第一篇：認真規(guī)范語言文字 扎實提高語文素養(yǎng)

讓“語言文字”之花開滿校園

--第二小學語言文字規(guī)范化工作匯報材料

我校創(chuàng)辦于1956 年，占地僅1000多平米，學?，F(xiàn)有 12 個教學班，549名學生，教職工44人。是一所辦學歷史悠久，辦學規(guī)模不大，但確有一定的知名度的袖珍型學校。幾年來，我校高度重視語言文字規(guī)范化工作，認真執(zhí)行有關的語言文字法規(guī)和標準，在普通話推廣和用字規(guī)范化過程中注重實效，從實際出發(fā)，不斷提高師生的普通話水平和規(guī)范漢字使用水平。通過大力宣傳語言文字規(guī)范法律法規(guī)，積極創(chuàng)造有利于普及普通話的語言環(huán)境;通過扎實推進語言文字規(guī)范工作，積極引導師生在工作學習中熱愛祖國語言、感受語言魅力、運用規(guī)范語言。培養(yǎng)鍛煉出一支語言規(guī)范、用字準確、具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。更重要的是，我校將提高學生語言文字規(guī)范意識和語言文字應用能力的要求納入了學校的培養(yǎng)目標，納入到教育教學和學生技能訓練的基本內容，融入到學校常規(guī)管理和各學科課堂教學，滲透到德育、智育、體育、美育和社會實踐等教育活動中，讓全體學生和教職員工在良好的氛圍中“說普通話，寫規(guī)范字”，初步實現(xiàn)了語言文字規(guī)范工作的制度化、常態(tài)化和系統(tǒng)化?，F(xiàn)將我校語言文字規(guī)范化管理工作情況匯報如下:

一、端正思想，擺正位置，確保語言文字工作健康發(fā)展

1、提高認識，強化管理。

普通話和規(guī)范字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結晶，對于培養(yǎng)師生的愛國主義情操，提高民族自豪感，更好地學習和掌握其他各科知識，都有著極其重要的作用。按照《國家通用語言文字法》和國家語委、黑龍江省語委的有關文件要求，我校確定了“端正思想，擺正位置，讓語言文字工作健康發(fā)展”的工作思路。把“推普”作為一項重要工作，納入學校工作計劃中，并建立了語言文字領導小組，制定了學校語言文字工作制度。在“創(chuàng)建語言文字示范學?！边^程中，校長親自規(guī)劃，多次在行政會上強調這方面的工作。學校每年召開專門會議，組織師生認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》以及《教育法》《教師法》中有關內容，認真學習上級有關語言文字工作文件精神，交流工作經(jīng)驗，專項研究布置工作任務，增強了全校教職工搞好語言文字工作的責任感，為推動全校語言文字工作的開展奠定了良好基礎。除教學外，在學校的升旗、全校大會、教師大會、學生會等各項活動中，學校領導堅持帶頭說普通話，為推普工作作了表率。

2、健全機構，明確責任。

學校將語言文字工作列入學校工作議事日程。近幾年來，我校緊緊圍繞開展學校語言文字規(guī)范化達標工作，多次專門召開師生動員大會，認真做好學習宣傳工作，組織全體師生認真學習《中華人民共和國語言文字法》等有關文件，同時利用廣播站、黑板報、建立永久性標語牌和印制散發(fā)宣傳手冊，加強對語言文字工作的宣傳，使全校師生了解有關語言文字工作的方針、政策，掌握有關工作要求，統(tǒng)一思想，提高認識。通過學習和宣傳，全校上下充分認識到，實行語言文字規(guī)

范化和提高語言文字運用能力，是推進素質教育的迫切需要;做好用字用語規(guī)范化工作，對于掌握科學文化知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，增強民族凝聚力，都具有重要意義。為了保證語言文字工作的有效實施，學校建立剛性組織領導體系。成立了由校長任組長的“語言文字”建設領導小組，建立了分管教學副校長——教導主任——教研組長“三級”工作網(wǎng)絡，對各個崗位的職責分工，進行細化、分解、明確。在日常教學管理中“校長出思想，副職出思路，中層出措施，全員見行動”，學校各項工作“事事有人管，人人有事管，事事有時做，時時有事做”。

3、完善制度，確保實施。

我校重視語言文字工作的建章立制，實行常規(guī)管理。一方面，學校先后制定了關于“推廣普通話，使用規(guī)范字”的一系列規(guī)章制度，有力保證了語言文字工作的順利開展。另一方面，學校通過主管部門將語言文字工作納入教育教學管理要求，做到要求明確，檢查落實，真正把語言文字工作列入教師考核工作要求，作為提高學生綜合素質的內容要求，使語言文字工作與學校常規(guī)工作緊密結合，從而實現(xiàn)我校語言文字工作制度化、常規(guī)化。

