第一篇：讓學生真正成為學習的主人

怎樣才能讓學生成為學習的主人

--關于自主創(chuàng)新教學的思考

素質教育已成為當今教育改革的主方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已成為素質教育的核心，更是知識經濟時代賦予教育的責任，長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念束縛了教師的手腳，使得學生被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創(chuàng)造個性受到壓抑，而真正的創(chuàng)新教育強調的是教會學生自己去探求知識的形成過程，讓學生真正成為學習的主人。學生學習的興趣，需要老師去啟發(fā)、點播和引導，作為教師，我們想著應該如何為學生服務，在進行教學設計時，教師要采取種種方法，充分調動學生學習的積極性與參與性，從而促進學生的發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生真正成為學習的主人呢？以下是我對此的一些粗淺認識。

一、精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，用精巧地導入，激起學生自主學習的興趣。

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質與聯系?！币虼耍趯W習中教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，可激情引趣的內容，在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學習中的主體。例如，在布置學生預習《葡萄溝》一課時，我讓學生先從地圖上找到新疆，然后了解新疆有哪些特產，從而讓學生知道葡萄是新疆的特產。并讓學生說說對葡萄、葡萄干的了解，學生們踴躍發(fā)言，介紹了葡萄的生長、品種、口感?？粗鴮W生們興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因為興趣是最好的老師，激起學生學習活動的內在動機，無疑是為他們主動學習打下良好的基礎。又如我在新授《小鎮(zhèn)的早晨》時，在導入時，我先用課件出示美麗小鎮(zhèn)的圖片，先用精美的課件激起學生學習這篇課文的興趣。

二、提供材料，創(chuàng)設自主學習條件。

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的回答作出判斷，例如，在學習《特殊的考試》這一課時，當我問學生小白兔為什么通過考試時，學生的回答多種多樣，有的說小白兔很可愛；有的說小白兔愛衛(wèi)生；也有的說??對于這些回答，我都給予了肯定，并且讓學生帶上動物頭飾，來表演課文，學生積極性被調動了起來，這一教學環(huán)節(jié)使學生在輕松愉悅的氛圍中學懂了課文，學會了做人。

三、尊重學生，讓學生做自信向上的學習主人。

自主創(chuàng)新教學的評價應當站在發(fā)展性評價的角度，重視激勵性評價的作用。教師應當尊重每一個學生，不要輕易地否定學生的觀點，看法，想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內給學生一些自主選擇，自由加工的機會。例如在教授《田忌賽馬》這一課時，在指導這一課對話部分朗讀時，我讓學生根據自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語，學生根據自己的理解讀出了不同人物的語氣，有的學生用自信的語氣讀出了孫臏的語語；有的學生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學生卻語調平平，對于這些，我都給了肯定，但又適時的分析了一下人物的性格，讓學生們根據人物的性格再進行誦讀，通過這一環(huán)節(jié)的點撥，學生對課文又有了一個深層次的了解，所以再次朗讀時，學生顯得更加得心應手。通過這一環(huán)節(jié)，讓我明白了教師應該尊重學生，充分信任學生。這樣學生才會自信的參與到課堂學習中。

四、重視鼓勵，讓學生在輕松愉悅的學習壞境中學習。自主創(chuàng)新教學強調的是學生自主性與主動性學習的精神，使得學生從“依賴他人”的被動學習轉為自己探究學習。學生怎樣才能自主地參與到課堂學習中呢？這就要老師適時的進行鼓勵，讓學生在表揚中自主的去學習。

總之，要培養(yǎng)學生自主學習能力，必須在課堂上創(chuàng)設情

境，營造良好的學習氛圍，為學生自主學習創(chuàng)設條件，提供自主學習的機會，同時還應教給方法。讓學生學會主動地探索發(fā)現，從而享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。

第二篇：讓學生真正成為學習的主人

讓學生真正成為學習的主人

教學過程只有通過學生本身的積極參與，內化、吸收才能實現。教師應加強引導學生自主地獲取知識，形成能力，讓學生真正成為學習的主人。這不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于發(fā)展學生的學習能力，從而提高自身的素質。那么，怎樣才能讓學生成為學習的主人呢？下面，淺談一下本人的點滴見解：

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一、培養(yǎng)預習興趣，提高自學能力。[/b]

預習，是課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑。抓好預習，能使教學有的放矢，提高課堂效率。

