第一篇：朗讀評(píng)價(jià)5

閱讀教學(xué)中，如何將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處，如何正確有效地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平，是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，也是一門(mén)較難把握的教學(xué)藝術(shù)。在課堂指導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，為了最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)效能，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的朗讀感悟，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下四個(gè)方面入手： 1．評(píng)價(jià)要客觀真實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，這不僅是朗讀教學(xué)的總要求，同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，我校在2008年就制定了《語(yǔ)文課文朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》：正確，指的是學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，讀準(zhǔn)確，不不錯(cuò)字，不添字、不減字、不重復(fù)，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學(xué)生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時(shí)，要讀出不同語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)適中，有輕重、緩急，表情達(dá)意要真實(shí)自然。

在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，要注意將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動(dòng)。首先，教師要通過(guò)示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)：“大家覺(jué)得他讀得怎樣？”教師要注意調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評(píng)價(jià)，發(fā)表意見(jiàn)。在評(píng)價(jià)中幫助別人，完善自我。2．評(píng)價(jià)要能使學(xué)生正視自己朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

教師是人類(lèi)心靈的工程師。因此，在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的教師，而應(yīng)是一個(gè)教育家。在閱讀課文朗讀訓(xùn)練中，不同的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，朗讀水平不同，加上對(duì)文本內(nèi)容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個(gè)學(xué)生，只要能勇敢地站出來(lái)朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵(lì)的，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

剛開(kāi)始在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們站起來(lái)，大都是指出別人的缺點(diǎn)，說(shuō)這兒不好，那兒不行。比如“我覺(jué)得他讀得不好”、“我覺(jué)得他的聲音不響亮”、“他讀得沒(méi)有感情”、……有的學(xué)生對(duì)別人的朗讀評(píng)價(jià)甚至十分苛刻，把別人說(shuō)得一無(wú)是處。這也很正常，因?yàn)閷W(xué)生們是沒(méi)能學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)，需要老師引導(dǎo)，先評(píng)價(jià)別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)（比如“他能舉手完成朗讀，我覺(jué)得他很勇敢“），其次才是不足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生們能找出越來(lái)越多的有點(diǎn)了。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)教育學(xué)生在指出對(duì)方不足時(shí)，語(yǔ)言要委婉得體。比如說(shuō)“我覺(jué)得他聲音洪亮，如果再加上點(diǎn)感情就更好了”、“ 他讀得很大聲、很有感情，不過(guò)，我對(duì)他還有個(gè)小建議……”之類(lèi)的話(huà)。久而久之，學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)朗讀評(píng)價(jià)的同時(shí)，還能善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

3． 評(píng)價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷進(jìn)步。

朗讀評(píng)價(jià)要富有激勵(lì)性，才能學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中獲得不斷進(jìn)步。缺乏激勵(lì)性的指導(dǎo)用語(yǔ)，只能使朗讀停留在表面上。如“誰(shuí)再來(lái)讀讀”、“誰(shuí)還能讀讀”、“你讀得真好”、“誰(shuí)能讀得比她還好” 等等，這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)只能增加學(xué)生的朗讀次數(shù)而沒(méi)有真正的實(shí)效。

激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無(wú)根據(jù)地亂夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，就會(huì)使激勵(lì)庸俗化、廉價(jià)化。

優(yōu)秀的特級(jí)教師們總是善于激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃了他們的希望之火，扶植了他們的自信之樹(shù)，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，我們?cè)谡n堂上盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)武器，做到“好話(huà)多說(shuō)，壞話(huà)好說(shuō)”，突出激勵(lì)性。

4．評(píng)價(jià)過(guò)程中要能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是具有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨(dú)特個(gè)體，發(fā)展個(gè)性必須貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩。例如：“把你自己體會(huì)到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮匀惠p快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來(lái)，最好把表情印在臉上！”我覺(jué)得這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅尊重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)文本自主創(chuàng)造性感悟。當(dāng)然，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

總之，在新課標(biāo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)中，抓好朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

