第一篇：《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》開題報(bào)告

《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》

開 題 報(bào) 告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

我校申報(bào)的《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》課題，是梅州市重點(diǎn)課題（子課題）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)。

1.研究意義（研究背景、學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值）

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使英語的重要性日益突出。特別是加入世貿(mào)組織以后，我國與世界各國之間的交往日趨頻繁，各層次的聯(lián)系更為廣泛，因此作為國際交流通用語言的英語學(xué)習(xí)就顯得尤為重要和迫切。同時(shí)，英語在世界范圍的通用性也決定其具有承載和傳輸信息的重要作用，而一個(gè)人英語閱讀能力、寫作能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實(shí)現(xiàn)的。語言學(xué)家的研究同時(shí)也證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。每一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

2.本項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四項(xiàng)技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動(dòng)，包括生動(dòng)有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)寫的活動(dòng)，偶爾出現(xiàn)寫的任務(wù)，通常也只會(huì)安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在抄寫單詞和句子這一階段。有的教師擔(dān)心在課堂上寫作費(fèi)時(shí)較多，影響教學(xué)進(jìn)度，還有的老師認(rèn)為“寫”的練習(xí)不如聽、說、演、唱等活動(dòng)形式來得生動(dòng)活潑，“寫”會(huì)在一定程度上沖淡課堂教學(xué)中原本活潑的氛圍，降低課堂的活力。究其原因，一是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)句子和單詞進(jìn)行思考和消化的時(shí)間和空間。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會(huì)寫到不愿意寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。

二、本課題研究的條件。

開展本課題研究具有以下有利條件： 背景條件：

在梅州市小學(xué)英語重點(diǎn)課題的大力推進(jìn)下，我市各校大力普及子課題的開展，并有多間學(xué)校通過了子課題的申報(bào)工作，現(xiàn)已進(jìn)入研究階段。

基礎(chǔ)條件：我校通過多年的探索，本課題的教研無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：

硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)，集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)；全校所有的教室都裝了廣播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了“信息班班通”。

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括試題庫、課件庫等，能充分滿足一線教學(xué)的需求。人員上：我校成立了教研小組，無論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)?shù)脑煸劊軡M足課題研究的需求。

三、本課題研究要解決的問題。

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，那就失去了研究的價(jià)值，本課題研究必須著力解決教師的觀念更新的問題。

2、理論問題：目前英語教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性第應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納，形成適用于英語教學(xué)的理論、原則、策略。

3、技術(shù)問題：如何使用教學(xué)技術(shù)，使精湛的技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育資源緊密結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人才，是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

4、實(shí)踐問題：英語教學(xué)需要一個(gè)環(huán)境。如何在這一平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)踐的教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師們努力進(jìn)行實(shí)踐。

四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處。

1、本課題研究的目標(biāo)是：通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

2、本課題研究的內(nèi)容：

（1）英語閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力？英語閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的單項(xiàng)語言技能，如聽、說、讀、寫、譯？

（2）英語閱讀教學(xué)如何提高學(xué)生的跨文化交際能力？英語閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣與讀的能力？英語閱讀教學(xué)課程如何設(shè)置和定位？作為必修課程、選修課程還是作為第二課堂課程？英語閱讀教學(xué)模式與方法問題，英語閱讀教學(xué)教材問題，考核問題，教師的培養(yǎng)問題等。

（3）．能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中的簡(jiǎn)單的要求或指令；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的詩篇或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能模仿范例寫句子。

3、本課題研究的創(chuàng)新之處：（1）選題富有挑戰(zhàn)性。

（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（3）手段先進(jìn)。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作。近幾年來，我校英語教師加強(qiáng)了“課件的使用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的基本方法”等方面的培訓(xùn)，進(jìn)行了一系列的理論培訓(xùn)，課題組成員的個(gè)人素質(zhì)有了進(jìn)一步的提高。