“興趣是最好的老師”。小學語文教材第十一冊每組課文都有“導讀”、“預習”或“閱讀提示”。為了克服學生的畏難情緒，我在培養(yǎng)學生的預習興趣時，采用課內指導的方法，在預習中加強對學生的指導。通過教師的點撥，學生能認真地預習新課。對他們的表現，我及時表揚鼓勵。這么一來，學生預習積極性被調動起來了，課外也能主動地預習好新課，自學能力也隨著提高了。

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二、建立和諧關系，創(chuàng)設學習氛圍。[/b]

教學時，應建立平等、和諧、民主的師生關系，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍。

教師應以學生的身份與學生共學。多放手，少控制；多鼓勵、少批評。如教學《一夜的工作》時，我放手讓學生有足夠的時間預習，課堂上分組討論下面問題：課文是從哪些方面描述周總理一夜的工作情況的？在小組進行討論時，我輪流到中間充當每個小組的成員，聽取他們的意見。同學們各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈的爭論。我驚喜地發(fā)現：大多學生都能從中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”入手，展開議論。班上的后進生也都開“金口”了。這樣，同學們的心情舒暢了，求知欲強了，思維也活躍了，那節(jié)課確實上得蠻成功的！

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三、精心設計教法，學生學得輕松。[/b]

為使學生成為學習的主人，教師還必須從學生實際出發(fā)，針對學生知識水平的差異，精心設計教學方法，采用多種教學手段，激發(fā)學生的學習主動性、積極性。

如教學《林?！分攸c段第二自然段的“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起?云橫秦嶺?”那種險句時，我相機在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺高大、險峻的樣子，再畫出連綿起伏的大興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現腦海中，形象地感知大興安嶺“溫柔”這一顯著特點。這樣，變難學為易學，學生的主動性、積極性提高了，大家都“躍躍欲試”，紛紛動手操作，把兩幅簡圖畫在筆記本上，自己比較、領悟。課堂上學得輕松，記得牢固。

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四、鼓勵學生質疑，肯定獨特見解。[/b]

“學貴有疑”，“學則須疑”。教學上還應鼓勵學生質疑，并且肯定他們在學習過程中所提出的獨特見解。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》，學生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒時發(fā)出的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎？”“火勢這么猛，作者與邱少云這么近，這火為什么只燒到邱少云自己呢？”再如，《鳥的天堂》一文，學生提出“這里為什么會成為鳥的天堂？”“鳥的天堂現在到底又怎么樣呢？”對古詩《泊船瓜洲》，學生提出“為什么?春風又綠江南岸?中的?綠?字到底好在哪里？為什么不用?過、滿、到、臨、吹?等字呢？”對于學生在學習中的疑問，不管他們提得中不中肯，我都很高興，肯定他們善于鉆研，深思樂問，富有創(chuàng)新的精神。同時，我也很樂意當他們的導師，為他們釋疑解難。

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五、教給學習的方法，及時給予贊賞。[/b]

由于學生的原有認知結構不同，因而學習方法也各有各的特點，教師不能搞“一刀切”，應該教給學生學法，鼓勵其用自己喜歡的學法學習。例如，教學《桂林山水》一課時，對于了解桂林山水的特點，用什么方法都行：反復朗讀體會可以；抓住重點詞句體會可以；同桌合作討論也可以……喜歡哪種方法就用哪種。有了這樣的寬松，學生學習就變得主動、活潑了。由于發(fā)揮了特長，因而學習效果較好。

不但如此，課堂上，我采用多種表揚方法：或用贊許的口吻：“你的想法真棒！”“你幫老師找到了解決問題的途徑?！薄袄蠋熛嘈拍隳苄械模　被蛴糜H切的動作：拍拍肩膀，摸摸小腦袋，輕輕一點頭，微微一笑……有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中體會到成功的喜悅，學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。

總之，在語文教學中，我們應從發(fā)展人的角度認識素質教育，改革課堂教學，使學生自主發(fā)展，提高教學的實效。教師要做到為學生營造寬松、良好的學習氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學生在課堂上有限的時間內，動口、動腦、動手，輕松、積極地參與教學實踐。更重要的是使學生學會學習，自能讀書，提高學習能力，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為學習的主人。

第三篇：論文：讓學生成為學習的真正主人

《讓學生成為學習的真正主人》

姓名：黎應秀

[摘要] 本文主要針對傳統(tǒng)教學中，對學生主體的漠視和忽略導致了教學活動的種種弊端。提出了，在數學課堂教學中，教師應引導學生積極主動地參與整個教學過程，讓他們成為學習的真正主人。