第二篇：一年級(jí)朗讀背誦評(píng)價(jià)細(xì)則

一年級(jí)朗讀、背誦評(píng)價(jià)細(xì)則

朗讀：（10分）

朗讀內(nèi)容：一年級(jí)下冊(cè)1-34課中抽取一段

（去除第1課，第4課，第5課，第9課，第13課，第25課）

朗讀評(píng)價(jià)：

優(yōu)：8-10分普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，朗讀流利通順，富有感情，聲音洪亮，錯(cuò)誤控制在兩處內(nèi)。

良：6-7 分朗讀比較流利通順，有感情，不唱讀，錯(cuò)誤控制在四處以?xún)?nèi)。及：6-5分能把句子讀完整，但感情不夠充分，錯(cuò)誤較多。

不及：4分以下讀破句，讀錯(cuò)處超過(guò)10處，回讀、唱讀非常嚴(yán)重。

背誦：（10分）

背誦內(nèi)容：

1、柳樹(shù)醒了

2、兩只鳥(niǎo)蛋

3、古詩(shī)兩首

4、荷葉圓圓

5、四個(gè)太陽(yáng)

6、烏鴉喝水

7、司馬光

8、快樂(lè)的節(jié)日

請(qǐng)學(xué)生抽取其中一張紙條背誦。

背誦評(píng)價(jià)：

優(yōu)：8-10分背誦流暢，語(yǔ)句通順，錯(cuò)誤（提醒）控制在三處以?xún)?nèi)。良：6-7 分背誦較為流暢，錯(cuò)誤（提醒）控制在五處以?xún)?nèi)。

及：6-5分背誦不夠流利，錯(cuò)誤（提醒）較多，高于五處，但低于8處。不及：4分以下背誦非常不流利，錯(cuò)誤很多，經(jīng)過(guò)提醒仍然不能背誦。

第三篇：淺談小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

向能春（湖南永州市零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

摘要：朗讀的要求就是要正確、流利、有感情。朗讀的形式是多樣的，這里說(shuō)到的四種形式，即集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀和朗讀比賽。學(xué)生朗讀的好與差、正確與否，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生最終達(dá)到“正確、流利、有感情”這個(gè)總的要求。評(píng)價(jià)的方式可采取來(lái)時(shí)評(píng)、學(xué)生評(píng)、老師和學(xué)生互評(píng)。在評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，老師自始至終聽(tīng)取學(xué)生評(píng)價(jià)情況，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中加以指導(dǎo)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)思維更開(kāi)闊，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更豐富，評(píng)價(jià)更富有靈性。

關(guān)鍵詞：朗讀 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課朗讀總的要求是正確、流利、有感情。語(yǔ)文教育專(zhuān)家汪廣仁說(shuō)：“文章乃是有情物，朗讀吟誦方知宗?！辈还苁钦n程改革前，還是課程改革后的今天，對(duì)小學(xué)生的朗讀仍然有這個(gè)要求，否則就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)的最基本意義。

一、朗讀

一篇課文讓學(xué)生第一次接觸、第一次朗讀，首先應(yīng)該讀正確，這是初讀課文時(shí)最起碼要求的。其次，在讀的過(guò)程中，盡量做到不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、句子不重復(fù)。通過(guò)初讀感知文章，了解主要內(nèi)容。學(xué)生在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生將腦、心、眼、口統(tǒng)一，注意力集中，讓學(xué)生在讀每一篇課文時(shí)能字字圓滑、句句明亮、前后連貫。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再要求學(xué)生細(xì)讀，在細(xì)讀的過(guò)程中加強(qiáng)訓(xùn)練，就能把課文讀得順口流利。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生品析文章的句段，感知課文內(nèi)容，體味節(jié)奏韻味。理解了文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。