二、加強領導，嚴格管理，建立語言文字工作的長效機制

按照“大力推行，積極普及，逐步提高”的方針，我校堅持利用各種渠道和方式，大力宣傳語言文字規(guī)范化，明確課堂教學用語用字的要求，增強教師、學生語言文字規(guī)范化的意識。在課堂講授方面要求教

師普通話標準、吐詞清楚、語言簡練、條理分明、邏輯性強、板書規(guī)范、字跡工整;在課堂教學質量評估體系中，將“板書規(guī)范、普通話標準”作為一項重要的指標;在教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中要求教職工必須使用普通話和規(guī)范字;堅持將普通話水平達標作為教師資格認定和聘用條件之一，將教師普通話培訓成績與在教學中使用普通話規(guī)范字的情況作為業(yè)務考核、職務聘任、評優(yōu)評先的條件。對已取得普通話達標等級證書但普通話水平下降的教師定期組織再培訓，對普通話達標后仍用方言進行教學的教師進行批評教育并做出相應的處理。對教師教案、板書、作業(yè)批改，以及學校的各種標志牌、指示牌、公文、印章、標語(牌)、多媒體課件、試卷等一律要求使用規(guī)范字，并派專職人員檢查。學校樓道、教室等公共活動場 所都設有“說普通話，使用規(guī)范字”的提示語;校園內設置了一些永久性的語言文字規(guī)范化宣傳牌;學校宣傳櫥窗、各班黑板報每學期堅持辦“說普通話、寫規(guī)范字”為主題的專欄，向學生介紹語言文字的有關基礎知識;學校每年都組織“推普周”系列宣傳活動，懸掛宣傳橫幅，張貼宣傳標語，各班辦手抄報，進行推普專題廣播講話，在校內掀起講普通話，寫規(guī)范字的熱潮。普通話成為校園語言。教師在教育教學、宣傳、會議和其它集體活動中，100%使用普通話;學生在教育教學、宣傳、會議及其它集體活動中，100%使用普通話。這些措施使宣傳環(huán)境與教育教學工作及校園美化相協(xié)調，創(chuàng)設了良好的普通話氛圍。三、五個立足，全面推進語言文字工作是學校文化建設的一個重要方

面，是學校教育的重要組成部分，是傾力打造“特色學校、特色教師、特色課堂” 的重要內容之一。為此，我校在語言文字工作中提出了五個立足: 1.立足課堂。在《第二小學陽光課堂教學評價表》中，明確要求教師“普通話標準，吐字清楚，語言簡煉，條理分明，邏輯性強，板書規(guī)范，字跡工整”，此要求作為課堂教學評估中的重要內容。2.立足校園。要求所有師生對話、生生對話、教師和教師對話、教師和學生與外來人員對話都必須使用普通話。要求在校園文化展板、板報、通知中必須使用規(guī)范漢字。

3.立足活動。在教育教學活動、會議宣傳和其它集體活動中要求教職工必須使用普通話和規(guī)范字。

4.立足教師。教師是學生學習、實踐的引導者，是折射學校辦學水平的一面鏡子。因此，我校從“學為人師、行為世范”的角度要求全體教師帶頭說好普通話、寫好規(guī)范字，時刻做好學生的表率。5.立足評價。我校堅持將普通話測試水平、規(guī)范漢字使用水平，作為教師考核、評價的重要內容，并將教師普通話培訓成績與教學中使用普通話規(guī)范字的情況作為業(yè)務考核、職務聘任、評優(yōu)評先的條件。

四、訓導共進，夯實過程

1.加強培訓。我校堅持把規(guī)范使用語言文字作為校本培訓的重要內容，充分利用業(yè)務學習時間隔周進行教師集中培訓，組織全體教師認真學習語言文字知識，增強教師推廣普通話、規(guī)范用字的責任感。學校還結合教師崗位練兵工作，狠抓教師語言文字基本功訓練。定期組

織以規(guī)范語言、糾正方言、方音、錯音為目的的演講競賽。為教師制定規(guī)范書寫修養(yǎng)計劃:要求教師每周練習毛筆字10 個、鋼筆字 200 個，粉筆字每周一板，古詩詞配簡筆畫作品一幅。每周四由教導處檢查教師上交的作業(yè)，并展示全體教師的板書板畫。逐步在全校營造出普及普通話和用字規(guī)范化的濃厚氛圍。

2.加強指導。我校堅持行政領導巡課制度和業(yè)務領導推門聽課制度。經(jīng)常性地巡查教師上課、學生活動、師生交流是否使用普通話，對未說普通話的教師、學生當場指出，督促其糾正。我校要求:在教師例會、廣播通知、教研活動、家長會、集會、與家長交流、接待來賓等都要使用普通話。在學生用語方面，少先隊設立了文明禮儀監(jiān)督員，職責之一就是要督促同學們講普通話，用禮貌語。在用字管理方面，我們每學期都要進行用字規(guī)范大檢查，重點檢查校園內的標語、宣傳牌、張貼物、黑板報、印刷品中是否有錯別字、繁體字、異體字的現(xiàn)象。教導處堅持每月對教師的教案、作業(yè)批改、學生作業(yè)等進行詳細檢查，對用字不規(guī)范的情況及時指出并督促其改正。

