第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生成為學習的主人

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生成為學習的主人

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自美國兩位化學老師很偶然的一次嘗試。七年前,美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯找到一個軟件,把上課時的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以幫助缺課的學生補課。漸漸地,化學課演變成以學生在家看視頻聽講解為主,課堂上不再是大段時間的講解,而是拿出更多時間為有問題或?qū)W習困難的學生提供幫助?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了全球教育方式。今天,“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最受追捧的課堂教學方式。

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命,不僅僅是技術(shù)的變革,更是我們教學理念、教學方式的一次大翻轉(zhuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學生是接受者,學生總體上是被動地學習。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”里,學生是主動自主學習,教師是有針對性地個別指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走,而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是課前自主學,課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識?！胺D(zhuǎn)課堂”還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學理念。事實上,目前教學中依舊是以教師為中心,而“翻轉(zhuǎn)課堂”做到了真正以學生為中心。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有三大優(yōu)勢

對于傳統(tǒng)的教學模式而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種翻天覆地般的變化。通過一個學期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗,魏盈最大的體會是,“翻轉(zhuǎn)課堂”在三大方面呈現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學所不具有的優(yōu)勢。

首先是學生真正成了學習的主人?！胺D(zhuǎn)課堂”后,利用教學微視頻,學生能根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進行,不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng),學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次是增強了教學的互動性?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的好處是增強了課堂的互動性,包括教師與學生之間的互動,學生與學生之間的互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者,這讓教師有時間與學生展開深入的交流,解答學生的困惑和問題,對每位學生進行個性化指導(dǎo)。當教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,就有機會觀察學生之間的互動,讓學生發(fā)展他們自己的協(xié)作學習小組,而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還改變了教師與家長的交流。多年來,在家長會上,父母問得最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題等。實行“翻轉(zhuǎn)課堂”后,這些問題已不再重要。“重要的是,孩子們是否在學習?如果他們不學習,教師和家長能做些什么來幫助他們學習?”魏盈說,“翻轉(zhuǎn)課堂”解答了這些困惑。

第二篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內(nèi)比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學校參加了縣教研室組織的數(shù)學教師“課內(nèi)比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節(jié)高質(zhì)量的公開課---因式分解的復(fù)習，教師課前做了精心的準備，認真設(shè)計和預(yù)習了導(dǎo)學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內(nèi)容，我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進教學質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業(yè)績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內(nèi)比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結(jié)合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業(yè)成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現(xiàn)出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設(shè)計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現(xiàn)出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導(dǎo)和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數(shù)學的目的是讓學生“用數(shù)學”，數(shù)學課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內(nèi)比教學聽課活動，我了解到了一個優(yōu)秀的教師要能面向全體學生，激發(fā)學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質(zhì)疑，獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導(dǎo)學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內(nèi)比教學活動是課內(nèi)促進教師學知識、練硬功、強素質(zhì)的一個契機，活動雖然結(jié)束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質(zhì)。

第三篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

在體育課堂上學生主體地位的體現(xiàn)是提高教學效果，增強學生運動參與意識的一個強有力的手段。教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變角色，改變學生的學習習慣,提高自主學習能力，讓學生體驗成功與滿足的快樂，提高學生參與運動的興趣，促進學生參與運動的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生終身體育鍛煉的好習慣。在體育教學中如何更好地使學生成為主體, 充分發(fā)揮其主體作用, 使我們的體育教學效果得到提高呢？以下談幾點看法:

一，改善教學環(huán)境，建立和諧民主的師生關(guān)系。

過去老師怎么教，學生就怎么學的傳統(tǒng)教學關(guān)系，使學生處于被動的學習狀態(tài)，這種教學方式嚴重扼殺了學生的自主性和創(chuàng)造性。所以師生關(guān)系的融洽有利于學生發(fā)揮主體能動性，把學生看作朋友，一切從學生出發(fā)。深入到學生中去，和學生多交流，讓學生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學氛圍。同時在教學過中多用鼓勵性的語言，堅決不能諷刺挖苦學生，打擊學生的自尊心。例如在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生動作完成得好的，老師就鼓勵說：“你真棒，非常好”在學生對完成動作信心不足的時候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發(fā)了大部分學生的主體能動性，從而能活躍地參與到課堂教學中，使課堂氣氛變的活躍，練習就會非常積極，學生也敢于闡述自己的觀點。在教學中，讓學生出謀劃策，讓他們參與教學的組織教法。同時自己也要融入到他們的活動中，和學生一起比賽，一起鍛煉，體會成功的愉悅和失敗的懲罰。給學生一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，情感得到滿足。

