第一篇：巧用數(shù)量關(guān)系-提高學(xué)生解決問題能力的研究開題報(bào)告

《巧用數(shù)量關(guān)系，提高五、六年級(jí)學(xué)生

解決問題能力的策略研究》

小課題開題報(bào)告

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況變得日益糟糕，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現(xiàn)象，近三分之一的學(xué)生甚至隨意寫上一些數(shù)據(jù)進(jìn)行加減乘除計(jì)算出答案來(lái)應(yīng)付老師，一副無(wú)所謂的態(tài)度，給我們的常規(guī)教學(xué)工作帶來(lái)了不少的困惑。而應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中有一定的重要意義，它可以培養(yǎng)學(xué)生解讀實(shí)際問題的能力和邏輯思維能力，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想教學(xué)。學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)、考試只有簡(jiǎn)單地套用“類型”解題，缺乏對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析及對(duì)解題策略的掌握，老師忽視了對(duì)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成解答應(yīng)用題錯(cuò)誤率之高，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)之淺，解決實(shí)際問題策略之弱的現(xiàn)狀。很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)。而在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)解決問題能力也處于一種核心地位。然而許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍運(yùn)用傳統(tǒng)方法,學(xué)生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無(wú)意之中強(qiáng)化了學(xué)生機(jī)械模仿與不深入思考的思維習(xí)慣。雖然占用了大量的教學(xué)時(shí)間和精力，學(xué)生解題正確率仍很低。因此，改變老師對(duì)應(yīng)用題教學(xué)策略、注重學(xué)生解答應(yīng)用題方法的指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是我們研究的重點(diǎn)。

（一）核心概念界定 我們所進(jìn)行的解決問題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的思考與實(shí)踐是指以人教版教材中的解決問題內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐為依托，重點(diǎn)研究如何通過(guò)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用水平。

數(shù)量關(guān)系：是從一類有共同規(guī)律的數(shù)學(xué)問題中總結(jié)出來(lái)的揭示某些數(shù)量之間的本質(zhì)聯(lián)系，并以數(shù)量關(guān)系式來(lái)表示這種聯(lián)系。它為小學(xué)生解決同類數(shù)學(xué)問題指出方向，提供基本方法，形成一種策略，是一種有數(shù)學(xué)價(jià)值的解決問題的模式。

數(shù)量關(guān)系運(yùn)用：小學(xué)階段以數(shù)量關(guān)系的算術(shù)運(yùn)用為主，涉及簡(jiǎn)單的方程運(yùn)用。主要包括簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用、復(fù)合數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用，以及特殊數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用。五、六年級(jí)，要求學(xué)生能夠掌握特殊數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)（把一般的份總關(guān)系運(yùn)用到特殊情境之中，如：購(gòu)物、工程、行程等問題情境，產(chǎn)生以下一些關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)，工效×工時(shí)=工總，速度×?xí)r間=路程），從簡(jiǎn)單運(yùn)用到變式運(yùn)用。

（二）數(shù)量關(guān)系在解決問題中的重要地位

我們通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活情境創(chuàng)設(shè)，把數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用問題滲透到平時(shí)的日常教學(xué)之中。缺乏了結(jié)合情境的教學(xué)過(guò)程來(lái)滲透數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用問題。特別是對(duì)數(shù)量關(guān)系適時(shí)抽象概括與專項(xiàng)訓(xùn)練更是重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)解決問題望而生懼，亂猜亂撞解題方法。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維只能停留在具體情境上。

實(shí)際上，重視數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)之一。基本的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生形成解決問題模型的基礎(chǔ)，只有掌握基本的分析綜合的方法，積累基本的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生在獲取信息之后迅速地形成解決問題的思路，提高解決問題的能力。由此可見，分析數(shù)量關(guān)系在解決問題過(guò)程中占有重要作用，是解決問題的根本，我們要把創(chuàng)設(shè)情境、溝通生活聯(lián)系與分析數(shù)量關(guān)系、形成解題模型并重。同時(shí)，我們還應(yīng)看到：學(xué)生如果沒有小學(xué)階段數(shù)量關(guān)系的算術(shù)運(yùn)用的厚實(shí)基礎(chǔ)，那么，他們對(duì)于列方程和解比例知識(shí)等后續(xù)學(xué)習(xí)也將有可能成為空中樓閣。因此，小學(xué)階段數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)具有十分重要的基礎(chǔ)性地位。