六、本課題的研究方法：采用實(shí)踐研究法、問卷調(diào)查法。

具體操作如下：1.在實(shí)踐研究中，搜集有關(guān)資料與理論自主學(xué)習(xí)，為課題研究提供指導(dǎo)。2.在實(shí)踐研究中，通過聽課、評(píng)課、問卷調(diào)查等方法，對(duì)實(shí)踐過程中新的課堂模式進(jìn)行分析、了解情況，找出存在的問題，提出解決方案，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。3.課題組成員應(yīng)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在年級(jí)和本校推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教育科學(xué)理論的知識(shí)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，提高自身業(yè)務(wù)水平。

七、本課題研究的成果。

本次課題的主要成果形式包括課題結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告等。

八、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃。

第一階段（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。

1．理論學(xué)習(xí)。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文獻(xiàn)（如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。

2．召開相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題。3．課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪談。然后，教師們對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。

4．通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、班級(jí)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。

第二階段（2014年10月—2015年9月）研究階段。

此階段為實(shí)驗(yàn)的主要階段，要收集資料，研究教學(xué)全過程，并做好教學(xué)策略的調(diào)整。

1．開展相關(guān)的“閱讀教學(xué)”研究，收集實(shí)踐中的資料及數(shù)據(jù)。

2．觀摩研討，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。

3．撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三階段（2015年10月—2015年12月）總結(jié)推廣階段。

這一階段的主要任務(wù)是，撰寫自課題研究報(bào)告、總結(jié)課題研究的成果，邀請(qǐng)專家對(duì)本課題的成果進(jìn)行鑒定，為進(jìn)一步的研究提供經(jīng)驗(yàn)。

1．整理檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2．論證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、可行性。3．總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。4．形成成果報(bào)告。

5．通過開設(shè)研究課，撰寫實(shí)驗(yàn)論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

九、本課題組成員及分工。組長(zhǎng)：羅星湖

成員： 羅星湖、付偉邦、何偉東、張?jiān)贰⒘_輝龍、陳興、楊苑媚、李黎苑 各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力的支持和充分的保障。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。

2013年9月26日

第二篇：《提高學(xué)生英語寫作能力的探究》的開題報(bào)告

《提高學(xué)生英語寫作能力的探究》開題報(bào)告

胡文鳳

一、課題研究的背景、目的與意義

本課題的研究對(duì)象是高三學(xué)生。目前，高三學(xué)生大多數(shù)不重視寫作更有甚者懼怕寫作；也有相當(dāng)一部分學(xué)生已開始重視寫作，卻不知從何入手，需要教師的針對(duì)性的方法指導(dǎo)。此外，因?yàn)橛h思維和文化的差異，高三學(xué)生寫作中普遍存在用漢語思維去遣詞造句的現(xiàn)象。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練過程中，探索提高學(xué)生寫作水平的有效策略。通過本次實(shí)踐研究，我們希望在英語教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣與能力，在高考中得高分。

二、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)與方案

1.現(xiàn)狀分析研究

分析高三學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀 2.提高學(xué)生興趣研究

如何巧妙地結(jié)合教材和生活實(shí)際，提高學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生重視寫作訓(xùn)練、不再懼怕寫作。

3.提高學(xué)生寫作能力策略的研究

如何減少英語寫作中用漢語思維去遣詞造句的現(xiàn)象 如何從寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)寫出作文中的得分亮點(diǎn) 如何巧妙地運(yùn)用過渡詞

學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)寫作的興趣；能減少寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象；學(xué)會(huì)寫出優(yōu)美的文章，輕松應(yīng)對(duì)高考作文。

問卷調(diào)查法、結(jié)論分析法、分類訓(xùn)練法

三、課題研究的過程

本課題研究周期為半年（2014.10.15---2015.4.15）研究分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2014.10.15---2014.11.14)撰寫開題報(bào)告，召開課題組會(huì)議，開題。圍繞研究課題制定課題實(shí)施方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，認(rèn)真分析，收集相關(guān)理論依據(jù)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)，為課題研究作前期鋪墊。

第二階段：實(shí)施階段（2014.11.15---2015.3.14）各參研成員選取各自所教班級(jí)為實(shí)施研究對(duì)象，進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)。匯總并明確問題，研究制定相應(yīng)的改善措施并付諸實(shí)施。

第三階段：總結(jié)階段（2015.3.15---2015.4.15)總結(jié)評(píng)價(jià)研究效果，撰寫研究心得及結(jié)題報(bào)告，編輯整理學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

四、課題研究的預(yù)期成果

教學(xué)論文、學(xué)生佳作集、高三英語寫作指導(dǎo)及經(jīng)典訓(xùn)練材料、教學(xué)研 討課及相關(guān)課件、結(jié)題報(bào)告

第三篇：如何提高學(xué)生寫作能力

如何提高學(xué)生寫作能力

中考試卷中寫作占了10分，大多數(shù)學(xué)生只能考到5-6分，即使優(yōu)秀生也會(huì)丟掉2-3分，很難得滿分。寫作也是一個(gè)綜合能力的測(cè)試題，最能反映學(xué)生的英語水平了。根據(jù)目前學(xué)生情況，我們一致認(rèn)為想提高學(xué)生寫作能力，得從以下幾點(diǎn)著手訓(xùn)練：

1.首先，記住單詞，詞組和一些重要的句式。并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些單詞，詞組和句式造句，達(dá)到語法正確，句意完整。

2.第二，要多讀課文，多背誦重點(diǎn)句式，落實(shí)到筆頭上，通過讀，背誦課文增強(qiáng)語感。

3.第三，每節(jié)課前可進(jìn)行短時(shí)間集中訓(xùn)練，哪怕只寫四，五句，針對(duì)性的讓學(xué)生寫一些句子。

4.第四，練習(xí)寫作要做到審題清楚，注意時(shí)態(tài)，人稱等。寫作要點(diǎn)要寫全要盡量用自己熟悉的句式來寫，以保證準(zhǔn)確性。

5.最后，教師要盡量多的給出一些范文，讓學(xué)生多讀，多記。范文要練習(xí)學(xué)生實(shí)際，接近中考，并針對(duì)每個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。

第四篇：《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報(bào)告

興寧市永和中心小學(xué)

課題負(fù)責(zé)人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張?jiān)?、李黎苑、楊苑?執(zhí) 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四項(xiàng)技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動(dòng)，包括生動(dòng)有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動(dòng)，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會(huì)安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識(shí)的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)句子和單詞進(jìn)行思考和消化的時(shí)間和空間。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會(huì)寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

為了進(jìn)一步貫徹英語新課標(biāo)精神，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。旨在通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

1、研究目標(biāo)

通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對(duì)性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。具體地說，我們?cè)噲D通過研究，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（2）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（4）能正確朗讀所學(xué)故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整合所學(xué)的語法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體，并學(xué)會(huì)恰如其分地通過英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和個(gè)人情感；（7）發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。

（3）綜合運(yùn)用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

在中、低年級(jí)階段已經(jīng)開始認(rèn)讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認(rèn)讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高年級(jí)英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

2、“寫”的界定

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡(jiǎn)單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

高年級(jí)學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級(jí)要求，用筆頭表達(dá)意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級(jí)寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫作中，從而令讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。如：改寫、續(xù)寫，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動(dòng)。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進(jìn)一步，同時(shí)在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時(shí)延伸。

四、課題研究的對(duì)象。

興寧市永和中心小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生

五、課題研究的方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、課題研究的步驟。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的課題研究方面的理論知識(shí)逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些科研知識(shí)學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級(jí)對(duì)課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會(huì)制度。

課題組每月定期召開課題會(huì)議，傳達(dá)課題組研究計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師制訂每周的課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實(shí)際的教學(xué)工作融合，整體推進(jìn)教學(xué)工作。

（2）堅(jiān)持定期匯報(bào)制度。

在每個(gè)學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報(bào)交流，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師反思研究過程中的得與失并及時(shí)調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（3）及時(shí)總結(jié)提煉。

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進(jìn)行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會(huì)，正式啟動(dòng)課題研究。這個(gè)階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。（2）召開相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題。（3）課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪談。然后，教師們對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。

2、課題深入實(shí)施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計(jì)劃，從三個(gè)方面開展實(shí)踐研究。

（1）開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之一）。

探索在新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。通過這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的自信心和良好習(xí)慣。

（2）開展詞匯積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之二）。探索詞匯積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強(qiáng)語言材料的積累；通過閱讀好書活動(dòng)，加強(qiáng)語言運(yùn)用規(guī)律的積累；通過教材文本的學(xué)習(xí)、記誦優(yōu)秀作品等，加強(qiáng)規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)書面應(yīng)用的能力；通過課堂演講、辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力。通過這些途徑，使學(xué)生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之三）。

結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，我校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合，如：英語觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。這個(gè)階段所做的工作是：①制定計(jì)劃；②圍繞課題開展各類研究活動(dòng)；③組織研討活動(dòng)，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個(gè)階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。（2）論文交流。召開課題組會(huì)議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

八、課題研究成果。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，如今已基本上達(dá)到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績(jī)顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計(jì)劃的各項(xiàng)教研活動(dòng)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運(yùn)用能力也比以前提高了不少。實(shí)驗(yàn)教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進(jìn)行教研活動(dòng)。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎(jiǎng)；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動(dòng)感互動(dòng) 快樂體驗(yàn)》于2015年7月在第六屆“中國移動(dòng)‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用》被《中華少年》錄用。為了課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論依據(jù)能及時(shí)地推廣與運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)教研活動(dòng)中去，課題組經(jīng)常利用校訊通、校刊等平臺(tái)與學(xué)生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在校刊的《小學(xué)英語寫作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻(xiàn)。

2、探索到了單詞教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好單詞拼寫習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學(xué)單詞入手，確保學(xué)生有正確的拼寫單詞方法；④運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。

（2）擴(kuò)大學(xué)生單詞量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的興趣，為記單詞提供源動(dòng)力；②讓學(xué)生在閱讀中學(xué)單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；⑤在搜集資料的過程中識(shí)記單詞。

此外，我們?cè)谘芯康倪^程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進(jìn)一步研究解決：學(xué)生缺乏識(shí)記單詞的耐心，學(xué)生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單化。針對(duì)以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)須聯(lián)系生活

我們從三個(gè)大的層面探索提高學(xué)生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復(fù)述、借助課文內(nèi)容演說、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對(duì)同學(xué)說什么？在XX活動(dòng)中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強(qiáng)聽記訓(xùn)練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時(shí)，材料還未放完，很多同學(xué)已各自匆忙地去記，至于后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當(dāng)一回事。

鏡頭二：辯論會(huì)上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒在聽其他同學(xué)的發(fā)言。怎么辦？ 研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗(yàn)：先給同學(xué)們講解聽記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓(xùn)練常規(guī)，引導(dǎo)孩子們不管在課堂上還是平時(shí)生活中都要有意識(shí)地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習(xí)慣。

5、通過實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用英語資源

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是英語交際實(shí)踐。我們力求通過加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。通過研究實(shí)踐得出如下經(jīng)驗(yàn)：

（1）課堂中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識(shí)，放低要求，教給方法，配合活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進(jìn)行綜合性的實(shí)踐運(yùn)用。

