第一篇：英語小課題結題報告

高中英語選修教材詞匯學習應用策略研究

小課題結題報告

針對高中選修教材詞匯量大的情況，我們應該怎樣進行詞匯教學是每個高二

教師應該重視的問題。本學期，我們一中高二英語組教師圍繞“新課標選修教材詞匯教學方法”這一課題，不斷探索、改進、研究，尋求實現高二詞匯有效教學的途徑，并取得了一定的成效?，F結題如下：

一、課題的提出

1．課題提出的背景與所要解決的主要問題：

高中選修教材中，由于詞匯具有數量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難，導致學生不能很好的理解閱讀或聽力材料。具體問題如下：

1）音標掌握不好，讀音不準確；

2）對構詞法，詞性掌握太少，識記困難；

3）不分主次記憶，眉毛胡子一把抓，結果貪多嚼不爛，導致喪失學習信心 4）只會機械記憶，不會在閱讀及寫作中靈活運用。

2、本課題在同一研究領域的現狀與分析

現在，有些地區(qū)使學生輕松愉快的學習詞匯的實踐已遠遠走在我們的前面，而在我們地區(qū)，由于升學的壓力和社會、教師、家長對學校教育教學觀念的傳統(tǒng)理解，對學生詞匯技能的掌握的研究“說得多、做得少”，所以，對詞匯記憶方法的研究與推廣是擺在學校英語教學研究上的一個重大課題。

據報載，曾有人抽樣調查過許多中、小學生，大部分學生對詞匯記憶缺乏興趣，總是抱怨詞匯難記，其中不乏許多成績優(yōu)秀的學生，我們觀察身邊的學生也發(fā)現有相當多的學生對詞匯學習缺乏濃厚的興趣，有的甚至厭惡記憶單詞。究其原因，我們以為，傳統(tǒng)的詞匯教學過于重視教師傳授，忽視了詞匯記憶是學生的一種生命體驗過程，毫無情趣可言。這種教學模式嚴重地挫傷了學生學習詞匯的積極性，從而使許多學生從小就喪失了學習英語的興趣，令人心痛。新課改強調以生為本，課堂教學要關注學生的個性，關注學生的體驗。而要實踐以生為本的教學思想，我們認為首要任務就是要英語詞匯教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生通過詞匯記憶獲得成功的體驗。

3、本課題與前后教材的聯系、區(qū)別

必修課程詞匯部分（模塊1～5）主要是為幫助剛剛進入高中階段的學生的英語學習打下堅實的基礎，達到七級要求，即畢業(yè)會考的要求。順序選修教材詞匯部分（模塊6～10，共5冊）是根據課程標準的要求，在必修課程的基礎上進行設計和編排。學生完成順序選修教材模塊6～8能達到八級要求（高考要求一般不超過八級），而必修六起承上啟下的作用，面對詞匯量的突增，學生措手不及。針對此情況，我們英語教師團結一致開發(fā)此課題，使單詞學習達到事半功倍的效果。

二、課題研究的目的和意義：

本課題的主要目的是建立一套行之有效的選修教材的高中英語詞匯學習方法。它一方面可以建立新的英語詞匯教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性，基礎性和選擇性，使之對不同班級和不同層次的學生的英語教學更具有指導意義；另一方面可以更加有效的利用課堂時間，讓學生在有效的時間里消化所學詞匯。我們希望不同層次的學生采取不同的策略和目標，以達到下面幾個目的： 1.讓學生進一步明確英語詞匯學習的目的；

2.優(yōu)化英語詞匯的學習方法，大大提高詞匯的記憶率，同時也克服邊記憶邊忘記的弊??；

3.優(yōu)化英語詞匯的教學方法，有效地提高英語教學質量。

三、概念的界定、主要研究方法和對象

1、課題界定和研究對象：

本課題把研究對象確立為高二學生，把著眼點放在高中英語選修教材BookVI的詞匯識記上，課題研究指向”如何高效率地識記選修教材的詞匯上”?！霸~匯教學”包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

2、研究方法設計：

高中英語選修教材BookVI的詞匯。詞匯分3類教學：一類詞匯是“四會”單詞，完全掌握它的意義，拼寫，讀音，搭配語法形式及詞性。二類詞匯是“浮現 2 率高的閱讀詞匯”，不要求會拼寫，但要熟練掌握其意義。三類詞匯為“高級詞匯”，浮現率相對較低。針對以上內容，具體方法設計如下：

1.教師利用教材和考綱劃分出三類詞匯。（A層學生掌握一、二、三類詞匯；BC層學生掌握一、二類詞匯）。

2.在教材的精讀及特別設計的練習中掌握一類詞匯。

3.利用同步閱讀及相關的輔助材料練習中掌握一、二、三類詞匯。

4.利用“發(fā)音記憶法、比較記憶法、構詞記憶法、發(fā)散記憶法、聯想記憶法、歸納記憶法、淘汰滾動法，強化記憶。

5.利用高考資源進行反饋練習，達到鞏固記憶的目的

四、研究的主要步驟：

第一階段：理論學習，認真學習《新課程標準》、《高考研究說明》 第二階段：研討課題研究方向

第三階段：設計師生詞匯教與學的問卷調查，了解學情 第四階段：探討詞匯學習方法，形成理論 第五階段：研討詞匯課堂教學中需要解決的問題 第六階段：研討如何實施課堂教學，設計詞匯的相關習題 第七階段：研討評價方法，檢測學生的詞匯掌握情況 第八階段：總結教學方法實施后的效果及改進措施

五、研究的主要成果和結論：（1）課題的一般情況： 課題研究背景和目標：

必修課程詞匯部分（模塊1～5）主要是為幫助剛剛進入高中階段的學生的英語學習打下堅實的基礎，達到七級要求，即畢業(yè)會考的要求。順序選修教材詞匯部分（模塊6～10，共5冊）是根據課程標準的要求，在必修課程的基礎上進行設計和編排。學生完成順序選修教材模塊6～8能達到八級要求（高考要求一般不超過八級），而必修六起承上啟下的作用。面對詞匯量的突增，學生措手不及。加上相當多的學生本來就對詞匯學習缺乏興趣，有的甚至厭惡記憶單詞，此時，就更沒有信心了，抱著糊弄的心態(tài)應付了事。而傳統(tǒng)的詞匯教學過于重視教師傳授，忽視了詞匯記憶是學生的一種生命體驗過程，結果毫無情趣可言。這種教學 3 模式嚴重地挫傷了學生學習詞匯的積極性，從而使許多學生喪失了學習英語的興趣，令人痛心。顯然，傳統(tǒng)的詞匯教學法已經不能適應新課程的目標和要求。新課改強調以生為本，課堂教學要關注學生的個性，關注學生的體驗。而要實踐以生為本的教學思想，我們認為首要任務就是要在英語詞匯教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生通過詞匯記憶獲得成功的體驗。研究思路與原則：

1、詞匯三級分類教學。

根據新課程標準，按照詞匯的浮現率和重要性，將詞匯分三級分類教學： 一級詞匯是“四會”單詞，屬于高考熱點詞匯，要完全掌握它的意義，拼寫，讀音，搭配語法形式及詞性。二級詞匯是“浮現率高的閱讀詞匯”，不要求會拼寫，但要根據構詞法靈活掌握其意義。三級詞匯為“高級詞匯”，浮現率相對較低，在閱讀中，根據情境猜測詞義即可。依據以上劃分詞匯的方法，具體操作如下： 1）教師利用教材劃分出三級詞匯。（A層學生掌握一、二、三級詞匯；BC層學生掌握一、二級詞匯）。

2)在教材的精讀及特別設計的練習中掌握一級詞匯。

3)利用同步閱讀及相關的輔助材料練習中掌握一、二、三級詞匯。

4）主要利用“淘汰滾動記憶法”，輔助“發(fā)音記憶法、、比較記憶法、構詞記憶法、聯想記憶法、歸納記憶法、”等進行詞匯學習。5）利用高考資源進行反饋練習，達到鞏固記憶的目的。

2、英語詞匯學習方法研究：

詞匯作為構建英語知識大廈的基石，應給予特別重視。傳統(tǒng)的詞匯記憶方法沒有擺脫“死記硬背”的記憶模式，結果浪費時間，耗費精力，效果也不甚良好。那如何快速而有效地記憶，記住單詞呢？可以有如下幾種方式： 發(fā)音記憶法

