第一篇：以讀促悟 讀中生情(主題教研發(fā)言稿)

以讀促悟

讀中生情

——《你，浪花的一滴水》教學(xué)反思

六年級語文 鄺凱儀

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會欣賞。隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過各種形式的讀的訓(xùn)練，掌握文章的語言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中領(lǐng)會作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。下面我就結(jié)合自己執(zhí)教《你，浪花的一滴水》的課堂教學(xué)來談?wù)務(wù)Z文課堂中“以讀促悟”教學(xué)的點滴感受。

一、結(jié)合背景，自主朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！贬槍Ρ菊n非常適合誦讀的特點，在教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。這篇課文是一首雷鋒的贊歌。該詩言簡意賅，以流暢明快的詩句，生動形象的比喻點明了雷鋒年輕、短暫而光輝的一生，熱情歌頌了雷鋒忠于黨，大公無私的崇高精神。如何上好這一堂課？關(guān)鍵在于學(xué)生個體情感能否與文本的情感達(dá)到某種程度的共鳴，感染學(xué)生，從而 觸動學(xué)生用心去品讀課文。

“雷鋒”是大家都熟識的名字，每到三月學(xué)生都知道學(xué)雷鋒，一提起做好事就會自然而然地想到雷鋒，但雷鋒到底為何人，他到底做過哪些事情，學(xué)生都一片模糊，因為，這些離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。因此，課前，我通過針對我班學(xué)生設(shè)計的自主學(xué)習(xí)筆記本，通過第一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去搜集更多的資料，讓他們從大量的資料中追尋雷鋒的足跡，了解雷鋒的內(nèi)心，繼而感受雷鋒的精神，并在現(xiàn)實生活中尋找他的身影，以至于產(chǎn)生深深的感悟。通過第一課時讓學(xué)生充分交流雷鋒的事跡、雷鋒精神的內(nèi)涵，再讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)時的感受去自主朗讀課文、小組互讀，給詩歌定下基本的感情基調(diào)——頌揚(yáng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，范讀促悟

朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達(dá)文章內(nèi)容的過程。指導(dǎo)朗讀，如果過分重視技巧，勢必只讓學(xué)生產(chǎn)生一種統(tǒng)一的而不帶個人感悟的聲音。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情”是朗讀要求的重、難點。學(xué)生只有進(jìn)入情境，感情才容易激發(fā)，因此，教學(xué)中教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特點。在《你，浪花的一滴水》第四節(jié)的學(xué)習(xí)中，我首先聯(lián)系上下文設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“是啊，這是一個什么樣的人呢？讓全國人民如此深切的懷念著他？他是黨最忠誠、最無私的戰(zhàn)士，是人民的好兒子。看看詩人怎樣贊揚(yáng)他，我們又應(yīng) 該用什么語言什么情感來頌揚(yáng)他的偉大，大家趕快讀讀第四節(jié)吧！”這一段情境交融的導(dǎo)語，把學(xué)生的思緒牽引到雷鋒的生活之中。接著，可以讓學(xué)生傾聽教師聲情并茂的朗讀，充分地感受，并把自己的感受告訴大家，通過這一范讀過程，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩人表達(dá)的情感。