[關鍵詞] 興趣 主動 學習探索.參與

教學過程包括教師的教與學生的學。教師是主導作用，學生是主體，教與學，師與生是互相依存、缺一不可的。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的認識存在較大的偏差。學生的頭腦被看作是被動地接受知識的“容器”和“倉庫”。對學生主體的漠視和忽略導致了教學活動的種種弊端。如何改變這種現狀呢？美國著名的心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！边@就是說，學生是學習發(fā)展的主體，一切教學影響只有通過學生積極主動參與活動，才能內化為學生的。沒有學生的主體參與，就談不上主體的發(fā)展。而學生的主體參與活動是在教師主導下進行的?！笆谌艘贼~，飽餐一頓，授人以漁，卻可受用一生。”因此，教師在數學課堂教學中應激發(fā)學生主體參與興趣，引導學生自主地去學習，去探索，教給學生正確的學習方法，讓他們成為學習的真正主人。

一、激發(fā)學生主動學習的興趣

興趣是一種學習品質。興趣的驅動給學生以學習的原動力，促使他們愛學習，從而主動積極地獲取知識。沒有興趣，學生對知識感到 索然無味，不可能積極主動地獲取知識。冷冉在《談情知教學》一文中講得十分清楚：“學習興趣可以使學生處于積極的精神狀態(tài)。有濃厚的興趣，才有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；有濃厚的興趣，才能積極地提出問題，研究問題，努力改進學習方法，創(chuàng)造性地運用知識；有濃厚的興趣，才能有真切的情緒感受，受到‘美’的陶冶。所有這些，對于提高教學質量都是至關重要的。甚至可以說，有沒有學習興趣，是會不會學習，能不能學習的根本前提，”興趣是少年兒童認識需要的情緒表現，是少年兒童主動探索知識面的心理基礎。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.創(chuàng)設有趣的教學情境。教學中，我們要善于創(chuàng)設情境，去點燃學生探索新知的熱情，變被動學習為主動獲取。如在新授“分數的初步認識——認識幾分之一”這一課當中，教師在講新課之前，可講每一個學生都喜愛的動畫《西游記》中的人物故事：唐僧師徒四人西天取經，正走得口干，路過一片瓜地，八戒迫不及待地想跑去摘西瓜吃。唐僧說：“想吃瓜可以，我得考考你們?！薄澳阏f！你說！”徒弟們七嘴八舌答道，“那摘8個瓜，我們4個人平均每人吃幾個？”唐僧問?！?個”徒兒們答道?！澳钦?個，平均每人吃幾個？”“1個”徒兒美滋滋地答道。心想，這下有西瓜吃了。“現在只摘兩個瓜，平均每人吃多少個？”“半個，半個”“半個”用數字如何表示？這下，徒弟們都傻眼了。是呀！“半個”用數字如何表示啊？小朋友們，你們知道嗎？別急，上了今天這堂課，你們就明白了。這時，同學們都迫切地想知道答案，產生了濃厚的學習興趣。2.營造民主和諧的學習氛圍。數學課堂不只是單純的知識性活動，而且是情感活動。教學中，教師應把自己的愛和熱情傾注在學生身上，傾注在教學過程中，營造出師生之間情意交融心心相印的情感氛圍，讓學生在愉快輕松的狀態(tài)下，投入教學活動，并在學習和創(chuàng)造過程中體驗到充分的快感和樂趣，也因此熱愛自己的老師，迷戀老師所授的課程。

二、創(chuàng)造學生主動學習的機會

教學進行得是否順利，在很大程度上取決于教學信息在師生間交流與反饋是否順暢、及時。教師要善于根據學生年齡特點設計教學方案。一改過去那種教師唱獨角戲的局面，多給學生動耳、動口、動手、動腦的機會，要使全體學生都樂于參與到探求新知的過程中，課堂上留給學生更多地思考、探索與實踐的空間。

1．讓學生多說，很多老師都有這樣的感覺，一節(jié)課安排得滿滿的，自己講得口干舌燥，學生還是不能準確地運用知識，有些教師急于求成，教給學生解題的竅門、絕招，結果導致學生死記硬背，只知其然，而不知其所以然，不能熟練地靈活運用知識。古人云“言為心聲”，語言的發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提，我們教師講完新授知識后，尤其是難懂的應用題，應讓學生多說解題思路，先個別說，再同組說，人人說，多給學生發(fā)表自身見解的機會，一方面教師可以從中了解學生掌握知識的程度，以便及時調整教學，取得良好教學效果。另一方面學生在發(fā)言中思維得到訓練，并逐步提高解題說理能力。學生有了說的機會，必然會注意聽，認真想，主體主動參與使教學活動親切、和諧、輕松、自然。