五、多個載體，全面實施我校利用豐富多彩的活動，將語言文字工作滲透到學校的各項活動之中，多個載體，全面實施，引導師生豐富多彩的活動中感受、運用規(guī)范的語言文字。

1.以教學活動為載體，搞好常規(guī)工作多年來，我校依托課堂教學，積極開展寫字教學研究，積極探討寫字教學模式和方法，解決寫字教學中存在的問題和困惑。學校定期以學年組為單位開展寫字教學研討活動，各年組成員共同探究寫字教學指導和評價的方法，通過活動，提高了構建有效課堂的能力。一線教師取長補短，學到了他人的經(jīng)驗，了解了自己的不足。提高了寫字教學的實效，活動使青年教師迅速成長起來。總之，我校以寫字教學為切入點，以課堂教學為載體，在一定程度上提升了此項工作的內在價值，促進了語言文字規(guī)范化工作的扎實深入開展。

2.以“推普周”為載體，搞好系列活動在一年一度的“推普周”活動中，我校大力開展各項推普活動。通過推普周系列活動的開展，使師生中受到教育，受到鍛煉，受到感染，受到熏陶，讓師生體會說普通話，寫規(guī)范字的重要性、必要性和趣味性。(1)以班級為單位，各班班主任在班隊會上宣傳推普的重要性;組織學生進行普通話知識演講比賽;進行朗讀比賽;書法比賽等活動，將說普通話，用規(guī)范字作為班級文化建設的重要內容。(2)學校組織開展黑板報評比;組織開展“古風流韻”誦讀經(jīng)典詩文朗誦比賽;組織開展“小小書法家”比賽;組織開展 “說好普通話，使用規(guī)范字”小報評比;組織學生走出校園，懸掛橫幅標語，散發(fā)宣傳傳單，營造濃厚的氛圍。這些活動為學生提供了張揚個性、展示語言才華的平臺，讓學生心智得到放飛，個性得到張揚，特長得到發(fā)揮，激勵每一個學生自信地走向成功。(3)開展“啄木鳥行動”，組織學生開展糾字大行動，發(fā)現(xiàn)校園、街道、小區(qū)、以及同學書本中見到的錯別字、繁體字、異體字，并對照標準找出正確的讀法和寫法，向有關人提出修改意見。

3.以日?；顒訛檩d體，實現(xiàn)語言文字工作的常態(tài)化我校堅持進行每周一“升旗儀式”,其中“國旗下的講話” 是語言規(guī)范應用的主要活

動之一;每個學期我們都開展一次規(guī)范語言文字的主題活動和黑板報展示活動;還利用校園櫥窗進行語言文字法規(guī)知識宣傳;少先隊大隊部也經(jīng)常性地組織以規(guī)范語言文字為主題的隊會活動。面向教師的語言文字工作一樣十分重要，為了提高教師規(guī)范使用語言文字的能力，我們組織教師參加各類征文活動，教師基本功大賽，教學設計大賽，課堂教學大獎賽，教師書法比賽等，在這些活動中，教師的語言文字口頭表達、書面表達能力和規(guī)范意識都得到了極大提高。通過豐富的載體，組織形式多樣的活動，師生在不斷的歷練中，提升了語言文字的應用能力，提高了自身素養(yǎng)，同時也促進了我校語言文字環(huán)境建設，形成一種高雅的校園文化環(huán)境氛圍。綜上所述，由于我們將語言文字規(guī)范化工作與課堂教學規(guī)范化建設、與校園文化建設、與校園精神文明建設等結合起來，互相融合，使語言文字工作成為推動學校各項工作，提升學校品位形象的重要舉措，收到很好效果。

六、努力方向和目標

為了把語言文字規(guī)范工作推向新的高度，我們在力爭實現(xiàn)創(chuàng)建黑龍江省級語言文字示范校的目標。但是，語言文字工作的開展與堅持是一項長效性的工作，雖然我校已取得一些成績，但目前我校的語言文字工作尚存在一定的不足。在制度建設上還待進一步完善;在具體活動的組織管理方面，我們做得還不夠細致，還欠深入。

我們在今后的工作中，還將不斷總結，不斷完善，優(yōu)化提升，與時俱進，爭取能有新的突破。

第二篇：重視語言規(guī)范 提高民族素養(yǎng)

重視語言規(guī)范

提高民族素養(yǎng)