二，靈活選用教學方法，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造學習的能力。

在體育課教學過程中，要注重發(fā)展學生自主學習和創(chuàng)新學習的能力，讓他們成為教學過程的組織者、指導(dǎo)者。如有些運動技術(shù)動作，學生自己能學會的，或是以前學過的，教師通過講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo)，然后放手讓學生自己去練，學習中教師給予引導(dǎo)與糾正錯誤動作，讓學生自己主動去分析產(chǎn)生錯誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學”而教，充分發(fā)揮、調(diào)動學生自主學習的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復(fù)操練，教學效果好得多。教學中要多給做的好的學生展示機會，讓他們感受成功的喜悅。體育教學過程是一種教與學的雙邊活動，而學習的過程是以學生身體練習為主的主體性活動。因此，在教學中多引導(dǎo)學生積極參與教學活動的全過程，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體作用。

三，加強和學生的交流，了解學生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經(jīng)常的師生交流，學生交流，小組討論，進行思想的溝通，了解學生上課的感受，聽取學生提出的建議，合理的選擇教學內(nèi)容，教學方法，根據(jù)學生的身體素質(zhì)能力的不同，設(shè)計不同程度的教學目標，讓更多的學生獲得成功的體驗。

第四篇：讓學生成為課堂學習的主人（xiexiebang推薦）

怎樣讓學生成為課堂學習的主人

讓學生成為學習的主人，是近年來體育教學中的一個十分值得關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的低年級教學，經(jīng)常是教師“手把手”地教學生，簡直是，“請你跟我這樣做”，這種教學方法，教師把學生看成是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現(xiàn)，也就根本不可能成為課堂學習的主人。新課程標準以“學生發(fā)展為本”，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。

培養(yǎng)學生成為課堂學習主人的關(guān)鍵，是我們一線教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。課堂教學中教師起著主導(dǎo)作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效作為，包括教學內(nèi)容的選擇，教學形式的確定，教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須以學生是課堂學習主人的地位落到實處。

一、教學過程中，讓學生多一些選擇

低年級學生活潑好動，興趣廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。為了培養(yǎng)低年級的主人翁意識和激發(fā)他們學習的興趣，在教學中給學生安排一些選擇性較強的活動，讓學生通過自主努力，在教師的指導(dǎo)下，獨立地完成任務(wù)。在自主和獨立的選擇性活動中，培養(yǎng)他們學習做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主選擇，多一點獨立的思考。改變以往低年級教學中一切由老師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動。例如：針對低年級學生的興趣特點和能力狀況，在一些練習難度不大的教學環(huán)境中，為學生提供了一些可供自由選擇的練習條件也可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習內(nèi)容。如，在一、二年級體育課“快樂的跳”的教學中，先給學生提供了四種體育器材和平坦的場地：

1、1

小墊子（可以增加寬度）；

2、學生夠得著的皮球（可以根據(jù)高低不同的要求及時調(diào)整）；

3、兩個不同大小的圓圈（可以以不同形式的跳，單腳跳和雙腳跳等）；

4、一根皮筋；（兩個人繃成不同的高度和寬度）。然后讓學生選擇自己喜歡的活動，這時根據(jù)他們的選擇把學生分成四個小組，選出四個小組長，帶領(lǐng)大家以不同形式的跳來完成教學任務(wù)，安排他們四個小組的人輪換完成這四項活動，讓他們真正體驗一下，不同的活動內(nèi)容給他們帶來的不同樂趣。在他們四個小組之間巡回指導(dǎo)和監(jiān)督。讓他們在安全、快樂、和諧中得到體育鍛煉。這樣做有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。在練習中，工作主要是指導(dǎo)和服務(wù)，教師巡回在學生中間，一旦發(fā)現(xiàn)學生需要的時候，老師要及時提供幫助。同時，要指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，如練習后要把器材放回器材室，練習中不要爭搶和擁擠等。