所以，我們經(jīng)過(guò)理性的思考，提出了“巧用數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生解決問題的能力”。通過(guò)研究，既能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，教師不斷地深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教育思想。了解教材的編寫體系與意圖，正視和反思數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)現(xiàn)狀。在大量的實(shí)踐探索中，尋求出數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)策略和教學(xué)模式，全面提高解決實(shí)際問題的教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生形成對(duì)數(shù)量關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)把握，形成運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題的基本能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)世界，去主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，從而使教學(xué)活動(dòng)更富生機(jī)和活力，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

三、研究對(duì)象：（五、六年級(jí)的所有學(xué)生）

四、課題成員的分工

課題研究小組由董海燕擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作，做好課題研究計(jì)劃。

李玉玲：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究具體執(zhí)行過(guò)程中的指導(dǎo)工作。李曉萍：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究文本資料的收集整理。梁 艷：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究理論學(xué)習(xí)資料的收集。凱賽爾：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究的問卷調(diào)查的收集和數(shù)據(jù)分析。熱依漢古麗：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究圖片資料的收集與整理。

五、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)，可以使學(xué)生經(jīng)歷從具體的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出一般的數(shù)學(xué)問題，并選擇和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算解決問題的過(guò)程。本課題重點(diǎn)研究如何通過(guò)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用水平，從而有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

1、整個(gè)教學(xué)階段的整體規(guī)劃研究。

在分析小學(xué)階段數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，研究數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。

（1）簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐研究。（2）復(fù)合數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐研究。（3）特殊數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐研究。

2、數(shù)量關(guān)系運(yùn)用策略研究。

（1）怎樣建立抽象的數(shù)量關(guān)系概念與具體的情境之間的聯(lián)系研究。（主要針對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用）

（2）一步簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系問題與兩步復(fù)合數(shù)量關(guān)系問題的相互轉(zhuǎn)換策略研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生策略選擇意識(shí)研究。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的研究

六、研究步驟與方法

（一）、研究方法 按照“跟蹤課堂觀察——資料收集——數(shù)據(jù)分析——總結(jié)提煉——推廣應(yīng)用”程序開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，研究的主要方法有：

調(diào)查法：按照確立的研究對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地訪談或問卷，收集關(guān)于研究對(duì)象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。

文獻(xiàn)資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱、鉆研相關(guān)資料。關(guān)注省內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，探索提高課堂教學(xué)效益的有效策略，積累豐富的課堂教學(xué)有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

比較法：開展同課異構(gòu)、一課多磨研討活動(dòng)，對(duì)比、分析相關(guān)要素，提煉有效教學(xué)策略。

個(gè)案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行反思，交流研究心得。以論文、展示課、問題研討等多種方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成成果。

（二）、研究步驟

第一階段：2017年9月——2011年10月，確定課題，搜集有關(guān)資料。

第二階段：2017年11月——2018年3月。

開題論證，確定方案，群體操作，并進(jìn)行中期論證，再進(jìn)入實(shí)踐中實(shí)施，修改。這是實(shí)驗(yàn)階段。第三階段：2018年4月——2018年8月。

認(rèn)真總結(jié)前段研究工作的基礎(chǔ)上，著重分析課題研究中取得的階段性成果，并對(duì)課題研究報(bào)告的撰寫進(jìn)行認(rèn)真研討，對(duì)課題結(jié)題工作進(jìn)行安排，對(duì)有關(guān)課題研究材料的收集整理、歸納分析進(jìn)行分工。全面總結(jié)課題研究工作的基礎(chǔ)上，完成本課題研究報(bào)告。

七、預(yù)期研究成果及形式

舉辦課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、階段成果匯報(bào)活動(dòng)；展示圖片資料；匯編專輯（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文）。

優(yōu)秀課例：典型教學(xué)案例與反思；課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)。

八、主要參考文獻(xiàn)

1、參考《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》鄭開華《解決問題中“數(shù)量關(guān)系”的教學(xué)應(yīng)注重“三性”》2008年

2、戴再平: “問題解決”，載張奠宙編《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，江蘇育出版社，1998年

3、丁香香：對(duì)“新課程解決問題中的數(shù)量關(guān)系”的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010

4、陳國(guó)權(quán)：讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的過(guò)程——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題過(guò)程中三個(gè)步驟的思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教育2015