---關于語言規(guī)范的調查報告

中央電大劍閣分校2011漢本學員周林和 高居相 戚松山 唐小蓉 梁小菊

語言規(guī)范是指使用某種語言的人所應共同遵守的語音、詞匯、語法、書寫等方面的標準和典范。語言規(guī)范化指根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，在某一種語言的語音、詞匯、語法等方面分歧或混亂的現(xiàn)象中，找出甚至確定大家都應遵循的規(guī)范，指出那些不合規(guī)范的東西，通過語言研究的著作如語法書、詞典、語言學著作等明文規(guī)定下來，并通過各種宣傳教育的方法，推廣那些合乎規(guī)范的現(xiàn)象，限制并逐漸淘汰那些不合規(guī)范的現(xiàn)象，使人們共同遵守語言規(guī)范而進行有效的交際，使語言循著一條統(tǒng)一的正確道路向前發(fā)展。90年代以后，隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，語言交際隨之擴大和頻繁，語文生活日漸豐富和活躍，語言文字應用中諸多問題也日益凸顯。尤其是《國家通用語言文字法》頒行后，各地在語言規(guī)范方面還存在哪些問題,下一步如何做好語言規(guī)范方面的工作等問題，應該引起我們漢語言本科學員的高度重視。我們應該成為推廣規(guī)范語言的基層勇士，應該成為語言專家研究語言規(guī)范的得力助手。在中央電大以及地方電大老師的指導，我們5人組成一個小組，對各自所在區(qū)域的語言規(guī)范方面的問題進行了調查，然后進行情況匯總。

我們發(fā)現(xiàn)劍閣語言在標準語的形成和發(fā)展的過程中，由于方言滲入，其他語言影響，語言中往往存在一些不合規(guī)律的分歧和混亂現(xiàn)象，直接影響人們之間的交際活動，這就是我們說的不合規(guī)范的現(xiàn)象。

1、表現(xiàn)在語音上，與漢語普通話相比，讀音分歧很多，如：角jiao—guo，朵duo—dou，溝gou—jiu等。

2、路牌路標注音不規(guī)范。如：“西安路”標牌上的拼音是“XIANLU”； “天府/廣場”的拼音是“TIANFUGUANGCHANG”； 地名中的數(shù)詞一般用拼音書寫，“五指山”的拼音應該是“Wǔzhǐ

Shān”，而地名中的代碼和街巷名稱中的序數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字書寫，“三環(huán)路”的拼音應該是“3 Huánlù”，可是二者往往混淆。

3、不合規(guī)范現(xiàn)象也常常出現(xiàn)在詞匯方面。如“塞子saizi”說成“皺皺zhouzhou”； “四季豆”說成“豆角子”；“乳豬”說成“豬兒崽崽”；“ 背心兒”說成“汗衫”；“岳母”說成“老丈媽”；“手掌”說成“耳巴子”； “那個地方”說成“那個榻榻”??

4、詞匯方面的不規(guī)范現(xiàn)象還表現(xiàn)在生造詞和亂簡稱方面。如：“啞靜、楞生、路道、土塵、拉躺、克抑”；“男牛鞋”（男式牛皮鞋）、“賈校”（賈校長）等方面。

5、不規(guī)范現(xiàn)象也表現(xiàn)在文字上。個別單位的墻報和板報上仍然在使用繁體字和生造簡化字。

6、不合規(guī)范現(xiàn)象還表現(xiàn)在語言方面。如：熟語（俗語）：“你不要吹牛”說成“你不要沖殼子”；“ 你是什么東西”說成“你是什么玩意兒”；“你沒多大本事”說成“你算哪把夜壺？”等。

7、嚴格執(zhí)行《國家通用語言文字法》，大力推廣普通話，是我們每個公民的義務。經(jīng)過到街頭、單位、學校的深入調查，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在城市各單位在開會等莊重場所，領導講話都在使用普通話；不管是城市還是農(nóng)村學校，上課、集會，教師和學校領導都在使用普通話；學生上課回答問題一般都很自覺地使用普通話?？偟那闆r是：城里用普通話交流的情況比農(nóng)村好；學校用普通話交流的情況比其他單位好；在單位使用普通話交流的情況比市鎮(zhèn)街頭好；年青一代用普通話交流的情況比老一代好。尤其欣喜的是：教師要取得“教師資格證”和評職稱等，都要求至少達到普通話“二級乙等水平”，對小學教師要求更高。這些措施，大大推進了普通話的廣泛使用和使用水平的提高。但要達到所有公民在任何場合都使用普通話交流，任重而道遠。

