第一篇：小學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)的藝術(shù)

小學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)的藝術(shù)

江西贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)辦事處中心小學(xué) 李德紅

贛七中 王昌材

內(nèi)容要點(diǎn)：有效的朗讀評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)朗讀能力的提高，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。朗讀評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)要講究指導(dǎo)性、激勵(lì)作用、把握好尺度以及彰顯學(xué)生個(gè)性，定能激活課堂，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：朗讀評(píng)價(jià) 指導(dǎo) 激勵(lì) 趣味 尺度 個(gè)性

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！毙W(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，識(shí)字量又有限，這給朗讀教學(xué)帶來了一定的難度。如果老師能在朗讀教學(xué)過程中，恰當(dāng)、巧妙的運(yùn)用評(píng)價(jià)的語言技巧，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的積極性和自信心，就能夠提高朗讀教學(xué)的效果。

朗讀評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)，是老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的表現(xiàn)。朗讀評(píng)價(jià)的語言運(yùn)用是否恰當(dāng)，影響著朗讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。那么，在小學(xué)生朗讀教學(xué)過程中，老師如何針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用技巧性語言對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高朗讀水平呢？筆者在日常教學(xué)過程中從以下五個(gè)方面作了一些探索：

一、評(píng)價(jià)語言要有指導(dǎo)性

由于小學(xué)生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要老師逐步的指導(dǎo)，朗讀水平才有提高。因此，賭天進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如僅僅用“讀的棒極了”“讀得真好”“還要糾結(jié)努力”之類的語言泛泛而“評(píng)”，是委難達(dá)到朗讀評(píng)價(jià)的目的。老師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，這是小學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)之本。

全國(guó)第五屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)獲得者浙江的王自文老師執(zhí)教《古詩兩首》過程中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”一句時(shí)，隨著課件展示《清明上河圖》，老師感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，他們?cè)崴土艘粋€(gè)汴州，難道他們不會(huì)再葬送一個(gè)風(fēng)景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你不關(guān)鍵？劉我們問一問那些權(quán)貴。”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？”聲音中充滿了心急如焚的急慮。王老師提高聲音又說：“你們擔(dān)憂嗎？再問。”于是，學(xué)生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，王老師激動(dòng)地說：“你們憤怒嗎？批判那些權(quán)貴的鼻子再問。”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國(guó)的詩人，傾訴著無盡的憤慨。

再比如指導(dǎo)朗讀《豐碑》第一自然段：“紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰砣。狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍?！笨梢赃\(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)語：“你能讀出刺骨的寒冷嗎？／我感覺天氣越來越冷了。／我感到了似乎邊呼出的氣都結(jié)冰了。／我感到自己也快凍僵了?！?/p>

不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而運(yùn)用這樣引導(dǎo)性的情景評(píng)價(jià)語言，生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

理想的朗讀評(píng)價(jià)就是要通過巧妙的鋪墊、點(diǎn)、引導(dǎo)，讓朗讀真正入情。學(xué)生的朗讀千變?nèi)f化，評(píng)價(jià)的目的和方式不一樣。評(píng)價(jià)的語言又怎一個(gè)“好”字了得？對(duì)學(xué)生朗讀課文的評(píng)價(jià)，沒有固定的模式，是一項(xiàng)日趨完善的過程。

二、評(píng)價(jià)語言要有激勵(lì)性

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”兒童尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，評(píng)價(jià)中講究激勵(lì)的技巧能使他們感受到被賞識(shí)的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動(dòng)力。

尤其是在低年級(jí)的教材中，學(xué)生的認(rèn)字量大，有一養(yǎng)分孩子難以在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，生字成了朗讀課文的最大障礙，這就要求老師從生字的正確認(rèn)讀入手給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，消除這些孩子在朗讀課文時(shí)的恐懼感，從而一步一步進(jìn)入朗讀的情境，讓他們慢慢喜歡上自己的個(gè)性化朗讀。比如我在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，就采用了“破布激勵(lì)、順勢(shì)啟導(dǎo)”評(píng)價(jià)策略。由于這課生字有14個(gè)之多，而且讀音拗口、字形復(fù)雜，孩子很難一下子認(rèn)識(shí)，所以我就加大對(duì)這些生字的朗讀練習(xí)，并要求放在具體的詞語、句子中朗讀。隨后，在課堂上進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練時(shí)，有一位孩子在讀的時(shí)候聲音很輕，而且一句話里總有讀錯(cuò)的、讀漏的字，但是他停下來再拼幾遍就讀對(duì)了，這引起了其他孩子的一些嘲笑。于是，我用微笑的目光看著他，其他人說：“這位同學(xué)真勇敢，你們聽，在他的努力下，這些難讀的生字他都會(huì)讀了，而且一次比一次讀得好，我們大家都應(yīng)該學(xué)習(xí)他呀！”這時(shí)，其他的孩子都鼓掌了，這位“勇敢”的孩子更勇敢了，朗讀的聲音也變得大了許多。我又因勢(shì)利導(dǎo)，說：“瞧，這位小朋友多能干，自己學(xué)會(huì)了這么多的生字新詞，咱們大家一起跟著他讀一讀?！睅拙浜?jiǎn)單的評(píng)語，能氧化劑學(xué)生從心里激發(fā)出一種自信，產(chǎn)生了種力量，這就是激勵(lì)的技巧。

三、評(píng)價(jià)語言要有童趣性

小學(xué)生求知欲望強(qiáng)，情感豐富，富于形象思維。他們接觸的教材洋溢著深厚的兒童文學(xué)的色彩。因此，老師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，也要從學(xué)生的童心出發(fā)，傾心營(yíng)造和他們心靈相通的情境，拉近師生之間的距離，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、積極性、活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂于接受。

特級(jí)老師于永正指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻身歷險(xiǎn)記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時(shí)，是這樣引導(dǎo)讀書的：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。師：你沒完。（學(xué)生笑）要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。（生大笑）

生：完了??我們??都喘不過氣來了。（學(xué)生喘著氣讀）師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？（學(xué)生笑）

生：（小聲地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地讀）完了??我們??都??喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵(lì)！這就是“有氣無力”啊！

師生的這段朗讀指導(dǎo)真是幽默詼諧，妙趣橫生，童趣十足，于老師對(duì)學(xué)生開始時(shí)的朗讀，似乎沒有作正面評(píng)價(jià)，而是開了個(gè)玩笑。其實(shí)，他的高妙之處恰在于用兒童喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“悟”的過程。通過這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)“有氣無力”的感悟比簡(jiǎn)單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)語言要把握尺度

小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的過程中老師要擺正心態(tài)，既不要期望過高，求全責(zé)備，說這里沒讀好，那里沒感情，不不要忽視學(xué)生的朗讀存在的問題，夸大其詞一味地表揚(yáng)學(xué)生，這樣極易使學(xué)生“迷失自我”，要針對(duì)學(xué)生朗讀能力做出公正合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及認(rèn)識(shí)自己長(zhǎng)處，又明白需繼續(xù)努力的地方，有一個(gè)好心態(tài)投入到朗讀學(xué)習(xí)中來。

本月我輔導(dǎo)學(xué)生參加辦事處“學(xué)抗震救災(zāi)，千里事跡”師生演講比賽，演講稿中有段話：“我們感動(dòng)于災(zāi)區(qū)少年的堅(jiān)強(qiáng)和英勇。女學(xué)生高瑩雙腿都斷了，雙手也被砸傷，不僅一直沒哭，還一邊微笑，對(duì)大家說‘要勇敢’。災(zāi)害來臨之際，中學(xué)生雷楚年在2分鐘內(nèi)，兩次返回教室，帶領(lǐng)7名同學(xué)脫險(xiǎn)?！睂W(xué)生字正腔圓地讀通了這段話之后，我是這樣評(píng)價(jià)的：

師：你的普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音清晰響亮有穿透力。但對(duì)待每一個(gè)字詞你都用相同的模式處理，沒有重音，沒有讀出內(nèi)心的感受。你覺得這段話的中心是什么？

生：這段話的中心句是第一句，“堅(jiān)強(qiáng)、英勇”是重要詞語要重讀，我試試：我們／感動(dòng)于／災(zāi)區(qū)少年的堅(jiān)強(qiáng)和英勇。．．．．師：對(duì)，你的朗讀讓我明白了這一段要講堅(jiān)強(qiáng)和英勇，堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)在哪里？

生：堅(jiān)定有力地讀高瑩的例子。

師：高瑩雙腿都斷了，雙手也被砸傷，他的傷勢(shì)慘不忍睹，讓人感到痛心。悲傷怎樣讀出這樣的感情？??