2．讓學生多動手。動手操作是學生參與教學過程的重要手段和方式，它使學生在實踐活動中獲取新知，有助于枯燥的概念、算理等知識的理解，教師一定要多給學生動手的機會，如低年級的進位加退位減，倍數關系的理解，都可借助小棒的操作，幾何圖形的認識，長度單位，重量單位的認識等許多知識都應該讓學生親自用實物操作并從中獲取新知。例如，講圓柱的認識時，學生可以用自帶的工具，圓柱形的藥瓶、飲料灌等，把可代表圓柱體側面積的商標紙取下并剪開會得到什么圖形，它的長與寬是圓柱體的哪一部分，學生通過操作，興趣很高，不但順利地知道圓柱側面展開后得到了什么圖形，還知道在什么情況下能得到正方形或平行四邊形，學生在動中求知，并用語言表達出來，既培養(yǎng)了學生動手操作能力，又教給了學生一種獲得知識的科學方法，這樣的學習活潑、輕松，學生很樂于接受。

3．讓學生多思考，學而不思則罔，教學過程中教師要抓住學生思維脈博，把學生吸引到參與問疑解題過程中，并使學生在參與思考過程中，學生提問，學生思考回答，鍛煉思維、磨煉意志、增長才干。例如，在學完倒數后，讓學生討論，任何數都有倒數嗎？學生立刻展開激烈的討論，都用所學知識證明自己的結果是正確的，激發(fā)了學生強烈的求知欲，所以教學中應善于設疑，創(chuàng)設問題情境，使學生愛動腦筋，遇事總愛問個為什么？做題總能有根據，教學中提出問題的要給學生留有充分思考與討論時間，問題討論出結果這節(jié)課的重難點也就解決了。4．多給練習時間。練習是知識、技能得到鞏固、發(fā)展、深化的重要手段。對于每節(jié)課，應使每位學生都有練習機會，習題設計要有層次，除全班學生必做的基本題外，還要出一些適合優(yōu)等生的選做題，使不同層次的學生都有所得，有提高，還可設置手勢題，這樣的題反饋及時，教師對每個學生的情況做到心中有數，才能有的放矢，因材施教，練習題型要多樣，難易要適度、重點突出，學生通過十多分鐘的練習，應能掌握本課所學重點為宜。

三、教給學生主動學習的方法

埃德加.富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W生是學習的主體，教師應把教法和學法統(tǒng)一起來，把對學生的學法指導放在教學活動的首位，讓學生從“學會”變“愛學”“會學”讓教師逐步成為學生學習的顧問，成為互相交流的參與者，在學生嘗試學習初期，教師的指點應詳細一些，明確一些，在學生具備了一定的知識基礎和學習能力后，再逐步放手，讓學生進行獨立的嘗試學習。看書質疑，讓學生掌握主動探索、解決問題的方法，“學起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基石，教學中要鼓勵學生質疑問難，每堂課講完，應留給學生一定看書時間，并給學生提供質疑解疑的機會，教學學習方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學活動的始終，每一個教學環(huán)節(jié)中都進行有意識的學法引導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐步形成。

實踐證明，學生一旦從被動待“灌”的位置調整到主動索取知識 的位置，就會產生強烈的求知欲望，得到探索創(chuàng)造的能力，使創(chuàng)造素質在人生長河中長流不息。

第四篇：讓學生真正成為學習的主人(魏書生)

讓學生真正成為學習的主人

魏書生

魏書生教育思想中，民主化教學思想是最閃光的地方之一。他從教師要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系，發(fā)展學生的人性與個性，決策過程要民主四個方面，體現了他的民主思想，使學生成為真正的學習主體，從而培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的內動力。

要學習的主人，不要學習的奴隸

學生中一部分是學習的主人，一部分卻是學習的奴隸。

是學習主人的學生主要表現為：學習目的明確，有的理想還比較遠大，學習積極性、主動性強。知識每天每月學哪些內容，都能選擇適合于自己的學習方法，聽課注意力好，自習效率較高。課余時間也有計劃內的實事可做。這些學生和老師合作很好，但從來不抄襲，學習成績好。學習對他們來說是一種內心深處的需要，是一種樂趣，是一種享受。

是學習奴隸的學生主要表現是：為避免父母的指責或老師的批評而學習。他們缺少或沒有學習的積極性、主動性，父母或教師推一推，他們動一動。有時他們想學習，可又不知從何學起，用什么方法學。上課時常為不能集中注意力而苦惱，自習或無事做，或明知有事卻盡可能拖拉，作業(yè)得過且過。課外時間就更沒自控能力，他們喜歡依賴老師，可老師讓他們做的事他們又常常拖拉甚至不做。他們沒有良好的學習習慣，心血來潮時也能學一陣子，但很快就會冷下來。他們常把考試分數作為學習的終極目的，而考試分數又不高，學習成了他們的負擔，成了包袱，成為一種痛苦。