在我國，語言規(guī)范化工作具有悠久的歷史。公元前221年秦始皇統(tǒng)一中國后，實行“書同文”政策，采取李斯的建議，統(tǒng)一規(guī)定以小篆為正字，淘汰通行于六國的異體字，對漢字規(guī)范化起了重要作用。新中國成立后，國家語言文字委員會對漢字進行了幾次改革。《中華人民共和國語言文字法》2000年10月31日由第九屆全國人大常委會第十八次會議審議通過，同日由中華人民共和國主席江澤民簽發(fā)中華人民共和國第三十七號主席令公布，并于2001年1月1日起開始實施的?！吨腥A人民共和國通用語言文字法》可以說是我國近百年來尤其是近50年來漢語規(guī)范化運動的結晶，是語言文字社會應用的必然產(chǎn)物，這是我國歷史上第一部關于語言文字的法律，這部法律確立和規(guī)定了普通話和規(guī)范漢字作為國家通用語言文字的法律地位，它的制定與頒行，使得國家通用語言文字的推行有了法律上的依據(jù)和保障，從而必將促進國家通用語言文字的進一步發(fā)展。

語言規(guī)范是一個歷史范疇，規(guī)范不是一成不變的。它不僅隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展，而且還是歷史發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物。語言在一定的歷史時期是合乎規(guī)范的，在另一個歷史時期就可能發(fā)生變化，不再是規(guī)范的了。這是因為語言在不斷變化和發(fā)展，不論什么時候凡是符合發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象都是規(guī)范的。確定語言的語音、詞匯和語法的規(guī)范不是一件容易的事。既要考慮到它的穩(wěn)定性和繼承性，又要看到它的發(fā)展和變化。語言在不斷發(fā)展，新質要素在逐漸積累，舊質要素在逐漸衰亡，必須重新肯定經(jīng)過考驗的語言成分，淘汰過時的東西，而新的語言現(xiàn)象的出現(xiàn)，一般是從個別人或個別集團的使用開始的，在開始時可以是不規(guī)范的，但大家都跟著用，用得廣了，時間長了，也就約定俗成了，也就成了新的規(guī)范。從少數(shù)人的使用到多數(shù)人使用，又經(jīng)得起時間的考驗，則它一般是合乎語言的發(fā)展規(guī)律。不論是新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，還是衰退消失的語言現(xiàn)象都不是突然發(fā)生的，而是逐漸的，要有一個由量變到質變的過程。這樣就出現(xiàn)一種中間過渡的現(xiàn)象，或是兩種現(xiàn)象并存，這就需要確定哪種現(xiàn)象是發(fā)展的，是上升的，是有生命力的；哪種是衰退的，無生命力的，必將消失的現(xiàn)象，并把前者定為規(guī)范，大力推廣。如現(xiàn)代漢語普通話一些詞的讀音的變化，新的讀音是發(fā)展的趨勢，但舊的讀音還沒有消失。例如：“締結”原來的讀音是tī，現(xiàn)在是dì；“秘密”原來的讀音是bì，現(xiàn)在是mì；“收獲”原來的讀音是hù，現(xiàn)在是huò；“說客“原來的讀音是shuì，現(xiàn)在是shuō；“暴露”原來的讀音是pù，現(xiàn)在是bào等，現(xiàn)在經(jīng)過審音，確定后一個讀音為規(guī)范音。

我國在普通話推廣方面、在文字方面、在詞匯方面、在語法方面等，專家們都做了大量的工作。但由于種種原因，仍然還存在著語言不規(guī)范的現(xiàn)象。因此，我們建議：進一步強化宣傳；加大執(zhí)法力度；建立健全相關的激勵機制??確保我們語言更加規(guī)范，更加有利于交際活動，更快地提高中華民族素養(yǎng)，更好地為經(jīng)濟建設服務。

第三篇：淺談如何提高語文素養(yǎng)

如何提高學生的語文素養(yǎng)

這是一個語文教學界經(jīng)常爭論的話題。筆者在此提出一些小觀點。

《普通高中語文課程標準》中指出 ：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎?！?/p>

從“素養(yǎng)”一詞語的概念和《語文課程標準?課程的基本理念》的闡述來說，它應包括與語文有關的健康的情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識，當然還包括應具備的知識和學習運用祖國語言相關的能力達到一定水平。這樣，我們就不難發(fā)現(xiàn)，缺乏人文性的以應試為目的訓練式，灌輸式的語文教學，是不可能使學生具備上述良好的語文素養(yǎng)。

那么我們該如何讓提高學生的語文素養(yǎng)呢？根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，本人作了一下小結：

（一）端正學習態(tài)度

首先讓學生明白學習語文是自身發(fā)展的需要，生存的需要。不明白這一點，學生就會討厭語文，從而使學習語文成為心理負擔。尤其在新高考模式下，更要讓學生明白學好語文的重要性。

（二）培養(yǎng)語文學習興趣的要想使學生學好語文，提高語文素養(yǎng)就必須積極培養(yǎng)學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。語文學習興趣是指向語文學習活動或學習對象的積極心理傾向，是推動語文學習強大動力。

（三）培養(yǎng)良好的語文習慣

良好的語文習慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發(fā)展，語文規(guī)范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