生：（聲音哽咽、哭腔斷斷續(xù)續(xù)地）女學(xué)生??高瑩??雙腿??都??斷了，雙手??也被??砸傷。

師：面對(duì)這種痛得眼淚都會(huì)干的傷勢(shì)，高瑩是怎么做的？請(qǐng)你讀一讀。

生：（馬上一改哭腔，堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)定有力地讀）不僅／一直／沒哭，還／一邊微笑，對(duì)／大家說／“要勇敢”

學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀為演講打下了基礎(chǔ)．老師恰當(dāng)?shù)陌盐蘸迷u(píng)價(jià)的“度”能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心態(tài)空間，給朗讀帶來積極的效應(yīng)。

五、評(píng)價(jià)語言要有個(gè)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，同樣的語言文字，學(xué)生由于感情角度不同，對(duì)朗讀的處理也會(huì)不一樣。

如《夏夜多美》中有這么一句話：“蜻蜓飛呀飛呀，飛過青青的假山，飛過綠綠地草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻回家了?！?一個(gè)孩子讀這句話時(shí)，語速較快，語調(diào)讀得有點(diǎn)著急。老師評(píng)價(jià)：“蜻蜓飛得多快呀！你讀出了蜻蜓想早點(diǎn)把小螞蟻送回家的急切。”另一個(gè)學(xué)生卻讀得比較沉穩(wěn)，語速較緩慢。老師評(píng)價(jià)：“夜間行路要注意安全，從你的朗讀中，老師知道蜻蜓考慮得真周全，它要把小螞蟻安全地送回家?！?/p>

小學(xué)生有一顆純潔無瑕的童心，他們站在個(gè)人感情的角度讀出了自己對(duì)這些文字的理解。老師采用這樣的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，肯定了學(xué)生獨(dú)到的文字理解能力，有助于學(xué)生對(duì)語言文字形成自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。

另外，在朗讀評(píng)價(jià)過程中，教師還要善于使用肢體語言這門藝術(shù)，也許一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紝?huì)使學(xué)生感到親切，備受鼓舞。

總之，在小學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)教學(xué)過程中，老師要站在學(xué)生的年齡層面上，抓住學(xué)生的心理認(rèn)知水平等方面的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不斷地研究朗讀評(píng)價(jià)語言的魅力，并進(jìn)行實(shí)踐探索，從而形成自己個(gè)性化的語言特色，以更有效地激活課堂，為學(xué)生朗讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考資料： １《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

２《借鑒 創(chuàng)新——上好小學(xué)語文課》首都師范大學(xué)出版社黃定元主編

３《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

４《小學(xué)教學(xué)研究》０８年第１、２期合刊

第二篇：淺談小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

向能春（湖南永州市零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

摘要：朗讀的要求就是要正確、流利、有感情。朗讀的形式是多樣的，這里說到的四種形式，即集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀和朗讀比賽。學(xué)生朗讀的好與差、正確與否，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生最終達(dá)到“正確、流利、有感情”這個(gè)總的要求。評(píng)價(jià)的方式可采取來時(shí)評(píng)、學(xué)生評(píng)、老師和學(xué)生互評(píng)。在評(píng)價(jià)的全過程中，老師自始至終聽取學(xué)生評(píng)價(jià)情況，并在評(píng)價(jià)的過程中加以指導(dǎo)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)思維更開闊，評(píng)價(jià)的語言更豐富，評(píng)價(jià)更富有靈性。

關(guān)鍵詞：朗讀 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

小學(xué)語文課朗讀總的要求是正確、流利、有感情。語文教育專家汪廣仁說：“文章乃是有情物，朗讀吟誦方知宗?！辈还苁钦n程改革前，還是課程改革后的今天，對(duì)小學(xué)生的朗讀仍然有這個(gè)要求，否則就會(huì)失去語文教學(xué)的最基本意義。

一、朗讀

一篇課文讓學(xué)生第一次接觸、第一次朗讀，首先應(yīng)該讀正確，這是初讀課文時(shí)最起碼要求的。其次，在讀的過程中，盡量做到不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、句子不重復(fù)。通過初讀感知文章，了解主要內(nèi)容。學(xué)生在讀的過程中，要求學(xué)生將腦、心、眼、口統(tǒng)一，注意力集中，讓學(xué)生在讀每一篇課文時(shí)能字字圓滑、句句明亮、前后連貫。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再要求學(xué)生細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中加強(qiáng)訓(xùn)練，就能把課文讀得順口流利。通過細(xì)讀，學(xué)生品析文章的句段，感知課文內(nèi)容，體味節(jié)奏韻味。理解了文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。

二、朗讀的形式

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，形式較多，但最主要的我認(rèn)為有以下幾種：

一是集體朗讀。這種調(diào)動(dòng)全員的朗讀形式，能讓每位學(xué)生參與進(jìn)去，做到人人都張口泛讀。在讀的過程中學(xué)生能音調(diào)一致、讀得上口、書聲朗朗，但要防止隨心所欲混著讀過去的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二是分組朗讀。分組朗讀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小組里參加朗讀，培養(yǎng)集體合作精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

三是分角色朗讀。這種朗讀形式最能激發(fā)孩子們的興趣，能把孩子那種童心淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使課堂更加活躍、更有生氣。同時(shí)，使孩子能得到較好的語感鍛煉，讓孩子在這種場(chǎng)合提高朗讀能力，盡情表現(xiàn)自我。

四是朗讀比賽。朗讀比賽對(duì)孩子的激勵(lì)大、影響力強(qiáng)，孩子能把最佳狀態(tài)包括心態(tài)、形臺(tái)表現(xiàn)出來，以最好的語調(diào)、語氣、感情朗讀。孩子在此時(shí)的表現(xiàn)是十分努力、十分積極向上的，大有非我莫屬之勢(shì)。

三、朗讀評(píng)價(jià)

《語文課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，可以從語言、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)該注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。也就是說，課堂上的朗讀，要評(píng)價(jià)學(xué)生與文本的對(duì)話過程中，語音是否正確、語調(diào)的輕重、緩急、抑揚(yáng)頓挫是否處理得當(dāng)，能否控制好速度和節(jié)奏，做到感覺良好的狀態(tài)。依這些評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，最終使學(xué)生達(dá)到“正確、流利、有感情”朗讀這個(gè)總的要求。

評(píng)價(jià)的方式，可采取老師評(píng)、學(xué)生評(píng)、老師和學(xué)生互評(píng)。

老師評(píng)。在一堂課中，老師評(píng)貫穿朗讀過程的始終。但最主要的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在老師的評(píng)價(jià)語言要有表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的功能，給學(xué)生一個(gè)提醒、督促，使學(xué)生樹立信心，大膽開口朗讀，不受拘束。例如。學(xué)生朗讀《要下雨了》一課時(shí)，老師評(píng)價(jià)說：“這位小朋友讀得很好，沒丟字，沒添字，也沒有讀錯(cuò)字，而且聲音比較洪亮，讀得真好，真棒！”又如，教師要求分角色朗讀，學(xué)生將“小白兔大聲喊：‘燕子、燕子，你為什么飛得這么低呀’”的“低”字讀成 “di”第四聲，老師評(píng)價(jià)說：“他在讀‘燕子、燕子’時(shí)讀得清晰帶有很深厚的感情色彩，表象了他對(duì)燕子的十分喜愛，但是有一點(diǎn)應(yīng)注意的，飛得那么低的‘低’字不能讀成‘di’，以后要注意，總的還是讀得好，比以前大有進(jìn)步，大家鼓掌！”

學(xué)生評(píng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)要作為朗讀評(píng)價(jià)的主體。例如，一個(gè)學(xué)生朗讀了《小壁虎借尾巴》一課后，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。有的學(xué)生評(píng)價(jià)：“他讀得清楚，讀得洪亮?！币灿械膶W(xué)生評(píng)價(jià)：“把小壁虎借尾巴的信心讀出來了?！边€有的學(xué)生評(píng)價(jià)：“‘爬呀爬’這個(gè)詞讀得很慢，說明小壁虎爬了很遠(yuǎn)，沒有力氣了。”更有學(xué)生提出自己的意見：“讀小魚姐姐的話和燕子阿姨的話是一樣的，阿姨比姐姐大，不應(yīng)該這樣?！边@些評(píng)價(jià)太富有靈氣，充滿了內(nèi)心感受，表現(xiàn)了童心的天真活潑，積極向上的評(píng)價(jià)語言，真令人興奮。

師生互評(píng)。即師生一起參與評(píng)價(jià)的方式。它與師評(píng)、生評(píng)的方式是緊密相關(guān)的，也是有差別的，是一種師生共同參與評(píng)價(jià)朗讀情況、師生交替互動(dòng)、情感交融的討論評(píng)價(jià)。師生互評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生評(píng)的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在此過程中，讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)本文進(jìn)行朗讀，其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以巡回指導(dǎo)，也可以作為傾聽參與學(xué)生活動(dòng)，做好組織調(diào)控工作。要注意對(duì)學(xué)習(xí)小組傳遞過來的信息進(jìn)行整理，最后做出小結(jié)。這種評(píng)價(jià)方式，不僅可以提高朗讀水平和評(píng)價(jià)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及其能力。

課堂教學(xué)中要注意營(yíng)造朗讀環(huán)境，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)朗讀、有所收獲，能通過評(píng)價(jià)能進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)語音、語調(diào)、語氣、感情的把握和對(duì)課文的理解，用聲形并茂的語言再現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美、意境美。

總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)上好一節(jié)朗讀課，教師要多一些思考、精心設(shè)計(jì)，使朗讀這種形式成為學(xué)生培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言、陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)享受。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)更充滿信心、充滿激情。也只有這樣，才能使學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)好語文，提高語言的表達(dá)能力，激發(fā)想象，升華作文。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［J］.北京：人民教育出版社，2001.［1］高萬同.“正確、流利、有感情的朗讀課文”探微［J］.小學(xué)語文教師,2002,（05）.［2］張曉紅.讓課堂充滿朗朗讀書聲——關(guān)于朗讀的思考與實(shí)踐.濟(jì)源教研室.（作者電話：0746-6236390、***）(來源：《中國(guó)教育科學(xué)》2011年6期，http://004km.cn)

第三篇：課堂教學(xué)朗讀藝術(shù)

課堂教學(xué)朗讀藝術(shù)

朗讀在語文教學(xué)中有著十分重要的地位，語文教學(xué)離不開朗讀。朗讀就是運(yùn)用普通話把文字正確、流利、響亮、有感情地讀出來，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀是一種口頭語言的藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀更是一門藝術(shù)。

朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的。隨著素質(zhì)教育對(duì)課程改革、教材改革、教法改革提出的新要求，朗讀教學(xué)也日益引起人們的重視。我們應(yīng)該講究朗讀訓(xùn)練的技巧和方法，使朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，讓學(xué)生愛朗讀、會(huì)朗讀，從而愛語文、學(xué)語文。

一、重視朗讀的基礎(chǔ)性

朗讀的訓(xùn)練要體現(xiàn)一個(gè)“熟”字。朗讀的程度深，課文就能瑯瑯上口，自然成誦。只有多讀，才能更快更好的理解課文的意思，在理解的基礎(chǔ)上，才能讀得更好。“書讀百遍,其義自見”這句流傳千古的名言不就是說明了這個(gè)道理嗎？那么這個(gè)“熟”字，需要學(xué)生在上新課之前，做好充分的預(yù)習(xí)工作。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，重視朗讀，教師首先也要重視起來。每天都要布置朗讀的作業(yè)，借助家長(zhǎng)的力量，對(duì)口頭作業(yè)也要經(jīng)常檢查反饋。同時(shí)，晨讀也是一個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓對(duì)所學(xué)的課文讀熟、讀精。教師要好好的利用，不要兩手反握在背后，去做一個(gè)旁觀者，實(shí)踐證明，如果和學(xué)生一起去讀，效果會(huì)更好。

二、注重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀

學(xué)生由于年齡、性格、興趣、智力發(fā)展水平的不同，存在著很大差異。這就造成了有的學(xué)生領(lǐng)悟快，有的學(xué)生領(lǐng)悟慢；有的學(xué)生讀得響，有的學(xué)生讀得輕。承認(rèn)差異、尊重差異，就要將因人施教落到了實(shí)處，面向全體學(xué)生，才能提高整體的水平。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必需制定出不同的要求。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀，讀響亮，要讓老師聽到你的聲音，特別是個(gè)別讀的時(shí)候，更要勇敢，口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)。哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)朗讀都充滿興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。其次，創(chuàng)造和諧融洽的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，學(xué)會(huì)自己去評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰讀得好，好在什么地方，或是哪些地方讀得好，哪些地方讀得還不夠。例如：在教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，請(qǐng)每組選派一個(gè)代表進(jìn)行朗讀比賽，其他小朋友做評(píng)委，看看誰讀得最好。每位小朋友的情緒都很高，個(gè)個(gè)豎起小耳朵聽得很認(rèn)真，發(fā)言也很熱烈，把參賽小朋友的不足都指能一一指出，連很細(xì)微的地方也不放過。通過評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以很好的掌握平翹舌音和前后鼻音，當(dāng)然還可以提高學(xué)生的朗讀水平。

三、在朗讀中培養(yǎng)語感

俄國(guó)作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品??需要同詩人分享那充滿他那心靈的崇高的感受；需要整個(gè)心理去感受它的每一個(gè)詞。這時(shí),在朗讀者的聲音里,聽得出一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)?！?要有“心靈的感受”，要有“內(nèi)心的激動(dòng)”，就要我們?cè)诶首x教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感能力在朗讀表達(dá)中十分重要，它直接影響人們的語言表現(xiàn)力和運(yùn)用語言的能力。那么怎么才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

1、利用已有的資源，培養(yǎng)語感。課文插圖能讓抽象的語言文字變得形象、直觀，也可以讓學(xué)生理解一些難懂的詞，對(duì)朗讀起到一定的作用。如：在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，就能理解“停機(jī)坪”，就能體會(huì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的活潑可愛，在這個(gè)基礎(chǔ)上，在配上優(yōu)美的音樂，就能把課文讀得更生動(dòng)。

2、進(jìn)入角色，去體會(huì)作者的心情。情感是朗讀培養(yǎng)語感的重點(diǎn)，用聲音形象來感受作品，盡可能理解作品深層的涵義。雖然語言文字本身，不管從文字形式還是以語流形式讀，都不可能具備形象性特征，教學(xué)中，教師又不能用自己的理解去替代學(xué)生的思維和感受，要從語言反映的事實(shí)中誘導(dǎo)學(xué)生去想象、去體驗(yàn)、去感受。這就要借助學(xué)生豐富的想象。學(xué)生只有通過想象，再現(xiàn)語言文字描繪的情景,才能產(chǎn)生真情實(shí)感,才能真正做到有感情地朗讀。

3、不能忽視教師的示范作用?，F(xiàn)在的課堂，要以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，教師講得越少越好?？墒?，我們也不能忽視教師的主導(dǎo)示范作用。在朗讀教學(xué)中，有時(shí)非常需要教師的范讀和講解，特別是長(zhǎng)句或古詩詞。學(xué)生順著教師的思路，就會(huì)少走歪路，就越能把握文章的情感，摸著朗讀的門路。這就向我們教師提出了更高的要求，要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

隨著語文教改的不斷深入，朗讀教學(xué)被教育者們?cè)絹碓街匾?。朗讀教學(xué)不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、意義大的工作，相信朗讀教學(xué)會(huì)更加輝煌，我們的課堂會(huì)更加有語文味。

朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)藝術(shù)

評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。朗讀訓(xùn)練必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。朗讀訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)同其它教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，在講究實(shí)用性的同時(shí)，更應(yīng)追求藝術(shù)性。具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，才能最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)效能，促進(jìn)整個(gè)訓(xùn)練向縱深發(fā)展。朗讀訓(xùn)

練的藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、評(píng)價(jià)應(yīng)凸現(xiàn)科學(xué)性

進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，無論是指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等都必須合乎科學(xué)，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤。只有這樣，才能如實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平，才能使評(píng)價(jià)的結(jié)論成為指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生朗讀的客觀依據(jù)。

朗讀評(píng)價(jià)要具有科學(xué)性，首先，評(píng)價(jià)者必須把握正確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學(xué)的總要求，同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

正確 要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，要一字一詞讀準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字，不丟字、添字，要按句逗停頓，不重復(fù)字句，不頓讀、唱讀、指讀。流利 要求學(xué)生把句子讀完整，不讀斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要

讀得連貫自然、速度適中。

有感情 朗讀要讀出不同語氣，語調(diào)適中，要讀得有輕重緩急，情感表露要樸實(shí)自然，用聲音的本色表情達(dá)意。同時(shí)，還應(yīng)注意針對(duì)不同文體采用不同的“美讀”方法。“理論文和說明文，邏輯地讀。抒情文和詩歌，感情地讀。記敘文的敘述部分和人物的對(duì)話部分，一要讀出事情的經(jīng)過，一要傳出各個(gè)人物的語氣神態(tài)。”（葉圣陶語）“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們?cè)诶首x訓(xùn)練的各個(gè)階段要把握不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)，做到“下要保底，上不封頂”。一方面，就“面”上而言，可“根據(jù)階段目標(biāo)，在各學(xué)段有所側(cè)重”。比如在低年級(jí)段，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生是否把書讀正確、流利，而在高年級(jí)段，則側(cè)重評(píng)價(jià)是否達(dá)到 “美讀”的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，從“點(diǎn)”上來看，教學(xué)一篇文章，我們又可以按“初讀──正確、流利”、“精讀──正

確、流利、有感情”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化。朗讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測(cè)評(píng)，因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)此進(jìn)行了具體闡述：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！敝砸M(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)定，一是由于朗讀技能的復(fù)雜性和任務(wù)的多面性決定的，過于強(qiáng)調(diào)朗讀技能的某一方面，所作出的評(píng)價(jià)必然是片面的；另一方面，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，也利于學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

最后，評(píng)價(jià)主體應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)化。進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動(dòng)。首先，教師要通過示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生讀后主動(dòng)征求別人意見：“大家覺得我讀得怎樣？”最后，教師要注意調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評(píng)價(jià)，發(fā)表意見。在評(píng)價(jià)中幫助別人，完

善自我。

二、評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！睂W(xué)生在前進(jìn)的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動(dòng)力，評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵(lì)性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績(jī)的信念。著名特級(jí)教師于永正在這方面有著許多成功的經(jīng)驗(yàn)，這里，我們不妨欣賞他的一個(gè)精彩教例，領(lǐng)略一下激

勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力。

于老師在丹陽師范附小教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！惫?，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運(yùn)用自己的愛心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。倘若教師在學(xué)生第一遍讀錯(cuò)時(shí)就當(dāng)頭棒喝：“你坐下，別浪費(fèi)時(shí)間了?！蹦菍?huì)給這位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當(dāng)時(shí)有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不

敢當(dāng)眾發(fā)言了。

朗讀評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性，還要注意以下幾點(diǎn)：一是激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，把激勵(lì)廉價(jià)化、庸俗化。二是不能為激勵(lì)而激勵(lì)，以貶低一個(gè)來褒揚(yáng)另一個(gè)。應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類的評(píng)價(jià)。三是正面鼓勵(lì)并不排斥指出錯(cuò)誤。我們?cè)谕怀鰧W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改正。

三、評(píng)價(jià)要體現(xiàn)指導(dǎo)性

評(píng)價(jià)是對(duì)前一階段訓(xùn)練的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的過程，它既是前期活動(dòng)的終結(jié)，又是新的活動(dòng)的開端，評(píng)價(jià)起到一個(gè)承上啟下的作用。因此，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)指導(dǎo)性。一方面，通過評(píng)價(jià)對(duì)前期活動(dòng)存在的問題提出改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道為什么這樣改進(jìn)和完善；另一方面，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)，了解自己朗讀中的缺點(diǎn)，知道今后在朗讀中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么，克服什么，今后怎么辦。例如，某學(xué)生讀得不行，我們就不能在評(píng)價(jià)后簡(jiǎn)單了事，結(jié)束該生本次朗讀訓(xùn)練，而讓其他學(xué)生繼續(xù)讀。這種二元結(jié)構(gòu)模式（“朗讀──評(píng)價(jià)”）的評(píng)價(jià)，只能是形式主義，走過場(chǎng)，不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能和意義。正確的做法應(yīng)該是通過評(píng)價(jià)對(duì)該生的朗讀提出改進(jìn)的措施和方法，然后讓他加以運(yùn)用，再次朗讀，直到達(dá)到要求為止。這樣，形成“評(píng)價(jià)──指導(dǎo)──練習(xí)──提高”、“再評(píng)價(jià)──再指導(dǎo)──再練習(xí)──再提高”良性循環(huán)，有效地促

進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的提高。

四、評(píng)價(jià)要注意教育性

語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，具有聽、說、讀、寫能力，當(dāng)然是義不容辭的責(zé)任。然而，與此同時(shí)，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德情操和文化素養(yǎng)。誠(chéng)如加里寧指出的那樣，教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的教師，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類心靈的工程師。教師應(yīng)樹立鮮明的“育人”目標(biāo)，把“教書”納入“育人”這個(gè)大目標(biāo)。就朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)而言，我們同樣應(yīng)高擎“教書育人”的大旗，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，注意其教育性。例如在互評(píng)過程中，學(xué)生站起來，往往是指出別人的缺點(diǎn)，這兒不好，那兒不行。諸如“聲音不夠響亮”、“缺少表情”、“我覺得他讀得不好”??有的學(xué)生簡(jiǎn)直就是挑剔，把別人說得一無是處。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)大家主要要看到別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)（即使該生讀得不到位，但能當(dāng)眾發(fā)言，本身就是件值得肯定的事），其次才是不足。同時(shí)，教育學(xué)生在指出對(duì)方不足時(shí)，語言要委婉得體。多說“我覺得他在××地方再加上點(diǎn)感情就更好了”、“ ××讀得很好，不過，我對(duì)他還有個(gè)小建議??”之類的話。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物一分為二的觀點(diǎn)，而且也能教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)

短，不斷進(jìn)步。

五、評(píng)價(jià)要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教育，說到底是培養(yǎng)人的活動(dòng)。而每個(gè)人都有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能??因此，我們?cè)谥匾晫W(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個(gè)性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。” 發(fā)展個(gè)性必須貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外。在朗讀評(píng)價(jià)過程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，我們認(rèn)為應(yīng)做好兩方面的工作：

首先，朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩。同樣的一句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，有的人從中領(lǐng)略到盎然的春色，讀起來是歡快明朗的；有的人則從中感悟到人生沉浮，滄海桑田，“坎坷知多少”，讀起來是蒼涼悲壯的。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，就不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，不能把感情朗讀變性為“感情+朗讀”，即統(tǒng)一要求學(xué)生帶著什么感情或用什么語氣去讀課文。更不能搞“家長(zhǎng)制”，把教師自己的意志、自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，那樣做只能是把學(xué)生變成“人形鸚鵡”，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高和個(gè)性的發(fā)展都是毫無裨益的。

其次，朗讀評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因人而異，不能“千人一詞，簡(jiǎn)單劃一”，避免因評(píng)價(jià)而產(chǎn)生消極影響。例如，對(duì)一些語文基礎(chǔ)較差、膽子小的學(xué)生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)就要適當(dāng)降低要求，只要是比以前有進(jìn)步，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)。又如對(duì)一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)則應(yīng)更加講究，如用“剛才這位同學(xué)讀得很好，誰愿意和他比一比”之類的話，這樣，既尊重了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，我們還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

總之，我們要切實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平

第四篇：小學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)語文課本每課的課后要求中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?，讀好書對(duì)于小學(xué)生來說是多么重要。因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼?，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子來說真是最大的財(cái)富。在教學(xué)中，我們應(yīng)如何提高學(xué)生的朗讀能力呢?下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。4.經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽，培養(yǎng)“小朗誦家”，成為同學(xué)的榜樣。

二、訓(xùn)練扎實(shí)的基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教育是什么?簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，就這點(diǎn)來講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、必要的技巧練習(xí)

我們?cè)谄綍r(shí)的聽課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子在朗讀課文時(shí)感情非常投入，但是聽了以后卻感覺不舒服，為什么呢？究其原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)停頓、輕重音或語調(diào)等的安排不當(dāng)造成的。因此，朗讀教學(xué)中進(jìn)行停頓、重音或語調(diào)等技巧性的指導(dǎo)非常有必要。

在指導(dǎo)停頓時(shí)，我特別注意了標(biāo)點(diǎn)的停頓，詞語的停頓，情感的停頓。課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對(duì)正確停頓有明確提示。一般而言，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)＞分號(hào)，冒號(hào)＞逗號(hào)＞頓號(hào)，而自然段之間的停頓最長(zhǎng)。詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當(dāng)會(huì)使朗讀效果大打折扣，如《西湖》中有這樣一句話：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺??有的學(xué)生這樣讀：站在/柳絲/輕拂的/西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺??如此讀來，一切都完全失去了美感 因此教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何注意詞語間的停頓至關(guān)重要。至于情感的停頓，就更需要教師的指導(dǎo)，再如：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”這里連用了三個(gè)感嘆號(hào)，出于情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩、贊嘆之情！至于重音、語調(diào)方面的指導(dǎo)，那也是必不可少的，這些技巧性的指導(dǎo)一般在課堂教學(xué)中略加滲透，通過不斷練習(xí)鞏固，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有大幅度提高。

四、多種形式范讀

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，多數(shù)學(xué)生不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽錄音、錄像、老師或優(yōu)等生范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

五、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

法國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過前幾個(gè)階段的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時(shí)要充分給學(xué)生自主權(quán)，激活參與，讓學(xué)生在自主朗讀中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵(lì)創(chuàng)造，關(guān)鍵的時(shí)候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到最好的發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)不是讀會(huì)而是會(huì)讀的目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀能力的方法很多，教學(xué)時(shí)也要富于變化，避免單調(diào)乏味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其信心，那么學(xué)生朗讀能力自然會(huì)提升了。

第五篇：小學(xué)生古詩詞朗讀

如何指導(dǎo)？小學(xué)生古詩詞朗讀

初等教育系初等教育中文與社會(huì)專業(yè)2011屆 林宇倩

指導(dǎo)教師：福州教育學(xué)院 林毓君 講師

宇倩：要抓住如何指導(dǎo)進(jìn)行寫作。

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞朗讀不但對(duì)小學(xué)生的語文能力的提高有很大的幫助，而且在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和愛國(guó)主義精神方面都有發(fā)揮著很大的作用。但其特有的魅力卻沒能像古代一樣受人欣賞。在日新月異的發(fā)展中，人們漸漸低忽略了它的價(jià)值。造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面。因此教師要使用多種方法來調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)古詩詞朗讀的積極性，授予古詩詞的基本知識(shí)，使小學(xué)生提高古詩詞的朗讀水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 古詩詞 朗讀 文化

正文內(nèi)容：

中國(guó)自古以來就是文明的文化古國(guó)，而古詩詞更是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的稀世珍寶。古詩詞凝聚了中國(guó)幾千年來無數(shù)人民的智慧，被流傳至今。眾所周知，青少年是祖國(guó)未來的花朵，而小學(xué)階段更是性格、能力等培養(yǎng)與形成的最佳時(shí)機(jī)。讀是詩歌教學(xué)的根本大法。“熟讀百遍，其意自見”。培根在《論求知》中說過：“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯修辭使人善辯?？傊?知識(shí)能塑造人的性格”。由此可見，古詩詞朗讀是很有必要的。

一、古詩詞朗讀對(duì)小學(xué)生的意義

（一）提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)......使他們逐步形成良好的個(gè)性和獎(jiǎng)券？的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”青少年包括小學(xué)生是改造社會(huì)的先驅(qū)，是國(guó)家未來的希望。古詩詞雖然不像數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科一樣，讓我們可以清楚地感受到它的實(shí)用性。但古詩詞卻重在修養(yǎng)我們內(nèi)在，對(duì)其道德和品格的提高起著潛移默化的作用。當(dāng)孩子們正式進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)教育中時(shí)，從小就訓(xùn)練小學(xué)生的古詩詞朗讀，可以使他們完善自身人格培養(yǎng)，提升 文化品位。

1.小學(xué)生的道德觀念

中華民族的傳統(tǒng)道德是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的典型代表，我國(guó)自古就有禮儀之邦的稱號(hào)，因此培養(yǎng)和提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)是很有必要的。

據(jù)我知道，在福州的各所重點(diǎn)？的小學(xué)，每天早讀前學(xué)校都會(huì)播放《弟子規(guī)》，讓小學(xué)生日復(fù)一日地熟讀、背誦，直至理解詩中所要傳達(dá)的精神。《學(xué)而篇》里摘錄的其中一章，是儒家思想的經(jīng)典。入則孝、出則弟等，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣做才能算真正盡到自己的本分和做人原則。除了孝順父母。尊重師長(zhǎng)等自我修身完成后，還要培養(yǎng)愛心、兼愛眾人來提高自己的道德品質(zhì)。

又如《三字經(jīng)》這篇瑯瑯上口的三字形式的詩，小學(xué)生甚至更小的孩子都會(huì)隨口誦讀出來。其中的“融四歲，能讓梨”就能讓小學(xué)生們結(jié)合自己的生活，學(xué)會(huì)禮讓自己的同伴。“長(zhǎng)幼序，友與朋”這句讓小學(xué)生懂得長(zhǎng)幼有序，尊重比自己年長(zhǎng)的人，照顧比自己年幼的人并善待自己的朋友。

小學(xué)生在朗讀我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)古詩詞時(shí)，能自覺地對(duì)照自己的平時(shí)行為，找出自己與古詩詞中所講道理的差距，知道自己應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。在時(shí)間的累積中，在小學(xué)生的頭腦中留下了尊老愛幼、孝敬父母、善待他人的做人原則。在培養(yǎng)小學(xué)生的品德上起了巨大的推動(dòng)作用。

2.小學(xué)生的人格教育

中國(guó)古詩詞記錄著中華五千多年的文化發(fā)展歷史，凝聚著儒家、道家、法家、墨家等百家的思想，是無數(shù)文人志士人文品格的縮影。在學(xué)校課程中，單單憑借思想品德課程和班主任等科任老師的“諄諄教誨”是不夠的，還要在平時(shí)給小學(xué)生的古詩詞朗讀中滲透小學(xué)生的人格品質(zhì)教育，使小學(xué)生在了解我們中華民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，受到熏陶，樹立自己的遠(yuǎn)大理想和完美的人格。

（二）提高小學(xué)生的審美情趣、獲得美的熏陶

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出要重視提高學(xué)生的審美情趣。古詩詞是中華文化成熟階段的產(chǎn)物，具有各式各樣的藝術(shù)美，帶給我們美的享受，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣。在小學(xué)生們接觸并愛上古詩詞誦讀后，小學(xué)生們自然就會(huì)在審美情趣上有一個(gè)質(zhì)的突破，并不是以前純粹的以 網(wǎng)絡(luò)游戲、小人書中的世界為美了。1.意境美

意境是我國(guó)特有的文學(xué)概念。王國(guó)維在《人家詞話》中闡述道“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。五代北宋之詞所以獨(dú)絕者在此。” 可見意境是我國(guó)古詩詞的重要成分。一首好的古詩詞幾乎一定就有好的意境，而好的意境一定是景中有情，情中有景。（1）感受意境中景的美

我國(guó)古詩詞中所寫的大多數(shù)的意象，大多都是小學(xué)生日常生活中所常見的的景物。小學(xué)生通過平時(shí)朗讀古詩詞，可以感受到原來自己身邊天天可見的事物竟然可以組成那么美好的一篇文學(xué)作品，進(jìn)而感受到古人淵博的學(xué)識(shí)和中華民族文華的神奇和魅力。例如《天凈沙·秋思》，雖然這首詞是在初一語文課本中才出現(xiàn)的，但全詞以我們生活中常見的景物為意象，并且讀起來很有節(jié)奏，鏗鏘有力，所以讓小學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)課余中朗讀，作為古詩詞的補(bǔ)充一點(diǎn)也不為過。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首詞用幾個(gè)普普通通的事物，構(gòu)成了一幅傍晚景色的畫面。小學(xué)生在朗讀這首詞的時(shí)候，腦中無疑會(huì)產(chǎn)生出那些詞中的景物，漸漸感受到古詩詞意境中所帶給他們的意象的美。

再比如人人都知曉的名句“紅杏枝頭春意鬧”，僅僅寫了春天里的紅杏和樹枝。但小學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，就會(huì)自然體會(huì)到其中的奧妙了。因?yàn)橐粋€(gè)“鬧”字，意境全出。他們可能剛開始接觸這句時(shí)沒感覺，但隨著朗讀次數(shù)的增加，小學(xué)生也會(huì)感覺到詩人的神功，頭腦中描繪出紅杏在枝頭互相嬉戲的場(chǎng)面，感受到詩人筆下春天的熱鬧和活力。

(2)感受意境中情感的美

再以《天凈沙·秋思》為例，小學(xué)生在初讀這首詞的時(shí)候，只是理解了這首詞所寫的景物。細(xì)讀這首詞，就感受到了詞中所描寫的景物構(gòu)成的景色的美。再經(jīng)過教師指點(diǎn)，精讀這首詞，就能體會(huì)到詞人詞中所要傳達(dá)的在異鄉(xiāng)漂泊流浪時(shí)的孤獨(dú)寂寞、無奈、對(duì)家鄉(xiāng)的思念等復(fù)雜的情感了。

張繼的《楓橋夜泊》中，隨著小學(xué)生對(duì)這首詩朗讀由少到多，感受到的美也由淺到深。從剛開始感受到月落、烏啼、滿天的霜、江邊的楓樹、漁家燈火、寒山寺等意象的美，到后來逐漸體會(huì)到的身為羈旅者的詩人孑然一身、孤獨(dú)寂寥的情感，在一步步讀懂讀透古詩詞的過 程中，感受到古詩詞的意境美。2.音樂美

詩歌是無譜的音樂。漢語特有的音樂之美,決定了古詩詞特別適合誦讀。而古詩詞的音樂美，只有當(dāng)小學(xué)生朗讀古詩詞的時(shí)候才會(huì)感受到它的美。一首真正算得上好的古詩詞讀起來是瑯瑯上口，非常流暢的。這時(shí)候，如果小學(xué)生在初次朗讀，沒有理解古詩詞意思的情況下，也能感受到它朗讀時(shí)的美，即古詩詞的音樂美。對(duì)于優(yōu)秀的古詩詞，小學(xué)生朗讀起來的時(shí)候可以感受到它的語調(diào)變化，音韻的抑揚(yáng)頓挫和回環(huán)往復(fù)，有節(jié)奏感，從而感受到所傳達(dá)出來的古詩詞的情感韻味。（1）聲調(diào)變化

古漢語有平上去入四聲，因而才會(huì)有古詩詞的語言語調(diào)變換之美。詩人在創(chuàng)作古詩詞時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)平仄輕重的交錯(cuò)，重視古詩詞在聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，最后形成古詩詞特有的音樂性和節(jié)奏感。因而古詩詞并不像其他人對(duì)其的誤解一樣平淡乏味，通過朗讀，反而更是一種很有節(jié)奏感的作品。（2）嚴(yán)格押韻

嚴(yán)格來說，只要是古詩詞，多多少少都會(huì)有押韻。古詩詞的押韻可以使聲韻和諧，構(gòu)成古詩詞的回環(huán)往復(fù)之美。像韓愈的《早春呈水部張十八員外》，小學(xué)生在朗讀這首詩的時(shí)候，就會(huì)不會(huì)感到拗口，相反還會(huì)感受到其中的韻律美。“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！币?yàn)樽髡咴谠娒恳痪涞淖詈笠粋€(gè)字都注意到了押韻。3.建筑美

古詩詞的句式，從先秦時(shí)期到古詩詞盛行的唐宋時(shí)期，四言、五言、七言、八言等詩詞相繼出現(xiàn)，不過大多仍以五言和七言為主。它們大多字?jǐn)?shù)相等、句式整齊、互相對(duì)稱，具有形式上的建筑美，給我們視覺和聽覺上的強(qiáng)烈沖擊。古詩詞尤其是格律詩，無論是漢字還是詩詞的排列，都是方方正正的。當(dāng)然詞有長(zhǎng)短句，不過這也是一種形式，同樣也表現(xiàn)出一種獨(dú)特的建筑美。

（三）提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

眾所周知，古詩詞是小學(xué)甚至中學(xué)、大學(xué)語文課程中的重要組成部分。構(gòu)成古詩詞最基本的要素是漢字，而漢字也是祖國(guó)語文的瑰寶。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀的訓(xùn)練無疑也是在訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的能力，可以全面提高他們的語文素養(yǎng)。“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使 人精密,哲理使人深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯修辭使人善辯。總之,知識(shí)能塑造人的性格”。這是培根在隨筆《論求知》,中的經(jīng)典闡述。誦讀,是中國(guó)語文古詩詞教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),也是幫助小學(xué)生培養(yǎng)語言功底的最佳方法之一。1.培養(yǎng)小學(xué)生整體把握能力

所謂“讀書百遍，其義自見?！毙W(xué)生在對(duì)古詩詞的朗讀更有利于小學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，理解古詩詞，加深對(duì)古詩詞大意的了解，品味詩人的思想情感。由此也更能準(zhǔn)確地把握住一篇語文詩詞甚至語文文章的整體把握。

2.發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力

有人說，詩歌是創(chuàng)造性極強(qiáng)的藝術(shù)。在小學(xué)生朗讀這一創(chuàng)造性藝術(shù)的古詩詞時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地區(qū)培養(yǎng)自己創(chuàng)造性的藝術(shù)思維。因?yàn)楣旁娫~短小精煉，而偏偏就是這么短小的文章，卻能描繪出一幅場(chǎng)景，能講述一件事情，能表達(dá)幾種感。而多朗讀古詩詞，就能使我們頭腦中顯現(xiàn)出古詩詞所表達(dá)的畫面，越多次朗讀古詩詞，畫面就越清晰越豐富越深刻。在培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，一定程度上對(duì)小學(xué)生的寫作也有一定的積極影響。

（四）認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，增強(qiáng)小學(xué)生愛國(guó)主義情感

多次并有質(zhì)量地朗讀古詩詞可以使小學(xué)生走進(jìn)古詩詞內(nèi)核，感受中華民族文化的魅力。中國(guó)古詩詞中有很大一部分詩詞是描寫對(duì)祖國(guó)的熱愛和報(bào)效祖國(guó)的決心。例如：杜甫的《聞官軍收河南河北》、陸游的《示兒》等。通過誦讀這些帶有特定時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)特殊人物的愛國(guó)心理的古詩詞，來感悟古人的愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族凝聚力。

不僅一些表達(dá)愛國(guó)主義精神的古詩詞對(duì)我們愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)具有重要意義，一些愛國(guó)主義詩人的愛國(guó)品質(zhì)更是讓我們銘記和學(xué)習(xí)。像中國(guó)歷史上具有愛國(guó)精神的詩人屈原，我們更是每年都紀(jì)念他，紀(jì)念他的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他的精神。

（五）增強(qiáng)小學(xué)生記憶能力

小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期。在小學(xué)教育的要求下，記憶會(huì)隨小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而提高，由無意識(shí)記憶為主到有意識(shí)記憶；由機(jī)械記憶到有意義記憶。因此在小學(xué)階段教師要注意加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的古詩詞朗讀訓(xùn)練，反復(fù)朗讀，堅(jiān)持朗讀。這樣小學(xué)生對(duì)古詩詞的記憶也更快、更深刻、更持久。

二、古詩詞朗讀的現(xiàn)狀 在古代，古詩詞受到一代又一代文人雅士的喜愛和推崇。朗讀古詩詞成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦拚n，作詩也是親朋好友聚會(huì)時(shí)不可缺少的一件樂事。可以說，吟詩作賦在當(dāng)時(shí)，已成為人們陶冶情操，提升個(gè)人氣質(zhì)的一種必要的方式。因此，說起唐代，人們首先想到的是唐詩，提到宋代，人們第一想到的就是宋詞。就像黑格爾的《美學(xué)》中提到的，詩歌被視為最高的藝術(shù)門類。但是，久而久之，我們中華的驕傲—古詩詞，卻在社會(huì)的日新月異下宛如大都市夜晚天空中被塵埃蒙蔽的星星，越來越暗淡，失去了原本的光亮和耀眼。

（一）現(xiàn)代的青少年漸漸冷落了古詩詞

提及古詩詞，現(xiàn)在的年輕人不大感興趣。也許是因?yàn)樗麄儗?duì)古詩詞存在著誤解，認(rèn)為古詩詞是中國(guó)自古就遺留下來的產(chǎn)物，覺得古詩詞很古板，還有許多嚴(yán)格的束縛，跟不上時(shí)代的潮流。比起古詩詞，年輕人更多愿意去喜歡一些流行的歌曲、游戲等。因此，現(xiàn)在的許多年輕人不愿意主動(dòng)去接觸古詩詞。尤其是古詩詞的朗讀，搖頭晃腦地誦讀古詩詞，認(rèn)為這行為無疑和老古董一樣迂腐。

（二）學(xué)校對(duì)古詩詞朗讀的不重視 1.古詩詞朗讀專業(yè)課較少

如今中小學(xué)乃至大學(xué)都很少會(huì)開設(shè)專門的有關(guān)古詩詞的課程，更別說是古詩詞的朗讀了。學(xué)生唯一能接觸到古詩詞，大概只有在語文課堂中古詩詞課文的教學(xué)了吧！2.古詩詞的教學(xué)方法傳統(tǒng)

中國(guó)自古以來古詩詞的教學(xué)方法就是講解古詩詞的大意，然后就叫學(xué)生們一字不漏的背出來，并且會(huì)默寫，這樣就算達(dá)到目的了。

（三）家長(zhǎng)對(duì)古詩詞朗讀的不重視

都說現(xiàn)在學(xué)一門技術(shù)就是多一些工作的機(jī)會(huì)，所以各式各樣的補(bǔ)習(xí)班和興趣班如雨后春筍，層出不窮。家長(zhǎng)們會(huì)讓孩子們多學(xué)一門甚至幾門藝術(shù)，像鋼琴、跆拳道、舞蹈等等，根本就沒想到過還有關(guān)于古詩詞方面的興趣班。

對(duì)于朗讀古詩詞，可能大部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要會(huì)背古詩詞，會(huì)默寫古詩詞，只要在考試時(shí)能做對(duì)古詩詞的題目就可以了。其他有感情地朗讀古詩詞以及古詩詞的一些基本常識(shí)可以不用了解，甚至可以說是白花工夫。

三、造成現(xiàn)狀的原因

來自各方面的因素，阻礙了古詩詞本身的發(fā)展，使其種種的優(yōu)點(diǎn)被 人忽略。

除了先前所說的流行文化的沖擊導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀品位的降低、古詩詞“教背”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在一定程度上熄滅了小學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣的因素之外，古詩詞衰弱的原因還有幾點(diǎn)。

（一）有些古詩詞與小學(xué)生的事物接受方面有一定距離

有些古詩詞的內(nèi)容是小學(xué)生所不能理解的。比如屈原的《離騷》、《九歌》等，多數(shù)是民間祭神的古詩詞。以小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很難準(zhǔn)確地把握到這些詩詞所寫的內(nèi)容和表達(dá)的意思，自然就不能吸引小學(xué)生的注意力。

有些古詩詞雖然內(nèi)容能夠被大多數(shù)的小學(xué)生所接受，但是卻篇幅冗長(zhǎng)，使學(xué)生越朗讀越覺得越是在重復(fù)著同一樣事情，越乏味。

（二）中國(guó)的教育體制——重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

據(jù)《禮記·學(xué)記》記載，早在西周時(shí)期，在“國(guó)學(xué)”中就設(shè)有定期的學(xué)業(yè)考查制度，學(xué)生入學(xué)以后，每隔一年要對(duì)其學(xué)業(yè)及操行進(jìn)行一次考查，合格者方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，直至全部考試合格才準(zhǔn)予畢業(yè)。之后從漢代《舉賢良對(duì)策》把考試作文培養(yǎng)人才的主要手段到隋朝建立的科舉制和清朝的八股取士再到現(xiàn)在中國(guó)的教育體制，可以說仍然是以學(xué)科的考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生為主。

正是因?yàn)橹袊?guó)的這種教育體制，所以人們才會(huì)把古詩詞朗讀看做是一種“多余”。古詩詞讀得好或壞對(duì)學(xué)生正常的筆試成績(jī)沒有什么影響。

四、古詩詞朗讀必知的基本常識(shí)

古詩朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩韻，讀準(zhǔn)詩意，讀出詩境。

（一）古詩詞格律的要素 1.四聲

大家都知道，漢語和其他國(guó)家的語言，諸如英語，德語，法語等不同，漢語有其獨(dú)特的聲調(diào)之分。無論今天還是古代，漢語都有四種聲調(diào)，簡(jiǎn)稱“四聲”，它是由于字音的高低、升降、長(zhǎng)短的不同而形成的。漢語的四聲，就容易造成古詩詞在音律上的抑揚(yáng)頓挫的美感。古代漢語的四聲分為平聲（陰平、陽平統(tǒng)稱為平聲）、上聲、去聲、入聲。平仄相間，造成古詩詞聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，使古詩詞具有獨(dú)特的音樂美.2.平仄 四聲分為平仄兩類，平為平聲，因?yàn)槠铰暃]有升降；仄為上去入三聲，有升降，較短。辨別平仄的唯一障礙就是入聲的問題，但是這個(gè)障礙是通過查字典或韻書才能消除的。

平仄在古詩詞中遵守著平仄在本句中是交替的；平仄在對(duì)局中時(shí)對(duì)立的兩條原則。

例如孟浩然《宿建德江》中的三四句：

野曠天低樹，江清月近人。

這兩句的平仄是：

仄仄平平仄

平平仄仄平

正因?yàn)楣旁娫~中平仄的交錯(cuò)變化著，那就能使聲調(diào)多樣化,而不至于單調(diào)。古人所謂“聲調(diào)鏗鏘”，平仄諧和也是其中的一個(gè)重要因素。3.押韻

韻是詩詞格律的基本要素之一。押韻，就是指在詩詞中全部或者一部分句子的末字用同一個(gè)韻的字，無論是在近體詩還是古體詩，押韻都是不可缺少的。又因?yàn)樗喉嵉淖侄荚诠旁娫~的句尾，所以經(jīng)常被稱作“韻腳”。押韻主要是指元音和韻腳相同。詩詞有著嚴(yán)格的規(guī)律，但是，依照詩詞的格律，四句詩中，一般第三句可以不用押韻。即使韻頭不同，也可以算是押韻。因?yàn)殡m然韻母不完全相同，但是它們讀起來卻相當(dāng)?shù)煤椭C。例如： 詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹高（gao），萬條垂下綠絲絳（tao）。不知細(xì)葉誰裁出（chu），二月春風(fēng)似剪刀（dao）?！案摺?、“絳”、“刀”押韻，它們的韻母都是ao。而第三句中“出”的韻母是u，和“高”、“絳”、“刀”的韻母不同。

但是現(xiàn)在我們讀古詩詞的時(shí)候，卻時(shí)常覺得詩詞讀起來不怎么和諧。這時(shí)候教師就要讓學(xué)生有個(gè)意識(shí)，那是因?yàn)闀r(shí)代的不同，古代的漢字發(fā)音和現(xiàn)在的發(fā)音有些變化。如果用古代的發(fā)音讀古詩詞，就會(huì) 發(fā)現(xiàn)其實(shí)詩人用韻的嚴(yán)密性。

例如每個(gè)小學(xué)生都知道杜牧《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，在教這首詩的時(shí)候，每個(gè)老師都會(huì)跟學(xué)生說過，今天斜字念xie，但在古代念xia，這就和“白云深處有人家（jia）、霜葉紅于二月花（hua）”押韻了。4.對(duì)仗

對(duì)仗又稱對(duì)偶，要求字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，意義相關(guān)或相反，忌重復(fù)字。這樣對(duì)仗就構(gòu)成了古詩詞的整齊美，也使古詩詞讀起來更加瑯瑯上口。

（二）古詩詞題材表達(dá)方式分類

抒情詩，以抒發(fā)主觀情緒為主，側(cè)重想象、抒情。

敘事詩，以敘事寫人為主，有一定的情節(jié)和人物。

景物詩，描繪山水景物，描寫細(xì)致精工。

哲理詩，以表達(dá)對(duì)宇宙和人生的思考為主，側(cè)重形象議論。

古詩詞不同的題材表達(dá)方式就應(yīng)該用不同的方式來朗讀古詩詞。(三)聲調(diào)

教師要讓小學(xué)生朗讀好一首古詩詞,就要讓小學(xué)生在理解好這首詩詞的內(nèi)容和作者的思想感情后,根據(jù)詩人的感情配上合適的聲調(diào)來進(jìn)行朗讀。(四)重音

古詩詞中的有些句或詞需要重讀來突出所表達(dá)的情感.在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀古詩詞時(shí),要注意到這點(diǎn),尤其是古詩詞的韻腳要適當(dāng)?shù)刂刈x,其他地方可以相對(duì)輕聲一點(diǎn),使得古詩詞的整體更加和諧.重讀的地方和詩人的情感是有關(guān)的,因此要找準(zhǔn)詩人創(chuàng)作時(shí)的精華的詞語。

（五）停頓

古詩詞朗讀要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓。停頓可以強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語義或者某種感情強(qiáng)化情感表達(dá)。小學(xué)生在掌握好停頓的要領(lǐng)好？，不但能給予他們回味之前古詩詞的韻味，而且還能為接下來的古詩詞朗讀做好準(zhǔn)備，增強(qiáng)朗讀的節(jié)奏，準(zhǔn)確表達(dá)古詩詞的感情。

五、指導(dǎo)朗讀古詩詞途徑

古詩詞朗讀的前提首先應(yīng)建立在對(duì)作品的深入理解上,在此基礎(chǔ)上再靈活地運(yùn)用不同語調(diào)節(jié)奏把詩的意境傳達(dá)出來.（一）提高小學(xué)生對(duì)古詩詞朗讀的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式?！笨梢姡d趣是最好的老師，讓小學(xué)生們主動(dòng)愛上古詩詞朗讀是首要任務(wù)和前提。1.朗讀方式多樣化

現(xiàn)在一些非重點(diǎn)小學(xué)的古詩詞課上，老師就直接讓小學(xué)生們背古詩詞和詩詞的翻譯。其實(shí)古詩詞朗讀并不是那么貧乏無味的，只是教師指導(dǎo)的古詩詞朗讀方式較為單一，因此在古詩詞的指導(dǎo)方式上應(yīng)該多樣化并且能引起小學(xué)生們的注意。（1）

配樂讀

正因?yàn)楣旁娫~漢語中的讀音、語氣、節(jié)奏、韻律等得變幻無常，就形成了古詩詞特有的音樂美，因而早期的古詩詞都是能夠唱的。后來古詩詞更趨向于誦讀，在現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的古詩詞指導(dǎo)中，時(shí)時(shí)刻刻讓小學(xué)生唱出古詩詞有點(diǎn)不切實(shí)際。雖然古詩詞不再用來歌唱，但是其音調(diào)、節(jié)奏等仍然回環(huán)往復(fù)。小學(xué)時(shí)期依靠音樂幫助所掌握古詩詞朗讀會(huì)讓小學(xué)生們難以遺忘，甚至終生受益。在朗讀古詩詞的時(shí)候再配上適合該古詩詞主題的音樂，無疑更能渲染氣氛，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，更能全身心地融入到詩詞的朗讀中去。古詩詞不同的分類也應(yīng)配以相對(duì)應(yīng)基調(diào)的音樂。

1.古詩詞按感情基調(diào)分： a憂國(guó)傷時(shí)

如杜牧《過華清宮》、杜甫《春望》、白居易《賣炭翁》等 b思鄉(xiāng)懷人

如孟浩然《宿建德江》、范仲淹《漁家傲》、溫庭筠《商山早行》等。c悠閑自得

如王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》等。d離愁別恨

如柳永的《雨霖鈴》、王勃的《送杜少府之任蜀川》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等。

2.按古詩詞中常見風(fēng)格分類： a雄渾風(fēng)格

例如劉邦的《大風(fēng)歌》、曹操的《觀滄?！?、項(xiàng)羽的《垓下歌》 b豪放風(fēng)格

例如有李白、蘇軾、辛棄疾創(chuàng)作的豪放詩詞。c沉郁風(fēng)格

如杜甫“三吏”“三別”。d悲慨風(fēng)格

如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》和辛棄疾的詞。e曠達(dá)風(fēng)格

例如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》。

音樂的曲調(diào)風(fēng)格也分為多中，配上與古詩詞相適應(yīng)的風(fēng)格，小學(xué)生的朗讀就會(huì)事半功倍。（2）

據(jù)詩配畫

宋代詩人蘇軾在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中說道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩潔之畫，畫中有詩”，可見在王維創(chuàng)作的古詩中，詩畫是連為一體的。其實(shí)不僅僅是王維，可以說是全部的古詩詞，都會(huì)給人形成一幅真切的畫面，同時(shí)這也是古詩詞的一種性質(zhì)可以說如果小學(xué)生們?cè)诶首x古詩詞時(shí)，頭腦中沒有浮現(xiàn)出詩詞中所描繪的畫面，那小學(xué)生的朗讀就沒有深入，沒有到位。而小學(xué)生的言語表達(dá)還有限，具體形象思維對(duì)小學(xué)生來說更加適合理解事物，因此我們可以用小學(xué)生們擅長(zhǎng)的畫畫來表達(dá)出自己頭腦中所浮現(xiàn)的畫面，來加深朗讀的情感。

以小學(xué)剛?cè)腴T的駱賓王的《詠鵝》一詩“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”此詩選取了鵝的白毛和紅掌獨(dú)特的外形特點(diǎn)，鮮明的顏色給人以獨(dú)特的視覺沖擊，構(gòu)成了一幅逼真的白鵝戲水圖。小學(xué)生通過朗讀和作畫，更能讀出鵝的特征、戲水時(shí)的形象和詩人對(duì)鵝的喜愛之情。

既然王維是“詩中有畫”的代表，那就再以王維的山水田園詩為例?！吨窭镳^》詩：“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來相照?！痹娭锌此破降瓱o奇，寫景又寫人，描繪了一幅明月和彈琴人的畫面。單單憑朗讀小學(xué)生可能還沒更加深入地感受到詩人所描繪的畫面，配以圖畫，詩詞中所表達(dá)的境界就鮮明形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)生猶如身臨其境，就更能體會(huì)到詩人的意興清幽、心靈澄凈的心境，其正與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的特點(diǎn)想吻合，因此兩者相互的作用，使得小學(xué)生朗讀古詩詞時(shí)更加地理解作者之意。（3）

小品朗讀

古詩詞不單單是一個(gè)靜態(tài)文字呈現(xiàn)的過程，其所形成的作品而是在鮮活地描繪著一件物、介紹著一個(gè)人、描寫著一個(gè)人的心境、甚至敘 述著一件事。

古詩詞幾乎很少做到每一句都寫事情，每一句都可以用動(dòng)作表演出來，但是在邊朗讀邊表演中，小學(xué)生會(huì)把自己投入到作者這個(gè)角色中，以作者本身的感情來體會(huì)詩詞中所表達(dá)的事情及感情。以李白的送別詩《送孟浩然之廣陵》為例，可以指導(dǎo)小學(xué)生把自己所想象的兩位好朋友分別的場(chǎng)景用小品說演的方式表演出來，同時(shí)注意表現(xiàn)出李白送別孟浩然時(shí)的不舍的表情。

2.適時(shí)適量舉辦古詩詞朗讀比賽

小學(xué)生對(duì)比賽的興趣和注意力往往多余在課堂上吸收知識(shí)，同時(shí)小學(xué)生也渴望在比賽中獲得肯定和大家的鼓勵(lì)。因此小學(xué)生所表現(xiàn)的心理特點(diǎn)就決定了進(jìn)行古詩詞朗讀比賽的必要性。適時(shí)適量舉辦古詩詞朗讀比賽可以提高小學(xué)生對(duì)古詩詞朗讀課程的興趣、提高小學(xué)生對(duì)古詩詞朗讀的關(guān)注度及鉆研程度、補(bǔ)充課堂教學(xué)的閱讀數(shù)量，拓展視野。對(duì)小學(xué)生古詩詞朗讀的提高有很大幫助。

在小學(xué)生參加古詩詞朗讀比賽中，教師要多對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的肯定，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心和成就感；對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上也應(yīng)適當(dāng)適度地指出學(xué)生的不足，告訴他提高的途徑，避免傷及小學(xué)生的自信心，影響小學(xué)生對(duì)古詩詞朗讀的逃避。

（二）朗讀的古詩詞要精心挑選

現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較繁重，沒有較多的時(shí)間來進(jìn)行專門的古詩詞朗讀訓(xùn)練，況且小學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間又有限。因此在有限的朗讀時(shí)間里我們也要在選擇朗讀的古詩詞內(nèi)容方面精心挑選。（1）

古詩詞內(nèi)容要高雅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要正確把握語文教育的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，也要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀指導(dǎo)的同時(shí)，也要把握住對(duì)所選的古詩詞內(nèi)容的選擇。挑選的古詩詞要對(duì)小學(xué)生有正確的教育意義，沒有無用甚至低俗的語言，否則又與平時(shí)藏在小學(xué)生的低俗、沒有價(jià)值的書籍、玩具有何差別呢。

（2）

古詩詞的選擇要在小學(xué)生理解能力范圍內(nèi)

小學(xué)生特有的心理特征就決定了他們朗讀的古詩詞長(zhǎng)度要適中，內(nèi)容要易于理解，貼近學(xué)生的生活。否則因?yàn)樾W(xué)生的不理解，即使是在中國(guó)文學(xué)界有一點(diǎn)影響力的古詩詞，小學(xué)生朗讀起來也沒有多大的收獲。（3）朗讀的古詩詞要與語文課本相貼近

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的古詩詞可以是課堂所教的詩詞，也可以是課外的。但是教師應(yīng)該盡量選擇語文課文中古詩詞課后所推薦的古詩詞，作為課堂的一種拓展。根據(jù)不同年級(jí)的實(shí)際情況，要本著“循序漸進(jìn)”的原則，結(jié)合課文中的古詩詞學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展延伸。

（三）堅(jiān)持朗讀古詩詞

教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀指導(dǎo)，最重要的就是要堅(jiān)持，而不是憑著自己的一時(shí)興起或者為了教學(xué)形式。

教師應(yīng)該制定一個(gè)每天固定誦讀古詩詞的時(shí)間，并做到持之以恒，就像福州各所重點(diǎn)小學(xué)一樣利用早讀前的時(shí)間反復(fù)播放詩詞，讓學(xué)生們主動(dòng)跟著廣播朗讀，由此也獲得了不少的進(jìn)步。

教師也可以規(guī)定每周固定的語文課前的幾分鐘為誦讀古詩詞的時(shí)間，進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)，加強(qiáng)教師及優(yōu)等生的范讀，讓每位學(xué)生能讀出詩味兒。也可以叫小學(xué)生利用周末的時(shí)間把古詩詞朗讀讀給父母聽。這樣持之以恒，小學(xué)生的古詩詞朗讀水平也會(huì)逐漸提高。

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