三、熟讀精講，讀中生情

在閱讀教學(xué)中，教師的講是為學(xué)生的讀服務(wù)的，就是指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、會讀。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個目標(biāo)，講得再動聽，也不能說是成功的，在講與讀的關(guān)系上，應(yīng)該是以讀為主，以講為輔。學(xué)生對詞句的理解當(dāng)然離不開教師的點撥和必要的講解，但要讓學(xué)生真正理解詞句所在段，篇的含義，真正體會到詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴(yán)謹(jǐn)，不讀或不反復(fù)多次地讀，是不可能領(lǐng)會到的。(1)抓關(guān)鍵性詞語，讀出重音，讀中理解。在教《你，浪花的一滴水》一文第二節(jié)中，我首先問學(xué)生：“對于這一節(jié)你感受最深的詞句是哪個？”學(xué)生很容易就找出：“平凡，年青，小小的春雨，滲透?！蔽荫R上指導(dǎo)：“把這些詞語讀得重些，以突出對雷鋒的贊揚(yáng)和無限的敬意?！苯?jīng)過教師的點撥，抓住了這個關(guān)鍵語，學(xué)生得到了要領(lǐng)，有意識讀出適當(dāng)?shù)闹匾?。通過教師講、學(xué)生讀、讀后再講，講后再讀，學(xué)生在讀中理解了這些詞語的意思。(2)指點句子，理解內(nèi)容，感知情感。在教第六節(jié)時，通過教師對句子結(jié)構(gòu)的指點，然后進(jìn)行改變說法使句子意思不變的方法讓學(xué)生感悟到雷鋒為 自己想得少為別人想得多的大公無私的品質(zhì)，繼而引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，以講導(dǎo)讀，使學(xué)生感知其感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆：雷鋒真是英雄！

四、熟讀成誦，增強(qiáng)語感

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對背誦不以為然，以為這是“死記硬背”的讀法，這是一種誤解，小學(xué)是記憶力最好的時候，在學(xué)習(xí)語文時，盡量發(fā)揮這些優(yōu)勢，多背一些，效益無窮，也就是“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)本課時，由于讀的方式多，讀到要領(lǐng)，讀到實處，所以課文教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生也就能深情地誦讀出來了。

在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達(dá)到葉圣陶所說的“美讀”境界，并非一朝一夕就能達(dá)到，需要我們不懈地努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

第二篇：讀中感悟,悟中生情(閱讀)

讀中感悟，悟中生情

新課標(biāo)對各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@里說的“充分地讀”，并非無目的、無要求的讀，應(yīng)當(dāng)是一個要求逐漸提高的、螺旋上升的訓(xùn)練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗的讀。閱讀教學(xué)中，正是要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀” 走進(jìn)文本且將文本內(nèi)化的過程。那么，怎樣讓學(xué)生在閱讀中理解感悟，享受到閱讀的樂趣呢？我認(rèn)為：

一、重視文本，自讀自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》中：首先，學(xué)生初次接觸文本的朗讀，我要求他們借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙，做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復(fù)字句。通過朗讀，學(xué)生了解課文主要記敘了1935年北上抗日的紅軍戰(zhàn)士為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事。同時，這篇課文篇幅較長，我還給學(xué)生讀前強(qiáng)調(diào)“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學(xué)生真正做到“字字響亮”。其次，學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對文本的細(xì)讀。給以充分的時間，讓學(xué)生采用個別朗讀、默讀、、齊讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言，在這個過程中讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話，用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗。再次，品讀。這個層次中，引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫出紅軍戰(zhàn)士克服重重困難，英勇奪橋動作的詞句，反復(fù)朗讀，體味節(jié)奏韻味，即品析文章的句段，體會到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。最后，誦讀（也稱美讀）──融入感情，積淀語感。這個層次是在對上個層次的深化、延伸。學(xué)生此時已深入地領(lǐng)會到了作品的精髓與內(nèi)涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜，之悲所悲。“讀書百遍，其義自見”，經(jīng)過這樣反復(fù)讀，學(xué)生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會，這時的朗讀，已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了。這樣，讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

二、精讀品味，情境感悟

對于“感悟”，許多教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)，以為“感悟”就是對課文內(nèi)容和思想情感的感受與領(lǐng)悟。于是，課堂上教師不惜耗費(fèi)大量時間，引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，探究人物心理，體會作者情感，惟獨(dú)忽視對語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。其實，課文是思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體，兩者是“血之于肉”，分別不開的。內(nèi)容和形式的感悟也是相互促進(jìn)的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內(nèi)容的體會就越深入，反之亦然。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出既要“注重情感體驗”，又要重視“有較豐富的積累”，使學(xué)生“形成良好的語感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，體會思想情感，也要指導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟獨(dú)特的表達(dá)方法，把內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀感悟不斷深化。

