第一篇：讓學(xué)生成為解決數(shù)學(xué)問題的主人

讓學(xué)生成為解決數(shù)學(xué)問題的主人

———關(guān)于參加海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”高級(jí)研討會(huì)的心得 3月26日—27日，我在成都參加了由四川省教育學(xué)會(huì)舉辦的海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”高級(jí)研討會(huì)。此次會(huì)議匯聚了海峽兩岸著名專家、特級(jí)教師等，為參會(huì)人員奉獻(xiàn)了一堂堂高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的公開課，教育專家及教改人員舉辦了讓人受益匪淺的理論知識(shí)講座。下面我就此次會(huì)議談幾點(diǎn)心得，以促進(jìn)大家相互學(xué)習(xí)、共同提高，不妥之處，敬請(qǐng)指正。

一、此次教育專家及青年教師獻(xiàn)課的特點(diǎn)

1、教法“新”

本次獻(xiàn)課的內(nèi)容有：四年級(jí)下冊(cè)的“小數(shù)加減練習(xí)”；五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算；二年級(jí)“兩步計(jì)算解決實(shí)際問題”等。涉及的內(nèi)容都是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容多，教學(xué)難度大，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，效果不佳。但他們新穎的教學(xué)方法化繁為簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)難為易，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

浙江省舟山市教研中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師錢金鐸為大家獻(xiàn)了一堂四年級(jí)《小數(shù)的加減練習(xí)課》，本堂課具有以下特點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)設(shè)情景創(chuàng)得成效

錢老師上新課之前，并沒有按常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)回憶、復(fù)習(xí)，而是和學(xué)生拉起了家常。教師首先問的是“同學(xué)們，你知道我姓什么嗎？“知道我是哪里人嗎？”教師把自己和學(xué)生的身份拉近了，使學(xué)生對(duì)教師的畏懼感消除了。然后用了10分鐘的時(shí)間介紹浙江中山的名勝古跡、人文地理，構(gòu)起了學(xué)生濃厚的興趣和愉快的氛圍。教師此是向教學(xué)主題靠近，繼續(xù)和學(xué)生交流“我們哪個(gè)地方離你們這里可遠(yuǎn)了，我坐船用了3小時(shí)，乘車用了4小時(shí)，坐飛機(jī)用了2小時(shí)，你知道我一共用了多少小時(shí)嗎？”這個(gè)預(yù)設(shè)，把整數(shù)加法知識(shí)在特定的環(huán)境中進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為小數(shù)加減練習(xí)作好了準(zhǔn)備，激起了學(xué)生主動(dòng)解決問題的欲望，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)成為生動(dòng)活潑的課堂。

（2）靈活多變的教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉

常規(guī)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能用豎式進(jìn)行小數(shù)的加減計(jì)算，大部分教師會(huì)從書上或習(xí)題中選取幾道練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，教師再示范講解更正。當(dāng)堂課錢老師向?qū)W生出示了兩組數(shù)：第一組：6.1 6.2 6.3 6.4 第二組：3.9 3.8 3.7 3.6 制作了一個(gè)數(shù)字圓盤。教師首先讓學(xué)生觀察這8個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)，有的學(xué)生說它們都是一位小數(shù)；有的學(xué)生說每組相鄰兩個(gè)數(shù)都相差0.1；有的說線段兩段的數(shù)相加等于10，教師立刻把問題交給學(xué)生，“你是怎么知道的呢？”教師讓學(xué)生以小組合作的方式尋求問題解決的方法。有的用的是湊十法；有的用是的口算；有的用的是簡(jiǎn)算；有的用的是豎式法，教師對(duì)他們所用的各種方法都給于了充分肯定，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，加深對(duì)數(shù)的印象。常規(guī)教學(xué)方法只注重學(xué)生用豎式進(jìn)行小數(shù)加減練習(xí)，而忽略了學(xué)生口算、心算、簡(jiǎn)算的練習(xí)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生在考試中，口算和簡(jiǎn)算錯(cuò)誤率相當(dāng)高。

（3）注重了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng) 新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材、讓許多教師迷失了方向，認(rèn)為教學(xué)無(wú)從下手。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有小節(jié)前都有一幅教學(xué)主題圖，我認(rèn)為主題圖的設(shè)置有兩個(gè)好處：第一是為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課創(chuàng)設(shè)情境作準(zhǔn)備，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二是讓學(xué)生從主題圖中自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的欲望。