顯然，學生自身的利益需要的，老師和父母喜歡的，祖國和人民需要的都是學習的主人而不是學習的奴隸。而在幾乎每一個班集體中都存在著這樣兩部分學生，還有的學生處于兩者之間。顯然，當教師的有責任、有義務幫助學習的奴隸們得到解放，成為學習的主人，使班集體學習的主人越來越多，從而也就使自身的教學工作得到較大程度的解放。

創(chuàng)設課堂民主氣氛，使師生關系更加融洽是很重要的。魏書生老師常說：“老師與學生的關系是同志式的平等互助關系，老師既是長者，又是學生的知心朋友，老師在課堂上要充分發(fā)揚民主，使學生有敢說話、敢問問題的勇氣，且不感到緊張和壓抑。即使學生有違犯紀律的言行，或者出言不遜，有損老師的‘尊嚴'，老師要能寬宏大量，不訓斥指責。有時還可輕言細語相勸，講清道理，提醒注意，防止再犯。只是對那些有影響整個課堂聽講的言行，才提出嚴厲的批評?！钡拇_，如果老師搞一言堂，個人說了算，只能老師講，學生聽，老師寫，學生抄，一不如意就批評指責，很容易引起學生對老師的“恨”，形成對立情緒，產生逆反心理。這樣，學生對老師的親近感是無法形成的，學生即使有一點興趣，也會受到壓抑，尤其是差生。實驗表明，凡是學生對老師有親近感，就愛聽這個老師的課，對老師上的這門學科也就慢慢地產生了興趣。

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速?！边@是因為，恐懼心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、言語等。一個學生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話都說不出，或者說得顛三倒四。美國學者帕特里克的實驗結果有力地證明了上述觀點的正確性。在實驗中，受試者為大學，一組在和平靜謐的情況下進行，另一組在外界刺激干擾的情況下進行。這兩組比較的結果，常態(tài)組表現出運用理智解決問題的百分數，遠高于實驗組。在我國，有人作過調查研究，亦有相同的結論：同一班組學生在不同的情緒狀態(tài)下學習，效果相差懸殊。在情緒好的情況下，課堂提問 15 個內有 8 個質量較高，發(fā)言 24 人次，有 7 人次有創(chuàng)見。而在情緒差的情況下，提問僅 4 個，發(fā)言 10 人次，質量都較差。

差生也是學習的主人

教師若忽略了差生，上課時情緒一般都較差，因差生無興趣，就會搗亂。因此，激發(fā)差生的學習興趣，對整個教學也是大有裨益的。

成績差的學生，學習困難很大。即使盡了最大的努力，取得一點進步，還是得不到老師的承認。這些學生很少嘗到學習的甜頭，得到的往往是老師的批評和指責，以及同學的冷遇與譏笑。這樣，差生越學越感到苦惱，越學包袱越重，越學成績越差。如何改變這一狀況 ? 老師除了轉變教育思想，改變對差生的態(tài)度外，還應給差生傳遞科學的學習方法，不斷創(chuàng)造成功的機會。如果差生在此獲得成功，將會產生一種愿意學習的動力，變成學習的主人。因此，老師對差生獲得的初次成功要給予表揚和鼓勵，幫助差生總結成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，從而激勵差生對新的更大成功的追求，嘗到成功的甜頭，精神上得到滿足。

沙塔洛夫是前蘇聯著名教育家，他曾經對他執(zhí)教班里最差的一個女學生說，你是不是不要在實驗班里上課更好些……這句話幾乎是用耳語的聲音說的?？墒悄且浑p眼睛啊!小姑娘眼里凝結著的不僅僅是絕望的恐懼，而且還有難以忍受的肉體的疼痛。沙塔洛夫后來回憶說，這種眼神只要看一次，一輩子也忘不了。一次在批改作業(yè)時，在這個小姑娘的練習本上竟發(fā)現了詩句。她是對印度數學家勃哈斯卡拉于 1114 年編題的解答。

原題 ： 一群猴成兩組在玩耍，猴子總數 1／8的平方在小樹林里，跑呀，跳呀，一會兒上，一會兒下。12只猴子歡快的叫聲在清新的空氣中回蕩，你能告訴我小樹林里一共有幾只猴子嗎 ?