二、朗讀的形式

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，形式較多，但最主要的我認(rèn)為有以下幾種：

一是集體朗讀。這種調(diào)動(dòng)全員的朗讀形式，能讓每位學(xué)生參與進(jìn)去，做到人人都張口泛讀。在讀的過(guò)程中學(xué)生能音調(diào)一致、讀得上口、書(shū)聲朗朗，但要防止隨心所欲混著讀過(guò)去的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二是分組朗讀。分組朗讀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小組里參加朗讀，培養(yǎng)集體合作精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

三是分角色朗讀。這種朗讀形式最能激發(fā)孩子們的興趣，能把孩子那種童心淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，使課堂更加活躍、更有生氣。同時(shí)，使孩子能得到較好的語(yǔ)感鍛煉，讓孩子在這種場(chǎng)合提高朗讀能力，盡情表現(xiàn)自我。

四是朗讀比賽。朗讀比賽對(duì)孩子的激勵(lì)大、影響力強(qiáng)，孩子能把最佳狀態(tài)包括心態(tài)、形臺(tái)表現(xiàn)出來(lái)，以最好的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、感情朗讀。孩子在此時(shí)的表現(xiàn)是十分努力、十分積極向上的，大有非我莫屬之勢(shì)。

三、朗讀評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，可以從語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)該注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。也就是說(shuō)，課堂上的朗讀，要評(píng)價(jià)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中，語(yǔ)音是否正確、語(yǔ)調(diào)的輕重、緩急、抑揚(yáng)頓挫是否處理得當(dāng)，能否控制好速度和節(jié)奏，做到感覺(jué)良好的狀態(tài)。依這些評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，最終使學(xué)生達(dá)到“正確、流利、有感情”朗讀這個(gè)總的要求。

評(píng)價(jià)的方式，可采取老師評(píng)、學(xué)生評(píng)、老師和學(xué)生互評(píng)。

老師評(píng)。在一堂課中，老師評(píng)貫穿朗讀過(guò)程的始終。但最主要的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的功能，給學(xué)生一個(gè)提醒、督促，使學(xué)生樹(shù)立信心，大膽開(kāi)口朗讀，不受拘束。例如。學(xué)生朗讀《要下雨了》一課時(shí)，老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“這位小朋友讀得很好，沒(méi)丟字，沒(méi)添字，也沒(méi)有讀錯(cuò)字，而且聲音比較洪亮，讀得真好，真棒！”又如，教師要求分角色朗讀，學(xué)生將“小白兔大聲喊：‘燕子、燕子，你為什么飛得這么低呀’”的“低”字讀成 “di”第四聲，老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“他在讀‘燕子、燕子’時(shí)讀得清晰帶有很深厚的感情色彩，表象了他對(duì)燕子的十分喜愛(ài)，但是有一點(diǎn)應(yīng)注意的，飛得那么低的‘低’字不能讀成‘di’，以后要注意，總的還是讀得好，比以前大有進(jìn)步，大家鼓掌！”

學(xué)生評(píng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)要作為朗讀評(píng)價(jià)的主體。例如，一個(gè)學(xué)生朗讀了《小壁虎借尾巴》一課后，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。有的學(xué)生評(píng)價(jià)：“他讀得清楚，讀得洪亮?！币灿械膶W(xué)生評(píng)價(jià)：“把小壁虎借尾巴的信心讀出來(lái)了?！边€有的學(xué)生評(píng)價(jià)：“‘爬呀爬’這個(gè)詞讀得很慢，說(shuō)明小壁虎爬了很遠(yuǎn)，沒(méi)有力氣了?！备袑W(xué)生提出自己的意見(jiàn)：“讀小魚(yú)姐姐的話(huà)和燕子阿姨的話(huà)是一樣的，阿姨比姐姐大，不應(yīng)該這樣?！边@些評(píng)價(jià)太富有靈氣，充滿(mǎn)了內(nèi)心感受，表現(xiàn)了童心的天真活潑，積極向上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，真令人興奮。

