(dòng)研究是表現(xiàn)形式。這次教學(xué)行動(dòng)研究實(shí)踐，僅僅是個(gè)階段性的研究，但是，它調(diào)整了我們的教學(xué)意識(shí)，改進(jìn)了教學(xué)行為，也提高了教師的自我素質(zhì)。以反思為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng)研究將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于教學(xué)理論的建設(shè)和發(fā)展，而且有助于解決教學(xué)評(píng)估和改進(jìn)以及課程設(shè)計(jì)等實(shí)際問(wèn)題。所以，目前外語(yǔ)教師在繁重的教學(xué)、科研甚至創(chuàng)收等多種壓力下，利用反思性教學(xué)尋求自我發(fā)展是一條重要途徑。同時(shí)，反思性的教學(xué)模式不僅對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展有啟發(fā)，而且對(duì)學(xué)習(xí)策略研究、外語(yǔ)教學(xué)改革乃至對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀的改革都有應(yīng)用價(jià)值，需要更多教師、學(xué)者致力于這一教學(xué)模式的研究與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析

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從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 中西禮儀對(duì)比 85 從《紫色》中的意象看黑人女性身份的自我重塑

A Comparison between Emily Dickinson’s and Walt Whitman’s Poems on Their Modernity 87 A Comparison of the English Color Terms 88 間接言語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用

從self（自身）相關(guān)詞看中國(guó)的集體主義和美國(guó)的個(gè)人主義 90 從美學(xué)角度分析英文電影《阿凡達(dá)》的漢語(yǔ)翻譯 91 淺析海爾看中國(guó)名牌戰(zhàn)略實(shí)施現(xiàn)狀及關(guān)鍵因素 92 從禮儀角度談中西文化的差異性

從跨文化角度看導(dǎo)游詞翻譯的詞匯空缺現(xiàn)象 94 斯嘉麗－－－一朵鏗鏘的玫瑰

分析《傲慢與偏見(jiàn)》中女性婚姻的選擇 96 從跨文化交際視角談品牌翻譯策略

精神的抗拒與皈依－－淺析奧康納《智血》中的信仰異化 98 從《小婦人》看男性缺失時(shí)十九世紀(jì)美國(guó)女性的成長(zhǎng) 99 從生態(tài)女性主義角度看《德伯家的苔絲》中的愛(ài)情悲劇 100 從用詞的角度分析商務(wù)英語(yǔ)信函的翻譯 101 淺析愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝作品中的象征主義 102 “詞塊”理論及應(yīng)用前景探微

嘉莉妹妹在通向成功道路上的掙扎

被忽略的人群－－詹姆斯喬伊斯《都柏林人》女性角色分析 105 行為因素對(duì)翻譯質(zhì)量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 106 從關(guān)聯(lián)理論的視角解讀《生活大爆炸》中的言語(yǔ)幽默

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 108 試論金融英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)與翻譯 109 初中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化習(xí)得

Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 111 A CP-based Analysis of Humor in Friends 112 漢語(yǔ)量詞“條”“支”“枝”的認(rèn)知研究及其英文表達(dá)

The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories 114 從認(rèn)知語(yǔ)境角度探究社交語(yǔ)用失誤的原因 115 中美大學(xué)生道歉策略對(duì)比研究

“家有兒女”VS“成長(zhǎng)的煩惱”——對(duì)比研究中西方家庭教育 117 語(yǔ)言藝術(shù)與目的性操縱的雜合——英文電影片名的翻譯 118 中英隱私禁忌語(yǔ)對(duì)比分析

關(guān)聯(lián)理論視角下《生活大爆炸》中言語(yǔ)幽默的漢譯 120 試論英語(yǔ)中的歧義與翻譯

從功能翻譯理論看科技英語(yǔ)與科普英語(yǔ)的漢譯 122 希臘神話對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響

從美國(guó)刑偵劇《犯罪現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查》看訊問(wèn)過(guò)程中合作原則的違反 124 Racism in Heart of Darkness 125 論華茲華斯詩(shī)歌中的自然觀

On Differences between Western and Chinese Advertising Copies 127 廣告中反語(yǔ)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)分析

《邊城》英譯本中楊憲益的翻譯策略分析 129 從現(xiàn)代主義角度分析《無(wú)名的裘德》中裘德的無(wú)根性 130 概念整合對(duì)英語(yǔ)移就的認(rèn)知解讀 131 中美電子商務(wù)的選擇性分析

Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 133 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 134 善與惡二元關(guān)系的整合與分離——試分析《厄舍古屋的倒塌》的道德內(nèi)涵 135 年世博會(huì)吉祥物所體現(xiàn)的中國(guó)元素

從生態(tài)女性主義視角解讀《野草在歌唱》中的女性角色 137 社會(huì)階層與語(yǔ)言關(guān)系在《霧都孤兒》中的投射研究 138 從主位述位的角度闡述英語(yǔ)口語(yǔ)的連貫性 139 英語(yǔ)聽(tīng)力理解障礙及應(yīng)對(duì)策略 140 接受美學(xué)理論在廣告翻譯中的運(yùn)用 141 從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 142 論中西教育觀的差異

商務(wù)信函中的語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)分析

杰克·倫敦作品《海狼》中海狼命運(yùn)的解讀 145 《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》中象征手法的解析 146 比較“迷惘一代”與“垮掉一代” 147 公示語(yǔ)的功能、語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯 148 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

試析英漢顏色習(xí)語(yǔ)折射出的中西文化異同 150 《名利場(chǎng)》中男性與女性形象解析 151 意象圖式研究

152 從《在路上》看“垮掉的一代” 153 漢英“龍”文化淺析

154 高中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)活動(dòng)中寫作融入模式的初探 155 英漢語(yǔ)言與文化差異對(duì)廣告翻譯的影響 156 跨文化交際中的語(yǔ)用失誤分析及策略研究 157 從《蝴蝶夢(mèng)》看女性社會(huì)身份

158 從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 159 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

160 A Comparison of the English Color Terms 161 是受害者還是惡棍?——重新解讀夏洛克 162 從無(wú)知到成熟：論愛(ài)瑪?shù)某砷L(zhǎng)歷程

163 論《傲慢與偏見(jiàn)》中婚姻選擇的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因 164 英漢語(yǔ)言中紅色聯(lián)想意義的比較 165 對(duì)比分析在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

166 解讀《弗洛斯河上的磨坊》中麥琪的悲劇命運(yùn) 167 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 168 淺析《掘墓人的女兒》所體現(xiàn)的猶太尋根主題

169 Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 170 The Racial Stereotypes in American TV Media 171 性格、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究 172 論科技英語(yǔ)新詞的翻譯

173 A Comparison of the English Color Terms 174 《瓦爾登湖》生態(tài)批評(píng)視角分析

175 淺析《最藍(lán)的眼睛》中主流審美觀對(duì)美國(guó)黑人的影響

176 嘉莉妹妹失去自我的悲劇性命運(yùn)對(duì)中國(guó)女性自我價(jià)值體現(xiàn)的啟迪 177 迷失的童年——從成長(zhǎng)小說(shuō)的角度解讀伊恩?麥克尤恩的《蝴蝶》 178 華茲華斯詩(shī)歌的精神生態(tài)研究—以《丁登寺》為例 179 論《兒子與情人》中“花”的象征意義

180 從中西文化對(duì)比的角度淺談商標(biāo)翻譯的特點(diǎn)和方法 181 論《小鎮(zhèn)畸人》中人物的怪誕性 182 王爾德童話對(duì)傳統(tǒng)童話的顛覆

183 淺析簡(jiǎn)?奧斯丁在《傲慢與偏見(jiàn)》中的女性主義 184 《善良的鄉(xiāng)下人》的喜劇性分析 185 廣告英語(yǔ)中委婉語(yǔ)的語(yǔ)用研究

186 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 187 中西飲食文化的對(duì)比

188 論田納西?威廉斯《欲望號(hào)街車》中的逃遁主義 189 翻譯呼嘯山莊的感想（英譯中）

190 課本劇在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究 191 A Comparison of the English Color Terms 192 漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中文化負(fù)載詞的英譯

193 《儒林外史》中應(yīng)對(duì)文化缺省的文化負(fù)載詞翻譯

194 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 195 從女性主義角度探討《呼嘯山莊》女主人公命運(yùn)的悲劇性 196 哈代在《德伯家的苔絲》中體現(xiàn)的男權(quán)思維和女性意識(shí) 197 《京華煙云》中姚思安的性格分析 198 英漢動(dòng)物習(xí)語(yǔ)的文化差異研究

199 分析《了不起的蓋茨比》及美國(guó)夢(mèng)的幻滅

第四篇：鐘婷論文-語(yǔ)言模因與小學(xué)英語(yǔ)教師課堂活動(dòng)示范話語(yǔ)分析

語(yǔ)言模因與小學(xué)英語(yǔ)教師課堂活動(dòng)示范話語(yǔ)分析

廣西南寧市 西鄉(xiāng)塘區(qū)西大君武小學(xué) 鐘婷

[摘 要] 模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，對(duì)中國(guó)小學(xué)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，把語(yǔ)言模因應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教師課堂活動(dòng)示范中，利用模因復(fù)制和傳播的特點(diǎn),可以讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上提高小學(xué)英語(yǔ)課堂中活動(dòng)示范的效果。本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩位優(yōu)秀教師執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)片段為例，從語(yǔ)言模因的角度分析教師在課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的話語(yǔ)，最后提出語(yǔ)言模因在小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵字] 模因論； 語(yǔ)言模因； 小學(xué)英語(yǔ)； 活動(dòng)示范； 話語(yǔ)分析

“在外語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(yǔ)使用的示范作用,是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑”（Nunan，1991）。語(yǔ)言大師林語(yǔ)堂先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一正軌,不出仿效與熱誦。仿效即整的仿效,熱誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí),必須脫口而出而后已?！庇纱丝煽闯?“仿效”或者“模仿”是提高語(yǔ)言習(xí)水平的捷徑。模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論(何自然,2007)。其核心術(shù)語(yǔ)是模因。人們通過(guò)模仿獲得并加以傳播的東西都是模因,模因現(xiàn)象無(wú)處不在,當(dāng)然包括語(yǔ)言。語(yǔ)言本身就是模因。任何字、詞、小句、句子、段落和篇章都可以成為模因（謝朝群，2005）,但前提是通過(guò)模仿得到復(fù)制和傳播。因此,把語(yǔ)言模因應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)中,利用模因復(fù)制和傳播的特點(diǎn),可以讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)課堂輸出的質(zhì)量。筆者在觀摩、研究?jī)?yōu)秀教師課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在眾多優(yōu)秀的課例中，教師們都很注重小學(xué)生的輸出效果，在小學(xué)生能自如地輸出課堂新知前，教師必須要先做好示范，在語(yǔ)言模因中有效發(fā)揮教師的話語(yǔ)功能。本文以兩位優(yōu)秀教師的兩個(gè)教學(xué)片段為例，分析師生間的模因復(fù)制與傳播過(guò)程對(duì)小學(xué)生大膽自信地進(jìn)行語(yǔ)言輸出所產(chǎn)生的積極影響，希望能給廣大一線的小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)建立良好的語(yǔ)言模因提升課堂活動(dòng)示范效果提供借鑒。

一、語(yǔ)言模因論

模因論(memetics)最早在著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins(1976)所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出,意為“被模仿的東西”。他認(rèn)為,在達(dá)爾文主義世界里,除了基因(gene)外,還存在另外一種復(fù)制因子,取名為“模因”?；蚴峭ㄟ^(guò)遺傳而繁衍,而模因是通過(guò)模仿而傳播,是文化的基本單位(何自然,2005)。根據(jù)《牛津英語(yǔ)詞典》,模因(meme)被定義為:“文化的基本單位,通過(guò)非遺傳的方式,特別是模仿而得到傳遞。”模因作為文化基因,靠復(fù)制和傳播而生存,語(yǔ)言是它的載體之一。模因有利于語(yǔ)言的發(fā)展,而模因本身則靠語(yǔ)言得以復(fù)制和傳播。語(yǔ)言本身就是一種模因,它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來(lái)（李冰，2011）。Dawkins認(rèn)為,模因究竟能否復(fù)制成功要受到長(zhǎng)壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性這三個(gè)要素的影響。模因的生命周期可劃分為四個(gè)階段(Francis Heylighen, 1998),即同化(assimilation)、記憶(retention)、表達(dá)(ex-pression)、傳播(transmission)。以上四個(gè)階段,周而復(fù)始,形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路,正好體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教師給予學(xué)生活動(dòng)示范的整個(gè)過(guò)程。同化和記憶階段輸入了大量的信息,表達(dá)和傳播階段將輸入的信息再次輸出。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)，即教師首先給學(xué)生建立良好的語(yǔ)言模因，學(xué)生在同化和記憶階段輸入大量的語(yǔ)言信息，在表達(dá)和傳播階段，學(xué)生才能大膽自信地將輸入的信息再次輸出。然而筆者在觀察小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師僅僅期望學(xué)生能有理想的輸出效果，但卻忽略了語(yǔ)言模因的模仿和復(fù)制作用，即教師組織的有效示范作用，從而使學(xué)生的輸出活動(dòng)的有效開(kāi)展也受到了影響。本文所分析的正是小學(xué)英語(yǔ)教師活動(dòng)示范過(guò)程中如何有效建立語(yǔ)言模因，給學(xué)生良好的示范作用，讓學(xué)生的輸出達(dá)到理想的效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)教師課堂話語(yǔ)分析

布萊克摩指出，模仿是人類自然而然擁有的一種能力，我們每個(gè)人一生都在相互模仿，人的一生就是模仿的一生，并強(qiáng)調(diào)模仿對(duì)模因傳遞的重要意義，認(rèn)為任何東西，只要它以這種模仿方式從一個(gè)人身上傳遞到另一個(gè)人身上，那它就是模因，模仿是一種復(fù)制或拷貝行為，正是模仿才決定了模因是一種復(fù)制因子，并賦之以復(fù)制力量（何昕，2010）。模因的復(fù)制傳播是靠模仿完成的，啟示我們可以采用模仿應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)示范模因教學(xué)中。廣西優(yōu)秀教師吳丹露老師的攀登英語(yǔ)二級(jí) Unit 6這節(jié)課和潘曉菊老師的 What’s your favourite festival?這節(jié)課的活動(dòng)示范就給學(xué)生建立了很好的語(yǔ)言模因。

[吳丹露老師的攀登英語(yǔ)二級(jí)Unit 6中活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄](méi)

T: Boys and girls, look at me.（教師做咳嗽狀后問(wèn)學(xué)生）What’s wrong? I have a cough.Cough,（全班跟讀兩三次）OK, look at the word.（教師持單詞卡教讀三次，全班跟讀；再點(diǎn)學(xué)生讀并糾正其錯(cuò)誤，再次全班變換聲調(diào)齊讀）I have a cough.Now, read the sentence—I have a cough.（教師教讀兩三次，全班跟讀；再分組齊讀；）OK, all together, one two, go.（再次全班齊讀兩三次）Now, at this time.（教師帶上護(hù)士帽，扮doctor）Hello, boys and girls.Ss: Hello, Lucy.T: Now, I’m the doctor.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Doctor.T: And who wants to be the sick one? Who can try? Ss: I can try.T: I want to ask Rabbit.Please come here.Come on.OK, I’m the doctor, you are the sick one.OK? Rabbit: OK.T: Hello, Rabbit.Rabbit: Hello, Lucy.T: How are you? Rabbit: I’m fine.Thank you.How are you? T: I’m fine.Thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.Rabbit: I’m the sick one.（學(xué)生做咳嗽狀）T: What’s wrong? Rabbit: I have a cough.T: Oh.（教師像doctor一樣給學(xué)生檢查病情）You’ve got a cough.I will give you a short.Rabbit: Oh, no, no.T: OK, don’t be fear.Now, you are the doctor.I’m the sick one.Rabbit: Hello, Lucy.T: Hello, Rabbit.Rabbit: How are you? T: Fine, thank you.How are you? Rabbit: Fine, thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.T: I’m the sick one.（教師做頭痛狀）Rabbit: What’s wrong? T: I have a headache.Rabbit:（像doctor一樣給sick one檢查病情）You’ve got a cough, I will give you a shot.T: OK, yes, come on.I’m not afraid the shot.I’m very brave.OK, come on.（doctor shock the sick one）Yes.T: Thank you, Rabbit, here’s for you.Go back to your seat.（獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小卡片）Now, it’s your time to show.Boys and girls, pair work, two students in a group: one is doctor, one is the sick.OK? Ss: OK.T: OK, go.You can practice with your partner.（學(xué)生分組開(kāi)始practice）

[話語(yǔ)分析]

模因論告訴我們：模因以模仿為基礎(chǔ)；模因是信息傳遞的單位；模因會(huì)像病毒那樣到處傳染；模因和基因一起，相輔相成，成為進(jìn)化的驅(qū)動(dòng)力。成功的模因應(yīng)該能傳染它的宿主，進(jìn)入宿主的記憶里。所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主理解和接受。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)示范過(guò)程中，則要求教師為學(xué)生提供的英語(yǔ)材料符合以下兩個(gè)條件：（1）真實(shí)合理性。語(yǔ)言信息真實(shí)合理，人們才樂(lè)于復(fù)制傳播，從而形成語(yǔ)言模因。（2）時(shí)尚權(quán)威性。語(yǔ)言信息越具時(shí)代氣息 越時(shí)髦新潮就越容易得到傳播。人們更易于接受他們所喜愛(ài)的人的影響和勸導(dǎo)，更傾向于同意他們所喜愛(ài)的人的觀點(diǎn)，因此人們?cè)敢饽７聯(lián)碛袡?quán)威名望魅力的人，從而使他們所擁有的模因得到傳播（陳琳霞 何自然，2006）。符合了這兩個(gè)條件，這些語(yǔ)言材料就能夠被理解和接受，更容易感染新的個(gè)體，進(jìn)入新的個(gè)體記憶中，成為成功的模因(何昕，2010)。

吳老師給學(xué)生示范時(shí)，成功地建立了學(xué)生能夠被理解和接受的語(yǔ)言模因，深深地感染著學(xué)生這群宿主，從而使他們所擁有的模因得到傳播，達(dá)到理想的輸出效果。在示范前，吳老師扮演咳嗽狀，是為了給學(xué)生建立語(yǔ)言模因I have a cough..然后請(qǐng)一名學(xué)生跟她一起扮演病人去醫(yī)院看病，和醫(yī)生發(fā)生的對(duì)話，這就給學(xué)生建立了一個(gè)完整的語(yǔ)言模因。而且這個(gè)完整的語(yǔ)言模因易于被學(xué)生理解和接受，而且跟現(xiàn)實(shí)生活接近，真實(shí)合理，所以學(xué)生樂(lè)于復(fù)制傳播。只要學(xué)生樂(lè)于模仿，這個(gè)語(yǔ)言模因就會(huì)像病毒一樣到處傳染給其他的學(xué)生，輸出效果自然不言而喻。

[潘曉菊What’s your favourite festival? 教學(xué)片段中活動(dòng)示范課堂實(shí)錄](méi)

T：It’s our show time, it’s our show time.Please act American or Chinese guide.Do you know guide? Guide.If today was your favourite festival, please introduce it to your tourists, introduc the festival to your tourists.For example, I’m a guide now, I’m not a teacher, I’m a guide now.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Ms Pan.T: I’m not Ms Pan, I’m a guide.Hello, boys and girls.Ss: Hello, guide.T: Yes!I’m a Chinese guide.Welcome to China, and welcome to Guangxi, welcome to Wuming!Wuming is the very beautiful place.So I’m a Zhuang People, I’m a Zhuang People.Today, is the Folk Songs Festival, today is the Folk Songs Festival, you can listen to the folk songs.Listen!(插入山歌)And you can see the?What is it? Yes, Bamboo Dance.You can see the bamboo dance.And you can eat the Colored Sticky Rice, you can eat the Colored Sticky Rice.On this festival, you can see, you can listen, and you can play and you can eat.It’s very very funny, and welcome to Wuming!Now it’s my favourite festival, what about yours? What about yours? Choose one of them, choose your favourite festival, and try to introduce it.Understand? Ss: Yes!T: Ok.One minute for you.You can be a Chinese guide or an American guide.Chinese guide or American guide.Understand? Ok, one minute for you.Now here we go!(學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí))T: Ok!Are you ready? Ss: Yes!T: Ok!Our guide? Where’s our guide? The girl, please.Are you Chinese guide or American guide? S1: I’m a Chinese guide.T：Ok!Here you are.Welcome, let’s welcome!S1: Welcome to Nanning.This is a green city.Today, is Mid—Autumn Festival.You can see a beautiful moon, you can eat mooncakes, and you can sing moon songs.Welcome to Nanning!T: Thank you!Thank you for our mini guide!

[話語(yǔ)分析] 模因若想傳遞給其他個(gè)體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，這個(gè)過(guò)程稱為“表達(dá)”。在這個(gè)階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式表達(dá)。在宿主與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存中提取出來(lái)，在這一過(guò)程中，有時(shí)宿主直接復(fù)制語(yǔ)言模因來(lái)表達(dá)，事實(shí)上，大量的說(shuō)話材料必須結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這就需要宿主進(jìn)行創(chuàng)新地復(fù)制語(yǔ)言模因來(lái)表達(dá)。（何昕，2010）。

潘老師在這個(gè)活動(dòng)示范環(huán)節(jié)，自己扮演導(dǎo)游，介紹廣西武鳴有名的節(jié)日三月三。潘老師給學(xué)生建立了真實(shí)合理，接近學(xué)生生活實(shí)際的易于理解和接受的一篇語(yǔ)言模因。然后，潘老師引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供扮演導(dǎo)游的機(jī)會(huì)，介紹自己喜歡的節(jié)日。學(xué)生在表達(dá)輸出時(shí)不是死板地照搬老師的模式，而是創(chuàng)新地復(fù)制老師建立的語(yǔ)言模因來(lái)表達(dá)。潘老師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)提取自身記憶的語(yǔ)言模因材料（扮演導(dǎo)游介紹自己喜歡的節(jié)日），創(chuàng)新地復(fù)制老師建立的模因，嘗試輸出自己的思想，積極主動(dòng)復(fù)制自身儲(chǔ)存的語(yǔ)言模因，激發(fā)了表達(dá)的欲望。

三、語(yǔ)言模因與小學(xué)英語(yǔ)教師課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

從上述教學(xué)片斷和話語(yǔ)分析可見(jiàn)，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)模仿才能創(chuàng)建個(gè)人的語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行原始的語(yǔ)言積累，也就是儲(chǔ)存模因，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，就能隨意地提取這些模因，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。語(yǔ)言模因論在小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

第一，重視詞匯、句型、語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)輸入和復(fù)現(xiàn)，豐富語(yǔ)言材料的積累。教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，要選擇難度適當(dāng)、能夠被學(xué)生所理解和接受、在日常生活中常用的學(xué)習(xí)材料，這樣的輸入材料更易于學(xué)生模仿，提高復(fù)制成功率。

第二，設(shè)計(jì)和組織形式多樣的課堂活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)組織各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的操練。學(xué)生可以表演課本劇，可以根據(jù)課文內(nèi)容自編自演對(duì)話，還可以給圖片和畫面進(jìn)行英語(yǔ)配音。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地模仿，大膽自信地輸出。在小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)示范模因教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)去創(chuàng)新性模仿，使語(yǔ)言表達(dá)更貼切、得體，增強(qiáng)模因的適應(yīng)生命力。

注釋 ① 本文中兩個(gè)教學(xué)片斷分別選自廣西優(yōu)秀教師吳丹露老師的攀登英語(yǔ)二級(jí)Unit 6和潘曉菊老師的外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三起第七冊(cè)What’s your favourite festival? 中活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄。觀摩地址：

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=180&aid=56

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=195&aid=32

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第五篇：如何創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

如何創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足：一是英語(yǔ)老師授課任務(wù)重，在我們區(qū)里，除了實(shí)驗(yàn)小學(xué)等兩個(gè)中心小學(xué)外，其余學(xué)校僅一名英語(yǔ)老師，老師每天忙碌于全校3-6年級(jí)的備課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)，根本沒(méi)有很充足的時(shí)間去研究自己的課堂教學(xué)，在校內(nèi)沒(méi)有同行和你去交流，導(dǎo)致教學(xué)水平?jīng)]有明顯的提高；二是學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，學(xué)生由于周圍環(huán)境和家庭教育等影響，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，造成許多學(xué)生缺乏良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？赡軐W(xué)生剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)很好奇，但由于課時(shí)量少，平時(shí)接觸的更少，僅憑每周兩、三節(jié)英語(yǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)并消化知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)學(xué)的知識(shí)不能保證熟練的操練，并且對(duì)語(yǔ)言容易死搬硬套，靈活性不夠。因此學(xué)生消化不了就慢慢沒(méi)有興趣了。另外，兩極分化也表現(xiàn)得十分嚴(yán)重?，F(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是會(huì)的越來(lái)越想學(xué)，不會(huì)的越來(lái)越不想學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)及接受能力不同，造成學(xué)生差距越來(lái)越大，兩極分化嚴(yán)重。

如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，才能使課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在輕松的氛圍下接受知識(shí)，也才能體現(xiàn)高效的課堂。如何打造高效英語(yǔ)課堂，我主要從以下幾方面入手：

一、從自身做起，提高自己的能力水平。

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。但現(xiàn)在看來(lái)，學(xué)生的視野越來(lái)越寬，懂得的東西越來(lái)越多、越來(lái)越新，要把這樣的學(xué)生

教好，教師需要的不只是一桶或一灣“死水”，而應(yīng)是源源不斷的“涌泉”。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，我認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上老師要先樹(shù)立榜樣，從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)入手，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，盡量多使用英語(yǔ)課堂口語(yǔ)與學(xué)生交流，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)聽(tīng)一些指令性的口語(yǔ)，可結(jié)合肢體語(yǔ)言進(jìn)行。例如：停止，老師說(shuō)stop；聽(tīng)和指，老師說(shuō)listen and point；看黑板，老師說(shuō)look at the blackboard……這樣節(jié)省了解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊，高效。對(duì)聽(tīng)課認(rèn)真的同學(xué)或課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型，讓他們來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就能根據(jù)老師的指令去完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也逐漸會(huì)養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，要使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，老師就要營(yíng)造熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要以飽滿的熱情激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言；以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要落實(shí)在課堂教學(xué)之中，通過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教給學(xué)生有效記憶單詞的方法。如表示星期的七個(gè)較長(zhǎng)的單詞都有相同的后綴

“day”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特征，記憶起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。再如：在記憶單詞時(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)字母變一個(gè)單詞，如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”、“l(fā)ake”等；由單詞“give”聯(lián)想到單詞“l(fā)ive”等。不僅容易地學(xué)習(xí)了新單詞，復(fù)習(xí)了舊單詞，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維能力。

二、通過(guò)各種手段，活躍課堂氣氛。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂幾乎是他們接觸英語(yǔ)的唯一途徑，因此，在課堂教學(xué)中就要努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，組織開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

1、活動(dòng)要重興趣，貼近生活

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)。教學(xué)中，在確保最基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤尯⒆觽儼阉鶎W(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到更多的生活場(chǎng)景中，靈活全面地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。在活動(dòng)中，學(xué)生不是機(jī)械地被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在情境中主動(dòng)地實(shí)踐體驗(yàn)和探究。這樣的活動(dòng)既符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，又有利于提高教學(xué)效率。

2、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

有效的小組合作，能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。給學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)

會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀(jì)律的行為。同時(shí)，在獎(jiǎng)懲過(guò)程中，應(yīng)主要以小組，集體為單位，盡量避免對(duì)于個(gè)人的懲罰。

3、根據(jù)課文內(nèi)容多進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，也可根據(jù)簡(jiǎn)單句型創(chuàng)設(shè)情境或做一些小游戲。既可幫助學(xué)習(xí)，又能加強(qiáng)課堂娛樂(lè)的氣氛，讓學(xué)生在輕松中愉快學(xué)習(xí)。

4、適當(dāng)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，鼓勵(lì)他們進(jìn)行挑戰(zhàn)，既活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。

5、老師在課堂上應(yīng)扮好引導(dǎo)的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學(xué)方式，適時(shí)適景地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，讓學(xué)生充分體會(huì)到課堂上的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生滿懷興致地投入到教學(xué)中。

三、合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)教材中內(nèi)容十分豐富，每個(gè)模塊都有一首優(yōu)美的小詩(shī)或一首好聽(tīng)的歌曲或一首有節(jié)奏的歌謠，學(xué)生都喜歡在音樂(lè)聲中快樂(lè)的讀、唱，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，合理地運(yùn)用錄音機(jī)、多媒體課件等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。開(kāi)拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生

觀察力，提高理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使英語(yǔ)教學(xué)有聲有色，有情有景，從而提高課堂教學(xué)的效率。在PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“In the nature park”課堂教學(xué)中，我利用多媒體的flash效果，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)綠樹(shù)成蔭、百花齊放、小鳥(niǎo)啾啾的公園場(chǎng)景，這種情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生仿佛身臨其境，大大激發(fā)了他們的參與意識(shí)，此時(shí)提出學(xué)生感興趣的話題，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們?cè)趨⑴c點(diǎn)擊的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀和討論，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頓時(shí)“立體”起來(lái)了，在積極的參與、熱烈的討論中，課堂學(xué)習(xí)效果可想而知了。

隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)的不斷完善和改進(jìn)，輕松愉悅、低負(fù)擔(dān)、高效益的英語(yǔ)課堂教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。