1、在品讀中培養(yǎng)語感

心理學(xué)研究表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感；文章中的許多情韻只可意會，不可言傳，只有憑語感去感知、理解和品味。因此，在品讀中引導(dǎo)學(xué)生深入推敲培養(yǎng)語感。如：教學(xué)《回自己的祖國去》，引導(dǎo)學(xué)生品讀 “華羅庚斬釘截鐵地說：‘回去，回自己的祖國去！’”時，我先讓學(xué)生自己讀，可是學(xué)生讀不出華羅庚堅定的決心，我便讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中下定決心非要去做某件事情時的心情，理解“斬釘截鐵”的意思，再讓學(xué)生試著朗讀體會。于是，一個個回國決心堅定、毫不猶豫的華羅庚展現(xiàn)在我眼前。在這個品讀的過程中，我既注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了積累的生活經(jīng)驗，又注重學(xué)生個體的情感體驗，使他們在品讀中逐漸形成良好的語感。

2、在情境中感悟語言

情境是進(jìn)入學(xué)習(xí)角色、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的必要條件。要提高效率，必須創(chuàng)設(shè)必要的情境。而閱讀是學(xué)生的個性化行為。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。我們教師可以通過采用多媒體、表演、動手畫一畫等方式創(chuàng)設(shè)體驗的情境，渲染情境，再現(xiàn)情境，為學(xué)生提供觀察、思考、參與表現(xiàn)及動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在參與過程中主動沉浸在閱讀里去感悟、體驗、引發(fā)個性化的感受。

⑴、激發(fā)想象，感受語言形象多姿多彩。心理學(xué)研究表明小學(xué)生年齡小，想象力非常豐富。我們善于抓住這一特點進(jìn)行教學(xué)，能收到事倍功半的效果。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，理解小鎮(zhèn)的熱鬧這部分內(nèi)容時，我出示幻燈，讓學(xué)生觀察，并和同學(xué)互相說說你看到些什么，似乎聽到些什么聲音呢？學(xué)生邊看圖邊想象集市上人們吆喝、討價還價等聲音，一個個暢所欲言，教室里立刻熱鬧起來，我再讓學(xué)生朗讀句子，他們讀得有滋有味，感受到語言形象的多姿多彩。

⑵、調(diào)動情感，感受語言情感豐富生動。同樣，由于學(xué)生生理和心理的特點，他們非常容易動感情。因此，我教學(xué)《意大利的愛國少年》，引導(dǎo)學(xué)生理解體會少年強(qiáng)烈的愛國主義情感時，讓學(xué)生通過自讀當(dāng)少年聽到別人談?wù)撟约鹤鎳姆N種不是時，所表現(xiàn)出來的動作的句子，勾畫出表示少年動作的詞語“拉開、扔、砸、跳、站、說”，并模仿情境和同學(xué)互相表演，學(xué)生一下子就體會出少年憤怒的心情和理直氣壯、不可侵犯的樣子。讀起課文情感豐富生動。

三、實踐感受，悟中生情

閱讀教學(xué)中，師生重視了文本，細(xì)細(xì)品讀，有所感悟后，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生在不斷的實踐中去感受語言文字的魅力，從而產(chǎn)生更深層次的情感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀一篇文章，就是一次精神“探險”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀，因文而異，適當(dāng)切換閱讀視角。多讀，才能體會感情，理解內(nèi)容，增強(qiáng)語感，促成內(nèi)化；多讀，才能調(diào)動眼、耳、口、腦多種感官共同協(xié)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高效率。由讀出感情，到理解內(nèi)容，再到體會寫法，是一種很有效的閱讀教學(xué)方法。不論什么方式的讀，只要憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結(jié)論。學(xué)生自然也可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。

在實踐中感受情感，培養(yǎng)語感，提高閱讀理解的能力，由課內(nèi)到課外，大力提倡“讀書好，讀好書，好讀書”的勤奮學(xué)習(xí)之風(fēng)。為提高讀書的鑒賞能力，組織學(xué)生查閱資料讀書、寫書評或讀后感、召開演講會、故事會、主題班會等，評選“故事大王”、“背詩大王”、“朗讀大王”、“演講大王”、“摘記大王”等，使讀書活動開展得豐富多彩、有聲有色。這樣，由于大量閱讀的過程經(jīng)常接觸到新奇材料，能使閱讀興趣得以長期保持，也才能使學(xué)生不斷地感悟文本，享受到閱讀的無限樂趣。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中以讀促悟心得體會