解答： 細細看過這道題，我把答案告訴你：用 x來表示小樹林里全部猴子的總數。從 x里減去12，正好等于（ⅹ／８）的平方。這個式子很簡單，列出它來不費力，答案就是 16或者說是48。

差生不一定樣樣差，也有其特長，教師應引導差生發(fā)現自身的優(yōu)點，揚其長，避其短，并引導他們重視和發(fā)現自己的長處，使他們覺得自己并不比別人笨，樹立學習信心，產生學習興趣。雖然有些差生各科成績都較差，但老師還是應對其仔細分析，尋找學習上的突破口，幫助學生在學習的某一方面實現一點突破。筆者在高中一年級任教時，發(fā)現有幾個特差生(七科成績 300 分以下，當年新生錄取分數為 545 分)，不論哪一科都很差，后對他們進行仔細分析，發(fā)現他們之中有三個學生有音樂方面的素質，兩個有美術方面的才能，兩個是體育愛好者，我給他們找各專業(yè)輔導老師，由于是他們喜歡的學科，專業(yè)進步很快，從而帶動了文化課的學習，后均考上大學。差生一旦在某些方面取得了進步，教師要因勢利導，運用鼓勵、誘導、激勵等手段，樹立信心，激發(fā)興趣。然后按照興趣的遷移規(guī)律，設法使學生對整個學習都充滿信心與興趣。一學生對畫畫特別感興趣，但成績很差，在一次語文公開教學中，教師特地請他為課文《翠鳥》設計一幅插圖，在教學中收到良好功效。老師們對這一幅畫給出了好評，后來這位學生對語文漸漸產生了興趣，利用他畫畫的有利因素，導致語文成績直線上升。

魏書生在教學中，有意識地叫差生回答問題，叫差生到黑板上板演。當然，魏老師出的題目都適合差生的知識程度，學生都答對了，即使差生需要思索，一時答不上來，教師要給予提示，不要急急忙忙停止回答。教給他們學習的方法，開導他們的思路，讓他們爭取答對。對了要及時給予表揚，錯了要幫助差生找出出錯的原因，鼓勵他勇于糾正錯誤，爭取進步。

洛扎諾夫的暗示教學法對提高差生的學習興趣有著較好的功效。魏書生在教學中時而使用暗示法，通過輕松愉快的狀態(tài)去改變差生上課怕提問、課后怕作業(yè)、出現過錯怕批評、平時怕家訪、學期結束怕考試的局面。他根據洛扎諾夫暗示法的原則，讓差生在學習中消除緊張之感，看到自己的進步，成績很快提高。反饋給老師、同學、父母，大家都感到高興。同時考試評價，標準可不統(tǒng)一，降低差生的評判尺度。這樣，久而久之，差生就跟上了隊伍，甩掉了“差生”的帽子。

在實踐中培養(yǎng)學生的主體性

魏書生老師認為，在師生關系問題上，要互相尊重，互相信賴，形成合作共事的關系。那些認為教師是教學過程中的“主要人物”，學生只能起配合作用的看法是不恰當的。

學生上語文課要進行四種實踐，即聽、說、讀、寫，這樣才能增長四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是自己一講到底，那么講的技術再高，最終效果也不會太好，因為學生失去了說、讀、寫實踐的機會。廣大“第三世界”學校的學生，許多人有意注意能力持續(xù)不了 45 分鐘，特別是中下等學生，聽得太多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，越欠越多，上課就會越來越沒興趣。

上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能多地讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，讓他們實踐操作，這樣，學生們的興趣比聽老師的獨角戲要濃得多。

比如板書學習重點，一般是老師寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學生范讀、朗讀、念讀、齊讀、分組讀、跳讀、速讀，同樣是激發(fā)學生興趣的學習形式?？紤]到學生有意注意持續(xù)的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。

魏書生主張：上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。

一次魏老師到外地上課，講的是《愛蓮說》，字、詞、句、學習重點都解決了。到第三步翻譯課文時，他請同學們選擇翻譯方式。表決結果，大部分同學希望老師給翻譯。魏老師就跟同學們商量說：“我是個懶老師，不愿意多講話，在我們班上課的時候，學生能講明白的都讓學生講，結果學生越講越能講，咱們也試一試，請水平高的同學給大家翻譯。他實在譯不出的地方，老師再幫忙，好不好 ? ”同學們通過了他的建議，選了一名同學給大家譯，同學們給他補充，給他出主意。大家積極性很高，沒想到不靠老師，他們就譯出了全文。臨下課時，魏書生請同學們評課，有同學說：“老師還是懶一些好，這樣逼得我們多思考，越思考我們的能力就越強，感到上課特別有意思，時間過得特別快?！?/p>

魏書生調動學生上課積極性的辦法還有很多，比如組織各種形式的學習競賽，多和學生商量，引導學生參與教學等等。

課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，人了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。魏書生說：“我只是在人口處，悟到了點滴激發(fā)學生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著我?！?/p>

第五篇：怎樣才能讓學生真正的成為學習的主人

怎樣才能讓學生真正的成為學習的主人？

教學是一項新的教學改革實驗，它與傳統(tǒng)的課堂教學大相徑庭。它要求學生根據學習目標和自學程序，認真地讀，仔細地想，主動地練。把學習的主動權交給學生，從而發(fā)揮學生的主體作用。這樣才能把自學貫穿到課堂教學中，引導學生以“要我學”變成“我要學”、“我愛學”，讓學生學得主動，學出成效，真正成為學習上的主人。

一、端正教學思想，明確自學輔導意義

使學生真正成為學習的主人，首先要解決認識問題，端正教學的指導思想。只有教學思想端正了，才能明確自學輔導的意義。長期以來，傳統(tǒng)教學以教師作為中心，教師在授課過程經常出?quot;滿堂灌“的形式，致使無法調動學生的積極性，往往使學生被動地按照老師已設計好的問題尋找只言片語的回答，多數學生很難有機會體現自己的思維能力。這種填鴨式的教學已不適應發(fā)展學生各方面的能力，取而代之的是一種新的教學法--語文自學輔導。它的教學是讓學生在老師輔導下、指導下自主學習，變學生的被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生自我管理、自我教育、自主學習的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。它的教學模式使學生掌握了一套終身受用不盡的學習方法。認識了自學輔導的意義，端正了教學思想，才能更好地駕馭這種新的教學法。

二、改革課堂教學，明確師生位臵

自學輔導的教學思想是”教為學服務“，它的改革主要是以指導學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力為目的。課堂教學以學生為主體，把”注入式“變?yōu)樵诮處煹狞c撥啟發(fā)下的”自學式“，遵循啟、讀、練、知、結相結合的教學模式?！眴ⅰ熬褪菃l(fā)、誘導，其主要內容是以舊知識引進新知識，明確學習目標和要求，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，提示教學方法和教學程序，這個 環(huán)節(jié)重在教師?！弊x“就是讓學生在教師和教材的雙重輔導下閱讀教材，包括默讀、朗讀、泛讀、精讀、速讀等。在讀的過程還要求眼到、口到、耳到、腦到、手到，要求”不動筆墨不讀書“。”練“就是學生根據教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種能力訓練。在讀、練環(huán)節(jié)中，學生是主體，教師只是堂上巡視個別輔導，而課堂上成塊的學習時間是學生的自主學習?！敝笆菍W生在完成規(guī)定的自學任務后，讓學生當堂知道自學的結果，肯定正確的，糾正錯誤的，并在老師引導下學生互相啟發(fā)，相互補充、訂正。老師巡視時，輔導要及時到位，進行個別的輔導，使快者快學，慢者慢學。”結“就是根據學習目標和學習情況進行小結，也是最后環(huán)節(jié)。小結的內容是這次自學的經驗教訓，明確在掌握知識和培養(yǎng)能力上應注意發(fā)揚什么，克服什么。這五個環(huán)節(jié)都是在自學教學中穿插進行的。在教學中，學生應該是主體，教師是主導，教師的教學不僅在傳授知識，更重要的是教學生會學。

三、教給自學方法，培養(yǎng)自學習慣

為了使學生成為學習的主人，必須讓學生從常規(guī)的課堂教學中轉變過來，提高課堂上的自學能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。而掌握科學的學習方法，不僅能提高學習效率，而且也是衡量他們智力發(fā)展和自學能力高低的重要標志。因此，教師要結合教材內容，把科學的自學方法交給學生，使他們掌握打開知識寶庫的金鑰匙。

1、教會使用工具書，創(chuàng)造自學條件。

2、教學生掌握閱讀的一般步驟，學會讀懂一篇文章的方法。讀懂一篇文章可以分解為解詞、分段、概括段意，歸納文章的主要內容和中心思想等方法。

3、教學生學習掌握一些單項學習方法，鍛煉和提高閱讀能力。如理解詞語意思時可借用工具書理解，也可以聯系上下文理解，還可以結合句子意思來幫助理解。又如抓課文的主要內容，一 般來說，可以采用”段意串連法“，用提出問題，把回答問題的答案連接起來，還可以用”四要素“概括法等。通過單項學習方法的學習，訓練多了，就能使學生掌握多項的學習方法，提高學生各方面的能力。