（四）樹立“大語文”的概念

什么是“大語文”觀？語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。

古人說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。語文教師要提高學生的語文素養(yǎng)，不但要走出書本、課堂，還要注重人文科學和自然科學的浸潤以及必要的社會實踐。學生對此也很感興趣，因為這樣可以激發(fā)學生自主地進行靈活多樣的語文活動，從而使他們獲得全方位的收獲。反過來，文本諸多因素的潛移默化造就的理性思維又會自覺地指導學生對文本知識的學習，起到相得益彰的效果。

總之，學生語文素養(yǎng)的提高是一種創(chuàng)造性的勞動過程。在新課改下，教師要用科學發(fā)展的觀點，不斷采取多種形式的語文教學活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高他們審美、探究的能力以及他們適應未來學習、生活和工作的能力。在語文教學中，教師要努力做到“實”學和“活”用相結合，“鉆進去”和“走出來”相結合，理論和實踐相結合，為培養(yǎng)跨世紀人才，竭盡自己的綿薄之力。

第四篇：提高語文素養(yǎng)

充分利用文本提升語文素養(yǎng)

語文教學是母語教學。如何在語文教學實踐活動中提高學生的語文素養(yǎng)，駕馭母語，已經(jīng)成為新課標下語文教學普遍關注和深入探究的話題。走進文本解讀、體驗與感悟，走出文本積累、運用與創(chuàng)造，超越文本形成、發(fā)展與內化，是提高語文素養(yǎng)的根本途徑。讓學生在研究文本的基礎上提升語文素養(yǎng)，可以更有效的提高課堂教學并借此深化教學改革。

當前，急于求成浮躁冒進的社會流行病，可能已經(jīng)折射到語文教學上。在升學與未來職業(yè)、經(jīng)濟地位直接掛鉤的時代，分數(shù)與升學率成為社會對學校和教師的重要的有時甚至是唯一的評價依據(jù)。語文教學便成為應付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。這種急功近利的語文教學還制造了實際意義上的教學泡沫。它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神毫無意義。難怪上世紀九十年代，曾有這樣一種說法：“大學生是一群只有知識，沒有文化的學生?！睂W生的文化素養(yǎng)不高，最直接的體現(xiàn)就是在于其語文素養(yǎng)不高。語文素養(yǎng)的提高已經(jīng)成為語文課程改革所追求的目標之一。

語文教學是母語教學，是不能太講究功利的。它不僅要傳授知識，更重要的是要傳播文化。培養(yǎng)文化人，才是我們母語教學的終極目標。新課標提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，意味著語文教學回歸本真的時代即將到來。什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)就是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！边@一學科理念的定位是語文改革進入到深層次發(fā)展的標志。國家教育部基礎教育司在《新課程標準的解讀》之中分別從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標設計的三個維度對語文素養(yǎng)進行了宏觀闡述；又從“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念，意志品質、道德修養(yǎng)、健康個性……”等內容進行微觀解說。與教育家葉圣陶先生“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想完全吻合。它的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的母語文化內化成生命個體的一部分，并伴隨語文教學過程不斷地進行下去。

全面促進學生語文素養(yǎng)的形成和提高，是廣大語文教師的職業(yè)理想。在課程改革氛圍下，如何結合語文教學現(xiàn)狀，讓學生真正暢游美麗的母語世界呢？“走進文本——走出文本——超越文本” 是其必經(jīng)的三部曲。我們要引領學生用心去讀文本，讀每一句段，每一個字，每一幅圖，讓他們讀懂文本，從讀中走進文本，又從讀中走出文本、超越文本，把文本讀懂讀薄讀會，最終形成語文素養(yǎng)。

一、走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂

語文文本中所選擇的每個教學素材，都是一個個典型的教學案例。這些案例都富有豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視每個教學案例對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。引導學生走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂。

（一）積極創(chuàng)設教學情境，讓學生在解讀文本中，直接體驗文本中的人文內涵

“情感是語文教學的根”,在教學過程中，要運用恰當?shù)慕虒W策略，挖掘文本中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，為學生走進案例，直接參與情感體驗打開方便之門。比如某教師在上《土地的誓言》一文時，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內涵，在文本的基礎上進行挖掘和創(chuàng)造，利用多媒體來有機整合與文本相關的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調之中，由淺入深，層層推進，在教師范讀，學生朗讀的過程中進行體驗、感悟，以此來激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在體驗中生成知識，增進能力，促進愛國情感的形成。教師在整個引導中積極創(chuàng)設情境，層層鋪墊，以情導情，以情激情。不僅讓學生能夠融進具體的情境之中，在情境感悟中生成新的知識與能力，更重要的是其情激蕩著讀者的心扉，打動讀者的心靈，讓學生在不知不覺中受到感染、受到一次動人心魄的愛國情感教育，給人以一種“潤物細無聲”的感觸。