（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計(jì)劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識(shí)縱橫溝通。③根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，精心挑選學(xué)生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動(dòng)有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵(lì)參與實(shí)踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會(huì)。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點(diǎn)新聞”等，而后利用演講時(shí)間，開展“信息交流會(huì)”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動(dòng)中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動(dòng)，提高能力。如讓學(xué)生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進(jìn)社會(huì)；開展智力競(jìng)賽等游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；組織社會(huì)考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習(xí)慣仍沒養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強(qiáng)，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。③讀后留疑帶動(dòng)課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個(gè)小組幾個(gè)學(xué)生共讀一本課外書。讀完后，每個(gè)學(xué)生出一張讀書手抄報(bào)，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎(chǔ)上，我們?cè)匍_展閱讀交流會(huì)，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動(dòng)。

7、探索習(xí)作之法，提升綜合運(yùn)用語言的能力

寫作訓(xùn)練是運(yùn)用英語的重要環(huán)節(jié)，面對(duì)這個(gè)難于達(dá)標(biāo)的模塊，實(shí)驗(yàn)的一線教師毅然知難而進(jìn)，探索出寫作教學(xué)的新路子。

（1）加強(qiáng)原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲(chǔ)備詞語資源。②鼓勵(lì)讀范文，并增強(qiáng)交流，豐富學(xué)生的寫作積累。③加強(qiáng)對(duì)修辭技巧的理解與運(yùn)用，提升審美情趣。

（2）巧用儲(chǔ)備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。②及時(shí)捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時(shí)引趣，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)。①課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語水平的主要渠道，要把寫作訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一堂課上，如對(duì)課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)。③讓反思成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，通過反思梳理思想、提升表達(dá)能力。

九、存在問題及設(shè)想。

1、由于過去課題組老師較少進(jìn)行真正意義上的課題研究、實(shí)驗(yàn)研究（我們是第一次負(fù)責(zé)這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格說來，只能算是探索性實(shí)驗(yàn)，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，沒有隨機(jī)分派被試，缺乏控制無關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來源的實(shí)驗(yàn)。

2、因?yàn)檎n題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。光是進(jìn)行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費(fèi)了大量的時(shí)間。所以感覺時(shí)間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結(jié)束，在今后的教學(xué)工作中，我們還要繼續(xù)進(jìn)行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實(shí)驗(yàn)的過程及理論還不夠完善，為使此課題實(shí)驗(yàn)更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對(duì)本課題實(shí)施延伸性研究，以推動(dòng)學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻(xiàn)及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 [M].人民教育出版社，2011.[2]賈冠杰.《外語教育心理學(xué)》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實(shí)驗(yàn)研究”《中小學(xué)外語教學(xué)》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 [M].人民教育出版社，2005.2016年1月修稿

第五篇：《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》的課題研究報(bào)告

《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》的課題研究

興寧市永和中心小學(xué)英語課題組

一、課題的提出(一)研究的背景

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使英語的重要性日夜突出。特別是加入世貿(mào)組織以后，我國與世界各國之間的交往日趨頻繁，各層次的聯(lián)系更為廣泛，因此作為國際交流通用語言的英語學(xué)習(xí)就顯得尤為重要和迫切。同時(shí)，英語在世界范圍的通用性也決定其具有承載和傳輸信息的重要作用，而一個(gè)人英語閱讀能力、寫作能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“讀”和“寫”的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實(shí)現(xiàn)的。語言學(xué)家的研究同時(shí)也證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。每一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

（三）目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

由于一些教師一味的重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)而忽視他們讀寫能力的培養(yǎng)，已經(jīng)造成學(xué)生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達(dá)能力低下的現(xiàn)象。如：不會(huì)認(rèn)讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的，有的甚至走向另一個(gè)極端―― “文盲英語”。

由于教學(xué)的偏差，小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用英語時(shí)空受到一定的限制。而目前小學(xué)英語讀寫教學(xué)方面亦存在不足，從寫來看，一是缺乏寫作素材；二是沒有合適的寫作方法；三是運(yùn)用英語寫作的意識(shí)微弱。從讀來看，一是學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，學(xué)生平時(shí)閱讀量太少 ；二是英語的詞匯量積累不夠；三是小學(xué)閱讀材料的篇幅短，體裁也較單一。

（四）我校教研的積累和需要

學(xué)習(xí)語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。寫作一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。英語寫作能力并非是一蹴而就的，小學(xué)階段雖是學(xué)習(xí)英語的起始階段，但同時(shí)也正是訓(xùn)練學(xué)生寫作的最佳時(shí)期。如何提高小學(xué)生的寫作水平是許多教師面臨的難題。

長(zhǎng)久以來，在小學(xué)英語教學(xué)中，“聽”、“說”始終占有主導(dǎo)地位，“讀”、“寫”成了教師和學(xué)生共同的難題。因此，小學(xué)英語教學(xué)越來越重視讀、寫的教學(xué)。但是，在小學(xué)中高年級(jí)英語課上如何展開有效的閱讀與寫作教學(xué)呢？因此，我校決定開展本課題的研究，在結(jié)合以往教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀和寫作的興趣，以期更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

（一）“讀”的界定 英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“讀”的要求為：1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語；2.能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；3.能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；4.能讀懂問候卡中的簡(jiǎn)單信息；5.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

在中、低年級(jí)階段已經(jīng)開始認(rèn)讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認(rèn)讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高年級(jí)英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

（二）“寫”的界定

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“寫”的要求為：1．能模仿范例寫句子；2．能寫出簡(jiǎn)單的問候語；3．能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；4．能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

高年級(jí)學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級(jí)要求，用筆頭表達(dá)意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級(jí)寫的重要部分。

（三）“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫作中，從而令讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。如：改寫、續(xù)寫，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動(dòng)。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進(jìn)一步，同時(shí)在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時(shí)延伸。

三、理論假設(shè)

（一）以新課標(biāo)、新教材為依據(jù)，通過對(duì)小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)的途徑和方法進(jìn)行積極的探索與研究，進(jìn)一步營(yíng)造一種輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生用英語“做事”的能力，為其進(jìn)一步深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）新教材突出了以語言運(yùn)用作為教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)新教材的要求，學(xué)生則必須改進(jìn)學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的積極適應(yīng)之中，促使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的英語運(yùn)用習(xí)慣。

（三）充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為解決長(zhǎng)期存在的學(xué)生“聽不懂，說不出”、“聽得懂，讀不準(zhǔn)”或“說得出，寫不出”等“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問題而探求新的教學(xué)路子，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）以讀促寫，讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言的高效“輸出”。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。廣泛的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠語言的輸入是不可能掌握英語、形成綜合運(yùn)用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出-----“說”和“寫”來檢驗(yàn)和促進(jìn)語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。長(zhǎng)期以來，“寫”成了教師和學(xué)生共同的難題?！耙宰x促寫”的教學(xué)策略為逐步解決這個(gè)難題，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行知識(shí)輸出。

四、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處 通過課題研究，一方面促進(jìn)了我校英語教學(xué)特別是高年級(jí)英語閱讀與寫作教學(xué)的發(fā)展，另一方面，更帶動(dòng)了全鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展；在研究過程中較好地起到了信息傳播和經(jīng)驗(yàn)推廣的作用，促進(jìn)了我鎮(zhèn)英語教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語課堂閱讀與寫作教學(xué)的改革和探討，不僅提高了英語教師的課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展初步的讀寫能力, 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過課題研究，還可以幫助我們切實(shí)理解新課程的教學(xué)理念，從而探索出促進(jìn)小學(xué)英語閱讀與寫作課堂教學(xué)效率提高的方法與途徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開新的天空。

五、理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“英語課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！庇⒄Z教學(xué)要“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容豐富的課程資源”、“要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源?！币虼耍⒄Z教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極開發(fā)各種教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展閱讀視野，發(fā)展學(xué)用能力。

六、研究原則

（一）主體性原則

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和材料的選擇上，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）實(shí)踐性原則

突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）生活性原則

閱讀中出現(xiàn)的語言材料尊重生活，貼近學(xué)生的生活背景。課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景，選擇生活化的教學(xué)話題，同時(shí)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)用英語的綜合能力。

七、研究方法和對(duì)象

(一)研究方法：采用實(shí)踐研究法、問卷調(diào)查法。(二)研究對(duì)象：四至六年級(jí)學(xué)生

八、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對(duì)性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。具體地說，我們?cè)噲D通過研究，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：1．能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；2．能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；3．能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；4.能正確朗讀所學(xué)故事或短文；5.能模仿范例寫句子；6.能寫出簡(jiǎn)單的問候語和短文；

（二）研究?jī)?nèi)容

1．課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2．課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。

3．綜合運(yùn)用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

九、研究思路和實(shí)驗(yàn)步驟

（一）研究思路

在全校英語教師隊(duì)伍中組建課題組成員，并整體思考研究?jī)?nèi)容，分工落實(shí)研究任務(wù)。課題開展后，課題組成員根據(jù)新課程的理念改進(jìn)英語閱讀與寫作的教學(xué)課堂模式，以新的理念引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。1．理論學(xué)習(xí)。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。

2．召開相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題。

3．課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪談。然后，教師們對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。

4．通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。

第二階段（2014年10月—2015年9月）研究階段。

此階段為實(shí)驗(yàn)的主要階段，要收集資料，研究教學(xué)全過程，并做好教學(xué)策略的調(diào)整。

1．開展相關(guān)的“閱讀教學(xué)”研究，收集實(shí)踐中的資料及數(shù)據(jù)。

2．觀摩研討，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。

3．撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三階段（2015年10月—2015年12月）總結(jié)推廣階段。

這一階段的主要任務(wù)是，撰寫自課題研究報(bào)告、總結(jié)課題研究的成果，邀請(qǐng)專家對(duì)本課題的成果進(jìn)行鑒定，為進(jìn)一步的研究提供經(jīng)驗(yàn)。1．整理檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2．論證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、可行性。3．總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。4．形成成果報(bào)告

5．通過開設(shè)研究課，撰寫實(shí)驗(yàn)論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

十、課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件

（一）課題組成員具有較強(qiáng)的科研意識(shí)、理論水平和研究能力。

課題研究小組成員教科研能力強(qiáng)，本課題的主要參加者具有本科或以上學(xué)歷，均具備小學(xué)高級(jí)教師職稱，是教研和業(yè)務(wù)骨干。他們均在英語教學(xué)第一線工作，在英語教學(xué)方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異成績(jī)。課題組成員都曾撰寫過多篇相關(guān)教學(xué)論文，并在市、鎮(zhèn)級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

（二）圍繞本課題開展了充分的前期準(zhǔn)備工作

1.本課題旨在解決小學(xué)英語教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，研究?jī)?nèi)容貼近小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。

2.為課題研究方案的設(shè)計(jì)及研究的實(shí)施，作了大量前期的資料收集、積累、整理工作，增添了大量相關(guān)圖書、期刊及影像資料。

（三）有較堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障

1.經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研工作，并對(duì)本課題的研究給予一定經(jīng)費(fèi)資助

2.時(shí)間保障。學(xué)校全力支持課題研究工作，由骨干教師或?qū)W科帶頭人擔(dān)任課題的主要人員，并保證有充足的時(shí)間和精力來開展課題研究。

3.研究基礎(chǔ)。多年來，我校一直認(rèn)真開展課題研究，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。

十一、研究的成果形式

? 課題研究論文集 ? 課題研究報(bào)告

? 小學(xué)英語閱讀材料集和學(xué)生英語寫作作品集 ? 師生獲獎(jiǎng)成果匯編

十二、課題組成員及分工

組長(zhǎng)：羅星湖 負(fù)責(zé)課題研究的開題、總方案及實(shí)驗(yàn)總報(bào)告的編寫 組員：羅輝龍、張?jiān)贰㈥惻d、楊苑媚、李黎苑 負(fù)責(zé)實(shí)施課題活動(dòng)以及論文的撰寫。