北京市教育科學(xué)研究院小學(xué)部主任、特級(jí)教師、全國(guó)模范教師、享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家吳正憲獻(xiàn)了一節(jié)三年級(jí)《兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》的公開課。教師首先并不是把數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己看圖，學(xué)生此刻完全沉浸在繽紛的圖畫世界中，此時(shí)教師問：“你在圖中找到了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？”充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生自己提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題后，就以小組合作方式解決問題。

教師豐富的教學(xué)活動(dòng)安排讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣，她讓兩名學(xué)生分別扮演猴哥與猴弟弟，進(jìn)行交流活動(dòng)，效果良好。

有這樣一道教學(xué)例題：猴弟弟采了4個(gè)桃子，猴哥哥比弟弟多采了3個(gè)，他們一共采了多少個(gè)？

常規(guī)教學(xué)法中教師必然會(huì)這樣講：要求他們一共采了多少個(gè)，必須先求出什么，再求出什么。

但吳老師是這樣安排的：她讓兩個(gè)學(xué)生分別拿著4個(gè)桃子，問：怎樣才能使猴哥哥比弟弟多3個(gè)呢？學(xué)生說哥哥必須再采3個(gè)，這時(shí)她讓哥哥繼續(xù)采3個(gè)桃子，教師問：他們一共是多少個(gè)呢？請(qǐng)說出理由。

學(xué)生：a:弟弟有4個(gè)，哥哥有7個(gè)，一共是11個(gè)

b:哥哥沒采之前他們每人有4個(gè)，一共是8個(gè)，后來(lái)哥哥又采了3個(gè)，一共是11個(gè)。

讓學(xué)生直接參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了，減輕了教學(xué)難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

本次授課教師用得最多的語(yǔ)句是“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你讀懂了什么？你想了解些什么？”我想這應(yīng)該是新課改的一項(xiàng)重要變化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題交給學(xué)生。如：成都市馬鞍小學(xué)教師晉瑛講的一堂三年級(jí)《中低段應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)》課，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提問：根據(jù)我們班有40人，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生：“男生和女生分別有多少人？”

“我們的身高一共是多少？”

“全班可以分成幾個(gè)小組？”

在常規(guī)教學(xué)中很多教師估計(jì)會(huì)這樣講：如果每組10人可以分成多少組？如果每組5人可以分成多少組？…

但是本堂課教師并沒有規(guī)定每組多少人，而是把它交給了學(xué)生，有的學(xué)生規(guī)定每組4人，有的規(guī)定每組5人…最終得出的答案也不是唯一的。這樣的教學(xué)安排，發(fā)散了學(xué)生的思維能力，拓展延伸得到鍛煉。

2、教法“活”

授課教師采用了不同的教學(xué)方法，如計(jì)授法、合作探究法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、訓(xùn)練和實(shí)踐法，多種教學(xué)方法的運(yùn)用，達(dá)到了事半功倍的作用。

3、教法“實(shí)”

此次公開課，體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”。各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，沒有虛構(gòu)華麗的場(chǎng)面，沒有作秀的表演。各個(gè)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)服務(wù)的，所有教師用的課件都是簡(jiǎn)易型ppt幻燈片。在教學(xué)算術(shù)計(jì)算時(shí)，教師更多的是進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行鞏固提高和拓展延伸，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師更多的是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。

二、問題解決與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

1、數(shù)學(xué)問題的定義及分類 定義：數(shù)學(xué)問題要求在某種情景中，探究特定的，未知的數(shù)量關(guān)系和空間形式，并作出論證。

分類：一類是常規(guī)問題。即背景簡(jiǎn)單、條件明確、答案唯

一、解法常見的問題。另一類是非常規(guī)性問題，答案開放，沒有現(xiàn)成解法套用。

2、對(duì)解決問題的理解

解決問題從廣義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種問題，包括實(shí)際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部問題。從狹義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決聯(lián)系實(shí)際的問題。解決問題的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能，并掌握解決問題的思想和方法。

3、解決問題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)勢(shì)

以往的應(yīng)用題教學(xué)主要是根據(jù)是日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，有文字、語(yǔ)言、圖形敘述出一些已知和未知數(shù)量，以及它們之間的關(guān)系，運(yùn)用四則運(yùn)算求出未知數(shù)量的數(shù)學(xué)題。而解決問題教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為背景，題村選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達(dá)形式更加生動(dòng)活潑。兩者之間的區(qū)別主要在于：

（1）、教學(xué)內(nèi)容安排

應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的編排是采用獨(dú)立式，教學(xué)目標(biāo)中把應(yīng)用題獨(dú)立提出來(lái)。由于繁雜的應(yīng)用題分類體系將各種題型編排成一個(gè)相對(duì)應(yīng)的編排則采用分散式。內(nèi)容豐富，信息量大，問題多樣，答案不唯一。要求學(xué)生具有獨(dú)立見解和創(chuàng)造性，以便學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和方法。

（2）、問題呈現(xiàn)方式 應(yīng)用題是以文字形式呈現(xiàn)，形式比較單一。對(duì)學(xué)生吸引不大，特別是低段學(xué)生，覺得枯燥乏味，缺乏興趣。而解決問題具有開放性。主要有純圖片、半文字半圖片、純文字的。信息內(nèi)容以關(guān)注日常生活的方方面面，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，信息趨于多樣化和開放性。讓學(xué)生主動(dòng)通過探索和實(shí)踐來(lái)解決問題，這樣可以更好的激起學(xué)生興趣和探索熱情。

（3）、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用題教學(xué)時(shí)多采用綜合法和分析法幫助學(xué)生分析，教學(xué)中心就是分析數(shù)量關(guān)系存在的唯一的運(yùn)算，把找到“解題方法”為目標(biāo)。面解決問題教學(xué)時(shí)則沒有現(xiàn)成的類型和解法套用，需要學(xué)生通過個(gè)人或小組的形式探索和實(shí)踐來(lái)解決，具有新穎和挑戰(zhàn)性。解決問題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作精神。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，解決問題的教學(xué)具有以下三個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)。（1）、體現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在解決問題的教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法和策略，通過自主探索、合作交流等多種形式去解決問題，去尋求答案。解決問題的過程就是“去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造”的探究過程。

（2）、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在解決問題的教學(xué)時(shí)，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都想成為控索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在具體的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與解決問題學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)；提供現(xiàn)實(shí)、有意義和富有挑戰(zhàn)性的解決問題內(nèi)容，促進(jìn)他們?cè)诮鉀Q問題的能力上得到主動(dòng)發(fā)展。（3）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在解決問題的教學(xué)中，教師從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)興趣，啟迪學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生體會(huì)解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對(duì)解決問題的興趣和欲望。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)模式（1）創(chuàng)設(shè)情景，收集信息

教師開始上課時(shí)，可以借助主題圖或教學(xué)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線索的。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報(bào)也能為解決問題提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問題營(yíng)造氛圍。具體如下：

①教師先讓學(xué)生觀察主題圖

師問：“圖上畫的是什么，寫的是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

②讓學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地觀看，分組討論和交流，并匯報(bào)和交流獲取的信息。（2）小組協(xié)作 探究問題

當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題后，給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個(gè)過程中，教師要參與小組中去及時(shí)獲取信息，適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。具體如下：

①個(gè)人或小組針對(duì)問題進(jìn)行自主探究?？梢圆扇∮懻摗?shí)驗(yàn)等方法自覺矯正錯(cuò)誤，逐步得出結(jié)論。②教師啟發(fā)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過程，指導(dǎo)解題策略。（3）交流評(píng)價(jià) 解決問題

交流評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的數(shù)學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過小組交流進(jìn)一步歸納算法。最后通過集體交流，明確算法。具體如下：

①小組派代表向全班匯報(bào)研究成果

②各組成員認(rèn)真傾聽相互評(píng)價(jià)，表示贊同、反對(duì)，開展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。③組織引導(dǎo)各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及擴(kuò)散，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（4）鞏固方法 拓展思維

學(xué)生掌握了方法，還要不斷練習(xí)應(yīng)用中深化理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學(xué)生用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，以達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的。也安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，以拓展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。具體如下：

①教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)。結(jié)合學(xué)生知識(shí)，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)。

②學(xué)生人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí)，低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。

5、在實(shí)施解決問題教學(xué)過程中的幾點(diǎn)建議（1）、注重學(xué)生收集信息 從解決問題的步驟看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級(jí)多是以圖畫、表格、對(duì)話等方式呈現(xiàn)問題，隨著年級(jí)的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言，最有效的途徑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，從圖中收集必要的信息。教師需要注意的三種：一是題中的信息比較分散，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多次看圖，將能知道的信息盡量找到；二是信息比較隱蔽時(shí)，容易忽略，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖；三是信息的數(shù)量較多，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題收集相關(guān)的信息。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出問題的能力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的，便兩者有一個(gè)共同的關(guān)鍵，那就是要能組合問題中提供的相關(guān)信息。只有認(rèn)識(shí)到信息之間的聯(lián)系，才能提出一個(gè)合理的數(shù)學(xué)問題。但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏這樣的意識(shí)，有時(shí)教師有這樣的意識(shí)并給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，但學(xué)生卻提不出來(lái)，要么提出的問題都一樣。因此，為學(xué)生營(yíng)造大膽提出問題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，顯得十分必要。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，實(shí)際是在喚醒學(xué)生探索的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢二質(zhì)疑。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生合作交流

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實(shí)際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰時(shí)或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識(shí)的方法時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流，表達(dá)自己的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對(duì)問題本身的認(rèn)識(shí)和解題的理解，有助于解題策略的形成。

（4）關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)反思

在教學(xué)過程中，除了教師恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的想法，注意激勵(lì)學(xué)生外，還要組織小組之間、學(xué)生之間、師生之間開展積極有效地評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人解決問題的過程，形成自己對(duì)問題的明確見解。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對(duì)自己所經(jīng)歷的解題活動(dòng)有正確的分析。在遇到困難時(shí)，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。善于發(fā)現(xiàn)被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結(jié)束之后，還應(yīng)完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結(jié)果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。從而不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐漸內(nèi)化為成熟的解題策略。

解決問題的教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)?！傲己玫拈_端是成功的一半”讓我們從低年級(jí)開始，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)好數(shù)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生的解決問題能力和知識(shí)技能共同進(jìn)步的目標(biāo)。

儀隴縣九龍鄉(xiāng)小學(xué)校：陳強(qiáng)明

2010年4月8日

第二篇：讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

日期：2008-10-08 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印] [評(píng)論] 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎。”這下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。短短的40分鐘下來(lái)，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無(wú)可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。

二、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。

例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來(lái)驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長(zhǎng)方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系。可以說，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。

三、重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運(yùn)算定律以及減法的運(yùn)算規(guī)律之后，請(qǐng)學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會(huì)例外吧！對(duì)此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。一開始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個(gè)，共收入840元。每個(gè)熱水瓶售價(jià)多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來(lái)該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗(yàn)證——出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們?cè)谛〗M中一步一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。整個(gè)過程中，教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們?cè)偃ァ霸賱?chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會(huì)越來(lái)越多，認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深。

四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

例如：教師在教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師請(qǐng)小組學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計(jì)表，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學(xué)生分析：英語(yǔ)是一門新設(shè)學(xué)科，同學(xué)們倍感新奇，課堂形式也很活潑，所以大家最喜歡上英語(yǔ)課；也有的學(xué)生認(rèn)為喜歡數(shù)學(xué)課的人數(shù)比以前多了，因?yàn)楝F(xiàn)在課上經(jīng)常開展一些操作、游戲活動(dòng)，同學(xué)之間有問題可以提、有意見可以爭(zhēng)論，老師有時(shí)候也比較幽默；還有的學(xué)生建議：語(yǔ)文老師要阻止某些同學(xué)取笑回答問題有錯(cuò)或語(yǔ)言表達(dá)有困難的同學(xué)，使大家都喜歡語(yǔ)文課??其次，教師又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想個(gè)人實(shí)踐目標(biāo)：假如我是校長(zhǎng)助理，想統(tǒng)計(jì)學(xué)校某一方面的信息，來(lái)協(xié)助校長(zhǎng)做好日常管理工作。最后，教師又激勵(lì)學(xué)生自由組合，制訂小組實(shí)踐計(jì)劃：假如我們是XX，想統(tǒng)計(jì)??做社會(huì)的好公民。這里，教師要求各小組設(shè)計(jì)好統(tǒng)計(jì)表，利用課余時(shí)間去展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長(zhǎng)助理”、“社會(huì)公民”這三個(gè)生活問題緊緊地吸引著學(xué)生去暢想、去討論、去實(shí)踐。由此，他們?cè)俅谓?jīng)歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出決策”這一簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過程，不光如此，他們還學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量。

第三篇：如何讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

如何讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在獲得所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)積極采取措施，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

問題情境具有情感上的吸引力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。這個(gè)判定可令小朋友們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎?！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中，一節(jié)課下來(lái)，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。

例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來(lái)驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。

結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長(zhǎng)方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運(yùn)算定律以及減法的運(yùn)算規(guī)律之后，請(qǐng)學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會(huì)例外吧！對(duì)此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。一開始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)――例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個(gè)，共收入840元。每個(gè)熱水瓶售價(jià)多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來(lái)該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想――舉例驗(yàn)證――出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們?cè)谛〗M中一步一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

例如：教師在教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師請(qǐng)小組學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計(jì)表，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想個(gè)人實(shí)踐目標(biāo)：假如我是校長(zhǎng)助理，想統(tǒng)計(jì)學(xué)校某一方面的信息，來(lái)協(xié)助校長(zhǎng)做好日常管理工作。最后，教師又激勵(lì)學(xué)生自由組合，制訂小組實(shí)踐計(jì)劃：假如我們是XX，想統(tǒng)計(jì)……做社會(huì)的好公民。這里，教師要求各小組設(shè)計(jì)好統(tǒng)計(jì)表，利用課余時(shí)間去展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長(zhǎng)助理”、“社會(huì)公民”這三個(gè)生活問題緊緊地吸引著學(xué)生去暢想、去討論、去實(shí)踐。由此，他們?cè)俅谓?jīng)歷了“搜集信息――整理信息――制表分析――作出決策”這一簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過程，不光如此，他們還學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量。

第四篇：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

臨河四小史冬梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力擺到了很重要的地位。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學(xué)理念，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立嶄新的教學(xué)觀念是確保學(xué)生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學(xué)生當(dāng)成主人，當(dāng)成需要發(fā)展的人，才有可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（一）課堂是學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方

課堂，不是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學(xué)生，也不是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)督促你學(xué)習(xí)”的對(duì)象。而是把課堂看作是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地方，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師不要把目光盯在學(xué)生的正確答案上，學(xué)生說對(duì)了就眉開眼笑，說錯(cuò)了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可以利用的可貴的教學(xué)資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語(yǔ)從語(yǔ)文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯(cuò)了沒關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來(lái)說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰(shuí)的見解與眾不同！”也就是說，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭(zhēng)得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達(dá)出自己的心聲。

（二）學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。只有學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。任何人都無(wú)法代替學(xué)生習(xí)得知識(shí)與能力。而在我們的課堂教學(xué)中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。例如閱讀教學(xué)，許多教師一味地進(jìn)行繁瑣細(xì)碎的分析，以教師自己對(duì)課文的深加工代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)來(lái)苦求學(xué)生閱讀能力的提高，效果當(dāng)然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成新知識(shí)的建構(gòu)過程。

（三）教師是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1．多導(dǎo)讀，少講解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。如，學(xué)生總是把“武”字多寫一撇，強(qiáng)調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯(cuò)不誤。我結(jié)合《景陽(yáng)岡》一課，點(diǎn)撥學(xué)生，“你們很聰明呀，認(rèn)為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽(yáng)岡打老虎呢？”學(xué)生聽后大笑，有的學(xué)生竟然站起來(lái)大聲說“我們?cè)僭趺绰斆饕膊荒軕{想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學(xué)不是就情趣盎然了嗎？對(duì)于那一篇篇包含著作者激情的語(yǔ)文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3．多民主，少特權(quán)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

二、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由

民主和諧的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)地學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生只有在一種和諧的教學(xué)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見解。營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.建立自由的課堂常規(guī)

要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個(gè)性的人。教學(xué)中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走；不硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，應(yīng)該創(chuàng)造條件千方百計(jì)

使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動(dòng)活潑的學(xué)生，要允許學(xué)生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導(dǎo)自主的良好學(xué)風(fēng)。

教師要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在教學(xué)過程中，要多安排學(xué)生質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說出自己的不解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；在授課過程中，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出節(jié)外生枝的問題，允許學(xué)生發(fā)言不正確，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤；要尊重學(xué)生不茍同他人的意見，允許學(xué)生向同學(xué)、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應(yīng)是平等的。

3.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會(huì)過程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o(jì)的教師要一改過去高高在上的教風(fēng)，放下師道尊嚴(yán)的架子，切實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會(huì)趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。因此，教師教學(xué)時(shí)態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對(duì)學(xué)生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語(yǔ)，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請(qǐng)你來(lái)幫助他？”這樣親切的話語(yǔ)，無(wú)形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇尚個(gè)性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實(shí)流露。

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語(yǔ)文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細(xì)流，讓教師、學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時(shí)學(xué)生的感情，人格也才會(huì)堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，這樣師生間民主和諧的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個(gè)性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

三、采取靈活的教學(xué)方法，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

首先，教師要站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴(kuò)展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“認(rèn)識(shí)過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點(diǎn)，但見識(shí)研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識(shí)嗎），更要看到古代像這樣動(dòng)人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計(jì)不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，個(gè)性特點(diǎn)去思考：設(shè)計(jì)什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強(qiáng)的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學(xué)生用想象拓展補(bǔ)充，并把它表演出來(lái)，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《找駱駝》時(shí)，教師可從商人在老人的指點(diǎn)下最后找到了駱駝處出發(fā)，讓學(xué)生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會(huì)說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學(xué)生設(shè)計(jì)表演，取得了很好的教學(xué)效果。表演，從根本上說是一種角色重認(rèn)，其內(nèi)在機(jī)制是將主體對(duì)象化，又將對(duì)象主體化的心理置換，小學(xué)生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動(dòng)不僅是把課文抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發(fā)展學(xué)生智力、才能的良好方法。又如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

再次，教師還要將抽象的語(yǔ)言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢(shì)，會(huì)在“盲”字的上面多加一點(diǎn)，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的拐杖

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要途徑。當(dāng)前新穎的學(xué)習(xí)方式主要有：

1、合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個(gè)組織能力相對(duì)較強(qiáng)的組長(zhǎng)，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報(bào)，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來(lái)在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把故事講給全班同學(xué)聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

2、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。教學(xué)中，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開

動(dòng)各種感官，開動(dòng)大腦機(jī)器，使想象飛起來(lái)，思維活動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言也活起來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過程中，有的學(xué)生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來(lái)沒有感受過的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。

3、探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課，我設(shè)計(jì)的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個(gè)什么樣的人？（神機(jī)妙算）進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識(shí)人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

4、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生親自參加實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。說直接一點(diǎn)，就是將語(yǔ)文教學(xué)的“面”擴(kuò)出去。實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會(huì)，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展課外閱讀比賽??

5、當(dāng)“小老師”學(xué)習(xí)。

學(xué)生當(dāng)“老師”就是教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位子上去仔細(xì)傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)做老師的甘苦。如，上作文評(píng)講課，就可以讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上去引領(lǐng)著全班學(xué)生評(píng)講作文，在這個(gè)過程中，如果學(xué)生有沒看到的地方，教師也可來(lái)上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎?？”，這樣的一種民主和諧的場(chǎng)面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，早就在無(wú)形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次作文，他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短了。在這樣的場(chǎng)景中，往往還會(huì)使很多學(xué)生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學(xué)生會(huì)更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會(huì)爭(zhēng)著說說自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式不是就把學(xué)生的個(gè)性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅

體驗(yàn)成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力。因?yàn)椤叭祟惐举|(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士）所以，新型的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的喜悅，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其個(gè)性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，也就是說“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講（魏書生語(yǔ)）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展。

第五篇：讓學(xué)生成為寫作的主人

讓學(xué)生真正成為寫作的主人

【內(nèi)容提要】: 長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生的寫作水平低、語(yǔ)文成績(jī)很難提高已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的根本原因是我們的作文教學(xué)存在問題。要切實(shí)提高學(xué)生的作文水平,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,一要加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累；二要讓他們成為寫作的主人，倡導(dǎo)自由作文，三要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

【關(guān)鍵字】：作文教學(xué)素材積累 倡導(dǎo)自由作文 張揚(yáng)個(gè)性

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。學(xué)生也最頭痛寫作文，每當(dāng)要寫作文時(shí)，不要么是沒素材寫，要么就是千篇一律，寫老師不是深夜批改作業(yè)，就是背生病的同學(xué)上醫(yī)院，再不就是語(yǔ)重心長(zhǎng)一番話說得“我”幡然醒悟；寫好人好事，不是乘車讓座，就是拾金不昧，再不就是扶老太太過馬路??這種千人一面，千部一腔，實(shí)在是對(duì)創(chuàng)新能力的扼殺。

清人趙翼有詩(shī)云：“李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！?①詩(shī)中對(duì)李杜文章的評(píng)價(jià)是否正確，我們不去評(píng)價(jià)，但提出的詩(shī)歌要“新鮮”的主張，我很贊同。反觀我們小學(xué)作文教學(xué)，我認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是，一是要加強(qiáng)學(xué)生的素材積累，二是要學(xué)生寫作由模仿性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)型，確立學(xué)生的作文訓(xùn)練的主動(dòng)地位，充分發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性和創(chuàng)新才能。

一、加強(qiáng)寫作素材的積累。

學(xué)生寫作時(shí)存在的最大問題是無(wú)話可說,不知道從何寫起。俗話說得好，“兵馬未動(dòng)，糧草先行”“巧婦難為無(wú)米之炊”。作文的“糧草”和“米”又是什么呢？寫作素材是也。由此可見發(fā)現(xiàn)、感知和捕捉寫作素材乃是作文不可少的前提。要解決這一問題,需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我認(rèn)為有以下五個(gè)途徑可以解決這一問題。

1、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用觀察手段積累寫作素材。

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對(duì)指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，起到舉重輕重的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，首先教師應(yīng)教給學(xué)生觀察方法、順序，使他們學(xué)會(huì)有條理地觀察事物。其次，教師要讓學(xué)生明確觀察的重點(diǎn)、目的。重點(diǎn)的要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，次要的、跟觀察的事情無(wú)關(guān)緊要的都不必多說。另外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時(shí)捕捉新鮮的有意義的目標(biāo)。第三，實(shí)踐告訴我們，學(xué)生只有仔細(xì)觀察，才能看細(xì)，看得全面，才能積累素材。

2、深入生活，擴(kuò)大視野，加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生主動(dòng)地從實(shí)際生活中積累寫作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實(shí)，也是法則。教師要引導(dǎo)學(xué)生們走向社會(huì)，走向大自然，讓他們?cè)诟蠓秶膶?shí)踐中，學(xué)會(huì)全方位地接受信息并養(yǎng)成認(rèn)真思考的品質(zhì)和習(xí)慣。所以，我們要解放學(xué)生，到大自然和社會(huì)生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對(duì)事物進(jìn)行全方位的感觸，讓學(xué)

生多問幾個(gè)“為什么”。沒有記憶，一切都是空話，在積累寫作素材時(shí)，除了要觀察體驗(yàn)外，更為重要的是形成記憶。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，如：可以讓學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點(diǎn)名背誦、同組互背等方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲(chǔ)存到記憶的倉(cāng)庫(kù)里。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生經(jīng)常談讀書體會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。

3、積極開展活動(dòng)，拓展學(xué)生生活的空間，讓學(xué)生在第二課堂中積累素材。

教師要緊扣教材，經(jīng)常組織學(xué)生參加校內(nèi)外活動(dòng)，如小飼養(yǎng)、小采揀、小制作、踏青、放風(fēng)箏、野炊、跳繩、拔河、田徑賽、球賽、故事演講會(huì)，有教育意義的專題會(huì)及各種有趣的活動(dòng)等等。教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)應(yīng)常“換”?！靶隆保@樣才能讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)“情有獨(dú)鐘”。這也許就是人們常說的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動(dòng)中多觀察，教師一定要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，先讓學(xué)生說觀察到的事物，然后糾正其觀察的不足及語(yǔ)言組織的不足，使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地把觀察到的事物“翻譯”成語(yǔ)言，使他們養(yǎng)成仔細(xì)觀察、捕捉觀察素材、認(rèn)真思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生積累素材的能力。其次是多動(dòng)，課堂上教師如能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓他們自編自演課本劇，多練習(xí)口語(yǔ)交際等讓他們學(xué)會(huì)說恰當(dāng)?shù)脑挘彩欠e累寫作素材的一條途徑。