師生互評(píng)。即師生一起參與評(píng)價(jià)的方式。它與師評(píng)、生評(píng)的方式是緊密相關(guān)的，也是有差別的，是一種師生共同參與評(píng)價(jià)朗讀情況、師生交替互動(dòng)、情感交融的討論評(píng)價(jià)。師生互評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生評(píng)的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)本文進(jìn)行朗讀，其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以巡回指導(dǎo)，也可以作為傾聽(tīng)參與學(xué)生活動(dòng)，做好組織調(diào)控工作。要注意對(duì)學(xué)習(xí)小組傳遞過(guò)來(lái)的信息進(jìn)行整理，最后做出小結(jié)。這種評(píng)價(jià)方式，不僅可以提高朗讀水平和評(píng)價(jià)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及其能力。

課堂教學(xué)中要注意營(yíng)造朗讀環(huán)境，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)朗讀、有所收獲，能通過(guò)評(píng)價(jià)能進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、感情的把握和對(duì)課文的理解，用聲形并茂的語(yǔ)言再現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美、意境美。

總之，朗讀是一種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)上好一節(jié)朗讀課，教師要多一些思考、精心設(shè)計(jì)，使朗讀這種形式成為學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)享受。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情。也只有這樣，才能使學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，激發(fā)想象，升華作文。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［J］.北京：人民教育出版社，2001.［1］高萬(wàn)同.“正確、流利、有感情的朗讀課文”探微［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師,2002,（05）.［2］張曉紅.讓課堂充滿(mǎn)朗朗讀書(shū)聲——關(guān)于朗讀的思考與實(shí)踐.濟(jì)源教研室.（作者電話(huà)：0746-6236390、***）(來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2011年6期，http://004km.cn)

第四篇：一年級(jí)組朗讀評(píng)價(jià)活動(dòng)總結(jié)

一年級(jí)組朗讀評(píng)價(jià)活動(dòng)總結(jié)

為深化語(yǔ)文課程改革，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，努力形成一套符合實(shí)際的、操作性強(qiáng)的，科學(xué)、合理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提升我校一年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。特進(jìn)行了華明學(xué)校一年級(jí)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)。

朗讀制定的評(píng)價(jià)內(nèi)容是： 從本冊(cè)書(shū)中選取有代表性的5——8篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在學(xué)完本冊(cè)教材后，通過(guò)用抽簽的方式?jīng)Q定朗讀哪一篇課文，然后準(zhǔn)備5分鐘后，進(jìn)行逐個(gè)測(cè)試，各班超過(guò)三分之一的學(xué)生做到了：朗讀正確、流利、有感情，被評(píng)為：☆☆☆☆；各班在剩下三分之二的學(xué)生中，大部分學(xué)生做到了： 朗讀正確、流利，被評(píng)為：☆☆☆； 朗讀較流利，被評(píng)為：☆☆的學(xué)生有幾名；個(gè)別班內(nèi)的個(gè)別學(xué)生朗讀的不太流利，但能正確讀下來(lái)被評(píng)為☆。

這次在朗讀測(cè)試中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，有的學(xué)生雖然朗讀的流利、有感情，但是朗讀的時(shí)候丟字加字的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，可能是學(xué)生過(guò)于緊張?jiān)斐傻?，另外有些學(xué)生朗讀時(shí)還有唱讀的現(xiàn)象，還有的學(xué)生讀音不準(zhǔn)，g 和d讀不清楚，平時(shí)的說(shuō)話(huà)中就有這樣的現(xiàn)象，再有就是朗讀不太流利的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)有的還在需要用手指住才能讀下來(lái)。

今后教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，分享閱讀成果，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，采用方法靈活多樣，挖掘潛能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第五篇：教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式初探

【內(nèi)容提要】新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該是多元化的，可以有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。但無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式，都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】教師學(xué)生評(píng)價(jià)方式

新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文就結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際對(duì)評(píng)價(jià)方式作些探索。

一、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“ 評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能?！薄罢n標(biāo)”提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。課堂上教師要將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，全面、科學(xué)、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。