（二）引領學生品味文本語言

從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。因此教學中教師不僅要讓學生學習、掌握語言知識，更重要的是要鉆到課文里，結合具體語言環(huán)境讓學生習得語言，積累語言，在語言品味和語言訓練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達意的精妙之處。如高爾基的《海燕》，全篇以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個場景，海燕也被安排在暴風雨“將來──逼近──即臨”的三個場景中進行刻畫。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。教師需要引導學生在反復朗讀、品味語言的基礎上，獲得思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

（三）要用欣賞與多元解讀的眼光看待文本

教師對文本的研究要具有較強的洞察力，既然我們要運用這些案例來實現(xiàn)其應有的教育價值和目標，必須以欣賞與研究的眼光去對待選用的教學案例，如果教師自身對案例研究不透，對案例的內容采取不接納的態(tài)度，很難說能夠運用案例啟發(fā)誘導學生去感知、體驗。因此，教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神去關注每一個教學案例，用文學性的語言把學生帶進案例所構建的豐富而優(yōu)美的母語世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文質美。這樣能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語文和中華優(yōu)秀文化的思想情愫。在教學中，進行多種形式的表情誦讀，展現(xiàn)作品描寫的形象，抓住案例中有一定內涵的詞句和“傳神之筆”，落實語言文字的綜合訓練，多維度提高學生的語文素養(yǎng)。

二、走出文本，拓展閱讀空間，把書讀薄

語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。只依靠課堂中幾個案例學習就能學會語言表達與運用是不可能的。常說：“得法于課內，得益于課外”。所以，不但要與學生走進文本，借以培養(yǎng)學生的學習習慣、思維品質和初步的情感體驗；還要引導學生走出文本，擴大他們學習空間，加強語文實踐，提高學生語文的綜合運用能力，把書讀薄。

（一）課內走出文本

在文本學習的過程中，教師可以科學地選擇一些延伸練習，以加強課內知識的反饋與運用，課內與課外的有機結合，必然會促進學生見多識廣，提高運用語言的能力，也可加強學習內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和思考，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如：學習完《竹影》這一課后，可以開展一個“竹類藝術品推介會”活動，幫助學生領會童稚的活動中蘊含著的藝術和美,學會在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術的美。這些都有利于學生在比較真實的情景之中加深對所學內容的認識和理解，促進學生學科知識的滲透。

（二）課外走出文本 加強課外閱讀和實踐既是必要也是有廣闊的余地的。語文教學是母語教學，有取之不盡的教學資源，有得天獨厚的運用環(huán)境。我們常說：“語文學習的外延就等于生活的外延?！闭Z文學習一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創(chuàng)造“語文生活化”的學習情境：讀書、看報、聽廣播；交流生活中的所見、所聞、所感；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡進行探究性學習……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進、共同提高，同時有利于學生的學習跟上時代發(fā)展的脈搏。

三、超越文本，感悟母語魅力，把書讀會

唐代大文學家韓愈說“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。所以，在語文教學中教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，讀原著。讓學生在大量的閱讀中熏陶感染，增強語言、閱讀的解讀能力，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文是實踐性很強的課程，還要帶領學生超越文本，走向大語文，走向大社會，感悟母語魅力，把書讀會。

（一）要讓學生成為讀書的主人

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調動情感與文本充分對話，又走出文本積累形成了一定的語文素養(yǎng)后，還要遷移運用到大語文大社會中去。如在學生學完《云南的歌會》后，就在周末引導學生搜集、閱讀云南的其他民俗方面的資料。學生通過各種渠道搜集了大量獨具特色的資料、圖片閱讀后，仿照《云南的歌會》的寫法進行歸類整理，來介紹自己最喜歡的一個城市的一種民俗習慣。了解完云南民俗之后，還聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉(xiāng)民俗走向世界成為世界共同文化而努力。這樣，學生解讀文本的作用發(fā)揮到了極限。

（二）要拓展學生視覺空間，召喚學生感悟母語人文內蘊

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。語文是生活的反映，并服務于生活。引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗到不平常的人文精神。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。

綜上所述，語文是實踐性很強的課程，不僅要讓學生走進文本，把書讀懂；還要走出文本把書讀??；更要超越文本，把書讀會，才能全面提高自身語文素養(yǎng)。學習母語，靠的不是傳授知識，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體驗、熏陶、感悟、內化來獲得。因此，語文學習應該成為學生的一種自覺行為，成為學生生活的一部分，要充分利用一切教育教學機會和豐富語文課程的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的語文運用與實踐機會，加強學生的感悟體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引領學生在美麗的母語世界里盡情暢游,感悟母語帶來的無窮魅力！

第五篇：重視語言積累,提高語文素養(yǎng)

重視語言積累，提高語文素養(yǎng)