4、啟發(fā)學(xué)生思維，大膽想象，讓他們?cè)诼?lián)想中積累寫作素材。沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極地思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。學(xué)生在習(xí)作中的想象分為細(xì)節(jié)想象和組合想象。細(xì)節(jié)想象，就是根據(jù)一定的生活環(huán)境，在頭腦中對(duì)特定事物所進(jìn)行的細(xì)致描繪；組合想象，就是根據(jù)多種事物的表象塑造自己頭腦中對(duì)特點(diǎn)事物所產(chǎn)生的形象。如看圖作文、擴(kuò)寫、縮寫、想象描繪都是學(xué)生把自己的愿望和理解加以具體化的一個(gè)思維過程。教師要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的再思考。學(xué)生對(duì)熟知的事件往往覺得無(wú)法入手。這時(shí)，教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生，引出他們的記憶資料，把內(nèi)存信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。例如寫《釣魚》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。釣魚前，你和誰(shuí)釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么？下鉤后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？釣魚時(shí)你心里怎樣想的??通過這些問題的思考，他們?cè)谀X海中就會(huì)有許多的感性材料，在寫作時(shí)才感到言之有物。

5、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣，從而積累寫作素材。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍生活的敏銳觀察力，而且學(xué)生能迅速地用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己的所見所聞，所思所感。而且從日記中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、家庭情況一一得到反映。對(duì)學(xué)生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。學(xué)生通過寫日記，懂得了更加細(xì)心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。對(duì)生活、身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生了更多的理解和關(guān)愛。日積月累，學(xué)生在寫日記的過程中就積累了素材。法國(guó)雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活

中處處存在動(dòng)人之處”。對(duì)學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學(xué)生身邊。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生那種“腹中空空，無(wú)話可說”，的局面就會(huì)得到改善。學(xué)生的寫作水平也會(huì)得到一定的提高。

二、倡導(dǎo)自由作文

很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此。認(rèn)為這樣利于批改，便于評(píng)講，能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對(duì)學(xué)生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。從我們自己的寫作體會(huì)看，要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易的甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并不想寫的文章呢？當(dāng)然，也許有的教師會(huì)說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯(cuò)，考試作文總有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但是我們必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別。我個(gè)人認(rèn)為：考試作文的目的是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫作能力，而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y(jié)果，平時(shí)作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫，無(wú)法寫，又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

在作文評(píng)價(jià)上，我們切從不可用統(tǒng)一刻板的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不應(yīng)以自己的喜好為尺度去評(píng)價(jià)，而是要在考慮寫作基本要求的基礎(chǔ)

上針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取靈活的評(píng)價(jià)尺度，尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，更為看重學(xué)生的自我表現(xiàn)。文章是表達(dá)思想感情最重要的方法和途徑。能夠恰倒好處的把自己的真情實(shí)感寫出來(lái)，能把自己的觀點(diǎn)和見解說清楚，就應(yīng)該是好文章；能表達(dá)一種不同一般的思想認(rèn)識(shí)或獨(dú)特的生活體驗(yàn)，則更為優(yōu)秀。一些優(yōu)秀作文無(wú)不是這一類作文的典型代表。有些個(gè)性鮮明，不同一般的作文，即使那樣的風(fēng)格我們并不特別喜歡，但我們也應(yīng)充分給予鼓勵(lì)，并給予高分。當(dāng)然，我們?cè)诟淖魑脑嚲頃r(shí)也可能會(huì)因此遇到一些尷尬，因?yàn)檫@些同學(xué)的作文，換了一個(gè)教師批改就有可能得很低的分?jǐn)?shù)，而且大多數(shù)可能會(huì)在考試的時(shí)候，但我認(rèn)為我們至今仍然要堅(jiān)持在作文訓(xùn)練中重視自我表現(xiàn)，輕視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的做法。這樣做的意義不僅僅是可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的個(gè)性，而且對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成也很有好處。

當(dāng)然，作文不是一蹴而就的，出新更是不太容易，但我們需要從平日就鍛煉學(xué)生的捕捉力，洞察力，用心生活，感悟生活。善于在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀中，對(duì)名篇佳作含英咀華，揣摩品味。不禁想起宋人張載的《詠芭蕉》：“芭蕉心盡展新枝，新卷新心暗已隨。愿學(xué)新人養(yǎng)新德，旋隨新葉長(zhǎng)新知。” ②愿以此與語(yǔ)文老師共勉，增添新知，與時(shí)俱進(jìn)，為作文教學(xué)的燦爛明天而奮斗！

【參考文獻(xiàn)】:

①選自《名家》陜西人民出版社，1997年版，第70頁(yè)②選自《張載文集》上海古籍出版社，1996年版，第45頁(yè)