就拿對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)吧！首先，老師要揚(yáng)起情感的風(fēng)帆，專(zhuān)注地聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時(shí)作出飽含激情而又恰當(dāng)貼切的評(píng)價(jià)，讓師生進(jìn)行以文本為中介的人文對(duì)話(huà)。請(qǐng)看孫建鋒老師的一個(gè)教學(xué)片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話(huà)，渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評(píng)價(jià)：“大家都聽(tīng)到這位同學(xué)把蘇格拉底的話(huà)讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒(méi)有注意到他投入、專(zhuān)注的神情。讓我們?cè)僖淮务雎?tīng)他的朗讀，欣賞他專(zhuān)注的神情。”這一段極富個(gè)性的評(píng)價(jià)，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點(diǎn)明了為什么好：神情專(zhuān)注，并提醒所有同學(xué)“再一次聆聽(tīng)”，形成了真正的全方位的師生互動(dòng)。而當(dāng)那個(gè)男生又一次讀完之后，孫老師又是一次語(yǔ)出驚人的評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽(tīng)到你這樣嚴(yán)肅而又充滿(mǎn)哲理的話(huà)語(yǔ)，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲的蘇格拉底。”不說(shuō)讀得怎樣好，而把自己放在一個(gè)“學(xué)生”的位置上進(jìn)行換位思考，說(shuō)明從其朗讀的話(huà)語(yǔ)中感悟到了蘇格拉底充滿(mǎn)睿智的哲學(xué)思想。既是對(duì)本文的深刻闡釋?zhuān)质菍?duì)學(xué)生朗讀效果的最佳贊賞，勝過(guò)了許多繁瑣的分析和空洞的贊語(yǔ)。至此，孫老師仍興味盎然，又請(qǐng)一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語(yǔ)氣點(diǎn)評(píng)：“可真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你的朗讀如春雨般滋潤(rùn)人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底?！闭Z(yǔ)畢，全教室掌聲響起，笑語(yǔ)盈盈，把課堂教學(xué)推向了又一個(gè)高潮。三次朗讀，三次評(píng)價(jià)，語(yǔ)語(yǔ)中的，層層推進(jìn)，盡顯個(gè)性化閱讀的神韻和風(fēng)采。

當(dāng)然，不是所有的學(xué)生都讀得那樣可圈可點(diǎn)，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當(dāng)一部分學(xué)生讀得不是感情不到位，就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題。這就需要老師在保護(hù)學(xué)生朗讀熱情，尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，因人而異，巧妙點(diǎn)撥，以起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，一位同學(xué)朗讀時(shí)，把課文中描寫(xiě)雜草的“有氣無(wú)力”一詞讀得很重，很響。而文中寫(xiě)雜草被除草劑噴射后“快完了”時(shí)顯得“有氣無(wú)力”，應(yīng)該讀得輕些。于老師沒(méi)有馬上指出應(yīng)該怎么讀，而是巧妙地進(jìn)行啟發(fā)：“我聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說(shuō)話(huà)的聲音這么大能算完了嗎？”學(xué)生重讀一遍，仍未讀好。于老師風(fēng)趣地說(shuō)：“你沒(méi)有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)?！?他還做了個(gè)噴灑藥水的動(dòng)作。那學(xué)生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應(yīng)有的語(yǔ)調(diào)。于老師評(píng)價(jià)道：“聽(tīng)了他的朗讀，讓人感到雜草已經(jīng)是有氣無(wú)力了?！?于老師幽默的語(yǔ)言終于讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言的內(nèi)涵。優(yōu)秀的教師總是善于根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性地作出準(zhǔn)確而得體的朗讀評(píng)價(jià)，以達(dá)到及時(shí)矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學(xué)生朗讀后，常常有這樣一些評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋?、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)，要是加上表情就更加能表情達(dá)意了，不信，你試一試?！薄白x課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！闭媸抢C口琴心，褒貶相宜，抑揚(yáng)有度！

不可否認(rèn)，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現(xiàn)和巨大的差距，有的缺少當(dāng)眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習(xí)慣性的錯(cuò)誤。這部分學(xué)生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責(zé)任心的老師應(yīng)該千方百計(jì)地關(guān)顧這些“弱勢(shì)群體”，較多地給他們以機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，如于永正老師在一次教學(xué)中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學(xué)生進(jìn)行比賽，小組集體幫助強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果都讀出了新的水平，讓同學(xué)們集體評(píng)價(jià)，評(píng)出了四個(gè)第一。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的評(píng)價(jià)，怎能不揚(yáng)起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆呢？又如賈志敏老師在上公開(kāi)課時(shí)，指導(dǎo)一學(xué)生朗讀，那個(gè)同學(xué)因?yàn)檫B續(xù)六次都沒(méi)能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來(lái)了，賈老師仍充滿(mǎn)信任地讓他再讀一遍。此時(shí)的賈老師是那么慈祥、和藹，目光中滿(mǎn)含著信任和期待。當(dāng)這個(gè)學(xué)生終于在第七次讀成功時(shí)，賈老師激動(dòng)地把他抱了起來(lái)，這是賈老師對(duì)他的最好評(píng)價(jià)，對(duì)他的最真誠(chéng)的賞識(shí)。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動(dòng)，感動(dòng)了每一個(gè)師生，整個(gè)聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。

熱情、恰當(dāng)、富于個(gè)性的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)是隨機(jī)的，即興的，常會(huì)帶來(lái)瞬間的精彩，但她又深深扎根于教者豐厚的教學(xué)功底、人文素養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，她給予學(xué)生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風(fēng)帆。所以, 對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自?xún)?nèi)心的贊賞, 這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

二、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與評(píng)價(jià)也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)修正自己的不足。通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，以此相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。由此可見(jiàn)，相互評(píng)價(jià)的過(guò)程又是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)別人，發(fā)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。但是，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，而不要過(guò)于系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。教師的評(píng)價(jià)往往帶有一定的價(jià)值傾向，對(duì)于學(xué)生的行動(dòng)有一定的導(dǎo)向作用。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不是面對(duì)著老師，而是應(yīng)對(duì)著被評(píng)價(jià)的同學(xué)，用第二人稱(chēng)“你”而不用“他（她）”，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等的、互動(dòng)的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者（旁觀者），只對(duì)著教師談自己的感受。被評(píng)的同學(xué)在評(píng)價(jià)之后也有所表示（道謝或堅(jiān)持自己的看法），教師再?gòu)暮⒆拥膮⑴c度給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評(píng)價(jià)理念。如在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評(píng)一評(píng)同學(xué)讀書(shū)的情況。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語(yǔ)言“很好”、“不太好，聲音有點(diǎn)低?！钡葘?duì)同學(xué)進(jìn)行概括性評(píng)價(jià)了，學(xué)生的評(píng)價(jià)也變得具體、貼切起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)：“王明同學(xué)，你讀得不錯(cuò)，讀出了柳樹(shù)的美！林宇，你就差一點(diǎn)，你和老樹(shù)感情不夠深，聲音有點(diǎn)啞?！薄?，我覺(jué)得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀的評(píng)價(jià)甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。

原先的評(píng)價(jià)只是重視單向的評(píng)價(jià)，而在素質(zhì)教育的今天，評(píng)價(jià)則突出雙向性，也就是說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從中反省自己的缺點(diǎn)，又通過(guò)對(duì)方的缺點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)自己努力的方向。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)被別人承認(rèn)時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，眼光是非常犀利的，一點(diǎn)點(diǎn)的不足也不放過(guò)。例如：同學(xué)之間在互相看老師聽(tīng)寫(xiě)的生字時(shí)，對(duì)方有一點(diǎn)點(diǎn)的毛病也不放過(guò)，當(dāng)對(duì)方問(wèn)為什么時(shí)，他會(huì)說(shuō)出原因，讓對(duì)方聽(tīng)了之后，啞口無(wú)言，只好下決心下次把這個(gè)字寫(xiě)好。在尋找同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“小明的字寫(xiě)得比以前工整了”等等這些，不難看出學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)是多么的認(rèn)真。學(xué)生的互評(píng)，無(wú)論是從時(shí)間上，還是從空間上，都有教師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的互評(píng)更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點(diǎn)。學(xué)生互評(píng)的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)的言語(yǔ)、行為和作品的優(yōu)點(diǎn)，在相互理解、相互尊重和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受自己和他人的成長(zhǎng)。學(xué)生互評(píng)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和了解。