就是根據單詞的發(fā)音來記憶單詞，這就要求掌握英語的發(fā)音規(guī)則，字母及字母組合在重讀音節(jié)中的發(fā)音情況。需要掌握音節(jié)知識，正確區(qū)分元音字母和元音因素。如，英語中元音字母有五個：a, e, i, o, u;而元音有20個；輔音字母有21個，輔音有28個；還有區(qū)分元音和輔音的發(fā)音規(guī)則。元音：發(fā)音響亮，口腔中氣流不受阻礙，是音節(jié)的主要組成部分，英語中有20個元音。輔音：發(fā)音 4 不響亮，是嗓音，口腔中氣流受到阻礙，不是音節(jié)的重要組成部分，英語中有28個輔音；或者按照元音字母，元音字母組合，輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶單詞。如：ea, ee, er, ir, ur, or等。以及一些固定的字母組合，如：fron, ture, ing, ly, ty以及各種前綴，后綴。如：a-，re-，un-, dis-, im-, ed-,-ing,-ly, er等都有其比較固定的發(fā)音。掌握了這些規(guī)則，記單詞時就不必一個字母一個字母的記憶了。所以在日常的詞匯學習中要多讀單詞，包括課內課外。要不斷的鞏固，反復朗讀，達到記憶單詞的目的。當然英語發(fā)音規(guī)則很多，又有許多例外情況，要記住它們并不容易。但是為幫助記單詞，花些時間記住一些常用發(fā)音規(guī)則還是很有用的。淘汰滾動記憶法

根據艾賓浩斯的“艾賓浩斯遺忘曲線”理論：遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達到72%，所以不能認為隔幾小時與隔幾天復習是一回事，應及時復習，間隔一般不超過2天。對此，我們研討出“淘汰滾動記憶法”，即，對識記的單詞反復記憶的方法。例如，今天學到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。只有認真地、及時地、周期性地復習，才能大大提高英語單詞的記憶效果。聯想記憶法

這種記憶法是指以最少字母組成的單詞作為基本記憶單位，運用人們已有的詞匯，知識和經驗，通過聯想，分解，組合，釋義，中介等一系列方法，用英語詞記英語詞，用熟詞記生詞，從已知詞導向未知詞，并從中找出規(guī)律，挖掘出英語單詞的趣味記憶。例如：lie(撒謊), lie(躺下)和lay(放置,下蛋), 這三個詞所表達的意思以及它們的各種變體記憶起來容易混淆。那在教學過程中，我們教師可以用比較有意思的東西讓學生進行聯想記憶：當lie 作“撒謊”講時，無論是誰，一生或多或少都會撒謊，所以“撒謊”就很正常啦，所以當“撒謊”講時它是規(guī)則動詞，過去式和過去分詞是lied。單詞lay”放置；下蛋”其過去式和過去分詞為laid,取其諧音“累的”，無論是人把東西放下或是母雞下蛋后，都會覺得“累的”(laid);再來說lie “躺下”，每個人躺下的姿勢都不一樣，因此它是一個不規(guī)則動詞，首先你要把自己“放下”，所以它的過去式是lay(放 5 下)，然后再懶一懶，過去分詞是lain“懶”取其諧音，這樣記單詞是不是很有趣，很輕松？應多鼓勵學生在日常的學習中自己總結一些比較有意思的單詞來聯想記憶。英語構詞記憶法

英語單詞構成法主要有以下三種情況：

1.派生法。這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。如：invent-inventor，like-likely，possible－impossible等。

2.合成法。這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如：passer（過路人）＋by（經過）passer-by（過路人），class（班）＋room（房間）classroom（教室），bank(銀行)+ account(賬目，賬單)bank account(銀行賬目)等。3.轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。如：head（n.頭，首領）head(v.用頭頂，前進)，last（adj.過去的）last（v.持續(xù)）等。掌握了以上三種構詞法的情況，我們就可以因地制宜，在日常的學習中有意識的牢記這些構詞結構從而為我們記憶單詞提供簡潔而有效地方法。單詞歸納記憶法

是指把具有某種聯系的單詞，按照一定的門類歸納到一起去記憶，這種方法叫做單詞歸類記憶法。如同音詞、同義詞、近形詞、反義詞的歸類等等。詞類歸納單詞有諸多好處。一方面，它有助于學生對照英、漢兩種詞類的異同點，進行確切的詞類分析，進而記住某些單詞在某種詞類中的真正含義。另一方面，根據詞類歸納單詞有助于理解英、漢兩種語言對應詞類的不同語法功能。心理學原理說，人們的記憶效果最易在同一類事物中產生，而且最明顯的效果又在最接近的同一類事物中產生。

例如，我們在此處拿名詞和動詞為例。(一)名詞歸類

如： 星期 Sunday星期日 Monday星期一Tuesday星期二 Wednesday星期三Thursday 星期四 Friday星期五 Saturday星期六(二)動詞歸類

不規(guī)則動詞常常是同學們記憶時頗感困難的。如果將它們按一定的規(guī)律予以歸類，記憶起來就十分方便了。

從詞形上歸類(1)原形、過去式、過去分詞拼寫一樣的動詞。如：spit——spit——spit(2)過去式和過去分詞拼寫一樣的動詞。如：dig——dug——dug(3)過去式和過去分詞各有兩種拼寫形式的動詞。如：hang——hung．hanged 按讀音歸類

某些單詞詞義并無聯系，但可以根據其音韻分到一組，讀起來瑯瑯上口，極易記憶。如：

(1)以[k]結尾 如：sink——sank——sunk(2)以[t]結尾 如：fight——fought——fought(3)以[d]結尾 如：understand——understood——understood

此法在運用中我們還可以根據需要進行比較全面的歸納。如我們還可以對形容詞進行歸納，如比較級和最高級加-er，-est(large——larger——largest)及形容詞前加more most(beautiful——more beautiful——most beautiful)。副詞也可以這樣歸納?？傊~類歸納可以從許多角度進行，如詞形，語音，語法功能等。可以從中選出最適合的一種。

詞類歸納法可以采用卡片進行。正面寫英語，反面寫漢語，這樣歸納方便，記憶效果會更顯著。比較記憶法

比較記憶法就也是一種很好的記憶法，可以多種方式。如： 1)英漢比較 如：mama, cigar, beer, bar, fee等。

2)單復數的比較 如：work-works, spirit-spirits wood-woods 3)同音詞的比較 如：right-write, eye-I flower-flour 4)詞的陰陽性的比較 如：actor-actress host-hostess saleswoman-salesman等。

研究歷時及階段：

第一階段：2011.10—2012.02，主要任務是：教師利用教材劃分出三類詞匯。（A層學生掌握一、二、三類詞匯；BC層學生掌握一、二類詞匯）。并且在教材的精讀及特別設計的練習中掌握一類詞匯。然后再利用同步閱讀及相關的輔助材料練習中掌握一、二、三類詞匯。

第二階段：2012.02—2012.03，主要任務是：利用“發(fā)音記憶法、比較記憶法、構詞記憶法、發(fā)散記憶法、聯想記憶法、歸納記憶法、淘汰滾動法，強化記憶。第三階段：2012.03—2012.05，主要任務是： 利用高考資源進行反饋練習到 鞏固記憶的目的。通過針對性的教學方法，使學生對詞匯學習有了濃厚的興趣，在輕松愉悅中掌握了大量詞匯，閱讀與寫作水平大大提高。

（2）課題的研究成果

1、Book6詞匯三級分類

外研社高中英語課本第六冊是高中英語順序選修的開始。本冊課本主要提高學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的能力，尤其是培養(yǎng)學生的閱讀理解和語言運用能力，而要提高這方面的能力，豐富的詞匯是關鍵。因此，如何掌握好選修教材龐大的詞匯量是至關重要的。

高考考試說明提供的詞匯表大約有3300個單詞。對于絕大多數同學來講，這3300多個英語詞匯在以往的英語學習過程中，都是浮現若干次的詞匯，也就是說，盡管你對某些詞匯看上去是陌生的，但其實它們在你的大腦記憶庫里已經有了自己的倉儲位置。但是如果沒有科學的方法，那么在英語考試時，這些詞匯仍然是陌生的。第六冊課本的詞匯量比第五冊急劇增加，共約550個詞匯。而第五冊課本的詞匯不超過300。從英語學習的時效性出發(fā)，我們根據詞匯出現頻率的高低將高中英語選修教材BookVI的詞匯劃分三個級別：一級詞匯是“四會”單詞，完全掌握它的意義，拼寫，讀音，搭配語法形式及詞性。二級詞匯是“浮現率高的閱讀詞匯”，不要求會拼寫，但要熟練掌握其意義。三級詞匯為“高級詞匯”，浮現率相對較低。針對以上內容，具體方法設計如下：

1.教師利用教材和考綱劃分出三級詞匯。（A層學生掌握一、二、三級詞匯；BC層學生掌握一、二級詞匯）。

2.在教材的精讀及特別設計的練習中掌握一級詞匯。3.利用同步閱讀及相關的輔助材料練習中掌握一、二、三級詞匯。

4.利用“發(fā)音記憶法、比較記憶法、構詞記憶法、發(fā)散記憶法、聯想記憶法、歸納記憶法、淘汰滾動法”等強化記憶。

5.利用高考資源進行反饋練習，達到鞏固記憶的目的。以下是選修教材BookVI的詞匯分類： Module1 一級詞匯：

informal serious confidently lack advance nod opportunity obligation prize application prize form immigration visa impolite tidy favor certain reply firm saleswoman fax motto shortcoming absence customer mature typist apology fool clerk haircut anyhow divorce modest anniversary hostess interrupt successful imagine purpose circumstance apology 二級詞匯：

outspoken systematic coincidence mature awkward cautious acquaintance messy brunch factual genuine hospitable secretive violate define graciously function 三級詞匯：

yawn sigh refund reception embassy tease contradict pregnant psychologist formula Module2 一級詞匯：

series heroine hero novel behave bush hesitate doubt direction bite edge shape bare bend dream awake revenge marry punish appeal gifted roots overcome attain sorrow ought power possess 二級詞匯：

definitely exhaustion longing paw pat invisible arch tail alarm blink roughly square level entice prospect slope parkland wicked cottage envelope literary bond output schoolchildren stateswoman flesh format anecdote draft burden swift stubborn adjustment automatic target criticism thus status billionaire magical 三級詞匯：

subtle amber spyglass philosophical vanish scent rub knuckle pad stupefied tabby scald patrol hornbeam stiffly alertly patch hedge sniff whisker twitch wariness profoundly alien stoop swim thump scramble fabric palm boulevard utterly grove gleam shudder dawning light-headedness cafeteria curriculum distribute accumulate deposit wardrobe inquisitive crunch pitter-patter glossy trail muffler curly gracious exclaim elf dwarf Module3 一級詞匯: close trust chat note financially moody amount raise theft swing confront count lively quarrel regret sweets alike betray considerate forgive loss scold hurt harvest slip damp scratch tear perfect flee pace couple partner mention bottom 二級詞匯: interpersonal

underneath

pine worm cage tiny swell ripen slide stony carpenter

heel

spy privilege predict

click murmur reunite 三級詞匯：

cloakroom locker bungalow walnut squirrel loch spray broom 10 cigar underwear salute acute rewind pilgrim glowing amid liar reiterate bud tread auld Module4 一級詞匯：

relative interpret characteristic poetry combine depress ambition passerby regulate honour present therefore 二級詞匯：

poetic regarding melody rhyme pedestrian interval plug socket voluntary shrink vacant lid handle tap mop spotted relief relax collection signify symbolic heritage 三級詞匯：

semi-circle organ echo quartet suite session saucer popcorn rockabilly tunnel charm relay liveliness arena billboard numerology mythology hairpin chamber statuette gramophone critic Module5 一級詞匯：

clone terrify wing chase disgust emotion murder refuse breathe contrast rush fear cure head imaginary resist sow spit accompany absorb arise violence 二級詞匯：

wrinkled nightmare gene identical beneficial incredible nonsense fundamental component pea procedure unzip insert 11 controversial regulation handy analyse suspect fingernail code sample 三級詞匯：

vein acid bacteria embryo enzyme tissue organism upbringing genetic make-up genetics transparent twisting valid optional reproduce exceptional contradictory vice virtue flexible compulsory rot pest biodiversity breed saliva sci-fi eccentric intact Module6 一級詞匯：

invade abandon operation drown survivor last occupy beach troop commander eventually deep wound shocked

overlook drop bomb view courage sacrifice memorable unload liberation worthwhile statesman encourage arm disagreement despite 二級詞匯：

vengeful heroism private memorial grave weary condemn nationality backpack afterwards campaign station chain sequence image chaos senseless company baggage bedding comb confidential mess scissors shave stockings tractor yell barbershop moustache vinegar toil retreat surrender quote helmet peacekeeper 三級詞匯：

artillery shell perfume razor stroke chin wax sharpener constitution personnel civilian

2、詞匯三級分類法在課文教學中的滲透

詞匯學習的最終目的是為了實際應用。孤立地死記硬背不符合記憶規(guī)律，也 12 不利于詞匯的掌握和運用。高中英語選修教材的課文詞匯量大，學習時間緊，學生單靠死記硬背收效甚微。所以，應當把詞匯放在語境中學習，尤其是滲透在課文中，可以使學生理解地更好，記憶地更好，運用地更好。方法如下： 1）師生共同將相關課文詞匯表上的詞匯進行三級分類。目的：單詞的重難點突出，主次分明，學習有針對性。

評價方案：學生對三級詞匯的分類是否清楚，是否有主次的記憶詞匯。2）我們針對課文中的詞匯方面設置了以下方法：在快速閱讀中，我們設置了與詞匯有關的練習。例如，迅速在課文中找出與所給釋義相對應的詞匯；將給出的單詞和釋義搭配起來。在細節(jié)閱讀中，我們把一級詞匯設置成課文填空的形式；以英譯漢的形式考查二級詞匯的掌握；對短文中的劃線詞進行詞義猜測來考查三級詞匯。

目的：利用語境加深對詞匯的理解，從而培養(yǎng)學生的語篇理解能力。

評價方案：在快速閱讀時教師以學生查找詞匯的速度和準確性來評判。在細讀時，教師以學生記憶詞匯的數量和準確率及運用地是否恰當來評價

3）鞏固練習：用單詞的適當形式填空來訓練一級詞匯的運用能力；以詞匯辨析單選題的形式考查二級詞匯的掌握情況；高考鏈接（選擇高考詞匯方面的熱點題）；

目的：詞匯掌握的熟練程度和應用能力

評價方案：學生是否熟練地掌握了詞匯在語境中的變形規(guī)律；學生對詞義記憶是否準確，辨析是否到位。

4）能力提升：寫作練習（主要用一級詞匯，適當加入二級詞匯，寫出一篇短文）

目的：知識內化和活化，在實踐中靈活運用。

評價方案：學生能否盡量多的使用一級詞匯，適當的使用二級詞匯，行文流暢，邏輯性強。典型教學設計案例：

Book6 Module Two

The Cat That Vanished 詞匯教學設計

注：以下是課文教學設計中詞匯教學環(huán)節(jié)設計 【教學內容分析】

本模塊的主題是幻想小說，The Cat That Vanished課文節(jié)選自著名小說His dark Materials.而此篇文章因為是幻想小說所以二級三級詞匯比較多，自然難度系數有點大.在此篇文章中進行詞匯教學，要與課文聯系在一起。通過滾動、復現學生已有知識，結合新起點英語內容進行教材整合，幫助學生將新舊知識結合起來進行綜合運用?！緦W情分析】

班級上學生的自主探究意識和小組合作的意識較強，能夠積極與其他同學共同研究學習。但是，學生的口語表達能力普遍較差，且此篇詞匯有些生僻，導致部分學生語言表達的準確性不夠，部分學生的發(fā)音不夠準確?！菊Z言知識目標】

詞匯 八級目標 1 運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等?！菊n時目標】

教學目標一：通過快速閱讀和仔細閱讀，所有的學生能夠掌握一級詞匯的意義及用法，識別二級詞匯的漢語意思，并能夠根據上下文猜測三級詞匯的漢語意義。教學目標二：運用在課堂上學到的詞匯和短語，能夠構思和寫作簡單的幻想小故事?！驹u價方案】

