第一篇：課題的立項(xiàng)后的工作

課題的立項(xiàng)后的工作 課題研究

NO.1一課題立項(xiàng)后必須組織課題開題會(huì)

開課會(huì)的召開表明課題研究正式啟動(dòng)。

參加人員：課題組全體成員。除此外，可邀請課題組以外的負(fù)責(zé)理論和技術(shù)支持的專家，幫助論證研究的課題方案，也可以邀請其他教師或全體教師參加開題會(huì)，因?yàn)樾枰@些教師配合你的工作，還可邀請相關(guān)的教學(xué)專家。組內(nèi)成員研究工作，組外專家論證課題，指導(dǎo)研究工作。

開題報(bào)告會(huì)程序：

1、課題主持人做開題報(bào)告（宣讀）

2、專家點(diǎn)評，提出修改意見

3、組內(nèi)全體成員討論報(bào)告，提出修改意見

這里，我們可以把第三項(xiàng)工作提前做好。大型的開題報(bào)告會(huì)，可以邀請相近或相同學(xué)科的專家做專題講座。

開題會(huì)后：主持人依據(jù)專家的點(diǎn)評意見對開題報(bào)告進(jìn)行修改，完善課題的研究程序。

課題立項(xiàng)會(huì)議與開題報(bào)告會(huì)的區(qū)別

立項(xiàng)：參加人員：課題組成員參加 目的：對課題的初步設(shè)計(jì)和論證，論證課題的必要性

開題：包含專家 課題研究的動(dòng)員會(huì)和培訓(xùn)會(huì) 明確研究目的和具體分工和責(zé)任，論證課題的可行性和科學(xué)性，對課題的再論證 開課報(bào)告會(huì)的內(nèi)容：（八項(xiàng)）

一、課題研究的背景，研究目的和意義

背景：講清楚為何研究這個(gè)課題，是怎樣想的。是因?yàn)椋簢抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要頒布了，還是改革實(shí)踐需要。這個(gè)需要可以從國家，學(xué)校，個(gè)人三個(gè)層次進(jìn)行描述。學(xué)校發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，解決教師教學(xué)中的問題，還是教師的個(gè)人興趣愛好。為了得到校長最大程度的支持，我們的課題應(yīng)該能夠解決學(xué)校發(fā)展過程中的具體問題。

目的：說出課題研究的重要性，必要性和緊迫性，課題研究要解決什么問題，在問題解決后得到什么樣的結(jié)果，從理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和意義兩方面作說明，意義就是價(jià)值。

理論：……完善，突破或糾正哪個(gè)方面理論或從哪個(gè)方面研究提高了什么認(rèn)識(shí)，就是分析理論價(jià)值在哪里。

實(shí)踐：在實(shí)踐中解決什么問題，并提出解決問題的方案—課題研究的成果也可是解決了什么問題的方案。

二、明確課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和范圍

目標(biāo)：目的是提高了教師的教學(xué)能力，這個(gè)能力達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，具體化，如：解讀教材的能力，備課中設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，形成了什么樣的教學(xué)風(fēng)格。

內(nèi)容和范圍：一般根據(jù)課題的名稱確定，還要根據(jù)研究目的和研究周期的長短確定。

如何使課題研究的內(nèi)容和范圍合理：

（一）對課題進(jìn)行界定

界定：根據(jù)研究題目對研究的界線作出規(guī)定，界定關(guān)系到研究的整個(gè)走向和研究成果的成敗。

（二）研究內(nèi)容豐富的話，可以分成若干個(gè)小點(diǎn)或子課題

三、選擇研究對象

研究對象一定要有。如果課題研究的方法主要采用觀察法或訪談法的話，研究對象應(yīng)該少，一個(gè)班或兩個(gè)班，選擇能代表總體的對象。

四、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外有沒有人研究這個(gè)問題，類似的課題研究到了什么程度，進(jìn)展如何，哪些問題解決了，哪些還沒有解決，我們的課題準(zhǔn)備研究什么，解決什么問題，不要做重復(fù)研究?？梢韵蛘n題組說明自己是否掌握國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，全體成員共同查找，分析。現(xiàn)狀不要搞的太多，應(yīng)緊扣題目。

五、選定研究途徑和方法

寫出總體研究思路，如：我這個(gè)課題先進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，歸納，進(jìn)行分析研究后，采取行動(dòng)研究。之后再寫適合我這個(gè)課題具體的研究方法。

（1）觀察法

教育科研最基本的研究方法，用自己的感官或借助一定的科學(xué)儀器觀察研究對象，包括研究人員、事物、現(xiàn)象，把觀察過程結(jié) 果記錄下來作為研究的第一手資料。觀察法強(qiáng)調(diào)在自然，真實(shí)的條件下，對觀察對象不加控制，不干預(yù)，不影響其常態(tài)。

（2）文獻(xiàn)研究法

對文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，收集，分析，綜合，加工，整理，找出研究需要的材料的一種研究方法，可作為一種獨(dú)立的方法，也可與其他方法綜合使用。教育科研都應(yīng)該是從文獻(xiàn)研究開始的。

課題立項(xiàng)前期要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，做好功課的必備。課題研究過程中也要運(yùn)用此種研究法對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，綜合。文獻(xiàn)不能簡單羅列。

意義：有利于全面正確地掌握所要研究問題的情況、現(xiàn)狀，最大限度地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，幫助研究者確定研究課題和確定研究方向，有利于為教育科研提供科學(xué)的論證依據(jù)，提高研究效益，有利于拓展研究思路，提升研究的基礎(chǔ)，提高研究的創(chuàng)新性，避免研究中的重復(fù)。（3）調(diào)查法