三、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師雖是課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師

生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于師生的共同提高。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生互換角色 , 教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià) , 學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì) , 好好地表現(xiàn)一番。

如在教學(xué)小語(yǔ)第三冊(cè)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，教師讀課文前。教師用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說(shuō)道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時(shí)候注意讀出柳樹(shù)的美，小棗說(shuō)的話(huà)要用溫和的語(yǔ)氣讀”……師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱粒?說(shuō)我不會(huì)結(jié)棗子吧 '我就沒(méi)有聽(tīng)清楚?！苯處煂?duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。”接著，教師又充滿(mǎn)感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指！因?yàn)槔蠋熣娴穆?tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議，和自己一起讀書(shū)、一起學(xué)習(xí)了！

又如：音樂(lè)老師在歌曲范唱完后，誠(chéng)懇地問(wèn)學(xué)生：“老師唱得怎么樣？”同學(xué)們會(huì)積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這樣一個(gè)愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學(xué)生共同懂得了怎樣更好地來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。這樣的評(píng)價(jià)體系是立體的，交互的，開(kāi)放的。

師生之間的自評(píng)和互評(píng)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達(dá)能力和思考能力，推進(jìn)了課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

四、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是以自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！辈?qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”。這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時(shí)可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對(duì)自已的鞭策。自我評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即由學(xué)生自學(xué)而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎(chǔ)上形成自我肯定的意識(shí)、自學(xué)的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對(duì)于教師改善教學(xué)也能提供有益的信息。學(xué)生自我評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，獲得成就感。

無(wú)論在課上還是在課后，都可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還要注意以下的問(wèn)題：自我評(píng)價(jià)需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面考慮設(shè)定的方式：一是由教師設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方法，然后由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二是由教師給出的幾個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方法，學(xué)生從中進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；三是完全由學(xué)生自己設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。這三種方式既體現(xiàn)了教師和學(xué)生作為不同的評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。如在學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請(qǐng)這個(gè)小組的組長(zhǎng)向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)，他想了一想，說(shuō)“我們小組，有的負(fù)責(zé)說(shuō)，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)，還有的專(zhuān)門(mén)幫助查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺(jué)得這樣的方法特別好?！绷硪粋€(gè)組員補(bǔ)充道：“你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動(dòng)的成果，我們很高興！可是其他小組的同學(xué)每次都自己顧自己，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，這樣根本就合作不好?！甭?tīng)了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，老師及時(shí)地給予了鼓勵(lì)，并號(hào)召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以對(duì)自己的個(gè)人情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“現(xiàn)在我敢站在講臺(tái)上演講了，我新學(xué)會(huì)了一篇課文，背了一首詩(shī)歌，學(xué)會(huì)了幾個(gè)英語(yǔ)單詞”等等都可以。當(dāng)然，還需要注意的是不要只記錄自己的優(yōu)點(diǎn)，也要把自己的缺點(diǎn)記錄下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，評(píng)價(jià)自己，通過(guò)回顧自己的成長(zhǎng)足跡，逐步意識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，提高自我反思自我評(píng)價(jià)的能力，在自賞和自責(zé)中敢于肯定自己，提升自我，這也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力

總之，評(píng)價(jià)無(wú)定法，但一定要有法，得法。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同

伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。尤其在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評(píng)價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求千差萬(wàn)別的學(xué)生，給學(xué)生開(kāi)拓一片充滿(mǎn)快樂(lè)的土地，讓他們都能茁壯的成長(zhǎng)，讓鮮花和小草都能得到陽(yáng)光雨露，讓學(xué)生人人都能成才。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下 ,語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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