5、呂必強(qiáng)：對(duì)應(yīng)用問題中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的思考，福建教育：小學(xué)版，2010

第二篇：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告

單位：新鄭市孟莊二初中

姓名：常新鋒 時(shí)間：2010年3月

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告

一、課題的實(shí)踐意義：

意義：研究這一課題，有利于促進(jìn)課堂建立多維有效交往、互動(dòng)的良好新型師生和生生關(guān)系；有利于 “促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，以學(xué)生為本這一新課程理念的深化，使課堂教學(xué)適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的需求，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)，充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的學(xué)生，彰顯對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重；有利于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師角色，逐步由課堂的控制者向引導(dǎo)者、促進(jìn)者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，使師生共享課堂教育智慧，構(gòu)建和諧課堂。同時(shí)，這一課題的研究將進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)實(shí)踐基地校的教學(xué)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

來(lái)自課堂實(shí)踐的設(shè)想：完美的課堂，是每個(gè)教師所追求的最高目標(biāo)。但無(wú)論哪門學(xué)科，任何課堂,任何一節(jié)課不可能是完美的,即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，因此，本課題組全體老師深知：盡善盡美是不可能的，但是卻不能失去對(duì)完美的追求，可以說(shuō)尋找遺憾的過(guò)程實(shí)際就是尋找完美的過(guò)程所以，本課題組全體老師努力從教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)。

二、概念的界定及研究的具體方向 教學(xué)有效性的具體標(biāo)準(zhǔn)：

（１）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；

（２）教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng)；

（３）為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（４）使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（５）關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；（６）讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

目標(biāo)：落實(shí)新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在課堂教學(xué)中更有效地落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展；樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀、教師觀、課程觀。

內(nèi)容：以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，深入對(duì)影響課堂教學(xué)的因素（如教師與學(xué)生、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，教學(xué)理念，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境等）的綜合研究，探求語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的更佳策略。

四、課題研究的方法

以課堂教學(xué)為載體，采用合作開放式的實(shí)踐探索研究方法，由教研人員和試驗(yàn)基地校的老師共同合作，選定課題，在教學(xué)實(shí)踐中邊探索、邊總結(jié)交流。

1、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題組成員在學(xué)習(xí)和熟悉教育教學(xué)理論與規(guī)律的前提下，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)

2、文獻(xiàn)檢索法。綜合運(yùn)用各種途徑（文件、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等），關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)手段，教學(xué)方式、課堂主體等各種因素對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的影響，及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)理論，提升研究的理論層次。

3、個(gè)案研究法。根據(jù)課題實(shí)踐基地校的實(shí)際，對(duì)不同班級(jí)，不同語(yǔ)文課教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行采集，分類研究，對(duì)比，分析。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的途徑和方法。在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的更好策略。

4、問卷調(diào)查法。開展對(duì)語(yǔ)文課課堂教學(xué)有效性的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前影響語(yǔ)文課課堂教學(xué)有效性的積極因素和消極因素，并進(jìn)行研究分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，征求良好的教學(xué)策略。

五：課題研究的步驟：

課題研究過(guò)程主要分為三個(gè)階段：

⑴準(zhǔn)備階段（20010年3月——2010年6月）

調(diào)查研究當(dāng)前語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)問題確定課題研究方向，制定課題研究方案，制定計(jì)劃，認(rèn)真、扎實(shí)地開展課題研究活動(dòng)。

⑵實(shí)施階段（2010年7月——2010年12月）

定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論、交流教

學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課題研究中存在的問題，及時(shí)尋找解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。

⑶總結(jié)階段（2011年1月-----2011年3月）

本課題定于2011年3月結(jié)題、鑒定，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究成果，報(bào)請(qǐng)專家組鑒定。

第三篇：提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力研究開題報(bào)告

提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力研究開題報(bào)告

一、課題提出的背景

1、適應(yīng)新課程改革的需要

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力應(yīng)達(dá)到二級(jí)，能讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。新課標(biāo)要求小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言材料實(shí)踐才能提高閱讀量。所以英語(yǔ)教學(xué)必須增加語(yǔ)言輸入量，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略，掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

教師方面：在教學(xué)中，大部分教師沒有幫助學(xué)生選擇合適的資料，只局限在所學(xué)課本內(nèi)容上；在方法的采用上教師只注重對(duì)閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側(cè)重句型和單詞的講解，忽略了對(duì)語(yǔ)篇的整體性的理解；在閱讀過(guò)程中，只看重閱讀結(jié)果或?qū)W生選定的答案，輕視對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問題；更談不上對(duì)教學(xué)和學(xué)生的評(píng)估。而由于教師缺乏必要的專業(yè)理論，也沒有使用有效的英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

學(xué)生方面:

1）

缺少必要的背景知識(shí)。我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，大部分學(xué)生是農(nóng)村的或打工家庭的子女，家教條件差，學(xué)生沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資料，不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。

2）

詞匯量少。從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，教材上涉及的單詞不足200個(gè)；沒有必要的詞匯學(xué)習(xí)策略，所以單詞量匱乏。

3）

句法結(jié)構(gòu)陌生。由于應(yīng)試教育的影響，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于句法結(jié)構(gòu)重視不夠，學(xué)生沒有句法結(jié)構(gòu)的概念。由于學(xué)生對(duì)詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在理解的過(guò)程中，遲遲無(wú)法獲取句子語(yǔ)義，以及特定語(yǔ)境中篇章的意義，造成信息流中斷。

4）

興趣不高。由于教師缺乏對(duì)閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)閱讀材料仍采取逐句分析的方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，大腦處于抑制狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮，體現(xiàn)不出活力和自我需要的渴望，所以興趣不高。

5）

不能正確運(yùn)用閱讀策略。學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確地判斷單詞在句中的語(yǔ)義，遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

3、我校英語(yǔ)教研方面的積累

本課題組有9位英語(yǔ)教師，樂學(xué)重思，個(gè)個(gè)勇挑重?fù)?dān)，在教材教學(xué)和研究方面有很好的經(jīng)驗(yàn)和成果。但苦于在閱讀教學(xué)方面沒有相關(guān)的指導(dǎo)和機(jī)會(huì)，沒有取得很好的成績(jī)，有缺陷，所以大家決定在這一領(lǐng)域加強(qiáng)研究。2018年我們有機(jī)會(huì)接觸了國(guó)家十一五課題研究的推廣書籍，對(duì)其中的英語(yǔ)故事閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。通過(guò)訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡

讀故事并對(duì)故事非常感興趣，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。所以把研究的目光定位在英語(yǔ)故事的閱讀上。

基于上面的認(rèn)識(shí)，我們決定開展本課題的研究，從高年級(jí)入手，在教學(xué)中充分利用故事的這一特點(diǎn)，采取多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以期通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

1.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。著名外語(yǔ)教學(xué)法專家H.Stern說(shuō)過(guò)，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學(xué)中富含許多幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，這些載體一旦被學(xué)生接受，所產(chǎn)生的后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他外語(yǔ)內(nèi)容。

2.圖式理論

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的讀者而言，在閱讀過(guò)程中讀者掌握的世界知識(shí)的圖式（如背景知識(shí)、跨文化知識(shí)、讀物的結(jié)構(gòu)知識(shí)）要比掌握語(yǔ)法的復(fù)雜性更重要。人的知識(shí)是以圖式的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)間的記憶中的，這些圖式大小不同，層次不同，相互連接，縱橫交錯(cuò)，在長(zhǎng)期記憶中形成巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)

人的全部知識(shí)。圖式是認(rèn)知的基石，人們處理外界的任何信息都需要利用大腦的圖式，依據(jù)圖式解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界的信息。根據(jù)圖式閱讀的理論，閱讀過(guò)程是一個(gè)讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識(shí)相互交流的過(guò)程。魯梅哈特Rumelhart,1977）認(rèn)為:

圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論,也就是說(shuō),它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的,以及關(guān)于這種對(duì)知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理解。

三、研究目標(biāo)

研究的總體目標(biāo):

1、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

3、感悟故事文化，習(xí)得閱讀方法，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，增加語(yǔ)言輸入量，提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

4、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

分級(jí)目標(biāo)：

四年級(jí)：

1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。

2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。

3．能通過(guò)自己的閱讀，了解故事大意。

五年級(jí)：

1．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。

2．能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。

3．能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。

4．能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

5．初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

四、研究?jī)?nèi)容

1、研究確立進(jìn)行故事閱讀教學(xué)的目標(biāo)、途徑和意義，試圖從知識(shí)、技能、情感等方面確立故事閱讀的三維目標(biāo)，為故事閱讀教學(xué)的展開提供方向性指導(dǎo)。

2、探求故事閱讀教學(xué)的方法。

3、分析并研究小學(xué)生在閱讀中存在的問題，并探究小學(xué)生閱讀的有效策略。通過(guò)調(diào)查小學(xué)生的閱讀實(shí)際概況，分析造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的來(lái)自于學(xué)校和個(gè)人方面的原因，針對(duì)問題在課堂中有的放矢地進(jìn)行材料的補(bǔ)充和科學(xué)教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀中形成有效的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、研究原則

1、主體性原則

突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)當(dāng)努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)，提高閱讀能力。

2、趣味性原則

在閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)閱讀課活動(dòng)時(shí)，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，力爭(zhēng)做到設(shè)計(jì)的任務(wù)生動(dòng)有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動(dòng)腦筋，并參與到各項(xiàng)任務(wù)中去，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與寫作。

3、實(shí)踐性原則

突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。拓展實(shí)踐空間，“以讀促說(shuō)”、“以讀促寫”。

4、整體性原則

注意將教材與閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法

利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，綜合查閱最新文章、書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析小學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀的理念和方法，了解于本課題相關(guān)的研究狀況，為本課題的研究提供豐富的理論依據(jù)。

2、行動(dòng)研究法

1）參加研究的教師從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，調(diào)查閱讀教學(xué)存在的問題，對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)行清楚地描述和論證，提出解決問題的設(shè)想和行動(dòng)計(jì)劃。

2）教師通過(guò)學(xué)生日志和訪談的形式了解學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)的真實(shí)感受和閱讀中存在的主要問題，通過(guò)教師教學(xué)日志搜集整理教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生存在閱讀問題的相關(guān)信息，引發(fā)研究教師對(duì)主要問題深入的思考與反思，促進(jìn)課題組成員有計(jì)劃有目的的進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，形成清晰的教學(xué)思路。

教學(xué)日志：教師的教學(xué)日志是一種比較簡(jiǎn)單和熟悉的收集數(shù)據(jù)的方式，這種方式可以記錄和保存很多研究方法無(wú)法采集到的信息，教師可以記錄在英語(yǔ)閱讀教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問題的解釋和看法等。教學(xué)日志教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性地回顧和反思，也便于在研究過(guò)程中隨時(shí)查找、引用和分析各種信息。

學(xué)生日志：教師指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中的感想，提出問題和困難。從學(xué)生日志中教師可以了解到自己觀察不到或意識(shí)不到的問題，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求、感受、想法和困難，為發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決問題提供了依據(jù)和基礎(chǔ)，同時(shí)也為反思教師的教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)效果提供了最有效的信息。

訪談：教師通過(guò)與學(xué)生和同行教師的口頭交流的方式獲取閱讀教學(xué)中的有關(guān)資料。采用訪談的方使研究者了解很多在觀察和問卷調(diào)查中得不到的信息，我們可以了解受訪者的內(nèi)心活動(dòng)、真實(shí)的想法和觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的訪談主要以一組一組的方式進(jìn)行，這樣既可節(jié)省時(shí)間，又能收集到不同

角度的有價(jià)值的信息。對(duì)同行的訪談主要采取一對(duì)一的方式，這樣有利于同行間充分交流在教學(xué)中存在的問題和重要信息。

3)通過(guò)學(xué)生交往分析、課堂照片信息、錄音、錄像和課堂教學(xué)觀摩等方式搜索資料，監(jiān)控英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程，不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入反思，改進(jìn)策略

4）對(duì)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、匯總、分析，得出研究的效果、結(jié)論，有效指導(dǎo)日后的教學(xué)活動(dòng)。

七、擬采用的閱讀教學(xué)模式和閱讀策略

英語(yǔ)閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生利用已知的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過(guò)程是主動(dòng)的思維活動(dòng)，是積極的理解、接受書面信息的交際過(guò)程。由于學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)及訓(xùn)練。按照?qǐng)D式理論的基本理念，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，選擇自上而下的模式為主，自下而上的模式為輔的模式，并采用三段教學(xué)步驟。主要采用的是合作閱讀策略、先行組織策略、互惠策略和圖片故事策略。

我們將閱讀教學(xué)分為以下三個(gè)階段：

第一階段：讀前活動(dòng)：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。

在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)的，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。

第二階段：讀中活動(dòng)：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的閱讀培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們應(yīng)主要訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力(scanning)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時(shí)教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。此時(shí)教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動(dòng)中，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對(duì)學(xué)生有幫助。

教師應(yīng)有效地利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供了有力的支持。

第三階段：讀后活動(dòng)：(After-reading)讀后提問將學(xué)生的理解引向高級(jí)階段，即在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設(shè)置一些開放性問題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，興趣是動(dòng)力，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高的。

八、課題組成員和課題研究的步驟

研究成員的組成課題負(fù)責(zé)人：

課題組成員：

課題的研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2018.12——2019.1）

1、理論學(xué)習(xí)。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文獻(xiàn)（如《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。

2、聘請(qǐng)英語(yǔ)教育專家到校作講座，召開相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題。

3、課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪談，然后，教師們對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀中存在的問題的相關(guān)信息。

4、通過(guò)教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)班級(jí)、教師、學(xué)科組任務(wù)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。

5、運(yùn)用多種方法，開始實(shí)施研究。

（二）實(shí)施階段（2019.2——2020.2）

此階段為實(shí)驗(yàn)的主要階段，要收集資料，采用行動(dòng)研究法研究教學(xué)全過(guò)程，并做好教學(xué)策略的調(diào)整。

1、開展相關(guān)的“閱讀教學(xué)”研究，收集實(shí)踐中的資料及數(shù)據(jù)。

2、觀摩研討，總結(jié)摸索

“小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的方法、模式及途徑，通過(guò)不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。

3、撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(三)總結(jié)階段（2020.2——2020.5）

1、整理檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2、論證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、可行性。

3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。

4、形成成果報(bào)告。

5、通過(guò)開設(shè)研究課，撰寫實(shí)驗(yàn)論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

九、課題研究的可行性論證

1、提供有利的課題工作環(huán)境。校本教研氣氛濃厚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，無(wú)疑給課題的研究提供有利條件。

2、課題組成員結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。課題研究小組成員教科研能力強(qiáng)，他們均在英語(yǔ)教學(xué)第一線工作，在英語(yǔ)教學(xué)方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異成績(jī)：本課題由寶坻區(qū)順馳小學(xué)教務(wù)主任為課題負(fù)責(zé)人，寶坻區(qū)順馳小學(xué)教師為課題組主要成員，順馳小學(xué)是天津市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀示范校，具有優(yōu)秀的英語(yǔ)師資隊(duì)伍，教研氣氛濃厚，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)顯著。課題組負(fù)責(zé)人劉立蕓老師曾獲市級(jí)雙優(yōu)課一等獎(jiǎng)，全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，并多次對(duì)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教材和教法的培訓(xùn)；孫鍵老師是我區(qū)優(yōu)秀的英語(yǔ)教研員，她能夠?qū)ξ覀兊恼n題研究提供有效的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)；曹瑞煥老師是中學(xué)高級(jí)教師，具有較高的課題研究能力，曾多次參與英語(yǔ)區(qū)級(jí)課題的驗(yàn)收工作，多篇論文或國(guó)家級(jí)或市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；劉萍老師在全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，她多次代表我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師送課下鄉(xiāng)；張桂芝老師多次參加教材的編寫和教輔材料的編寫工作，是區(qū)級(jí)教改能手；鄭京愛老師是中學(xué)一級(jí)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，深受學(xué)生愛戴。張連霞和盧秀娟老師為我區(qū)骨干教師，有較強(qiáng)的教學(xué)和研究能力。

十、課題研究的預(yù)期成果

學(xué)生方面

1）學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣得到培養(yǎng)，并能自覺的進(jìn)行課外閱讀，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，能與同伴分享閱讀的樂趣，形成良好的閱讀氛圍

2）學(xué)生在閱讀中曾接詞匯量，能在不同的語(yǔ)境中理解不同單詞和句型的意思，對(duì)出現(xiàn)的文化背景有深刻的感悟和理解

3）形成克服困難的毅力，養(yǎng)成良好的與速度習(xí)慣

4）在閱讀中習(xí)得基本的閱讀策略，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)，閱讀能力切實(shí)　得到提高。

教師方面

1）教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀書籍、專家引領(lǐng)等方式獲得閱讀教學(xué)方面的方法和策略，在課堂實(shí)踐中形成自己的觀點(diǎn)和風(fēng)格，理論素養(yǎng)得到提高

2）教師在實(shí)踐的過(guò)程中，能自覺的結(jié)合學(xué)科專業(yè)來(lái)拓展學(xué)習(xí)，厚實(shí)自己的語(yǔ)言功底，提高駕馭課堂的能力，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)提供師資保障。

第四篇：怎樣提高學(xué)生解決問題的能力

怎樣提高學(xué)生解決問題的能力

李桂秀

在解決問題的教學(xué)中，如何提高學(xué)生解決問題的能力呢？可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力。

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界是緊密相連的，在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)了乘法計(jì)算之后，設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)情境：在一個(gè)體育用品商店，有足球，籃球等各種表明價(jià)格的體育用品?？梢宰寣W(xué)生提出不同的問題，如，3個(gè)籃球多少錢？100元錢可以買到哪幾種體育用品？等等，從而培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)和能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)用多種方法解決問題，發(fā)展解題方法的多樣化。

由于不同的學(xué)生在認(rèn)識(shí)方法上存在著差異，因此他們有不同的認(rèn)識(shí)方式喝解決方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來(lái)思考喝解決問題。

三、注重合作交流，嘗試表達(dá)解決問題的過(guò)程。

加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生表達(dá)解決問題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結(jié)果，一方面可以讓學(xué)生了解到大家合作做一個(gè)事情的意義，另一方面也可以了解到不同的同學(xué)對(duì)一個(gè)問題的不同看法。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)反思的習(xí)慣。

解題策略對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，但對(duì)于結(jié)果的及時(shí)反思也是非常重要的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生反思這樣的問題：你是怎么想的？剛才你是怎樣做的？有利于集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化對(duì)解題策略的理解和滲透，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第五篇：《低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生口算能力的研究》開題報(bào)告

“低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生口算能力的研究”

課題開題報(bào)告

一、課題的提出

計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。在第一學(xué)段時(shí)，主要是以口算為主?？谒闶恰稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，一方面，口算源于學(xué)生作為未來(lái)的社會(huì)人生活的需要，生活中隨處都會(huì)用到口算；另一方面，口算也是學(xué)生建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)學(xué)心智、解決生活實(shí)際問題的重要方式。

而隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，獨(dú)立計(jì)算能力越來(lái)越被師生所忽視。從小學(xué)階段各年級(jí)考試試卷來(lái)看，有關(guān)計(jì)算的分?jǐn)?shù)所占的比例很大，而學(xué)生計(jì)算失分率卻非常高，據(jù)平時(shí)檢測(cè)和期末考試學(xué)校統(tǒng)計(jì)上來(lái)的數(shù)據(jù)，學(xué)生計(jì)算平均失分10——15分之間?？梢姡瑢W(xué)生的計(jì)算能力普遍較低，無(wú)疑給學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的障礙。要迅速有效的提高學(xué)生計(jì)算能力，更好的發(fā)展學(xué)生的思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)中就必須加強(qiáng)口算教學(xué)，采取有效的措施和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，使學(xué)生的口算既準(zhǔn)確又迅速，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的熟練程度并使計(jì)算方法合理靈活。因此，如何提高學(xué)生的口算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要問題。

小學(xué)生在口算過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。例如，不是看錯(cuò)數(shù)字，就是寫錯(cuò)數(shù)字；不是抄錯(cuò)數(shù)字就是漏寫符號(hào)；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當(dāng)減法做，乘法做成了除法；有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法理解的錯(cuò)誤。對(duì)此，部分家長(zhǎng)以及相當(dāng)多的學(xué)生，都愿意將這些現(xiàn)象歸結(jié)為“粗心大意”。我們不禁要問：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生計(jì)算失誤的原因主要是學(xué)生在計(jì)算時(shí)存在各種心理障礙。

1、感知粗略

學(xué)生計(jì)算時(shí)他們感知事物比較籠統(tǒng)、粗糙，對(duì)相似相近的數(shù)據(jù)或符號(hào)常常感知失真，造成差錯(cuò)，如：41寫成14，把“—”看成“＋”，把109寫成169等。

2、思維定勢(shì)

定勢(shì)是思維的一種“慣性”，是一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。由于受多次重復(fù)練習(xí)某一類型習(xí)題的影響，使學(xué)生先入為主，計(jì)算中學(xué)生常常用習(xí)慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯(cuò)。

3、情感脆弱

計(jì)算時(shí)學(xué)生都希望能很快算出結(jié)果。有些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)急于求成，出現(xiàn)莫名其妙的錯(cuò)誤。分析原因，一是當(dāng)數(shù)目少、算式簡(jiǎn)單時(shí)，易生“輕敵”思想；二是當(dāng)數(shù)目大、計(jì)算復(fù)雜時(shí)，又出現(xiàn)不耐心，產(chǎn)生厭煩情緒。因而，他們常常有題目未看清就匆匆動(dòng)筆，做完不檢查等壞習(xí)慣。

4、評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏

計(jì)算能力差的學(xué)生明顯缺乏對(duì)策略評(píng)價(jià)的意識(shí)，往往找到或按部就班地使用某種方法后，就心滿意足，哪怕一頭栽入繁雜的計(jì)算，仍很少考慮有無(wú)其他良法？照樣硬著頭皮往下做，“做對(duì)就行”。

二、課題的界定

能力等于知識(shí)加經(jīng)驗(yàn)加智力，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“掌握數(shù)的基本的運(yùn)算，應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化；能熟練地口算20以內(nèi)的加減法，會(huì)口算百以內(nèi)的加減法，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算……要引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算和探究數(shù)學(xué)問題。”對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)會(huì)借助計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算和形成一定的計(jì)算能力在促進(jìn)人的發(fā)展方面所起的作用是不同的。掌握了計(jì)算器是外在的工具，計(jì)算技能是內(nèi)在的能力。掌握了計(jì)算器，你只能掌握了按哪幾個(gè)鍵會(huì)得到什么數(shù)字，而掌握了計(jì)算技能，你就明白了“怎么樣”去計(jì)算，“為什么”要那樣計(jì)算。計(jì)算能力是一個(gè)人必須要掌握的能力。在第一學(xué)段時(shí)，提高學(xué)生的口算能力，能更好地塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)學(xué)心智、解決實(shí)際問題等。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) 本課題研究的主要內(nèi)容為：

1、小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的研究，其中包括：正確處理好筆算和口算的關(guān)系，正確處理好算法多樣化和優(yōu)化的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)和估算技能的養(yǎng)成。

2、小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力如何培養(yǎng)和提高，計(jì)算練習(xí)的設(shè)計(jì)和對(duì)于計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果的評(píng)價(jià)模式的研究

3、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算存在的錯(cuò)誤及其原因的分析與研究。

4、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力較弱的個(gè)案分析研究。

通過(guò)上述內(nèi)容的研究與實(shí)踐，會(huì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)有更清晰、明確的了解，對(duì)于營(yíng)造寬松的課堂，避免繁雜的計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，數(shù)覺，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力。

四、研究對(duì)象

一至三年級(jí)全體學(xué)生

五、課題研究的方法與原則

通過(guò)對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在的問題，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生計(jì)算能力的大規(guī)模研究，認(rèn)真分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，找到克服學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的對(duì)策，找到克服學(xué)生計(jì)算心理障礙的對(duì)策，采取積極的預(yù)防措施，提高學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行研究的過(guò)程中，研究原則為：

1、導(dǎo)向性原則：本課題研究的目標(biāo)是探索一種比較有效的計(jì)算教學(xué)方法，研究者應(yīng)以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷端正思想，提高研究者的信心和水平，同時(shí)要發(fā)揮導(dǎo)向的多種功能。

2、參與性原則：在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，在充分調(diào)動(dòng)研究者與學(xué)生參與的積極性，始終參與研究活動(dòng)，使其成為改革研究的主角。

3、平等性原則：研究者應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有能力在學(xué)習(xí)上取得成功，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，能負(fù)起責(zé)任的，這些都應(yīng)該平等地對(duì)待。

六、課題研究步驟與實(shí)施計(jì)劃 第一階段：

課堂教學(xué)中注意典型教學(xué)課例的實(shí)踐與整理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與教學(xué)資料的整理。成果方式：案例集、教案集。

第二階段：

對(duì)第一階段所積累的內(nèi)容進(jìn)行分析比較，將第一階段的構(gòu)想進(jìn)行深入的研究探索。進(jìn)行調(diào)查研究，分析原因，找出解決方案。成果方式：對(duì)解決方法進(jìn)行概括化、系統(tǒng)化的整合。

第三階段：

成果總結(jié)并形成研究報(bào)告

七、研究的成果形式

1、案例、研究方案、問題及解決策略、學(xué)習(xí)資料、個(gè)人成果等

2、研究報(bào)告和論文