作用：收集第一手資料，問卷調(diào)查，可為教育科研搜集事實(shí)；另一方面可為各級(jí)教育行政部門制定政策、法規(guī)、法令和制度，改革方案，教育發(fā)展計(jì)劃提供依據(jù)；第三方面為教育第一線的實(shí)際工作者提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更好地改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過“追因”以揭示教育規(guī)律的一種研究方法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括出新的理論或新的理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)是反映內(nèi)在本質(zhì)的、規(guī)律的。

（5）行動(dòng)研究法 綜合定義一

行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

綜合定義二

行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。

綜合定義三

泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐的一種研究活動(dòng)。

行動(dòng)研究采用程序：

計(jì)劃，實(shí)施，觀察，反思 修改后的計(jì)劃，實(shí)施，觀察，反思，一個(gè)輪回的研究，不斷修改，完善自己的研究。

教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教 育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動(dòng)規(guī)律的一種方法。教育實(shí)驗(yàn)法的七個(gè)過程：

1、認(rèn)識(shí)問題的存在

2、剔除非本質(zhì)成分

3、收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)

4、概括出假設(shè)：假設(shè)就是研究者認(rèn)為是事實(shí)但尚且未經(jīng)證實(shí)的內(nèi)容和陳述

5、推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果

6、試驗(yàn)檢測

7、得出結(jié)論

如：

1、認(rèn)識(shí)問題的存在：現(xiàn)在課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)效率不高的現(xiàn)象

2、剔除非本質(zhì)成分：本質(zhì)是課堂教學(xué)中沒有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略

3、收集有關(guān)數(shù)據(jù)：現(xiàn)象和問題

4、提出假設(shè)：運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)策略，就能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

5、推測試驗(yàn)結(jié)果：如果采用以學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)，主體參與，體驗(yàn)成功的發(fā)展性教學(xué)策略，就可以提高課堂教學(xué)效益。教育實(shí)驗(yàn)法有很多變化無法控制，如：學(xué)生表現(xiàn)（學(xué)校如此，家里不同）

（7）個(gè)案例研究法

定義：校長或教師在教育教學(xué)過程中選取的真實(shí)的有典型意義的，有價(jià)值的能反映某些規(guī)律或者教育教學(xué)思想及原則的事件，對他進(jìn)行描述、分析，從而得出某些結(jié)論的研究。應(yīng)用范圍：可以是一個(gè)，也可是多個(gè)個(gè)案的研究，尤其研究對象是群體。

特點(diǎn)：在自然狀態(tài)下的，突出研究情景的真實(shí)性；

研究是多角度，多方面的；

研究方法的多樣性；

研究資料的有效性，完整性和連續(xù)性。

（8）敘事研究法：

簡單的說：就是一個(gè)有道理的實(shí)際故事。

特點(diǎn)：敘事內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生的，敘事人說自己的故事、事件與相關(guān)具體的人，得出相關(guān)的理念思想。

六、確定課題研究的步驟

共七個(gè)步驟：選題，查閱資料，研究設(shè)計(jì)，制定研究計(jì)劃，收集整理資料，開展研究，結(jié)題申請。開題報(bào)告是課題研究準(zhǔn)備工作的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是課題實(shí)施研究的第一個(gè)階段。

七、開題報(bào)告中必須有預(yù)期研究成果

假設(shè)就是對研究成果的推測，預(yù)期成果形式：專著，論文，方案，規(guī)劃，多媒體軟件等。中小學(xué)：論文，研究報(bào)告。教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)理念的變化，評優(yōu)課可以作為成果，但是必須體現(xiàn)研究目標(biāo)和內(nèi)容

八、課題研究的保障條件

三個(gè)方面：研究人員，物質(zhì)設(shè)施，經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)要?？顚Ｓ茫嘿Y料費(fèi)，專家咨詢費(fèi)，勞務(wù)費(fèi)，書籍購買費(fèi)用等。開題報(bào)告后：填寫開題報(bào)告表。簡況：人員，地點(diǎn)，要點(diǎn)，方法，分工，經(jīng)費(fèi)，專家評議，重要變更等。

No.2制定和實(shí)施課題計(jì)劃

好的課題開題報(bào)告就是課題實(shí)施計(jì)劃。

但兩者有不同:(一）功能不同

開題報(bào)告是動(dòng)員會(huì)，培訓(xùn)會(huì)，論證會(huì)，明確任務(wù)、目的意義會(huì)；計(jì)劃強(qiáng)調(diào)執(zhí)行功能。

（二）闡明道理，說明情況不同

計(jì)劃可以簡單說明國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀。

（三）進(jìn)程安排和課題實(shí)施步驟不同

計(jì)劃可以更具體一些。實(shí)施計(jì)劃的要求（五項(xiàng)）

（一）收集研究資料

（二）開展研究

（三）組織學(xué)習(xí)研討活動(dòng)：目的是對研究過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對問題進(jìn)行研討，或歸納客觀規(guī)律、理性認(rèn)識(shí)或產(chǎn)生新的理論，這些都是重要的科學(xué)研究的價(jià)值所在

（四）撰寫研究論文階段性研究成果，發(fā)表論文是研究成果之一，寫論文時(shí)候必須注明什么課題，批復(fù)號(hào)碼等內(nèi)容。

（五）記錄積累數(shù)據(jù)和資料重視研究材料的積累。積累材料和數(shù)據(jù)是課題研究的信度、效度和正確程度的保障。NO.3 做好中期檢查和總結(jié)結(jié)題工作

中期檢查工作

研究周期較長的課題，一般是3-5年課題要有中期檢查。中期檢查活動(dòng)由課題組組織，邀請專家去檢查，檢查情況上報(bào)上級(jí)教育科研主管部門。

目的：中期檢查主要是分析課題已取得階段性成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是對課題研究進(jìn)行歸納、反思、深化、細(xì)化。

中期檢查結(jié)束后要填寫表格（內(nèi)容如下）

1、中期檢查情況簡況

檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家（課題外不少于2人）、參與人員

2、中期報(bào)告要點(diǎn)（核心內(nèi)容）

研究的主要進(jìn)展，階段性成果，主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，存在問題，重要變更，下一步計(jì)劃，可預(yù)期成果，限5000字。

3、主要階段研究成果的影響

成果名稱，形式，完成發(fā)表的時(shí)間，限5000字左右。

4、專家評議要點(diǎn)

側(cè)重過程性評估，調(diào)整研究計(jì)劃建議，限1000字左右

5、重要變更

側(cè)重說明對照課題評審書、開題報(bào)告和專家意見所做的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字左右。

6、所在單位科研管理部門意見 省市區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見

7、附課題申請書

注：課題中期檢查后課題組要根據(jù)中期檢查中的專家提出的意見，調(diào)整，完善研究工作?？偨Y(jié)和結(jié)題鑒定

一、總結(jié)工作

整理研究成果，撰寫研究論文和研究報(bào)告是課題研究的最后環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，應(yīng)有足夠的時(shí)間從事這項(xiàng)工作，具體有三項(xiàng)工作要做。

1、搞好總結(jié)

可以召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，總結(jié)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)，研究報(bào)告是要在組內(nèi)討論修改的。

2、全面整理資料

分門別類整理，重要的可作為研究報(bào)告的復(fù)印件，如：運(yùn)用調(diào)查法寫成的調(diào)查報(bào)告；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法寫成的論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；案例研究中的案例個(gè)案等。

3、撰寫論文和研究報(bào)告

論文寫法：立論文，駁論文，政論文，評論，社論等。常用立論文和駁論文。

研究報(bào)告的寫法(五部分）

一種：課題的提出及其意義

課題研究的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和內(nèi)容 科研工作的組織和實(shí)施

研究成果質(zhì)量效益分析

結(jié)論

一種：研究的目的意義

研究方法

研究結(jié)果 討論有關(guān)問題

研究結(jié)論

一種：（針對主要采用調(diào)查法進(jìn)行研究的課題適用）

調(diào)查的緣由

調(diào)查的對象，人數(shù)，范圍，地點(diǎn)和時(shí)間

調(diào)查的方法

對調(diào)查結(jié)果的分析

調(diào)查結(jié)論與建議

以上三種研究報(bào)告中的研究成果質(zhì)量效益分析，研究結(jié)果，對調(diào)查結(jié)果的分析是最重要的核心部分。

二、結(jié)題鑒定

結(jié)題：只有在課題研究結(jié)束，而且研究成果達(dá)到要求才能申請結(jié)題。申請結(jié)題時(shí)：要填寫鑒定申請書，同時(shí)提交研究報(bào)告和研究的工作報(bào)告。

工作報(bào)告的內(nèi)容主要包括：研究的主要過程和活動(dòng)，研究計(jì)劃執(zhí)行情況，研究變更情況，成果的出版發(fā)表等情況，采納轉(zhuǎn)載引用的情 況等，還要寫成果公開報(bào)告會(huì)情況，工作報(bào)告不同于研究報(bào)告，另外，還要有經(jīng)費(fèi)總結(jié)算等。

鑒定：從五個(gè)方面分類、分級(jí)評價(jià)

科學(xué)性，創(chuàng)新性，規(guī)范性（很重要，教育科學(xué)本身就是規(guī)范性工作），難易程度，應(yīng)用價(jià)值。

專輯委員會(huì)從以上5各方面對課題進(jìn)行鑒定。

成果要求：一般是先出版或發(fā)表后再鑒定。

課題負(fù)責(zé)人（主持人）的論文、著作必須是第一作者或者是獨(dú)立作者，無關(guān)成果不得列入研究成果。

研究成果必須源自課題研究，沒有順利結(jié)題的，不得申請鑒定。

一次鑒定未通過的，根據(jù)專家意見，進(jìn)行深入研究、完善，在半年內(nèi)重新申請鑒定。

一、開題報(bào)告會(huì)議的程序及意義

論證會(huì)議的目的：

（一）搭框架，繪制施工藍(lán)圖，研究活動(dòng)進(jìn)程表，重點(diǎn)課題要集中開題，召開會(huì)議有領(lǐng)導(dǎo)支持。

程序：

1、會(huì)議主持人宣布開始（主管教科研校長，主任）

2、介紹專家，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要介紹職務(wù)，外地專家介紹職稱

3、單位領(lǐng)導(dǎo)致辭

4、課題主持人宣讀開題報(bào)告

5、專家點(diǎn)評，主持人回去修改報(bào)告，必要時(shí)再次點(diǎn)評

6、總結(jié)

開題報(bào)告：是讓課題組成員明白課題是做什么的，為什么做，怎么做，用什么方法，分哪些階段和步驟，體現(xiàn)課題研究的價(jià)值性、科學(xué)性和規(guī)范性。

課題研究的目標(biāo)與成果在開題報(bào)告中先后呼應(yīng)。

目標(biāo)：利用教育科研解決問題，就是要通過對現(xiàn)象的研究得到的方法的探索或者是某種理性認(rèn)識(shí)，可以是理論的，也可是實(shí)踐的，也可是通過課題研究取得的規(guī)律，途徑，方法。

注意：教育質(zhì)量提高、學(xué)生變化，成績提高、教師提高是教育效果，不是目的。

第二篇：課題立項(xiàng)申請表

課題立項(xiàng)申請表

課題名稱_________________________________

課題負(fù)責(zé)人_______________________________

負(fù)責(zé)人所在單位-------------------------

填表日期________________________________

填 寫 說 明

1、本表用計(jì)算機(jī)打印或用鋼筆認(rèn)真填寫。

2、在課題類別一欄，是具體學(xué)科的，填寫“小學(xué)語文”、“初中數(shù)學(xué)”、“高中英語”、“中學(xué)歷史”等；非具體學(xué)科的，如“課堂語言藝術(shù)研究”、“小學(xué)生課堂評價(jià)語言研究”、“初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”等，填寫“綜合”；非學(xué)科教學(xué)的，如課程與教學(xué)管理、校本教研、招生考試改革、教師評價(jià)、“后進(jìn)生”教育研究（“后進(jìn)生”教育研究，如果是以教學(xué)方法為主，應(yīng)為“學(xué)科”或“綜合”；如果是以教育思想和管理舉措為主，應(yīng)為“管理”）等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負(fù)責(zé)人如不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（含小學(xué)高級(jí)職稱），須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人（含小學(xué)高級(jí)）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業(yè)水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡明扼要。確實(shí)需要的，可以附頁。

5、填寫的內(nèi)容要實(shí)事求是。

6、課題申報(bào)人所在單位，要對其申報(bào)資質(zhì)和研究條件進(jìn)行認(rèn)真審核，然后簽署書面意見。

一、申請課題必須符合《X理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新基金暫行辦法》（X理工大學(xué)（2001）學(xué)字217號(hào)）及C理工大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施辦法要求的資助范圍，申請書各項(xiàng)內(nèi)容要實(shí)事求是，逐條認(rèn)真填寫。表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應(yīng)的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質(zhì)——根據(jù)研究內(nèi)容填寫“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“開發(fā)研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個(gè)月以上，在課題組內(nèi)起主要作用的人員，包含課題負(fù)責(zé)人。

三、課題申請書須經(jīng)學(xué)院簽署意見，加蓋公章后一式二份報(bào)送校團(tuán)委。

---------------

一、申請課題必須符合《X理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新基金暫行辦法》（X理工大學(xué)（2001）學(xué)字217號(hào)）及C理工大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施辦法要求的資助范圍，申請書各項(xiàng)內(nèi)容要實(shí)事求是，逐條認(rèn)真填寫。表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應(yīng)的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質(zhì)——根據(jù)研究內(nèi)容填寫“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“開發(fā)研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個(gè)月以上，在課題組內(nèi)起主要作用的人員，包含課題負(fù)責(zé)人。

三、課題申請書須經(jīng)學(xué)院簽署意見，加蓋公章后一式二份報(bào)送校團(tuán)委。

第三篇：立項(xiàng)課題申報(bào)材料

區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的

實(shí)踐研究

一、研究背景及課題的提出

(一)研究背景

國際上情況：美國前總統(tǒng)克林頓曾倡導(dǎo)的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)、布什提出的“閱讀優(yōu)先”方案，以及英國教育部在1998年9月到]999年9月開展的全國閱讀年活動(dòng)、日本的“親子20分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等，都是非常有影響的推動(dòng)全民閱讀的活動(dòng)。國內(nèi)情況：不論是香港特區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國兒：童閱讀實(shí)施計(jì)劃”香港特區(qū)就有不少團(tuán)體和組織著力營造閱讀氛圍，推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)。如2004年4月，香港有關(guān)部門舉辦的支持世界閱讀閂之“全民閱讀20分鐘”“名人講故事”“書與夢同行”“午間閱讀”等活動(dòng)，號(hào)召全港市民共同弘揚(yáng)閱讀文化。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)教授提出的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木研究員等提出的“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”，二十一世紀(jì)出版社創(chuàng)辦的“二十一世紀(jì)中國兒童閱讀推廣人論壇”等也產(chǎn)生了比較廣泛的影響。從學(xué)科看：2000年國家教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》(修訂版)第一次明確提出了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量要求，200]年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)進(jìn)一步明確學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。各年段的基本要求是：低年級(jí)不少于5萬字，中年級(jí)不少于40萬字，高年級(jí)不少于100萬字。

(二)現(xiàn)狀分析

開展本課題的研究，既體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對素質(zhì)教育的要求，有效培養(yǎng)、提升小學(xué)生的閱讀能力，也滿足了各校園、教師、家長、學(xué)生對提高閱讀能力的共同愿望。當(dāng)前，我國不少學(xué)校和家長對小學(xué)生閱讀較為重視，越來越多的學(xué)校把“構(gòu)建書香校園”作為創(chuàng)辦特色學(xué)校的目標(biāo)。然而，從整體看，我國小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀仍不容樂觀，主要表現(xiàn)在：

1.文字閱讀受影視等其他媒體的沖擊，小學(xué)生閱讀受社會(huì)閱讀大環(huán)境的負(fù)面影響，學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力受到較大影響。

為調(diào)查小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，我們在部分學(xué)校以《下課了，你在看些什么書》為題做了一次征文活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不少問題：來自學(xué)校的問題是，閱讀活動(dòng)一般都安排在中午，讓幾個(gè)班的學(xué)生輪流到閱覽室去看看；來自老師的問題是，幾乎都是安排學(xué)生上臺(tái)推薦自己最喜歡的作文選；來自家長的問題是，給孩子買的書以《字詞句段篇章》、《小學(xué)生作文選》等應(yīng)試類書籍為主；來自學(xué)生的問題是：他們最喜歡上網(wǎng)，借閱的書中多為卡通漫畫類，科學(xué)、人文內(nèi)涵較為豐富的讀物很少。

教育部關(guān)于學(xué)生閱讀速度的標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)五、六年級(jí)：速度300字／分鐘，理解率70％以上。調(diào)查和測試結(jié)果表明：只有5％的學(xué)生達(dá)到這一要求，絕大部分學(xué)生的閱瀆能力都處于每分鐘約200—300字之間。

書籍消費(fèi)成本高，課外閱讀資源少，大眾媒體的普及，音像視頻的沖擊，學(xué)生課外閱讀興趣缺乏，獨(dú)立思考能力、閱讀能力甚至呈現(xiàn)退化態(tài)勢。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，使他們的興趣從“遙控器”、“鼠標(biāo)”轉(zhuǎn)移到一本本承載文化知識(shí)、科學(xué)道理的書上來已迫在眉睫。

2.過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)、考試和升學(xué)，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；而閱讀量的減少，又必然導(dǎo)致閱讀能力的低下，形成不良循環(huán)。

社會(huì)未形成閱讀網(wǎng)絡(luò)．氛圍不濃、基礎(chǔ)不牢。社會(huì)、學(xué)校、家庭對小學(xué)生課外閱讀缺乏認(rèn)識(shí)、缺少組織、缺席指導(dǎo)。據(jù)某雜志社對全國50個(gè)城市小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明：有61.2％的老師和26％的家長明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書。有22.3％的學(xué)生認(rèn)為不看課外書的原因是作業(yè)多，沒時(shí)間看。其中三年級(jí)15.6％，四年級(jí)21.5％，五年級(jí)30％，呈逐年上升趨勢。

我們發(fā)現(xiàn)，課程安排比較緊張，各學(xué)科把課程表擠得滿滿的。小學(xué)生在校的時(shí)間自習(xí)課很少，回到家里又有一大堆的作業(yè)要完成，即使是雙休日，也很難抽出比較充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。大部分教師信奉教材，甘做教材的奴隸，把大量時(shí)間花費(fèi)在“這一本書”的分析講解上，面面俱到，分?jǐn)?shù)至上，表現(xiàn)出一種功利化的教學(xué)行為。學(xué)生獲得的是考試閱讀技巧，高分?jǐn)?shù)下隱藏著正常閱讀能力下降的隱患。要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠(yuǎn)。

3.由于課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少，缺乏對小學(xué)生課外閱讀有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生課外閱讀系統(tǒng)的有梯度的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視課外閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生課外閱讀缺乏計(jì)劃、缺乏管理，圖書室形同虛設(shè)，圖書陳舊，使用率很低。有些教師自身的文化素質(zhì)較低，無法對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。不少學(xué)生家中藏書

很少，家長能力有限，無法為學(xué)生課外讀提供有效指導(dǎo)，導(dǎo)致了閱讀的盲目和無效。對于：公共圖書館的利用，教師和家長更是缺乏引導(dǎo)意識(shí)，極少數(shù)小學(xué)生能利用節(jié)假日去圖書館閱讀書籍。再加—上課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的、可操作的要求(如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評價(jià)考查的方法等)，實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。

(三)問題提出

從以上現(xiàn)狀來看，導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的直接原因主要是：課外閱讀導(dǎo)向不力；學(xué)生閱讀需求不足：課外閱讀形式單調(diào)；課外閱讀氛圍不濃；教育者尚待成為真正的閱讀者。根據(jù)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們開展“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”，試圖解決以上問題。

二、研究的理論依據(jù)

著名教育家葉圣陶曾說過：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣必須經(jīng)過反復(fù)的歷練、必須在國文教本以外：再看其他的書，越多越好。”可見，要提高學(xué)生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)，只有閱讀；要構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)固而雄偉的語文素養(yǎng)金字塔，必須要有大量而廣博的閱讀作為堅(jiān)實(shí)的基石不容置疑。

(一)現(xiàn)代語文課程觀、教學(xué)論

大語文的運(yùn)行系統(tǒng)山課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

(二)蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件：就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過程中認(rèn)識(shí)自己?！?“一個(gè)不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族：一個(gè)崇尚讀書的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿??！?/p>

(三)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量不少于145萬字。

(四)語文學(xué)習(xí)遷移理論

語文學(xué)習(xí)中的這種遷移特點(diǎn)具體可以表述為：是一種知識(shí)或技能在相同水平上的“橫向遷移”，而不是知識(shí)或技能在概括程度上的“縱向遷移”；是一種在前后學(xué)習(xí)情境相似中的“近遷移”，而不是在新的不相似情境中的“遠(yuǎn)遷移”：是特定知識(shí)與技能的“特殊遷移”，而不是一般原理與規(guī)則的“普遍遷移”。

語文學(xué)習(xí)遷移的這些特點(diǎn)告訴我們：語文課程，并不追求極高的原理性概括，而更重視經(jīng)驗(yàn)在數(shù)量上的積累。用特級(jí)教師韓軍的話說：語言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”言語“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限加大后，才“奔涌而出”。不是僅憑在一個(gè)語言教師的“苦心調(diào)教”下反復(fù)把玩少數(shù)幾篇文章，所能根本奏效的。因此，語文教學(xué)就是要拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)行橫向閱讀、并列閱讀、比較性閱讀。

三、研究假設(shè)及擬創(chuàng)新點(diǎn)(一)研究假設(shè)

小學(xué)階段是人生閱讀習(xí)慣、閱讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果能夠根據(jù)不同階段兒童的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中對閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)通過有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就能夠充分調(diào)動(dòng)作為閱讀主體的小學(xué)生自身的主動(dòng)性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

對于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在較大整體范圍的層面上推進(jìn)小學(xué)塵的閱讀，持續(xù)地開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，不斷地改進(jìn)課外閱讀的指導(dǎo)與服務(wù)，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

(二)擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.區(qū)域性整體推動(dòng)，有助于加強(qiáng)對兒童課外閱讀的實(shí)踐推廣應(yīng)用。2.整合各校研究力量，著力從課外閱讀特色課程、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)和評價(jià)研究入手。

3.課題推動(dòng)兒童閱讀，將閱讀能力的提高作為小學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.開發(fā)課外閱讀課型，有助于構(gòu)建小學(xué)塵課外閱讀的課程及實(shí)踐活動(dòng)體

系。創(chuàng)建閱讀平臺(tái)，有助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

5.研制課外活動(dòng)指南，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科以及相鄰的其他學(xué)校，有機(jī)整合、資源共享，形成具有地域特點(diǎn)的課外閱讀品牌。

6.探索課外閱讀評價(jià)，對于同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測評。便于有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展。

四、核心概念界定

區(qū)域整體推進(jìn)：是指在以縣（區(qū)、市）級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，依托小語會(huì)、教研室等的資源優(yōu)勢，重點(diǎn)在山西、重慶、廣東、上海等的學(xué)校范圍內(nèi)，選取100所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探索，從而提高教師的指導(dǎo)水平，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，形成良好的校園書香氛圍。

課外閱讀：是指區(qū)別于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。相對于課內(nèi)閱讀而言，它更加注重人文熏陶和歷史化侵染，閱讀材料更為廣泛，閱讀形式更為靈活，閱讀時(shí)間更為自由，閱讀空間更為開放。

五、研究目標(biāo)

本課題旨在通過區(qū)域性推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步加快我國小學(xué)語文課程改革的進(jìn)程，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的要求，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的科學(xué)體系，真正讓小學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，切實(shí)促進(jìn)我國小學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體目標(biāo)如下：

(一)提高教師對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)能力，提高教師的語文素養(yǎng) 通過研究，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。培養(yǎng)200名以上的小學(xué)生課外閱讀的種子教師，形成一支精銳的、閱讀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

(二)激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

通過研究，改善小學(xué)生自主開展課外閱讀的意識(shí)不強(qiáng)、甄別書目的能力較弱、課外讀的技巧不足等觀狀，加強(qiáng)對課外閱讀的實(shí)踐推進(jìn)，確保小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、推薦適合的課外讀物，捉供良好的閱讀指導(dǎo)，達(dá)到激發(fā)興趣、拓寬視野、提高閱讀水平的目的。

(三)打造各具特色的課外閱讀課程和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀平臺(tái)建設(shè)，營造良好的校園書香氛圍

通過研究，加強(qiáng)對重點(diǎn)選取的100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的課外閱讀特色課程和實(shí)踐活動(dòng)的打造，加強(qiáng)閱讀平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)校園的書香文化建設(shè)，為師生共同營造一個(gè)良好的書香氛圍。

(四)形成區(qū)域?qū)用娴男W(xué)生課外閱讀特色，打造全國的課外閱讀品牌 通過100所基地學(xué)校的實(shí)踐探索，總結(jié)提煉、形成經(jīng)驗(yàn)，并將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科以及區(qū)內(nèi)的其它學(xué)校，有機(jī)整合、資源共享，形成具有區(qū)域特點(diǎn)的課外閱讀品牌。

六、研究內(nèi)容

(一)構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)體系 1．建立課外閱讀書目資源庫

根據(jù)小學(xué)塵的認(rèn)知發(fā)展水平和語文課程發(fā)展的需要，挑選適合小學(xué)生閱讀的各類優(yōu)秀讀物，并按學(xué)段推薦必讀和選讀書目。

2．建立指導(dǎo)教師資源庫

在100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校中選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師為閱讀指導(dǎo)教師；以學(xué)生閱讀能力或?qū)W段為劃分依據(jù)，按校給每個(gè)指導(dǎo)教師分配指導(dǎo)任務(wù)，包括指導(dǎo)的人數(shù)、指導(dǎo)的次數(shù)、指導(dǎo)的主題等；制定指導(dǎo)教師的定期校本教研制度。

3.制定小學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)

按時(shí)間劃分，制定課外閱讀的每周目標(biāo)、每月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和目標(biāo)等；

按內(nèi)容劃分，制定課外閱讀的書目數(shù)量、識(shí)字?jǐn)?shù)量、閱讀筆記數(shù)量、讀后感數(shù)量、教師指導(dǎo)次數(shù)等。

(二)構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的課程及實(shí)踐活動(dòng)體系 1．打造課外閱讀精品指導(dǎo)課程 包括對“如伺選取優(yōu)秀書目”、“如何開展高效閱讀”、“如何做好讀書筆記”、“如何撰寫讀書心得”以及“如何進(jìn)行自我評價(jià)”等專題指導(dǎo)課程的打造。

2．創(chuàng)設(shè)課外閱讀精品活動(dòng) 包括“主題閱讀活動(dòng)”、“讀書故事會(huì)”、“佳作賞析會(huì)”、“人物評論會(huì)”、“心得交流會(huì)”、“速讀比賽”、“詩文朗誦賽”、“讀書知識(shí)賽”、“辯論賽”、“讀書筆記展評”、“故事大王比賽”、“閱讀儲(chǔ)蓄卡評比”、“閱讀手抄報(bào)評比”等活動(dòng)。

(三)創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)和校園書香文化環(huán)境的研究

1．學(xué)校圖書館或圖書室的建設(shè) 添置、配齊課外閱讀的推薦書目；

建立建全圖書借閱制度，定期開放學(xué)生閱覽室，保證學(xué)生的借閱數(shù)量； 定期進(jìn)行圖書流通統(tǒng)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀興趣； 定期做好新書推薦工作。

2．校園圖書廊(圖書角)、班級(jí)書架的建設(shè)

選取校園的長廊、走道或某個(gè)角落，以及教室的一角作為圖書廊(圖書角)、班級(jí)書架的地點(diǎn)；

由學(xué)校、社區(qū)、家庭共同添置優(yōu)秀讀物；

制定圖：書借閱的相關(guān)制度，養(yǎng)成學(xué)生的良好品行； 3．其他文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

包括文化墻、評比欄、交流角、展示臺(tái)的創(chuàng)設(shè)等。(四)打造我國小學(xué)生課外閱讀特色及品牌的研究

1.100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校根據(jù)自身的研究側(cè)重點(diǎn)，總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)： 2.在全國范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐推廣；

3.提煉區(qū)域性的課外閱讀實(shí)踐特色，并進(jìn)行推廣： 4.打造小學(xué)生課外閱讀的特色品牌。(五)小學(xué)生閱讀能力的評價(jià)研究 1．探索制定評價(jià)量表或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

2．確定評價(jià)方式(如定性與定量結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，自評、他評與小組評價(jià)相結(jié)合等)，對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測評。

七、預(yù)期成果(一)系列實(shí)踐成果 1．《中國小學(xué)生課外閱讀學(xué)生管理手冊》(試行稿)； 2．《中國小學(xué)生課外閱讀教師指導(dǎo)手朋》(試行稿)： 3．《中國小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)綱要》(分地區(qū)教育行政文件)；

4.《中國小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)推廣實(shí)施意見》(分地區(qū)教育行政文件)：(二)系列理論成果 1．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”課題方案》： 2．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”調(diào)查報(bào)告》； 3．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”行動(dòng)研究報(bào)告》；

4．《閱讀優(yōu)先：整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究報(bào)告》(學(xué)

術(shù)專著，分實(shí)驗(yàn)區(qū)域)。

八、研究方法及思路(一)研究方法

調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長、學(xué)生對于課外閱讀的建議。

文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充、修改、完善方案。

(二)研究思路

本研究遵循“找出問題——分析原因—制定措施—付諸實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——推廣應(yīng)用”的研究思路，以教育行政部門為政策支持、高校資源和教育學(xué)會(huì)為智力支撐、區(qū)縣教育科研機(jī)構(gòu)為推進(jìn)載體、100所參研小學(xué)校為實(shí)施落點(diǎn)，探索區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究。

九、研究步驟

本課題研究周期定為三年，將分為以下幾個(gè)步驟具體實(shí)施：(一)準(zhǔn)備階段(2011年9月—2011年12月)1．制定課題總體方案；

2．申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)各校制定符合校情的實(shí)施方案、閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課活動(dòng)方案等：

3．總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗(yàn)與存在的問題；

4．聘請專家進(jìn)行開題論證：培訓(xùn)小學(xué)生閱讀指導(dǎo)種子教師； 5．進(jìn)行前測。

(二)實(shí)施階段(2012年1月一2012年12月)1．開展實(shí)驗(yàn)； 2．收集有關(guān)資料：

3．組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告；

4．收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動(dòng)方案。

(三)總結(jié)階段(2013年1月——2013年6月)1．進(jìn)行后測：

2．撰寫總結(jié)性研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材； 3．進(jìn)行后續(xù)性研究：

4．組織小學(xué)課外閱讀研究文章和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的評選表彰活動(dòng)； 5.開展小學(xué)課外閱讀先進(jìn)集體和優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選表彰活動(dòng)。

十、組織機(jī)構(gòu)(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

張梅霞、李軍、傅開國、傅巨琴、曾君岳、沈成林、盧永軍、文波、宋文君、楊斌

(二)專家指導(dǎo)小組

崔 巒(全國小語會(huì)理事長)張梅霞(全國小語會(huì)理事、《小學(xué)生拼音報(bào)》總編輯)吳立崗(全國小語會(huì)副理事長、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任)王 林(人教社小學(xué)語文室編輯、兒童文學(xué)博士、兒童閱讀推廣人)喬 樺(全國小語會(huì)常務(wù)理事、重慶市小語會(huì)秘書長)

十一、完成條件及保障

(—)課題主持人和主研人員具備較高的科研素養(yǎng)，擁有豐富的教育管理及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少區(qū)域課題負(fù)責(zé)人為分管科研的行政領(lǐng)導(dǎo)，主研人員全部為區(qū)內(nèi)小學(xué)的校長或優(yōu)秀班主任。

(二)課題主持人和主研人員具備較好的課題研究經(jīng)驗(yàn)，都擔(dān)任過國家級(jí)課題、市教育規(guī)劃辦課題、市教育學(xué)會(huì)課題和區(qū)級(jí)課題的主持、主研和參研工作。

(三)本課題研究與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值，得到了研究人員的一致認(rèn)可。

(四)課題申報(bào)前期，研究人員已經(jīng)通過文獻(xiàn)查找和網(wǎng)絡(luò)搜索的方式掌握了大量的相關(guān)資料，并做了相關(guān)的調(diào)研工作，完全具備啟動(dòng)課題的條件。(五)不少縣（區(qū)、市）教育科學(xué)規(guī)劃辦設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)施作為開展課題研究的物質(zhì)保障。主要用于資助各校部分課外讀物的訂閱、學(xué)校閱讀平臺(tái)的建設(shè)，以及研究所需的會(huì)務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)、咨詢論證費(fèi)、專家指導(dǎo)費(fèi)、資料

印刷費(fèi)、成果出版及成果鑒定費(fèi)等。

十二、參考文獻(xiàn)

[1]教育部．語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，[2]《中小學(xué)讀書活動(dòng)指南》[M]東方基礎(chǔ)教育研究中心編，中國和平出版社：2002． [3]王松泉．《閱讀教育學(xué)》[M]．遼寧：遼寧大學(xué)出版社，1999。[4]王榮生著．《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》[4]．廣西教育出版社，2004． [5]張春興著．《教育心理學(xué)》[M]．浙江教育出版社，]998，5，第1版． [6]董菊初．葉圣陶語文教育思想概論[M]，開明出版社，1998． [7]張愛卿著．《現(xiàn)代教育心理學(xué)》[M]．安徽人民出版社，2001，6，第l版．

[8]朱學(xué)清等．“大語文”教育研究[M]上海：上海教育出版社，200]． [9]王曉春?！恫豢珊鲆曇缓⒆拥亩畟€(gè)問題》[M]．中國婦女出版社，2004，8，第2版．

[10]劉云生．《廠—泛開展研究性閱讀》[J]．中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2001，第7期．

[11]轉(zhuǎn)引自李運(yùn)菊．《課外閱讀總設(shè)計(jì)》[J]．載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2001，第1期．

第四篇：課題立項(xiàng)總結(jié)

課題總結(jié)

我認(rèn)為有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步。要想大面積提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。近年來，我在農(nóng)村初中化學(xué)的有效教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，也積累一些經(jīng)驗(yàn)。下面就如何進(jìn)行農(nóng)村初中化學(xué)的有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣，提高求知欲

“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。教師在給學(xué)生開始上化學(xué)課時(shí)，首先以實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)的奧秘世界：（1）把一張已用酚酞溶液寫好“化學(xué)”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字；（2）水中生火；（3）清水變牛奶；（4）燒不壞的手帕等上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時(shí)教師因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。

二、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，將合作探究引進(jìn)課堂 新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（1）合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教學(xué)生會(huì)把自己置于集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（2）科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把醋酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個(gè)對照試驗(yàn)，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活，從身邊化學(xué)展開教學(xué) 新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，從身邊化學(xué)展開教學(xué)、理解知識(shí)，感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、正確評價(jià)各類學(xué)生，作好培優(yōu)補(bǔ)差工作

課堂教學(xué)是師生之間生命體的相互觸動(dòng)、相互影響、相互強(qiáng)化，生命活動(dòng)的信息需要交流，加工反饋。心理學(xué)習(xí)告訴我們，初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，他們就學(xué)得積極主動(dòng)，反之，就消極、被動(dòng)。這樣，課堂評價(jià)就成為調(diào)控學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展的有效手段。但評價(jià)應(yīng)注意不同程度的學(xué)生，如果千篇一律不但不利于激發(fā)學(xué)生，而且還會(huì)抑制學(xué)生思維。特別對于學(xué)困生更應(yīng)給以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)、給以心里上的支持。新課程理念所倡導(dǎo)的評價(jià)方式，就由單一走向多元，教學(xué)中既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評價(jià)，既注重過程性評價(jià)，也重視結(jié)果性評價(jià)?？傊覀冏鳛檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該盡一切可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，盡一切可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和情緒，盡一切可能地為學(xué)生搭建資源共享的交流平臺(tái)，使課堂成為激活思維的主要陣地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

化學(xué)課題立項(xiàng)總結(jié)

葛牌九年制學(xué)校

劉媛媛

2012-5-28

第五篇：關(guān)于課題立項(xiàng)申報(bào)工作的情況說明

關(guān)于課題立項(xiàng)申報(bào)工作的情況說明

一、申報(bào)條件

1、課題負(fù)責(zé)人應(yīng)具有3年以上教齡，具備指導(dǎo)開展課題研究的組織能力和學(xué)術(shù)水平。

2、每一申請人不得同時(shí)申報(bào)兩項(xiàng)課題，已承擔(dān)各級(jí)課題而尚未結(jié)題者亦不得申報(bào)相應(yīng)級(jí)的課題。

二、選題依據(jù)

申報(bào)課題可以從?商州區(qū)基礎(chǔ)教育科研‘十二五’課題指南?,?商洛市教育科研‘十二五’規(guī)劃課題指南?中選取，也可依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中有關(guān)基礎(chǔ)教育的論述，結(jié)合學(xué)校、本人工作實(shí)際自行擬定課題。確定的題目，要注重科學(xué)性、實(shí)用性、新穎性、前瞻性、針對性、可行性。

三、申報(bào)辦法及要求

1、申報(bào)市、區(qū)課題者須認(rèn)真填寫《商洛市教育科研?十二五?規(guī)劃課題申請.評審書》或《商洛市教育科研微型課題立項(xiàng)申請書》一式三份，國、省級(jí)課題可由區(qū)教育科研課題辦公室統(tǒng)一從市、區(qū)級(jí)課題中擇優(yōu)推薦。

2、申報(bào)書填寫時(shí)應(yīng)注意：①課題研究目的和意義要明確；②主要內(nèi)容要具體；③了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；④課題組成員分工要明確；⑤課題研究的階段以及階段成果須填寫具體。

3、申報(bào)課題均須申請人所在單位簽署意見蓋章后，才能上報(bào)。

4、凡申報(bào)課題者，所有材料一律裝袋，并注明是否同意推薦為上級(jí)研究課題、課題名稱、負(fù)責(zé)人姓名、聯(lián)系電話等，同時(shí)

報(bào)申請書電子稿。

5、申報(bào)截止時(shí)間。2014年10月底前按要求將《商洛市教育科研微型課題立項(xiàng)申請書》文本檔一式三份及電子稿報(bào)送中心校。聯(lián)系人：賈軍利***

6、?微型課題申請書?、?課題成果鑒定書?、?課題立項(xiàng)申請書?、?十二五課題指南?均在商州教研網(wǎng)下載或鎮(zhèn)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)群共享中下載。

商州區(qū)沙河子鎮(zhèn)中心校

二〇一四年九月十六日