評價方案一（對應教學目標一）：在快速閱讀時教師以學生查找詞匯的速度和準確性來評判。在細讀時，教師以學生記憶詞匯的數量和準確率及運用地是否恰當來評價。

評價方案二（對應教學目標二）：能夠使用5個以上的新學的一級詞匯。適當的穿插新學的二級詞匯，時態(tài)運用恰當，行文流暢，邏輯性強?！窘虒W過程】

導入：Have you ever read a Harry Potter novel or seen one of the films?(Yes)Are you interested in it? Then have you read a fantasy novel called His Dark Materials? If you have, tell as much as you know about it.If you haven’t, read the passage in Activity1.【設計說明】通過學生熟悉的話題，引起學生們學習的興趣和求知欲。

【評價說明】學生是否積極回應到互動活動中。Learning objectives：

After learning the material, I will be able to: 1)grasp the pronunciation , spelling , definition of level 1 vocabulary 2)grasp the definition of level 2 and 3 vocabulary.3)write a short passage using the new words.about level 1 and 2 vocabulary Step One: 師生共同將相關課文詞匯表上的詞匯進行三級分類。

一級詞匯(level 1 vocabulary)：series heroine hero novel behave bush hesitate doubt direction bite edge shape 二級詞匯(level 2 vocabulary)：definitely exhaustion longing paw pat invisible arch tail alarm blink roughly square level 三級詞匯(level 3 vocabulary): subtle amber spyglass philosophical vanish scent rub knuckle pad 【設計說明】單詞的重難點突出，主次分明，學習有針對性。

【評價說明】學生對三級詞匯的分類是否清楚，是否有主次的記憶詞匯。

Step Two Fast reading(5’).After reading, complete the sentences with the correct words in the text.（見課本第16頁Exercise 2））

【設計說明】學生快速閱讀，了解文章大意。在讀的過程中，理解一級詞匯的用法及意義。

【評價說明】在快速閱讀時教師以學生查找詞匯的速度和準確性來評判。Step Three: Intensive reading(10’).After reading, fill in the blanks in the passage.The passage is a summary of the text.1.課文填空及猜測詞義

Will was stupefied with exhaustion()and as he stood trying to clear his head, he saw a cat which was a tabby like Will’s Moxie.Will put down his shopping bag and held out his hand, and the cat came up to rub her head against his knuckles.Eventually the cat turned away and padded()across the road and towards the bushes just beyond the hornbeam trees.Will saw the cat behave ________.The cat reached out a 15 paw to pat something in the air in front of her, something quite _______ to Will.The cat stepped forward, and vanished.Will blinked and stood still, close to the trunk of the nearest tree.When he came to the place and __________ about to look closely, he saw it.Will saw it from some ________.It looked as if someone had cut a patch out of the air, a patch ________ square in shape and less than a metre across.He couldn’t possibly have said why.And for some certain reason ________, it enticed him to stoop and look further.Then he scrambled()through himself, through the hole in the fabric of this world and into another world.With a _______ light-headness, the feeling that he was dreaming but awake at the same time, he stood up and looked around for the cat, his guide.2.說明劃線句子的意義并翻譯句子。

1）Her face was grey with exhaustion.()2）There is a square roughly square in shape()3）I thought it would rain, but the clouds have vanished()4）Liu played the _________(女主人公)5）He ___________(猶豫)before he answered because he didn’t what to say.【設計說明】學生對課文仔細閱讀之后，能夠記住一級詞匯的用法及意義.同時掌握二級和三級詞匯的漢語意思

【評價說明】教師以學生記憶詞匯的數量和準確率來評價。

Step Four: writing practice: write a short passage，using the level one and two vocabulary.It is mainly about a fantasy story.Pay attention to Tense and Vocabulary and it contains at least 5 sentences.【設計說明】學生深入理解課文，學習使用一級詞匯及適當的二級詞匯?！驹u價說明】教師根據學生使用所學詞匯的數量、是否得當、表述的邏輯性來判斷優(yōu)良。

學生自評：At the end of the class, 16 1)．can you grasp the pronunciation , spelling , definition of level one vocabulary? 2)can you grasp the definition of level two and three vocabulary? 3)can you write a short passage using the new words about level one vocabulary and some level two vocabulary correctly and fluently ? 【教學反思】

3、新課標下選修教材詞匯評價方法

評價方法一：詞匯的課前小測。教師在教授完單詞后，要對自己的的教學成果進行檢驗，同時也要檢驗學生是否消化了已學的單詞，這時，需要設計有效的課前小測。我們教師在評價中，對一級和二級詞匯應用進行全方位的考查.課前小測分為三個部分：一級詞匯拼寫，二級詞匯釋義；詞組默寫：重要句式默寫。評價方式二：與聽力結合，在課文中應用。詞匯不是單一的，英語教學也不是單一的。在課文中應用的評價方式，就是將課文改寫成帶有填空的短文形式，以聽力的形式讓同學們填寫單詞。同學們邊聽邊進行填空，做到聽寫結合。評價方式三：與閱讀和寫作結合起來考察詞匯的運用能力。把幾個模塊的詞匯串聯成小故事小短文，讓學生去體驗和感悟。然后再讓各小組輪流完成詞匯串聯，自編短文用上所學詞匯。學生可以充分發(fā)揮他們的想象編造故事。教師收集優(yōu)秀短文展示在多媒體上，以閱讀理解的形式讓學生參與，猜測和記憶詞匯。評選出詞匯掌握的多的小組和個人，予以獎勵。（3）課題的評價意見，自我評價：

本課題具有先進性、創(chuàng)造性、科學性、實用性特點。

1.本課題給全年級的英語教師要如何進行英語詞匯教學指明了方向。教師轉變了教學觀念。教師以學習者的心態(tài)去面對教材，面對學生。

2.本課題培養(yǎng)了學生的詞匯能力。主要是指詞匯理解能力、詞匯記憶能力、詞匯應用能力以及教會他們一種有效的學習方式。學會科學的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學習效果。

3.本課題打破了原有的詞匯教學模式，使模塊詞匯教學主次明顯，重難點突出，學生能更好地掌握考綱詞匯。

4．詞匯教學情境化，趣味化，形象化，生動化，減輕了學生的記憶負擔。

5.運用精編的練習題反復練習，更好地鞏固了所學詞匯。最終為閱讀與寫作能力的提高打下了堅實的基礎。通過科學的詞匯學習方法以及多種創(chuàng)新的詞匯教學設計，培養(yǎng)了學生良好的英語學習習慣和能力，提高了學生對英語單詞的學習興趣，使學生可以科學地記憶、理解和應用詞匯，提高了學生綜合運用語言的能力。在每個模塊的檢測中詞匯部分的成績有了顯著提高，此經驗正在全校推廣。下一階段我們的工作重點：

1、進一步落實課堂教學，把詞匯三級分類法深入地滲透在課文教學中，組內成員相互聽評詞匯新授課，認真評課，找出優(yōu)點與不足，相互學習，不斷完善，努力提高全組成員課堂詞匯教學水平。

2、在學生中開展以研究課題為主題的各項活動（如各類詞匯競賽活動、學生詞匯學習的策略總結和經驗交流等）。

3、進一步完善課題研究的相關材料。完善詞匯教學的評價機制。進行經驗交流并在課堂中進一步加以應用和實踐，課題組成員就上述實踐撰寫教學反思、心得和論文。

通過理論與實踐的反復結合，把這種教學法完善成具有先進性、創(chuàng)造性、科學性、實用性特點的高效教學模式。

第二篇：英語小課題結題報告

《提高“小組合作學習”有效性的研究》結題報告

在傳統(tǒng)教學中，學生是單純的旁觀者、消費者，過多地強調競爭而忽視合作。并且它以“教”為中心，教師占用了課堂上的大部分時間，難以真正體現學生的主體地位。而小組合作學習樹立了以“學”為中心的觀點。在肯定教師主導作用的前提下，讓學生們以平等、民主、合作的關系去主動尋求知識，努力發(fā)揮學生的主觀能動性。在小組學習過程中，學生是為教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，他們又把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而各自提高了自己對知識的掌握程度，真正提高了課堂教學效率。

我校高效課堂創(chuàng)建活動已開展了將近三年的時間，期間我們深入了解小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法；選擇適當的合作學習內容和時機，營造濃厚的合作氛圍，激發(fā)學生學習興趣；不斷完善的獎勵機制，采用多樣化的評價和獎勵方式，增強學生的集體意識，等等。

通過大量艱苦的努力，以及觀摩學習、論壇講座以及教研討論等形式逐步學習并開展了合作學習模式，即“四模塊”學習法：

基本模塊：

一、情境導入，明確目標；

二、自學指導，合作探究；

三、展示交流，精準點撥；

四、達標反饋，拓展提升。

模塊解讀：

一、情境導入，明確目標：用精煉的語言、道具等創(chuàng)設情境，以盡快導入新課；準確把握課標的基礎上，向學生提出明確的課堂學習目標。

二、自學指導，合作探究：以自學提綱（問題形式）為指導，引領學生自學；組內討論探究，解決自學尚未解決的問題。這一環(huán)節(jié)中，老師要積極巡視輔導，學生完成的自學任務教師要加以評判，每組至少批閱一人的，使組內的互學有根據。組內合作探究先結對進行，結對不能解決的再由組長組織組內共同進行探討。

三、展示交流，精準點撥：這種展示交流，既可以展示本組學到了什么；也可以提出本組內還沒能解決的問題；或對問題提出不同的見解；也可以根據問題的難易程度，由不同層次的學生進行解答（這里要盡可能的激勵相對薄弱的學生

來回答），各組之間相互補充。同學們沒能解決的或解決的不徹底的問題，老師加以點撥，老師的點撥要精練、準確，注重規(guī)律的總結和知識體系的形成。

四、達標反饋，拓展提升：精心設計2—3題，對本節(jié)學習的知識進行檢測，了解學生的達標情況，彌補欠缺。精心設計選擇作業(yè)、練習，要有必選和自選題目，對有能力的學生提出更高的要求，拓展提升。

我校小組合作學習的開展，創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性；成績好的小組成員通過分析、比較、概括和講解等一系列積極的思維活動，實現認識上的飛躍，提高了自身的能力。

當然，我們的經驗還不夠豐富，方法不夠成熟，在很多方面需要進一步研究與創(chuàng)新。希望通今后發(fā)揮我們的能動性和創(chuàng)造性，進一步完善我校高效課堂小組合作學習模式。

第三篇：小課題結題報告

小課題結題報告

——如何培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力 地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，地理空間廣大，地理知識浩繁。新教材以環(huán)境--資源--人類活動為線索，闡明了人地關系。對于初中學生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學習地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。新教材在開篇中就提出了“怎樣學好地理”的問題。首先要多動腦筋，養(yǎng)成勤思好問的習慣。對于所學的對象、地名、地理事物的分布、成因以及地理事物同人類的關系等問題，都要認真“讀一讀”、“想一想”，問一問“為什么”，再“做一做”。這樣可收到較好的效果。二是要掌握閱讀和使用地圖的基本技能，學會閱讀地圖、繪制地理圖表，初步形成觀察自然和社會環(huán)境的能力。讀圖是地理學習的一大特色。沒有圖，就沒有地理學。學習地理必須“左圖右書”，把知識落實在地圖上。地圖不僅是教材的有機組成部分，也是學習地理的工具，因此有人認為：“地圖是地理學的第二語言，也是學生學習地理的拐杖”。地理教學中培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，這是十分重要的任務。但學生在實際學習中對讀圖、用圖甚感困惑，缺少讀圖意識，沒有用圖習慣。這需要地理教師從初一年級的第一堂課開始就要刻意對學生進行讀圖、用圖能力的培養(yǎng)和訓練。怎樣才能讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，掌握世界地理、中國地理的基礎知識，如何讓學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，應重視學生讀圖能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的讀圖能力？我是這樣認為的：

學生要會用圖，關鍵必須去讀圖、讀懂圖。要達到這一點除了教師的示范外，首先要讓學生認識到地圖的重要性，興趣是最好的老師，要對地圖產生濃厚的興趣和強烈要學的欲望。其次，學生有了讀圖愿望后就要培養(yǎng)他們讀圖的基本知識。一開始就要求他們手腦并用，把“聽、看、動手、記憶”結合在一起，做到課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)有機統(tǒng)一。在地理教學中，我初步地總結了一套不成熟的經驗，并實施于教學中，收到很好的效果。

一、在看圖中提高學生讀圖能力

在教學中我常常發(fā)現，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統(tǒng)教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習慣。

例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、地勢哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。

在教學中，作為教師在上課時，自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象，這樣才能達到人們常說的“身教大于言傳，行動大于說教”的教學效果。

二、利用掛圖、板圖或多媒體地圖，進行細致地講圖

在教學中，注重地圖和教學內容的結合，結合圖提問，引導學生通過地圖分析地圖信息，通過地圖信息讓學生發(fā)現問題，養(yǎng)成讀圖思考的習慣，通過師生雙邊共同活動，既能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力和理順學生讀圖思維；又能培養(yǎng)學生運用地圖去學習掌握地理知識和技能的習慣，提高讀圖、析圖能力；更能使學生直觀地記住各種地形名稱及具體位置，避免張冠李戴。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，我力求把教學同多媒體有機結合起來，把“東西半球圖”制作成flash動畫，讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，對地理圖像和地理事物的理解能力進一步加強。

三、在教師講圖基礎上進行填圖、繪圖

當圖在學生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學，接著教師在黑板或多媒體課件上示范填圖，學生在紙上模仿并獨立填圖，最后通過投影展示效果，通過相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

總之，在地理教學中應重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖，可在圖中感悟地理事物，在圖中感知地理信息，并通過讀圖，可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生熱愛地理事物的思想感情，而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一日之事，需要長期的訓練才能收到較好的效果。

第四篇：小課題結題報告

淳化縣2017年課題研究

《提高中學生英語書面表達能力的實踐研究》

結題報告

一.課題研究的背景和現狀 1.該課題研究是新課程標準的需要

《英語新課程標準》明確指出中學英語教學的終極目標，就是通過聽、說、讀、寫等諸方面的學習與實踐活動，提高學生學科素養(yǎng)和綜合運用英語語言的能力。其中寫就是四種技能的一個重要方面，寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習和鞏固，能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。

2.、該課題研究是英語教學的實際需要

從教學實踐中不難發(fā)現，學生英語書面表達能力普遍較低。在滿分15分的書面表達題中，能得到10分以上的學生約占10%，40%左右的學生成績在6-9分之間，近一半的學生得分很低，一些人甚至寫不出一個正確的句子。所以針對這種現狀，我們提出該課題的研究十分必要。希望通過研究，提高教師對學生英語書面表達指導的科學性和有效性；通過研究，激發(fā)學生對英語書面表達的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，使學生掌握英語書面表達的思路和方法，提高學生英語書面表達能力，從而提升英語教學質量。

二.課題研究的過程

1、準備階段（2017年3月——2017年4月）

成立課題組，確定課題，了解本課題研究的意義、目標.明確分工，制定課題計劃。

2、實施階段（2017年5月——2017年10月上旬）

(1)在老師、學生中展開調查，收集、整理、分析各種調查資料后，我們發(fā)現學生在英語書面表達方面主要存在以下問題：

A.學生懼怕寫作，對英文寫作不感興趣。

B.沒有足夠的詞匯量，不能正確地表達自己的思想。C.沒有英語思維習慣，寫不出地道的英語句子

D.不懂框架結構，寫出的文章結構不完整，條理不清楚。E.學生沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習慣

(2)通過各種途徑查詢資料，學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。

(3)運用相關理論知識，借鑒優(yōu)秀教師的經驗，結合學生的實際，制定出切實可行的英語書面表達教學策略：首先要培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣；接著要夯實詞匯教學；然后再逐步指導學生寫作，使學生漸漸掌握寫作的思路，方法和步驟：

(4)開展形式多樣的教學實踐活動并進行討論、反思和總結，不斷改進和完善既定的教學策略

3.總結階段（2017年10月中旬）

在這一階段，課題組成員認真總結，根據自己的實驗心得撰

寫有關研究成果，課題組完成結題報告。

三.研究的成果與成效

通過多半年的潛心研究與實踐，我們總結出了一套科學有效地指導學生書面表達的思路與方法；在我們的悉心指導下，我們所帶的學生的書面表達能力也有了顯著提高；我們通過反思和總結，形成了以下成果資料：論文《如何科學有效地培養(yǎng)學生英語書面表達能力》，《如何進行詞匯教學》；反思《關于改寫和仿寫的幾點體會》；作文指導案例《How to Stay Healthy?》，《My Holiday》；隨筆《如何培養(yǎng)學生的英語寫作興趣》等。我們研究的成果要點如下：