4、教給學生各類文章的不同讀書方法。例如：寫人的文章可以抓住人物特點，看看通過哪些具體事例表現人物品質或性格；寫事的文章可抓住事情的發(fā)展過程，按時間、地點等順序讀懂。

5、教給基本的讀記方法。例如：讀一篇文章時，一邊看，一邊在書上圈畫批注，例如教《觀潮》一課，我指導學生邊讀邊畫出文中表現大潮到來時聽到的聲音和看到的樣子的詞句，有的學生找出了”遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動“，批注為”潮來時聲音很大“，有的學生找出”那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來“，批注為”形容大潮發(fā)出響聲巨大“。通過圈畫批注，再有感情地反復朗讀，學生不僅對語言文字有了理解，而且獲得如見其形，如聞其聲的感覺。

6、教學生讀課文的時候，要集中注意力開動腦筋，一邊讀，一邊想。比如教《古井》，當讀?quot;古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”時，就要想一想，作者為什么把古井比作“母親”，“兒女”指的是誰，為什么把井水比作“乳汁”，“哺育”是什么意思，古井是怎樣哺育著她兒女的；接著往下讀，從村里的人長年給一對年過六旬的老人挑水的事情中，想到古井默然奉獻的精神教育了人們。就這樣，讀到重要的或不太好懂的地方想一想，讀完每個自然段想一想，讀完全文把前后內容聯系起來再想一想，就會對課文有比較深刻的理解了。學生掌握了具體的學習方法，才能學得主動。同時，在教給學生讀書方法的同時，要培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣，根據小學生特點，讀書時應強調?quot;認真“二字上下功夫。因此，要求學生看書時要做到：眼看、口誦、心思、手寫，從而養(yǎng)成眼、口、手、腦聯合攻讀的好習慣；學會讀書既動腦又動手，養(yǎng)成 不動筆墨不讀書的好習慣。實踐證明，學生真正掌握了學習方法，又具有眼、口、手、腦聯合攻讀的好習慣，他們的學習就會由被動變主動，以至獲得終生受益的自學本領。

四、調動學習積極性，提高自學效率

在教學中，往往會碰到學生學習無從下手，學習提不起興趣，懶得舉手匯報學習情況，也提不出疑難問題，即使是敏捷而踏實型的學生有時也如此。語文自學輔導是以學生的自主學習為主體，以教師的引導轉化為主線的師導生學的教學活動，其目的就是要使語文教學成為在教師和教材輔導下的學生生動活潑、自主、快樂的學習活動。而學生學習的情緒將直接影響到學習的效果，因此激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能更好地提高自學效率。

1、創(chuàng)設輕松、融洽的學習氛圍，才能使學生學得生動活潑、自主、快樂。那種板著臉孔教學的緊張、嚴肅的課堂氣氛，只能加重學生的心理負擔，使他們產生一種壓抑感。他們的學習是被動的，根本談不上發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，哪能進行生動活潑、自主、快樂的學習。因此，作為課堂教學的主導者--教師，要注意觀察學生的學習情緒、學習態(tài)度，注意調節(jié)課堂學習氣氛，變學生的被動學習為自主、快樂的主動學習活動，從而自然而然地提高自學效果。

2、要調動學生學習的積極性，就得使學生學有所得，讓他們感到成功的喜悅。當他們在學習上碰到困難時，教師就要對他們進行耐心的幫助輔導。對學生采取簡單的批評、責備的態(tài)度只能使他們心灰氣餒，甚至放棄學習。如在教學古詩《題西林壁》時，一位女學生（踏實而不敏捷型）在匯報”不識廬山真面目，只緣身在此山中“時，把”不識“理解為”不認識“。這位學生本來就自卑，平時極少發(fā)言，好不容易肯主動發(fā)言，若能引導、幫助她分析，結合句子理解，讓她嘗到成功的喜悅，不但可提起她的學習興趣，也許還可以幫她克服膽怯、自卑的心理弱 點……。于是，我耐著性子結合句子意思，幫助她理解，結果她終于準確地說出”不識“的意思就是”看不清“，我也給予了肯定。從此，她上課就很積極地回答問題，成績也逐漸提高了。小學語文自學輔導強調”自學“然后才是教師的”輔導"。它不單把學習主動權交給學生，更是讓學生通過自學有所收益，嘗到成功的樂趣，使學生思維能力、分析能力和口頭表達能力，都有不同程度的提高，讓學生從實踐中掌握科學的讀書方法，激發(fā)學習興趣，從而形成良好的習慣，提高自學能力，讓學生真正成為學習的主人。