河南省濟源市濟水西關學校 薛利花

新課程標準提出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎。可見，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是多么重要。語文素養(yǎng)是學生在不斷地學習中一點點積累形成的。作為一名語文教師需要做的就是抓好語文教學，新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，因此，我在平時的教學中加大了對語言積累訓練的力度，只有讓學生不斷的熟悉語言，積累語言，把古今中外的語言精華據(jù)為己有，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、在誦讀中積累語言

新課程標準指出：要鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！督逃睦韺W》也指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和職能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦，不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！币虼耍瑸榱?，讓學生在輕松和諧的教學環(huán)境中積累語言，我采取了如下方法：

1、重視課堂的朗讀、背誦。

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在閱讀教學中就應該重視朗讀和背誦。在語文教學中，我鼓勵學生在讀正確課文的基礎上，把每篇課文讀出感情，讀出體會，另外，課文中要求背誦的篇章、段落、古詩詞等，我要求學生能夠熟讀成誦，另外，我們的課本中沒有要求背誦的課文，也有許多適合學生背誦積累的片斷、句子，并且可以為學生以后的寫作奠定基礎。為此，我鼓勵學生從其他優(yōu)秀課文中挑選妙詞佳句積累下來，轉化為自己的語言，并學以致用。

2、背誦教材以外的佳詩名篇。

課程標準的附錄中為學生推薦了70篇優(yōu)秀詩文（1-6年級），而新課程標準也要求1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），因此，我定期給學生推薦一篇佳作、一首古詩，讓學生在熟讀的基礎上，背誦其中的佳句，妙段，從而培養(yǎng)語感，積累語言，放入“倉庫”以備寫作時運用。

二、在博覽中積累語言

新課程標準指出：利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求學生必須博覽群書。博覽群書，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在整個閱讀過程中，能在此強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。所以，我便向學生推薦好書，并指導學生更好的進行閱讀，讓學生在課外閱讀中攝取更多的養(yǎng)料，在適當?shù)臅r候為自己所用。

1、為學生推薦讀物。

作為小學生講，除了語文課本以外，學生沒有了的閱讀教材，要想更多的積累語言，只能靠課外閱讀。作為一名語文教師，就有責任給學生推薦適合他們讀的書籍，陶冶他們的情操，開闊他們的視野。

近年來，學校也在開展轟轟烈烈的讀書活動，于是，我便鼓勵學生把零花錢攢下來，用來訂閱報刊雜志，購買書籍等。另外，在學習完課文之后，我會 向學生推薦相關的書籍，如：低年級的推薦：《安徒生童話》、《格林童話》、《十萬個為什么》等；高年級的學生則推薦：《愛的教育》、《紅巖》、《在烈火中永生》、《魯濱遜漂流記》、《草船借箭》、《三國演義》等。學生把自己的課外書放到圖書角，大家一起看好書，拓寬了視野，積累了語言。

2、培養(yǎng)學生摘抄的好習慣。

學生在教師的推薦下，閱讀了不少的書籍，如果光看不記，時間久了，就會慢慢遺忘，這樣的話就起不到積累語言的效果了。因此，我提倡學生在閱讀了好的書籍之后，摘抄下對自己有用的好詞好句，名篇佳作，有深刻感受的文章，便在本子上或者文章的旁邊寫下自己的感受、見解，這樣一來，學生閱讀過的書籍就會長久保存在自己的記憶中。

3、給學生展示個性的機會。

經(jīng)過大量的朗讀、背誦、課外閱讀，學生一定積累了不少的語言資料，這就要教師給學生提供一個舞臺，讓學生展示自己的才華。比如：課前三分鐘演講，班會上的競選演說，課堂上的朗讀大比拚，辯論會，參加作文比賽，辦班級手抄報等，在這些活動中，學生們自主的把自己的語言儲備打開，和同學交流，既擴大了知識面，也得到了成功的喜悅，閱讀的熱情就會更高，語言的積累也會更豐富。

三、在習作中積累語言。

習作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，習作訓練是至關重要的。在學生經(jīng)過大量閱讀之后，積累了大量的語言信息，這就需要把這些信息梳理、篩選，形成自己的語言，這就需要指導學生進行練筆。

1、上好每周作文課。

在作文課上，指導學生結合單元教學中的寫作方法，讓學生在模仿中提高自己的寫作水平，因此，每次習作之前，我都會讓學生先回顧一下課文中的寫作方法，再提煉自己的語言儲備，內化為自己的文章。每次習作結束后，我都會對優(yōu)秀習作進行講評，以增強學生的自信心。

2、隨時記下心中所想。

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。我讓學生堅持寫日記，記下自己的感慨、見聞，如：學習一篇課文后的感受，一天里發(fā)生的特殊事情，心里的想法等，這樣，訓練了學生的發(fā)散思維和表達能力，也起到了練筆的效果。

經(jīng)過這一系列循序漸進的訓練，學生達到了積累語言的目的，同時也發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語感，更重要的是語文素養(yǎng)得到了提高，這就為學生學好其他課程打下了堅實的基礎，也為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎。