第一篇：構(gòu)建中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的目的與意義

構(gòu)建中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的目的與意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪，信息時(shí)代悄然降臨，終身學(xué)習(xí)的理念正日益深入人心，這是個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，而我們的學(xué)校則必須對(duì)此做出自己的回應(yīng)。古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”毋庸置疑，我們每個(gè)人的發(fā)展都離不開(kāi)他人的協(xié)助。在這個(gè)聯(lián)系日益緊密的世界里，“地球村”初步顯現(xiàn)，那種農(nóng)業(yè)文化下“雞犬相聞，老死不相往來(lái)”的情景顯然已經(jīng)不能適合今天的發(fā)展。然而，似乎人人喜歡囿于自己的狹小空間，而不愿意也沒(méi)有機(jī)會(huì)融入到一個(gè)大的群體中。顯然，在全球化浪潮席卷世界、網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，彼此之間都要發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，于是人們之間構(gòu)筑共同體就成為一種必然。特別地，在我們的教育當(dāng)中，原有的學(xué)校文化在某種程度上缺乏創(chuàng)新，并近乎于僵化。這樣下去勢(shì)必很難應(yīng)對(duì)日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界對(duì)人才的要求。我們渴望一種健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、生機(jī)勃勃的學(xué)校文化。

只有完善的集體，才能造就完善的人。在人類(lèi)聯(lián)系日益密切的今天，“聯(lián)系、對(duì)話、合作”等成為主題詞。現(xiàn)代學(xué)校教育，它本身就是一種“對(duì)話”的過(guò)程，其中所蘊(yùn)含的價(jià)值、精神、意義不是直接灌輸給學(xué)生的，而是師生協(xié)商與互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)理解與解釋而生成的。這種意義是師生在交往的過(guò)程中所產(chǎn)生的，是共同建構(gòu)的。當(dāng)課程的本質(zhì)成為“對(duì)話”的時(shí)候，學(xué)校也就成為校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等在平等對(duì)話中結(jié)成的“學(xué)習(xí)共同體”，權(quán)威與服從的傳統(tǒng)線性關(guān)系在學(xué)校中被徹底解構(gòu)。

其次，如今我國(guó)正在進(jìn)行第八次課程改革，這意味著原有的一些教育理念受到?jīng)_擊。其中必然伴隨著課程文化的轉(zhuǎn)型。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)沿襲蘇聯(lián)的模式，這種線性的、目標(biāo)式、可控的課程文化模式正在受到挑戰(zhàn)。無(wú)論是教育管理者還是廣大家長(zhǎng)，無(wú)論是一線教師，還是廣大學(xué)生都渴望彼此之間的對(duì)話和溝通，讓自己的聲音有一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)。于是一種基于溝通和對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)就變得異常迫切。

再次，回顧教育歷史，赫爾巴特以來(lái)，工場(chǎng)型的學(xué)校文化占據(jù)主導(dǎo)地位。這是由當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、政治、經(jīng)濟(jì)所決定的。工業(yè)革命以來(lái)，人類(lèi)對(duì)自然的征服渴望日甚，社會(huì)需要大量的熟練工人，于是學(xué)校的目標(biāo)便定位于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)雷同的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，而忽略了學(xué)生之間的相互溝通。在一些學(xué)校里，我們不難看到這樣的情景；學(xué)生致力于超過(guò)他的同學(xué)，教師追求比他的同事教得更好。這樣做，學(xué)生和教師都把他人的成功視為自己的失敗，他們感覺(jué)是在受監(jiān)視、在被否定，因而隱瞞而不敢直面自己的缺點(diǎn)，并掩蓋自己的問(wèn)題。綜上所述，所有的這一切都在呼喚著學(xué)習(xí)共同體的建立。

顯然，未來(lái)的社會(huì)需要的是充滿(mǎn)棱角的各種各樣的人才。未來(lái)的全球化時(shí)代，人們生活在一個(gè)彼此聯(lián)系的世界里。上個(gè)世紀(jì)的七十年代，美國(guó)一個(gè)名叫洛倫茲的氣象學(xué)家提出了著名的蝴蝶效應(yīng)理論，它告訴我們，這個(gè)世界是聯(lián)系中的世界。因此，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)就異常重要，它是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的核心要求。

第二篇：構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵和意義

人類(lèi)命運(yùn)共同體

摘要：黨的十八大以來(lái),人類(lèi)命運(yùn)共同體理念受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。并且逐漸為國(guó)際社會(huì)所認(rèn)同，成為推動(dòng)全球治理體系變革、構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系和國(guó)際新秩序的共同價(jià)值規(guī)范。命運(yùn)共同體意識(shí)超越種族、文化、國(guó)家與意識(shí)形態(tài)的界限，高屋建瓴地為思考人類(lèi)未來(lái)提供了全新的視角，為推動(dòng)世界和平發(fā)展給出了一個(gè)理性可行的行動(dòng)方案。

關(guān)鍵詞：人類(lèi)命運(yùn)共同體、一個(gè)地球、合作、共同發(fā)展

一、基本意義

人類(lèi)命運(yùn)共同體是指在追求本國(guó)利益時(shí)兼顧他國(guó)合理關(guān)懷，在謀求本國(guó)發(fā)展中促進(jìn)各國(guó)共同發(fā)展。

總書(shū)記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開(kāi)放包容、清潔美麗的世界?！绷?xí)總書(shū)記接著用五個(gè)“要”系統(tǒng)闡述了怎樣構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，即要相互尊重、平等協(xié)商，堅(jiān)決摒棄冷戰(zhàn)思維和強(qiáng)權(quán)政治；要堅(jiān)持以對(duì)話解決爭(zhēng)端、以協(xié)商化解分歧；要同舟共濟(jì)，促進(jìn)貿(mào)易和投資自由化便利化；要尊重世界文明多樣性；要保護(hù)好人類(lèi)賴(lài)以生存的地球家園。

二、時(shí)代背景

1.2018年是改革開(kāi)放四十周年。改革開(kāi)放經(jīng)過(guò)這四十年的不斷探索和推進(jìn)，中國(guó)從經(jīng)濟(jì)、軍事、政治、科技、教育、文化、體育、社會(huì)等多方面從封閉半封閉走向全面開(kāi)放的局面，并取得了舉世矚目的成就。

2.當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)基本特點(diǎn)是世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化和社會(huì)信息化。糧食安全、資源短缺、氣候變化、網(wǎng)絡(luò)攻擊、人口爆炸、環(huán)境污染、疾病流行、跨國(guó)犯罪等全球非傳統(tǒng)安全問(wèn)題層出不窮，對(duì)國(guó)際秩序和人類(lèi)生存都構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

“世界正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，和平與發(fā)展仍然是時(shí)代主題?！比祟?lèi)生活在同一個(gè)地球村，各國(guó)日益相互依存、命運(yùn)與共，越來(lái)越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體。沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家能夠獨(dú)自應(yīng)對(duì)人類(lèi)面臨的各種挑戰(zhàn)，也沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家能夠退回到自我封閉的孤島。世界各國(guó)更需要以負(fù)責(zé)任的精神同舟共濟(jì)，共同維護(hù)和促進(jìn)世界和平與發(fā)展。

三、提出過(guò)程

2013年3月，總書(shū)記在莫斯科國(guó)家關(guān)系學(xué)院的演講中，首次提出人類(lèi)命運(yùn)共同體這一概念。他指出：“這個(gè)世界，各國(guó)相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，人類(lèi)生活在同一個(gè)地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個(gè)時(shí)空里，越來(lái)越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體?！?/p>

此后，總書(shū)記又在不同場(chǎng)合數(shù)十次提及人類(lèi)命運(yùn)共同體，并賦予豐富的內(nèi)涵，得到了國(guó)際上的廣泛認(rèn)可。

2017年2月，“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念寫(xiě)入聯(lián)合國(guó)決議。

2017年10月，“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”寫(xiě)入中國(guó)共產(chǎn)黨黨章，成為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容。黨的十九大報(bào)告中進(jìn)一步將堅(jiān)持推動(dòng)人類(lèi)命運(yùn)共同體確立為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義基本方略。

2018年2月25日，中共中央建議在修改憲法部分內(nèi)容時(shí)，增加“推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”。

四、深刻內(nèi)涵

1.什么是人類(lèi)命運(yùn)共同體

要理解人類(lèi)命運(yùn)共同體的思想，關(guān)鍵在于理解什么是共同體。所謂共同體，是指社會(huì)上那些基于主觀上和客觀上的共同特征（種族、觀念、地位、遭遇、任務(wù)、身份等）而組成的各種層次的團(tuán)體、組織，包括以血緣關(guān)系為紐帶形成的氏族和部落，以婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系為紐帶形成的家庭，以共同的經(jīng)濟(jì)生活、居住地域、語(yǔ)言和文化心理素質(zhì)為紐帶形成的民族等。

對(duì)于不同共同體的關(guān)系，馬克思認(rèn)為，隨著物質(zhì)生產(chǎn)方式的發(fā)展，各種共同體都會(huì)逐漸發(fā)展，隨著共產(chǎn)主義生產(chǎn)方式的發(fā)展，將會(huì)使民族界限逐漸泯滅，形成世界范圍的人群共同體。人類(lèi)命運(yùn)共同體思想意味著整個(gè)人類(lèi)在全球化、信息化時(shí)代已經(jīng)成為一種日益緊密的共同體，只有確立人類(lèi)命運(yùn)共同體的中心地位，才能真正把握世界的本質(zhì)和未來(lái)。2.人類(lèi)命運(yùn)共同體蘊(yùn)含著全新的合作觀。

在黨的十八大報(bào)告中，人類(lèi)命運(yùn)共同體思想表述為合作共贏。而伴隨著“一帶一路”倡議等全球合作理念與實(shí)踐而不斷豐富，逐漸為國(guó)際社會(huì)所認(rèn)同，成為推動(dòng)全球治理體系變革、構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系和國(guó)際新秩序的共同價(jià)值規(guī)范?！耙粠б宦贰笔俏覈?guó)作為上升大國(guó)堅(jiān)持不走傳統(tǒng)大國(guó)爭(zhēng)霸、稱(chēng)霸的老路，而走開(kāi)放、發(fā)展、合作與共贏的新的和平發(fā)展道路的體現(xiàn)。通過(guò)推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，可以擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，拓展發(fā)展空間，加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)發(fā)展的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，通過(guò)合作共建，讓其他國(guó)家從中國(guó)的發(fā)展與合作中獲得發(fā)展的新動(dòng)力。從這個(gè)意義上說(shuō)，“一帶一路”建設(shè)需要中國(guó)與合作伙伴的戰(zhàn)略理解、戰(zhàn)略共識(shí)，使這個(gè)戰(zhàn)略成為大家的戰(zhàn)略，成為共同推動(dòng)新時(shí)期開(kāi)放發(fā)展與合作共贏的新模式。3.人類(lèi)命運(yùn)共同體是具有中國(guó)特色的世界發(fā)展方案。

2012年黨的十八大報(bào)告中提出“人類(lèi)命運(yùn)共同體”思想，這是基于當(dāng)今世界局勢(shì)，針對(duì)未來(lái)人類(lèi)發(fā)展提出的中國(guó)方案，是我國(guó)和平發(fā)展道路在新的歷史時(shí)期的發(fā)展，是中國(guó)傳統(tǒng)“大同”與“和合”思想的延續(xù)。

人類(lèi)命運(yùn)共同體思想是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，是對(duì)馬克思列寧主義的繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，是對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)外交經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)和理論提升，蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)智慧。

五、意義作用

1.是中國(guó)大國(guó)責(zé)任的彰顯

人類(lèi)命運(yùn)共同體是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略。人類(lèi)命運(yùn)共同體思想對(duì)當(dāng)今世界的發(fā)展具有引領(lǐng)價(jià)值，有利于適應(yīng)和引導(dǎo)好經(jīng)濟(jì)全球化，消解經(jīng)濟(jì)全球化的負(fù)面影響，更好惠及每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族。

2013年習(xí)近平主席分別倡導(dǎo)建立了“21世紀(jì)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，提出打造“一帶一路”命運(yùn)共同體，并為此投資400億美元成立絲路基金，出資近300億美元發(fā)起成立亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行，推動(dòng)互聯(lián)互通建設(shè)，支持沿線國(guó)家互利合作。這些舉措印證了中國(guó)構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的決心，彰顯了中國(guó)推動(dòng)人類(lèi)發(fā)展的大國(guó)責(zé)任。

2.是科學(xué)社會(huì)主義的最新成果

“人類(lèi)命運(yùn)共同體”從人類(lèi)發(fā)展角度出發(fā)，將國(guó)家之間的合作注入了新的內(nèi)涵，并使之提升到了一種新的境界，這在一定程度上消除了共同體的異化，為人類(lèi)走向“真正的共同體”鋪墊了道路。因此，人類(lèi)命運(yùn)共同體思想是科學(xué)社會(huì)主義發(fā)展的最新成果。

“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的提出服務(wù)于世界各國(guó)走出現(xiàn)代性困境、化解全球共同危機(jī)的需要。全球性危機(jī)的解決需要構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”。聯(lián)合國(guó)未來(lái)地球計(jì)劃委員會(huì)通過(guò)分析全球氣候危機(jī)的惡化趨勢(shì)，指出應(yīng)創(chuàng)新國(guó)際合作機(jī)制，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶打造為“低碳排放發(fā)展帶”，加強(qiáng)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的溝通與合作，為全球可持續(xù)發(fā)展提供環(huán)境保護(hù)的理論知識(shí)、研究手段和科學(xué)方法。3.是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要保證

“人類(lèi)命運(yùn)共同體”思想的提出將世界各國(guó)緊密聯(lián)系在一起，其倡導(dǎo)的互利共贏、相互尊重、共同發(fā)展的理念是中國(guó)和世界互相依靠、共同發(fā)展的重要保證。著眼于當(dāng)前局勢(shì)，“人類(lèi)命運(yùn)共同體”思想的提出，為我國(guó)積極參與國(guó)際合作、承擔(dān)大國(guó)責(zé)任提供了契機(jī)，贏得了廣大發(fā)展中國(guó)家共鳴，這為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展?fàn)I造了極其有利的國(guó)際環(huán)境。這種利用共同體理念妥善處理國(guó)際社會(huì)復(fù)雜事務(wù)的方式，打開(kāi)了新時(shí)期我國(guó)外交政策的新思路，為我國(guó)開(kāi)展公共外交、擴(kuò)大對(duì)外宣傳與交流覆蓋面、提高中國(guó)文化軟實(shí)力與國(guó)際影響力提供了有利條件，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要保證。

第三篇：構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體之我見(jiàn)

校本培訓(xùn)是老師在實(shí)際工作中解決問(wèn)題，完善實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)和研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，同伴互助和自我反思，教師教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)以及教師學(xué)習(xí)一體化，是一種有效的學(xué)習(xí)小組教師的方式。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū)。

一，教學(xué)人員引導(dǎo)以教師為本的學(xué)習(xí)社區(qū)。

教學(xué)和研究人員和教師一起構(gòu)成了集團(tuán)。在這個(gè)小組中，教師們根據(jù)教師的專(zhuān)??業(yè)發(fā)展需要，在教師的思想和行動(dòng)中給予專(zhuān)業(yè)的支持，也從中小學(xué)教育的實(shí)踐中獲得理論研究材料和案例;教師在高級(jí)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和研究，從而形成教師與教職員工之間的溝通，相互影響的關(guān)系。

學(xué)習(xí)社區(qū)由教學(xué)研究人員和主要教師，新疆知名教育專(zhuān)家率領(lǐng)的教育專(zhuān)家組成，高級(jí)教師，骨干組成的專(zhuān)家教師組。以專(zhuān)家和學(xué)校對(duì)的形式，教學(xué)和研究人員以骨干為對(duì)象，發(fā)展學(xué)校三年的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以研究為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施診斷和參與式培訓(xùn)。建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū) 原來(lái)發(fā)展滯后的學(xué)校要進(jìn)一步完善，特別是為中小學(xué)的持續(xù)均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)教師的校本培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于他們的個(gè)性。為了更好地服務(wù)于教師個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校設(shè)立了多黨力量，開(kāi)發(fā)資源形成一個(gè)多層次的培訓(xùn)隊(duì)伍。

成立學(xué)校專(zhuān)家指導(dǎo)小組。為了滿(mǎn)足教師的需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，教師和研究人員帶領(lǐng)學(xué)校組建中學(xué)干部，市，州骨干教師，科目教師等教育教學(xué)指導(dǎo)小組。團(tuán)隊(duì)成員有更清晰的分工，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和日常管理的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教師的不同需求中給予不同的指導(dǎo)，促進(jìn)教師的自我意識(shí)?；趯W(xué)校的培訓(xùn)必須以基于課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)研究為基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。

設(shè)立教學(xué)專(zhuān)家培養(yǎng)工作室。為了使教師在職業(yè)發(fā)展中被動(dòng)和積極，在教學(xué)與研究人員的領(lǐng)導(dǎo)下，成立國(guó)家級(jí)骨干教師，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)形成教學(xué)專(zhuān)家培養(yǎng)工作室。通過(guò)建立教學(xué)研究人員培訓(xùn)工作室，一方面抓好教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，另一方面 帶動(dòng)各種教學(xué)專(zhuān)家培養(yǎng)工作室，在體驗(yàn)積累的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)作用。每個(gè)部分建立的教學(xué)技能培訓(xùn)工作室，工作室主辦有本地頂級(jí)人才，國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人創(chuàng)造。教師以工作室的先進(jìn)教育理念為支撐，以教學(xué)實(shí)踐為載體，堅(jiān)持教學(xué)路線，充分發(fā)揮著名教師典范的作用，鼓勵(lì)教師不斷了解自己，超越自我，提高自我，努力形成教師培訓(xùn)模式。每個(gè)工作室通過(guò)合作和互動(dòng)，積極開(kāi)展教育和教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)技能工作室的所有成員提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教育和教學(xué)能力，科學(xué)研究能力，使教學(xué)和研究部門(mén)真正成為一個(gè)重要優(yōu)秀教師出生地，優(yōu)秀青年教師教師孵化器的聚集地和未來(lái)。

建立老師教師制度。學(xué)校教師比例逐年增加，他們充滿(mǎn)活力和進(jìn)取心，勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，但相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)的相關(guān)性和有效性，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，進(jìn)行了各種形式的預(yù)研活動(dòng)。設(shè)計(jì)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查顯示，38％的教師想上學(xué) 為他們建立學(xué)徒平臺(tái);42％的教師需要針對(duì)具體的操作指導(dǎo)。70％的教師希望學(xué)校為他們提供講座，豐富專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，開(kāi)拓研究思想等等。這些數(shù)據(jù)表明，我們應(yīng)該為教師提供有針對(duì)性的理論研討會(huì)，推薦參考書(shū)目，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)討論合作，發(fā)揮骨干教育和教師教師的推動(dòng)作用，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。根據(jù)這次調(diào)查，學(xué)校啟動(dòng)了青年教師導(dǎo)師制度，針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)不同時(shí)期的教師建立學(xué)徒，導(dǎo)師，教師平臺(tái)，使他們有專(zhuān)業(yè)水平，次梯度進(jìn)展。在校本培訓(xùn)為載體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)先，堅(jiān)持以人為本的理念，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，初步構(gòu)建師資培訓(xùn)體系。在小組老師中設(shè)立了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，也是建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同的導(dǎo)師系統(tǒng)。

第二，基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。

需要在同伴援助領(lǐng)域促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并在學(xué)校建立一個(gè)基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。基于學(xué)校的培訓(xùn)基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 基于學(xué)校的課程研究，基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的基于學(xué)校的培訓(xùn)，以及基于校際合作的校本培訓(xùn)。

基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本培訓(xùn)模式是基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)作為一個(gè)平臺(tái)，為教師建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，研究，培訓(xùn)在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上建立了一個(gè)工作室，要求每個(gè)兩所學(xué)校進(jìn)行定期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究，在社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)為教師提供一個(gè)通用的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，溝通，確保平等機(jī)會(huì)，區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更方便支持教師與交流的相互合作，促進(jìn)教師個(gè)人進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)反饋和反思，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師形成教師學(xué)習(xí)社區(qū)是重要的價(jià)值。

基于專(zhuān)題研究的校本培訓(xùn)模式是指學(xué)校的研究模式，它將教師的理論研究，實(shí)踐反思，交流研究和成果總結(jié)作為一個(gè)統(tǒng)一課題的載體進(jìn)行組織。

學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)以小主題為載體，開(kāi)展主題系列活動(dòng)。從教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，過(guò)濾一些 代表性，有價(jià)值的內(nèi)容，以小主體的形式規(guī)劃，系統(tǒng)地與教師進(jìn)行教學(xué)改革研究，日常工作主題，研究日常。在研究中尋找有效的策略來(lái)解決問(wèn)題，然后促進(jìn)研究和研究，促進(jìn)研究，研究和研究，促進(jìn)教師的研究與發(fā)展，提高教師的水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本培訓(xùn)模式是以改進(jìn)教師教育和教學(xué)行為為特征的培訓(xùn)模式，其特點(diǎn)是實(shí)踐反思改進(jìn)再實(shí)踐。這種模式要求每位教師根據(jù)規(guī)定填寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展手冊(cè)，包括教育和教學(xué)分析的主要優(yōu)點(diǎn)，主要缺乏教育和教學(xué)分析，目前學(xué)校教育和教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施，教育教學(xué)改進(jìn)案例記錄，教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)記錄，教育教學(xué)改進(jìn)學(xué)期總結(jié)等專(zhuān)欄。定期溝通，提高他們的教學(xué)行為。

基于校際合作的校本培訓(xùn)模式是指以促進(jìn)教育均衡發(fā)展，以地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心的培訓(xùn)模式。這種模式充分利用了學(xué)校教師教育資源的質(zhì)量，以聯(lián)合講座形式的校際聯(lián)系，組織教學(xué)觀察和學(xué)習(xí)，開(kāi)展校本培訓(xùn)課程，開(kāi)展有關(guān)課題的研究，形成合作研究社區(qū)，發(fā)揮示范老師的輻射，讓雙方在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)校建立文化，創(chuàng)造學(xué)校教育和教學(xué)規(guī)范，提高教師教育質(zhì)量的過(guò)程中的雙贏局面。

三，基于不同人員的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)社區(qū)。

開(kāi)展主題教學(xué)和研究活動(dòng)是基于實(shí)際學(xué)校，依靠學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行教育和教學(xué)研究，相對(duì)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)獨(dú)立的研究課題。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)學(xué)校都有自己的收成也有自己的混亂，需要與其他學(xué)校溝通，溝通，相互學(xué)習(xí)。這需要我們的教學(xué)和研究工作者建立一個(gè)平臺(tái)：近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，但缺乏組織是聯(lián)系組織和管理，這個(gè)人應(yīng)該明白學(xué)校的教學(xué)和研究情況，還要建立研發(fā)平臺(tái)的條件和能力，而且要有責(zé)任感，那么作為教學(xué)和研究，我們已經(jīng)成為我最適合的候選人。其實(shí)這些年來(lái)我們一直在努力做這項(xiàng)工作，比如我們的城市建立一個(gè)綜合性的信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)鏈接 新疆基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)研究人員建立學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系組，骨干教師培訓(xùn)組等。這些在線教學(xué)和研究工作組不僅為一線教師回答問(wèn)題，互操作性，并經(jīng)常上傳一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著名的教學(xué)指導(dǎo)等，為教師解決了許多教學(xué)問(wèn)題，由一線教師和領(lǐng)導(dǎo)喜歡。每個(gè)教師每學(xué)期組織一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究小組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體課程準(zhǔn)備活動(dòng)。我們?cè)诟骷?jí)組織了一些大型研究活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很多老師都有問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間溝通，我們使用網(wǎng)絡(luò)到活動(dòng)場(chǎng)地外，教學(xué)和研究在線教師更多開(kāi)放，每個(gè)人都講他們的心，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究提高了一個(gè)層次。如果這個(gè)大型活動(dòng)在過(guò)去受到時(shí)間和空間的限制，不能經(jīng)常舉辦，那么現(xiàn)在我們要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們已經(jīng)能夠更好地解決很多困難，無(wú)法解決過(guò)去。通過(guò)在線研究活動(dòng)，讓我們更加深刻地意識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)研究充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為專(zhuān)家，教師和我們的基層教師，教師，零距離 聯(lián)系提供一個(gè)平臺(tái)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)密切溝通的理論和教學(xué)實(shí)踐，使論壇真正參與我們的教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)和研究活動(dòng);成為教師在深度學(xué)習(xí)的地方，這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)，成為加油站教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在每個(gè)層次的人員參與和互動(dòng)中，學(xué)習(xí)社區(qū)可以逐步形成，逐步向正常的學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展，其實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，在原有基礎(chǔ)上實(shí)踐，教學(xué)和研究實(shí)踐有一定程度改進(jìn)以引導(dǎo)教師開(kāi)始探索自己的問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的獨(dú)立研究機(jī)制。但是我們知道，為了形成一個(gè)真正的正常，還要走很長(zhǎng)的路。我們需要反思現(xiàn)有活動(dòng)的內(nèi)容和形式，這是好的，應(yīng)該堅(jiān)持;這是耗時(shí)和無(wú)效的，應(yīng)該放棄;如果我們被認(rèn)為是好事，如何鞏固它，它不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V泛的實(shí)踐，等等，從而制度化，更好地為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和和諧發(fā)展服務(wù)。

第四篇：如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會(huì)

如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會(huì)

今天我有幸參加了xx老師如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主題講座。之前，我對(duì)學(xué)習(xí)共同體只有概念的理解，通過(guò)這次學(xué)習(xí)之后，我對(duì)學(xué)習(xí)共同體又有了新的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)完會(huì)議之后，我又收集了相關(guān)的資料，更加深了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的理解。

首先，請(qǐng)?jiān)试S我簡(jiǎn)單的介紹一下xx老師。xx老師，現(xiàn)任xx中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，xx班主任帶頭人，xx工作室主持人。近年來(lái)以課題為載體，研究學(xué)習(xí)共同體，跟隨陳靜靜博士實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。在教育教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)完整的人的價(jià)值取向，從知識(shí)傳遞的教學(xué)轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)的多向的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)建幸福溫暖成長(zhǎng)性真實(shí)性的學(xué)習(xí)共同體。在這次培訓(xùn)中，xx老師首先講解了他學(xué)習(xí)共同體的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，講了她在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，然后，就如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合自己本班教學(xué)的實(shí)際，有針對(duì)性的給老師們進(jìn)行了輔導(dǎo)。

其中讓我印象最深的幾個(gè)詞語(yǔ)。第1個(gè)是傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)共同體要從老師傾聽(tīng)孩子的聲音開(kāi)始，也就是我們不要在高高在上，而是彎下身子來(lái)，其實(shí)和我國(guó)許多教育者的教育理念不謀而合，彎下身子搞教學(xué)，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，尊重每一個(gè)孩子的心聲，做一個(gè)平等的教師。我們不再是一個(gè)高高在上姿態(tài)的老師，而是走到孩子們的身邊，貼近孩子們的身邊，走進(jìn)孩子們的心靈中去。這對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)良好的師生關(guān)系是十分必要的，我們?nèi)狈A聽(tīng)的能力，有時(shí)候沒(méi)有耐心，所以這是我們需要學(xué)習(xí)的。第2個(gè)是相信。我們要相信孩子，每一個(gè)孩子的潛能是無(wú)限的，我們應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，而不是把所有的知識(shí)都澆灌給孩子，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在交流當(dāng)中，在溝通當(dāng)中不斷的體會(huì)知識(shí)，不斷的自己去掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)變成孩子自己的事，讓孩子自己主動(dòng)去學(xué)，而不是讓老師拽著跑著去學(xué)。

第3個(gè)關(guān)鍵詞是協(xié)同。協(xié)同，也就是老師起著協(xié)助共同，我們和孩子們一起，共同成長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子也是老師的老師。子曰，三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。孩子也是我們的老師，在他們身上閃耀著想象力的光輝，閃耀著童心的美麗。也許有時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造力也是無(wú)窮的，以學(xué)習(xí)共同體的方式上的課會(huì)讓孩子和老師都變得特別的開(kāi)心。聽(tīng)完這次會(huì)議以后，我又去翻看了相關(guān)的文章。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)最重要的是讓學(xué)生大膽的說(shuō)出，我不懂。有很多孩子在上課的時(shí)候，不敢說(shuō)我不懂。問(wèn)聽(tīng)懂了嗎?他只會(huì)應(yīng)和老師說(shuō)，老師我聽(tīng)懂了，而共同體就要求我們，敢于說(shuō)，我不懂，敢于提出疑問(wèn)。佐藤學(xué)先生用交響樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)形容共同體的學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，共同性學(xué)習(xí)不是找出共性，而是找出不同的個(gè)性已形成共同體。很多教育家認(rèn)為，高質(zhì)量學(xué)習(xí)在共同體中更有實(shí)現(xiàn)的可能。他還特別提到深度學(xué)習(xí)需要注意的事情，他說(shuō)現(xiàn)在的課堂小手林立，學(xué)生們都想發(fā)言，都是我想說(shuō)我想說(shuō)，但是如果不把我想說(shuō)換成我想聽(tīng)，可能不能實(shí)現(xiàn)真正的探究，我們的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究不會(huì)的東西，現(xiàn)在有一些課堂現(xiàn)場(chǎng)是一種發(fā)表的競(jìng)爭(zhēng)展示的競(jìng)爭(zhēng)，如果合作學(xué)習(xí)必須要有這種對(duì)話，那就必須要重視傾聽(tīng)。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，愿在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們都能不忘傾聽(tīng)，不忘合作，不忘協(xié)同。努力提高自己，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建途徑

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建途徑

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)校班級(jí)教學(xué)的一種理想狀態(tài)，多位國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者多是從班級(jí)學(xué)習(xí)共同體概念、內(nèi)涵、意義以及班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的可能性進(jìn)行了研究。西方學(xué)者也多從班級(jí)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐進(jìn)行研究，并且大多運(yùn)用個(gè)案研究在很多地方進(jìn)行了實(shí)踐，在大多數(shù)學(xué)校，尤其是公立學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)。

相比而言，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究從理論基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)進(jìn)行探尋的不多，也很少?gòu)陌嗉?jí)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐上進(jìn)行指導(dǎo)，因此班級(jí)學(xué)習(xí)共同體還是作為一個(gè)理想的狀態(tài)而存在與教學(xué)實(shí)踐中。要有效地構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，需要從以下方面著手：

（一）班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的核心人物——教師

在構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的組織管理者——教師的作用尤為突出。教師的重要作用一直貫穿于班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程。教師有責(zé)任使班級(jí)學(xué)習(xí)共同體最大限度滿(mǎn)足班級(jí)成員的學(xué)習(xí)需要，促使成員有效學(xué)習(xí)。教師要掌握、了解班級(jí)的總體情況，全面細(xì)致的把握并逐步引導(dǎo)，想方設(shè)法將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者引導(dǎo)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。首先，考慮班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)目的，學(xué)習(xí)共同體需要建立明確的目標(biāo)，需要教師與班級(jí)學(xué)習(xí)共同體成員一同建立，共同體內(nèi)成員的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都要朝著目標(biāo)努力。從某種意義上說(shuō)，建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是為共同體中所有學(xué)生找到一個(gè)航標(biāo)；其次，在確立共同目標(biāo)之后，教師需對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)#示范與組織，著重完成各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)!教師要有正確的教育理念和方法，使班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)根深蒂固，將團(tuán)體成員凝聚在一起，訂立共同體前進(jìn)的方向，以正確的觀念來(lái)建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使班級(jí)全體學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)個(gè)體不同程度的發(fā)展。教師是構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的核心，教師的觀念在潛移默化中間接影響班級(jí)成員的情緒狀態(tài)的變化，促使學(xué)生不確定的人生觀和價(jià)值觀的改變。

（二）班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的保障——制度

在班級(jí)中，制度是保障班級(jí)共同體所有活動(dòng)能夠有序開(kāi)展的有力手段!共同體成員性格迥異，擁有不同的學(xué)習(xí)方式#認(rèn)知特點(diǎn)等，需要一個(gè)有效的制度保障班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的成功構(gòu)建!在構(gòu)建過(guò)程中，所有成員應(yīng)以主人公的身份一起制定班級(jí)制度!教師起引導(dǎo)作用，制定過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出教師的公正，制度應(yīng)在共同體成員民主協(xié)商的氛圍中形成。設(shè)計(jì)出來(lái)的制度理應(yīng)是班級(jí)切實(shí)需要的，符合每一位成員的心理發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)共同體成員健康成長(zhǎng)!所有成員在制度下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)遵守制度提供的一套可行的共同規(guī)范，學(xué)生在規(guī)范之下學(xué)習(xí)與生活!制度為成員進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)提供了制度保障，為所有成員提供最基本的行為規(guī)范。在共同的“規(guī)章制度”下，每一位共同體的成員肩負(fù)不可替代的職責(zé)。在以信任、責(zé)任為基礎(chǔ)的團(tuán)體中，共同體成員相互信任，彼此積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能自由發(fā)表有利于共同體發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的建設(shè)性意見(jiàn)。

（三）班級(jí)學(xué)習(xí)共同體手段——學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法

堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者面對(duì)有意義的問(wèn)題，能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，有利于班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。風(fēng)格迥異的成員在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面為教師建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體提供外在條件，學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，活動(dòng)應(yīng)該確保成員能真正融入到活動(dòng)過(guò)程中。從課程的設(shè)置到內(nèi)容的選擇，都要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上加以多樣化，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)更好地理解所學(xué)知識(shí)!同時(shí)，應(yīng)傳授正確而有效的學(xué)習(xí)方法，教授學(xué)生通過(guò)共同探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工責(zé)任，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的主要途徑，共同體成員在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)合作的愉悅，感受合作的心理氛圍，逐步將合作學(xué)習(xí)中的品質(zhì)遷移到班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中。學(xué)習(xí)方法的傳授能對(duì)學(xué)生情感、自信心等產(chǎn)生積極影響，有效的學(xué)習(xí)方法能促使學(xué)生積極應(yīng)對(duì)即將面臨的未知學(xué)習(xí)情境甚至困難等。在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法的傳授至關(guān)重要，方法指導(dǎo)不僅對(duì)成員當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)有積極意義，而且對(duì)其終身學(xué)習(xí)都大有裨益。

（四）班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的心理氛圍——?dú)w屬感

學(xué)習(xí)共同體中良好的心理氛圍能促使共同體成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，每位共同體成員都有一定程度的存在感、安全感和互惠感!當(dāng)共同體成員在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了獨(dú)自活動(dòng)未能獲得的“實(shí)惠”時(shí)，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，成為激發(fā)成員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根源!成員對(duì)共同體的歸屬感是共同體這個(gè)非制度化的組織的“精神向心力”。共同體成員彼此間的相互認(rèn)可，促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的心理安全感。當(dāng)某位成員在學(xué)習(xí)上遇到疑惑時(shí)，其他成員都能自覺(jué)或不自覺(jué)地參與該成員提出的疑惑解決的過(guò)程中，思考、推理，引發(fā)不同的思考和碰撞，交流和討論成為一種必然，知識(shí)的形成和深化#遷移成為活動(dòng)的必然結(jié)果。所有成員分享共同的學(xué)習(xí)成果，彼此之間更易形成超越時(shí)空和心理障礙的良好溝通橋梁，達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的共同發(fā)展。