（一）、培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣。

“興趣是最好的老師”，對學生學習英語寫作有著不可估量的作用，所以我們首先從培養(yǎng)學生英語寫作的興趣入手。具體包括以下幾個方面的內容：

1.鼓勵學生寫英語日記，字數不限，哪怕兩三句話都行，內容主要包括當天所學的知識。學生容易完成了，慢慢就有了興趣。

2.盡量使用肯定性評語，如Excellent!Great!等，以激發(fā)學生寫作的興趣。

3.降低寫作難度，如從信息，詞匯，框架結構等方面給學生多提供幫助；練習改寫和仿寫等。

4.通過游戲競賽等學生喜歡的活動，培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作的熱情。

（二）、抓好抓實詞匯教學。沒有了詞匯，寫作就成了無源之水，無本之木，所以我們在教學中非常重視詞匯的教學和鞏固。我們主要從以下幾方面狠抓詞匯和句子的積累：

1.充分利用實物、圖片、動作、手勢、多媒體等進行詞匯教學，以取得良好的教學效果。

2.舉行單詞拼寫競賽，做單詞接龍游戲等，以激發(fā)學生記單詞的熱情。

3.聽寫單詞時，不但讓學生寫出單詞，還鼓勵學生把單詞構成詞組，再用詞組來造句。

（三）、悉心指導學生寫作，使學生逐漸掌握了寫作的思路，方法和步驟：

1.審題：審清作文體裁（類型）時態(tài)、人稱等細節(jié)； 2.列提綱（文章結構框架）：分幾段，以及每段大體內容； 3.列關鍵詞：列舉和話題相關的詞匯和句型； 4.寫作：根據提綱和所列的詞匯句型完成寫作；

5.復查：一查拼寫、語法、標點等問題；二查語句是否通順、連貫等；

6.謄抄：不允許做任何的更改。四.存在問題及困惑

通過研究，我們雖然取得了一定的成效，但還存在一些問題和困惑，比如少數學生詞匯量仍然跟不上，語言積累嚴重不足，根本談不上寫作；還有就是我們訓練學生寫作的時間還不能很好地保證等，這些都有待于我們進一步研究和探索。

第五篇：小課題結題報告

《時事政治在農村九年級思想品德課運用的研究》結題報告

課題負責人：蔡彩瓊 執(zhí) 筆：蔡彩瓊

課題組成員：蔡彩瓊 夏韶群 梁炎昌

課題研究時間：2013年11月——2014年5月

一、課題提出的背景

思想品德課程所追求的是讓學生逐步擴展生活并過有意義的生活，啟發(fā)學生獨立思考。積極實踐，學會做一個負責任的人。由于時事政治是一筆活生生的課程資源，在思想品德課教學中應用這筆寶貴的課程資源，可以培養(yǎng)學生關心國家大事，關心祖國的前途和人類命運的情感，使他們的人生觀、價值觀、世界觀更加趨向完善，達成素質教育的目標。這是素質教育的要求，也是新課程標準的要求。

堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，是加強中學生思想道德建設要遵循的一個重要原則，也是初中思想品德課程改革的一個重要目標。特別是九年級思想品德相對于七八年級來講具有理論性更強，知識更抽象的特點，更迫切需要結合時事政治材料來突破教學重難點，且九年級學生面臨著中考，而近些年來的中考喜好以時事政治作為背景材料考查學生的綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力及解決問題的能力。而我校是所實行半封閉式教學的農村初級中學，絕大部分學生對國內外的時政一點都不了解，對我國重要的政策也一無所知，這勢必會影響思想品德課教學的效果以及對教學內容的掌握程度。特別是九年級的思想品德相對于七八年級的思想品德來說更多的涉及個人與社會、個人與國家之間的關系，倡導學生多關注社會、國家、世界，但試問一個對時事政治一無所知、漠不關心的人又如何去關注社會、國家、世界？再加上筆者在教學實踐中曾遇到一個班里有十幾個學生連當前國家主席“習近平”是誰都不清楚，這深深地刺激了筆者。因此，作為一名農村九年級思想品德課教師，我們很有必要對時事政治在農村九年級思想品德課的運用進行研究，提高學生關心時事，并把時事政治與思想品德課教材有效整合，促進學生理解能力和分析、解決問題的能力。

二、課題提出的目的和意義

1、有利于提升學生學習本學科的興趣，激發(fā)學生的求知欲、拓寬學生的知識面?，F代心理學研究表明，學生取得優(yōu)秀的成績，興趣所起的作用比智力更重要，它比智力更能促進學生勤奮學習。時事政治之所以能激發(fā)學生對思想品德課的興趣，是因為它符合中學生思維發(fā)展的規(guī)律。教師通過提供生動、新穎、感人的時政材料，使枯燥的理論行動化，把抽象的知識形象化，時政所涵蓋的信息量能再課堂上極大地滿足學生的心理需求，從而大大提升他們對思想品德課的興趣，激發(fā)他們的求知欲，拓寬他們的知識面。從而達到提高思想品德課教學質量的效果。

2、有利于克服教材內容的滯后性。思想品德課教材一般幾年修訂一次，其教學內容具有滯后性。而時政具有真實性和實效性等特點，正好彌補教材固定化的缺點，能有效地充實思想品德課的教學內容，是我們的第二教材。特別是現在是網絡信息時代，信息的傳播途徑越發(fā)廣闊，我們應勤于研究和應用時事政治，才能使教學內容日益豐富多彩。

3、有利于幫助學生樹立時局觀念。我國作為和平、合作、負責任的大國形象得到世界各國的認同，已在國際舞臺占有重要的地位，但我國畢竟是一個發(fā)展中國家，西方發(fā)達國家的敵對分子以及國內分裂分子不斷在制造各種麻煩，破壞社會穩(wěn)定，擾亂人民群眾的正常生活，阻礙中國的正常發(fā)展。近年來，我國面臨很多困難，很有必要對學生進行時政教育，讓學生客觀了解與面對各種困難，了解國際國內形勢。比如，對內，中國面臨著官員腐敗與環(huán)境霧霾上的治理抱怨，面臨著地方極端勢力和民族分離主義裂分國家的威脅，如昆明“3.01”事件，新疆自殺爆炸事件；對外，中國面臨著與日本爭端釣島、與菲律賓、越南爭端南海，與美國競爭亞太等眾多邦交難題，2014中俄海上演習等都是很好的教育材料，通過這些事件的分析，讓學生感受民族團結的重要性和民族富強的緊迫性，從而樹立一種“國家興亡、匹夫有責”的使命感，增強學生的愛國情感。

三、本課題概念界定

筆者通過百度、Google、有道、必應、360搜索查詢到，所謂時事政治，簡稱時政。就是某個時間段發(fā)生的國際新聞，從國際局勢出發(fā)縱覽全局，概括性比較強從大局出發(fā)的事件。而時政新聞則是關于國家政治生活中新近或正在發(fā)生的事實的報道。主要表現為政黨、社會集團、社會勢力在處理國家生活和國際關系方面的方針、政策和活動。它是由政治關系在社會生活中的重要性決定的。本課題所指的“時事政治”更趨向于“時政新聞”。它是指最近發(fā)生的天下大事和政治新聞。

四、課題研究的內容x

1、通過發(fā)放調查問卷、課堂觀察、查閱文獻等方式進行調查，了解當前我校九年級思想品德課的教學現狀，為課題研究提供客觀依據。

2、探索時事政治在農村九年級思想品德課的運用方法。

3、時事政治在農村九年級思想品德課的運用與師生互動的關系。

4、時事政治在九年級思想品德課的運用與學生學習方式和學科能力的關系。

五、課題研究的方法

1、調查研究法。即通過對我校九年級思想品德課教師和九年級學生的調查（附教師調查問卷一份及學生問卷兩份（前期摸底和后期反饋）），了解九年思想品德課教學中存在的問題，學生對老師課堂教學的要求，有針對性地進行課題研究，提高九年級思想品德課堂教學的生命活力。

2、文獻研究法。查閱學習有關時事教育方面的理論文章，及有關專家的一些教育隨筆。了解作為一名九年級思想品德教師，在社會熱點材料的選擇、分析、處理、使用上應注意的問題。

3、行動研究法。通過把時事政治運用在九年級思想品德課教學實踐中，提高學生運用時政材料、綜合分析能力和解決問題的能力，并對實踐前和實踐后期的情況情況進行對比。研究收效主要表現為學生的思想品德成績在全恩平市的排名呈現“12-5-4”的變化，分別有實踐前期、實踐中期、及實踐后期進行對比。附學生三次測驗試卷及恩平市思想品德成績排名復印件。

4、經驗總結法。在研究中及時記錄每一階段的成果，并把從中得到的認識、體會，上升為教育觀念，落實到今后的教育教學實踐中去。

六、課題研究過程及實踐安排

1、準備階段：2013年11月-2013年12月。成立課題組，搜集文獻資料，學習小課題研究需注意事項，到省實驗中學高中部參加小課題開題培訓，認真反復翻閱費倫猛、閆德明、沈林著的《如何做小課題研究》，擬定課題研究初步方案。

2、實施階段：2013年12月-2014年4月。（1）設計調查問卷并進行問卷調查。對我校九年級學生發(fā)放第一次問卷（附調查問卷及數據分析），目的是了解我校九年級學生對時事政治的關注度及九年級思想品德教師運用時政進行教學的情況，以方便更好地指導實踐活動。

（2）對第一次問卷調查進行分析總結。

①學生關注時政的原因。有45.76%的學生是關注社會的發(fā)展，有15.82%的學生是自己的興趣愛好，也有12.99%的學生是因為考試的原因而關注時政，有1.69%的學生是由于學校環(huán)境氛圍而關注時政，這說明大多數學生是關注時政的。

②對時政關注的頻率。每天都關注的只有9.04%；一周能看下本周發(fā)生的了什么事的占15.82%；一個月能看次就不錯的占4.52%；不一定，有時多有時少的占62.15%，這由于我們學校是半封閉式教學，部分學生住校，只能到周五才能回家看電視或上網關注時政，這符合我校的實際。但也有10.73%的學生不關注時政，這可能是由于個別學生對學習不感興趣，也缺乏老師、家長的正確引導和督促。通過本次調查，得知我校絕大多數學生都是關注時政的，只是關注的頻率較低

③中學生了解時事政治的途徑。72.31%學生是通過電視、網絡來了解時事政治的。原因可能是現在農村已經基本普及了電視，而大多數學生也有手機，他們可以通過用手機上網了解時政新聞的機會更多些，同時也比較方便。

④你所在的學校幫助你們了解時事的措施。從調查的數據分析，有44.63%學生選無任何措施，由于我校是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，沒有較好的設備設施讓學生了解時政，這符合我校的實際情況；而選圖書館報刊雜志了解時政的學生占35.03%，這也是我校學生了解時政的一種主要方式，雖然學生可以從圖書館報刊雜志了解時政但由于資料較少較舊，學生從中了解到的時政新聞也是非常有限的。

⑤通過調查了解到學生看報紙的情況是：每天看的學生占1.69%；經?？吹恼?.04%；很少看的占51.98%；基本不看的占37.29%。從數據來看，很少看或不看的占絕大多數，經教師訪談了解其中的原因可能是：①學生家庭大多數是農村家庭，家里也沒有訂報紙的習慣；②相當一部分學生的家長都去外地打工，只有老人和小孩在家，訂報的也少；③平時在學校，老師或學校也沒有采取措施讓學生看報紙，雖然很多老師都訂了報紙，但這都送到家里，很少放在學校。要是能給學生設置一個閱報欄之類的，應該會收到較好的效果。

⑥你與朋友是否談論時政話題？經常與朋友談論時政話題的占5.65%；有時的占33.33%；很少的占51.98%；沒有過的占12.43%。從數據可看出，過半的學生是很少與朋友談論時政話題，這一定程度上說明了學生較少去了解時政，對時政了解較少，沒興趣交談或交談起來較困難。

⑦父母對自己關注或不關注時政的態(tài)度。支持自己的決定的占51.98%；與自己持不同態(tài)度的占10.17%；不關注的占37.29%。從這說明有兩種可能：一種是隨著時代的發(fā)展，家長們的教育觀念發(fā)生了轉變，懂得尊重孩子的選擇；另一種情況是家長壓根無暇顧及孩子，任憑孩子自行發(fā)展，因為農村家庭相當部分學生的父母都沒有在家，為了生計外出奔波，有些就算在家，大多為了生活忙碌等，沒有時間或沒有能力去關注孩子，甚至父母自己也不關注時政。

⑧我們學校的老師對學生進行時政教育的頻率?？傮w來說比較低，經常的只占28.81%，從不進行時政教育的占4.52%；偶爾的占66.67%。4.52%學生認為老師從沒對他們進行時政教育，經筆者平時走訪聽課及訪談中了解這應該是不符合實情的。老師偶爾進行時政教育所占比例較高，說明老師也意識到上課進行時政教育是很必要的，但是需要進一步提高運用時政的頻率及把握運用時政的方法。這有利于提高學生的綜合分析能力，對提高思品課堂效率也能起到較大的幫助。

⑨結合我校的實際，你對提高自己的時政素養(yǎng)有何建議？其中有18.08%的學生選A.學校增加報刊櫥窗，并及時更新內容；20.90%學生選B.學校設立廣播站，并經常播報時政新聞；選C.學校食堂在學生就餐時播放《新聞三十分》之類的節(jié)目的占18.08%；選D.沒建議的占16.95%；還有同學選ABC的，占13.56%。這說明83.05%的學生都希望學校能夠采取措施幫助學生了解時政，說明絕大多數學生是積極上進好學，渴望在校期間能了解時政的。

⑩是否喜歡老師在課堂上運用時政？其中選非常喜歡的占27.12%，喜歡，緩解課堂沉悶的占34.46%，；從這可看出，大多學生喜歡老師課堂上運用時政，說明學生還是對時政感興趣的。而選一般，無所謂的占24.29%，說明這些學生比較喜歡上思想品德課，對本科目感興趣，或者說明這些學生不思變通，學習較被動。

?你認為初中思想品德課對你了解政治、分析政治有作用嗎？選很有作用的占24.86%；比較有用的占36.16%；一般的占31.47%；作用的不大占5.65%；沒什么作用的占2.26%。從中可見，絕大多數學生認為初中思想品德課對他們了解政治、分析政治是有用的。因此，我們教師應該在課堂或其它時間給他們提供更多途徑去了解時政。

（3）進行研究活動。筆者在研究中，嘗試用多種方式把時事政治應用在九年級思想品德課教學中來，設法讓教學和跳動著的時代脈搏相呼應，使課堂教學充滿活力，從而激發(fā)學生的求知欲、拓寬學生的知識面。

①撰寫時政小論文。學生選取自己感興趣的一個話題自行查找資料（其中絕大部分學生都是通過網絡查找），詳細了解事件的背景、經過等，并就此發(fā)表自己的看法，寫成一篇小論文。字數不定。（后附部分學生上交的時政小論文）?？赡苁瞧扔谏龑W階段學業(yè)壓力太大，學生們上交的論文數量并不多，筆者所教的1、2、3班每個班都只交了十個左右，但從交上來的時政小論文的質量來看，筆者發(fā)現大部分同學都有認真去查閱資料，深入分析。并且發(fā)現男生似乎更側重于關心國家大事甚至國際大事，而女生則對關乎生活的時政更感興趣。

②時政知識小競賽。筆者從九年級的6個班中選取了1班和3班進行時政知識小競賽，設20道單選題，滿分100分，競賽時間40分鐘（后附時政知識小競賽的題目及統(tǒng)計分析數據）?？赡苁怯捎谠诟傎惽皼]有提前給時間他們準備，而是采用突擊競賽的形式，后經統(tǒng)計分析，發(fā)現兩個班86人有效回收72張卷，合格的只有2人，都是男生，分別是60和62分，優(yōu)秀率為0。男生的平均分為29.70，女生的平均分為32.57。通過對比發(fā)現，女生的平均分高于男生，但是男生在時政方面比女生拔尖。男女生普遍對時政了解的程度不高。通過這次時政知識小競賽，這兩個班的學生關注時政的熱情明顯高于其他班。

③舉辦公開課活動。為了更好地把時事政治運用在九年級思想品德課教學中來，筆者先是聯系恩平市政治教研員饒老師安排在兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學江州中學與他鄉(xiāng)一名九年級思想品德教師進行一節(jié)同課異構的公開課，課后聽取教育局領導及其他思想品德科同行的意見及建議后，再進行修改。而后又與我小課題組其他兩位成員協商、探討并決定在我校再進行一次全校性公開課，聽取觀摩師生的見解。以便更好地促進個人的教學水平。（后附公開課教案及同課異構公開課的證書和其他相關公開課證書）④嘗試采用多種教學活動進行思品課教學。所謂教無定法。為了更好地激發(fā)學生把時事政治運用在思想品德課學習中的興趣，筆者曾經嘗試過“自主——探究”法和“問題——探究”法。這些方法不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，還可以提高學生理論聯系實際的能力，能培養(yǎng)他們分析現實問題的能力，收到較好的效果。（后附學生成績對比及測試卷）

3、總結階段：2014年4月-2014年5月。為了掌握學生將近一個學期來對時事政治的關注情況，以便更好地指導往后的實際行動，同時也是對本次研究行動的反饋，筆者又進行了一次問卷調查。（后附后期調查問卷及數據分析）。根據研究目標，對研究結果進行分析總結，撰寫小課題教學反思、教育敘事、論文和研究報告等，打印相關教案、論文，復印相關證件、證書，整理裝訂材料，提交省小課題研究協會，邀請課題主管領導、專家對課題進行評審鑒定。

七、研究成果與收獲

（一）學校硬件方面

促進我校部分硬件的完善。我校是靠近粵西地區(qū)的一所農村初級中學，教學設施設備較簡陋，學生缺乏了解時政的硬件。通過本次小課題研究，筆者向校長轉達了在問卷調查中學生的設想：希望學校能增加報刊櫥窗，并及時更新內容；學校設立廣播站，并經常播報時政新聞；學校食堂在學生就餐時播放《新聞三十分》之類的節(jié)目。校長表示將盡力逐一完善以上設施設備，以幫助學生養(yǎng)成“家事、國事、天下事，事事關心”的習慣?，F在，在政府及教育局領導、我校領導班子的重視下，我校所有教師皆已配備電腦備課。這有利于我校思想品德教師關注時政并下載教學輔助資源，豐富教學內容。

（二）教師方面

1、促進思想品德課教師理論知識的豐富。在本次小課題研究中，通過搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，包括教育學、心理學以及教育研究方法等方面的書籍，特別是有關思想品德課教學的專著，我校九年級思想品德教師的理論知識明顯得到豐富。

2、促使思想品德教師更加關注時事政治、時事新聞。我校思想品德教師雖然也知道近年來的中考喜好以時政作為背景材料考察學生綜合分析能力、解決問題的能力，但是自己在關注時事方面依然具有偶然性，通過這次小課題研究，要想激發(fā)學生關注時政的積極性，教師必須以身作則，以自己的行為感染學生，達到潛移默化的作用。這無形中會促使思想品德教師去關注時政，并注意教師養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，使之成為他們的一種習慣。

3、掌握下載、展示時政資源的方法。在現如今的信息技術時代，網絡上有豐富多彩的教學資源可以輔助教師教學，但是，受學校硬件、教師自身軟件及網絡資源自身的客觀條件的限制，教師想下載、展示時政資源卻不是一件易事。通過本次小課題研究，筆者上網查閱資源并不恥下問去請教計算機能手，積極探索、嘗試下載資源的方法，終于了解到部分下載資源的方法。如優(yōu)酷網有手把手教“下載優(yōu)酷視頻的”的視頻，可詳細指導教師下載視頻，還可使用Tvfeng FLV下載播放器、迅雷、BitComet FLV視頻下載器（WEB版）、騰訊視頻軟件緩存及碩鼠軟件下載視頻資源，其中在筆者最常用的是碩鼠軟件，個人認為比較好用。此外，還可以用手機芒果TV軟件、PPTV軟件等緩存視頻，然后復制出來放在電腦上就可以展示給學生看了。掌握下載視頻的方法對于豐富教學資源起到很大的幫助作用，更有利于激發(fā)學生學習思想品德課的熱情，并且這些方法對于我校其他科目的教師下載輔助資源也是一大幫助。

4、撰寫導學案、教學反思、教育敘事、論文等，參與優(yōu)質課比賽，形成研究成果。

如：導學案《中華文化 傳承創(chuàng)新》 蔡彩瓊； 導學案《以人為本 科學發(fā)展》 蔡彩瓊；

對《堅持科學發(fā)展觀 走可持續(xù)發(fā)展之路》第一輪復習的教學反思 蔡彩瓊；教育敘事《從一次課堂突發(fā)事件中受到啟發(fā)到艱辛研究路》

蔡彩瓊；論文《小組合作學習有效性的探究——新課改下思想品德課教學的思考》 蔡彩瓊；

論文《信息時代巧用時政激活九年級思品課堂》 蔡彩瓊； 論文《“漫畫”在初中思想品德課中的應用》 夏韶群； 論文《農村初中時事政治教學有效策略的探索》 夏韶群； 論文《論農村初中時事政治教育的現狀與對策》 梁炎昌；

江門市2013年初中思想品德“同課異構”優(yōu)質課評選一等獎 蔡彩瓊。（后附獲獎證書）

（三）學生方面

1、促進學生關注時事政治、時事新聞。至研究后期，我校九年級大部分學生都能主動地去關注時政，并以誰知道的時事新聞最多為榮，有些同學還能在日常生活中結合課本的理論知識談論時政內容。

2、激發(fā)學生學習思想品德的積極性，理解教學重難點。思想品德課程教材內容相對比較理論化，而時事新聞材料體現著課程教材中的基本理論，同時課程教材中的基本理論寓于時事新聞材料之中。因此，把時事政治運用在九年級思想品德課中來，有利于學生從具體材料出發(fā)去認識、分析抽象的理論知識，才能理解基本理論知識，這是從具體到抽象的認識規(guī)律的體現。同時還可以補充和完善思想品德課程教材內容，也能幫助學生能動地把握思想品德課程教材理論知識的重點。

3、提高教學質量。時事政治在九年級思想品德課的運用，改變思品課給學生枯燥乏味的印象，變“要我學”為“我要學”，同時拓展學生辯證思維能力、綜合分析能力、解決問題能力，使我校九年級學生的思想品德成績“節(jié)節(jié)高”，在恩平市政治科的排名呈現“NO.12-NO.5-NO.4”的變化。

4、養(yǎng)成關心國家大事的良好習慣，逐步形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。我校九年級學生由連習近平主席是誰都不認識變成如今的能談論“習近平與彭麗媛出訪荷蘭、法國、德國、比利時”、“烏克蘭問題”、“貪污腐敗問題”“食品安全問題”等，有的同學還給新一屆國家領導人上臺以來開展的轟轟烈烈的反腐行動大點贊。這都說明了學生關注時事既是素質教育的要求，也是新時代培養(yǎng)祖國未來接班人的呼喚。

八、存在的問題與反思

1、農村學校條件差，教學資源不豐富，教師的教學觀念不夠先進，我校九年級思想品德教師在運用時事政治進行思品課教學上普遍存在想運用卻未能很好地運用到課堂中來的情況，在教學方法上不夠靈活多樣。這一定程度上影響了研究成果。但是，通過本次課題研究，針對我校嚴重缺乏幫助學生了解時事政治途徑的情況，學校領導已承諾將會從下學期開始逐步增加報刊櫥窗，并及時更新內容；設立廣播站，并經常播報時政新聞；食堂在學生就餐時播放《新聞三十分》之類的節(jié)目等，并感謝我們?yōu)閷W校的發(fā)展完善提出好的建議。

2、在學生關注并應用時事政治方面缺乏有效的學習評價?？傊?，把時事政治運用在農村九年級思想品德課教學中來，有利于增強教育教學的生命力和凝聚力，有利于激活思品課教學，提高教學質量，增強教學的時效性。但對思品教師也提出了較高的要求。教師必須不斷更新教育教學理念，并養(yǎng)成關注時政、分析時政、整合時政、運用時政的習慣，同時在選取時政材料時一定注意處理好負面信息對學生思想的沖擊，引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。想更好地把時事政治運用到農村九年級思想品德課教學中來，還需廣大教師在以后的教學工作中更深入的探究摸索，也需要更多關心教育教學工作的專家的有效指導。

參考文獻

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