小學(xué)語文教學(xué)中以讀促悟主題研討心得體會

張村小學(xué) 蘇麗娟

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會欣賞，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過各種形式的讀的訓(xùn)練，掌握文章的語言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中理應(yīng)以讀為主，倡導(dǎo)真實感悟。常言道：“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)語文教學(xué)最本質(zhì)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。正所謂課堂上沒有讀書聲理應(yīng)是語文教學(xué)的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學(xué)的倒退。它是朗讀與感悟的辯證統(tǒng)一，也是書聲與靜思、默想的完美整合。

因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須以讀為主，始終把讀貫穿于教學(xué)中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學(xué)的靈魂?？梢哉f，詩人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙 之處就在于既生動形象又包含豐富的內(nèi)容。在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達(dá)到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學(xué)生的閱讀能力必將會有顯著的提高。在教學(xué)活動中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在各方面得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和自主作用的提高，歸結(jié)起來，就是在教學(xué)活動中采取各種可行的方法對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引誘和輔導(dǎo)，方式是多樣的，方法是靈活的。

12月24日上午任丘市第六實驗小學(xué)何翠敏老師的觀摩課給了我很大的啟發(fā)和收獲，觀摩之后的主題研討活動“如何在閱讀教學(xué)中做到以讀促悟”更是感觸頗深。

《軍神》是小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。文章通過對人物 神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

在整堂教學(xué)活動中何老師運(yùn)用的多種形式的讀法：指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、范讀以及對比讀，以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強(qiáng)。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

在評課活動、主題研討的環(huán)節(jié)中各學(xué)校的老師積極暢所欲言，說優(yōu)點、提建議、找方法。“以讀促悟”中的“悟”---用我口表我心，用我的語言表達(dá)我的內(nèi)心，讀得忘我，才能達(dá)到情境，閱讀就是師生與文本的對接，換種視角來閱讀，比如說在課文的手術(shù)中這一環(huán)節(jié)，“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、??越來越??、居然等詞語讓學(xué)生體會到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

再比如說課文當(dāng)中手術(shù)完成共用了七十二刀，教師抓住了以讀促悟的真正突破口：從第一刀到第七十二刀的對比讀真正的讓學(xué)生體會到了劉伯承的鋼鐵意志，同時利用朗讀沃克和劉伯承的對話學(xué)習(xí)了側(cè)面描寫的寫作方法。

語文教研員潘老師的點評頗有深度，首先提到課堂教學(xué) 設(shè)問題很有針對性，“牽一發(fā)以動全身”，切入口到位。能夠抓住關(guān)鍵的詞語，句子。以及段落采用多種形式的朗讀。分析課文一層接一層，情感得到升華。重點難點的突破，醫(yī)生沃克和劉伯承的對比讀，讓學(xué)生了解的側(cè)面描寫和正面描寫的寫作手法。教學(xué)中做到了知識的延伸，使小語文變成大語文。其中潘老師的提議注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育得到每位老師的贊同，在教學(xué)中學(xué)生的摘抄、做小卡片、邊讀邊批注等方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)語文。同時又傳授了我們閱讀教學(xué)中的三把鑰匙：第一----問疑 問什么？誰來問？怎么問？第二----賞析 詞語、句子、段落的分析第三----感悟 心悟（學(xué)生有心靈體驗）表達(dá)（通過語言來進(jìn)行）。

小學(xué)語文新課標(biāo)的實施對教師的閱讀教學(xué)的要求越來越高，它強(qiáng)調(diào)既要注重對學(xué)生的知識傳授，又要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生兼顧課內(nèi)外閱讀，繼而拓寬審美視野，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高語文素養(yǎng)。為此，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)針對小學(xué)生存在的閱讀差異，采用個性化的教學(xué)方法，使不同類型的學(xué)生的閱讀領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，進(jìn)而深入感知、理解、悟化，并最終提高學(xué)生對語言的思維、分析、認(rèn)知和表達(dá)能力。通過這次研討活動使自己明白要學(xué)會享受教師這份工作，享受用文字來交流，通過閱讀達(dá)到心靈的升華，課本不是學(xué)生的整個世界，整個世界才使學(xué)生的課本，讓孩子們在朗讀中感受這美好的世界。

第四篇：以讀促思 讀中悟趣 (《活化石》教學(xué)設(shè)計

以讀促思 讀中悟趣 ──《活化石》教學(xué)設(shè)計

云南省建水縣臨安鎮(zhèn)中心學(xué)校 楊保鴻

一、教材簡析

《活化石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第八組以“愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)”為主題的一篇科普短文。課文用較為淺顯的語言向我們介紹了三種古生物活化石：世界上最古老的樹種之一的銀杏樹，我們的國寶大熊貓，稀有的魚種中華鱘。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生了解一些古生物知識，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍惜生物的意識。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，充滿著對新鮮事物的敏感和具有極其豐富的想象力?；诖耍虒W(xué)時，可以采用自主、合作、探究的形式，以學(xué)生為主體，通過多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟，在讀中體會活化石的趣味性，引發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的欲望。

二、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

1．教學(xué)伊始，師板書“化石”一詞，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和書寫“化”字。師：同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中，你們見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？（指名交流）2．出示各種化石的圖片。

師：這些就是各種生物的化石，它們的年齡都是上億年了。同學(xué)們，在遠(yuǎn)古時代，我們生活的地球上生活著很多的動物和植物，他們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣的東西，我們就把它們稱作化石?；拖褚环N特殊的文字一樣，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，化石對人類研究古生物提供了很大的幫助，具有很高的研究價值。

3．師：今天，我們學(xué)習(xí)的課文就與化石有關(guān)。請同學(xué)齊讀課題，看著課題，你腦子里會產(chǎn)生哪些疑問？（指名交流）現(xiàn)在就請大家走進(jìn)課文尋找這些疑問的答案吧！【設(shè)計意圖】以“化石”為交流的話題，引入課題，接著讓學(xué)生透過課文的題目，窺見內(nèi)容，據(jù)題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文明確了目的。

（二）初讀課文，自主識字

1．請同學(xué)們自由朗讀課文2遍，第一遍自己讀，遇到生字詞用筆圈出來，借助拼音多讀幾遍。第二遍與同桌合作讀，每人讀一小段，要相互提示把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。2．檢查生字詞自學(xué)情況。

（1）出示本課生字詞，請學(xué)生借助拼音自讀2遍。

博物館 珍貴 公孫樹 熟悉 滅絕 食肉 歷史 硬鱗 核桃 缺乏 中華鱘 稀有（2）去掉生字的拼音，開火車讀、指名讀、齊讀生字詞。（師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“珍、肉、史”的音，他們都是翹舌音。）

（3）師：誰來交流一下，你會用什么方法記住這些生字？（引導(dǎo)學(xué)生可以用加一加、減一減等方法識記生字。）

【設(shè)計意圖】識字是低段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點，但識字不是低段語文教學(xué)的全部，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。放手讓學(xué)生自主識字，合作識字，充分挖掘?qū)W生識字的潛能，再引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，達(dá)到讓學(xué)生字正腔圓地讀生字詞，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法自主識記生字，激發(fā)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，提高識字的效率，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，同時為學(xué)習(xí)課文掃除障礙。

（三）再讀課文，整體感知

1．指名學(xué)生分自然段朗讀課文，思考：這篇課文介紹了哪幾種活化石？請在課文中用自己喜歡符號勾劃出來。2．指名交流。

3．在這三種活化石中，你最了解哪種活化石，請結(jié)合課前搜集的資料給同學(xué)們介紹一下。【設(shè)計意圖】指名分自然段朗讀課文，目的是檢查學(xué)生讀書的情況，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，有助于將學(xué)生的語文基本技能訓(xùn)練扎實，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。讓學(xué)生交流所了解的化石，目的之一是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，之二是訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

（四）精讀課文，探究感悟

師過渡：現(xiàn)在請同學(xué)們跟隨老師再一次走進(jìn)課文，去深入了解這三種活化石，看看課文介紹的是不是和同學(xué)們介紹的一樣？首先請同學(xué)們一起去了解“銀杏樹”吧！1．學(xué)習(xí)課文第2自然段。

（1）出示銀杏樹的圖片。請同學(xué)們一邊自由朗讀第2自然段，一邊認(rèn)真觀察銀杏樹的特點和樹葉的形狀，并在文中用“──”勾劃出相關(guān)的句子讀一讀。（2）指名交流。

（3）出示句子：銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把扇子。

①這句話使用什么修辭？把什么比作什么？（比喻。把銀杏樹的葉子比作小扇子。）

②小組討論：這句話中的“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？（不能換。因為“一片片”和“一把把”是表示許多片和許多把的意思，而“一片”和“一把”表示單數(shù)一的意思。）

③“一片片”和“一把把”這樣的詞語，表示事物很多，很豐富，像這樣的詞語你還能說出幾個嗎？指名交流（一塊塊、一棵棵、一條條。）④指導(dǎo)朗讀這句話。

（4）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說說銀杏樹在生長時間上有什么特點？（長得慢）所以銀杏樹又叫什么樹？（公孫樹）（5）朗讀第2自然段。

【設(shè)計意圖】低段學(xué)生閱讀量少，語言表達(dá)較弱，通過詞語的對比分析，讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確性和技巧性，同時幫助學(xué)生積累詞匯，久而久之，學(xué)生的語用能力會逐步提高。

師小結(jié)：銀杏樹除了叫公孫樹外，又稱白果樹、鴨腳樹，它是世界上十分珍貴的樹種之一，又是古代銀杏類植物在地球上存活的唯一品種，因此植物學(xué)家把它看作是植物界的“活化石”。唐代詩人王維曾以詩詠曰：“銀杏栽為梁，香茅結(jié)為宇，不知棟里云，去做人間雨。”這就是對銀杏樹活化石的真實寫照。2．學(xué)習(xí)第3自然段。過渡：有一種可愛的動物，被譽(yù)為動物界的國寶。請大家猜猜這是什么動物？這就是大熊貓。（1）出示大熊貓圖片。指名朗讀課文第3自然段，你對大熊貓又有了哪些了解？指名交流。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解“熟悉、滅絕”的意思，并用“熟悉、滅絕”各說一句話，你知道哪些動物在我們地球上已經(jīng)滅絕了？指名交流。（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3自然段。（指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛、驚訝的語氣。）師小結(jié)：據(jù)考證，大熊貓的古代名稱有貘、白豹、虞等，今天該動物群的許多品種已經(jīng)滅絕，而大熊貓卻一直活下來，所以我們把大熊貓稱為“活化石”。3．學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）出示中華鱘圖片。請學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第4自然段，用橫線勾劃出描寫中華鱘外形的句子。

（2）指名交流。師相機(jī)出示句子：“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這句話。出示詞語“又尖又長”，這類詞語我們稱作“ABAC”式詞語，引導(dǎo)學(xué)生說說你所知道的“ABAC”式詞語。（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解“缺乏、稀有”的意思。（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段。

師過渡：從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道了銀杏樹、大熊貓、中華鱘無愧是“活化石”，它們對研究歷史生物發(fā)展起到了非常重要的作用，因此，我們應(yīng)該怎樣對待它們？請同學(xué)們一起朗讀課文最后一個自然段。

【設(shè)計意圖】由于低段學(xué)生的生活閱歷較少，生活經(jīng)驗不足，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解詞語并學(xué)會應(yīng)用詞語，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，又加深了對課文的理解。

（五）指導(dǎo)寫字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1．出示要求會寫的生字，指名學(xué)生認(rèn)讀、齊讀，師相機(jī)正音。

2．請學(xué)生認(rèn)真觀察這些生字，同時引導(dǎo)學(xué)生交流識記這些生字的方法。3．分析字形，指導(dǎo)書寫。

（1）生字“化、代、孫、植”屬于左右結(jié)構(gòu)，書寫時要寫得左窄右寬。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“化、代”的部首都是單立人，寫好單立人的關(guān)鍵是：撇不能太彎，豎一定要垂直。（2）生字“滅、克”屬于上下結(jié)構(gòu)，它們第一筆都是橫，書寫時橫不能太長。（3）生字“史、滅”中的豎撇，書寫時一定要先豎后撇。（4）生字“歷”屬于半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時廠不要寫成廣。4．學(xué)生描紅、臨寫生字。教師巡視指導(dǎo)。5．推選出好的作品在全班展示。6．學(xué)生再臨寫?！驹O(shè)計意圖】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“實施建議”中指出:“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”因此，必須在語文課中指導(dǎo)學(xué)生寫好生字，寫好字首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察漢字的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察能力，在觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生隨堂練習(xí)寫字，范寫指導(dǎo)，感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和審美能力。

（六）拓展延伸，升華情感

1．師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了銀杏樹、大熊貓、中華鱘這些古老的植物和動物擺脫了許多磨難，頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在，成為了科學(xué)家們研究古生物的活化石。通過查找資料，在我們的地球上，你還知道哪些活化石？指名交流。

師相機(jī)出示以下活化石的圖片：鸚鵡螺、秦嶺冷杉、鎧甲蝦親帽貝、禾雀花、銀杉、三眼楔齒蜥、紅豆杉、伊犁河裸腹鱘、白鰭豚、珙桐、龍蝦花、鴨嘴獸。

2．師：如今，像這樣的古生物活化石在地球上已經(jīng)越來越少了，所以，讓我們攜起手來共同保護(hù)它們吧！

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)，既是對文本學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升，又積極開發(fā)了課外學(xué)習(xí)資源，凸顯出了語文教學(xué)的開放性。）

（七）課外作業(yè)

1．用漢語拼音本認(rèn)真抄寫本課要求會寫的生字，每個生字抄寫3遍，并組詞。2．認(rèn)真完成課文后的“讀讀寫寫”。3．找一找介紹活化石的書籍讀一讀。

【設(shè)計意圖】課外作業(yè)是課文學(xué)習(xí)的拓展延伸，也是檢查課堂教學(xué)效果的方式之一。

第五篇：以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學(xué)案例 渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué) 王曉芳

一、背景分析：

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄爸匾晫W(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章，卻又“形散而神不散”。開篇由兩個疑問句引領(lǐng)全文，接下來，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應(yīng)了開篇的問題。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，課文語言優(yōu)美，易激發(fā)閱讀的興趣，所以把課堂真正還給學(xué)生，把讀書、寫字、練筆活動融進(jìn)課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文教學(xué)以本色，這是我這節(jié)課的指導(dǎo)思想。

1、現(xiàn)在讓我們一起邊聽邊看課文朗誦。（放課文朗誦視頻）

2、聽完了，也看完了，你覺得三月桃花水美嗎?你想讀嗎？（想）好，現(xiàn)在讓我們一起齊讀一遍課文。要求：用最美的心情，讀最美的文章。

3．誰愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？

4．生：（我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點點灑上了河面；有一萬個小酒窩，在水中回旋?！边@是一幅多美的景色啊?。?/p>

師：（1）你體會得真好，不僅說出了自己的感受，還結(jié)合課文中的語句來體會，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎？（生有感情朗讀課文一、二自然段）

（2）全班同學(xué)學(xué)著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5．多美的三月桃花水?。∷€給你留下了什么印象？

（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動聽的聲音。）（板書：春天的豎琴）

（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音，大家見過豎琴嗎？（沒有）現(xiàn)在讓我們一起來欣賞豎琴的圖片和聲音。（課件演示豎琴的圖片和聲音）

（3）快，側(cè)耳傾聽，春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂曲？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語。（生自由讀課文第四段并進(jìn)行勾劃）（鼓點聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）（4）誰來說說，你的耳朵聽到了些什么聲音？（生匯報讀課文，師引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來：有節(jié)奏的鼓點聲、忽大忽小的水波聲、纖細(xì)的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）

（5）通過讀書，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發(fā)出的，好聽嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。（同桌練習(xí)讀第四自然段）

（6）多么美妙的聲音哪！高低不同、長短不

一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂，就讓我們一起走進(jìn)課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。（指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第四自然段）

（7）聽了孩子們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動聽的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開。

6．三月桃花水是一首動聽的歌，它還給你留下了什么印象？（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書：春天的明鏡）

（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請孩子們用我們剛才學(xué)習(xí)三、四自然段的方法小組合作學(xué)習(xí)五、六自然段。

（課件演示）小組合作學(xué)習(xí)建議：①小聲地自由讀課文；②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；③展開想象，體會課文中所描寫的畫面，講給小組的同學(xué)聽；④有感情的朗讀課文。）

（3）小組合作學(xué)習(xí)。（教師深入到學(xué)習(xí)小組參與學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽并發(fā)表意見的好習(xí)慣。）（4）全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段；

②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美??！”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達(dá)出來，小組有感情朗讀課文五、六自然段。

（5）組間交流。

其他小組對匯報小組的意見進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表不同意見。

（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧！（生練讀課文）（7）水清如明鏡，透過它，我們看到了藍(lán)天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風(fēng)景畫啊！孩子們，讓我們一起走進(jìn)課文，去欣賞水中的美景吧！（齊讀課文五、六自然段）4．聽孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領(lǐng)略三月桃花水的無窮的魅力，請每一個孩子敞開你們的心靈，閉上你們的眼睛細(xì)細(xì)聆聽，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（師范讀，生想象）預(yù)設(shè)：

（1）（我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下快樂地游來游去……）果然是“春江水暖鴨先知”啊！

（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細(xì)雨，細(xì)細(xì)的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油??！

（3）（我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠?！┠阏媸巧朴谟^察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風(fēng)箏……）…………

三、案例反思：

人們常說“教無定法”，教學(xué)要的是百花齊放，各具特色，但是基本的教學(xué)思想必須明確。在閱讀課上，首先應(yīng)該想到的是學(xué)生閱讀的能力有沒有得到訓(xùn)練，閱讀的習(xí)慣有沒有得到關(guān)注和培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)語言的角度來說有沒有收獲，其次再想想有沒有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設(shè)計教學(xué)，不管教學(xué)的具體方法是怎樣的，總的方向不會錯。所以在教學(xué)中我是這樣做的：

（一）、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生讀。

俗話說:“好的開頭是成功的一半”。在語文課堂教學(xué)中, 課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的,緊扣教學(xué)重點和難點,努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生心傾神往。每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響課堂的教學(xué)效率。精心創(chuàng)設(shè)和妙用導(dǎo)語情境是一門學(xué)問，在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語情境能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學(xué)這課時，剛上課，我就用一幅幅春水圖，再配上美妙的流水聲，一下就將學(xué)生帶入課本所描述的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課，學(xué)生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂于讀，讀得很快樂，讀得有滋味，讀出了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，讀出了春天的贊美之情和對大自然的熱愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀。

讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)晶。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。讀有訓(xùn)練讀的方法，以提高讀的能力。寫有訓(xùn)練寫的方法，以提高寫的能力；以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結(jié)合，重點突破，全面開花，通過熟讀成誦形式的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的聯(lián)系才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，這是全面完成語文教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語文素質(zhì)的科學(xué)方法。因此在教學(xué)中，我也比較重視學(xué)生用語言的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對語言進(jìn)行仿寫，因為學(xué)生對課文內(nèi)容理解地比較透徹，所以寫起來得心應(yīng)手。這樣，學(xué)生感受到了成功的樂趣,覺得寫作并不難。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀的方法，從書中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能不斷提高。