選擇性的學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發(fā)展余地。例如，在進行投擲教學時，如果把學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。采用選擇性的學習形式，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主的選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的學生，可以選擇實心球，在1號場地上練習；體力弱，力量小的學生，可以選擇小沙包、紙飛機等，在2號場地上練習；喜歡擲準的學生可以選擇配有目標裝置的3號場地上練習。整個練習過程，學生都可以自由地變換練習器材和場地，也可以自由組合練習的伙伴。選擇性的體育活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學習2 的激奮，從而調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了學生成為課堂學習小主人的意識。

二、在體育課的教學過程中，讓學生多一些想象

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的就是主人翁意識，一個人只有具備了主人翁意識，才能激發(fā)其想象和創(chuàng)新的熱情。低年級學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎常規(guī)的“奇特”想象。因此，作為體育教師要處處尋找大面積激發(fā)學生充分想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學的`每一個環(huán)節(jié)，使學生多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動權(quán)。

教學我啟發(fā)學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，提倡高人一籌，做他人之所不能。如，在二年級學生學會前滾翻以后，教師請學生“幫助老師想出一二個優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做”。經(jīng)過啟發(fā)動員和學生之間的共同討論，不少學生做出了許多意想不到的動作：一對女同學先同時做前滾翻，然后一個人做“仰臥推起成橋”；另一人做縱叉，前腿伸入“橋”中，兩手搭在“橋”上，造型別致。還有不少學生從高年級學生那里學到了，前滾翻接側(cè)手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻轉(zhuǎn)體180度，再接前滾翻，前滾翻接橫叉，前滾翻接立定跳遠，前滾翻接“兔跳”、“大象行走”等等，教師只要及時的進行啟發(fā)，學生的思想就會張開想象的翅膀。我們不能小看我們的學生，要相信他們有信心和能力配合老師做很多事。

又如，在一年級的體育課中，通過音樂的引導(dǎo)讓學生充分發(fā)揮了想象力：操場上，在輕松歡樂的樂曲聲中孩子們愉快的玩耍著。突然樂曲中響起了“鴨子叫”和“小兔跳”的聲音，孩子們的情緒受到感染，你學鴨子叫，3

他扮小兔跳，形象十分可愛，一會兒，樂曲中響起了汽車馬達聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現(xiàn)了另一番場景：學生們手握“方向盤”，一輛輛“汽車”“滴滴”響；個個排成行，一列列“火車”轟隆隆。真是一番熱鬧的場面。忽然，“找朋友”的旋律響了起來，孩子們更是興高采烈，跳起了找朋友的舞蹈，操場頓時又成了舞臺：舞姿優(yōu)美，動作好看，一舉一動招人喜歡。

教學中讓學生多一點想象和創(chuàng)造，教師的主導(dǎo)作用很重要。教師要善于提出想象和創(chuàng)新的要求。“善”，課題要有吸引力，而且是學生力所能及的。如，做“拍手游戲”時學生學會了體前排球后，教師再問學生“體前學會了拍球，體側(cè)會拍嗎？”“高拍學會了嗎？低拍學會了嗎？”啟發(fā)學生盡量想出新的拍球花樣來。這樣，學生就有了興趣，他們想象和創(chuàng)新的欲望就容易激發(fā)起來。

教師在教學的過程中啟發(fā)學生的想象，對想出好辦法、新方法的學生要給予鼓勵，除口頭表揚外，可以組織創(chuàng)新的學生進行表演，組織大家評選，并給予鼓勵。如，獎給學生一朵創(chuàng)新紅花或獎給學生一個教師制作的植物標本等。以鞏固和發(fā)展他們的創(chuàng)新興趣。

教師在鼓勵學生創(chuàng)新的同時，還必須幫助學生解決實際困難和問題。教學中教師提出想象和創(chuàng)新的要求后，學生會感到困難。這時，教師要及時幫助他們，使學生想象的合理，創(chuàng)新的成功。如，在“單腳接力跳”中，如果教師只是口頭要求學生“變化單腳跳的方法”，可能很多學生會感到困難。這時可以用榜樣的力量啟發(fā)學生。讓想出新花樣的學生給大家表演，啟發(fā)其他學生學習他們的思路，而不是單純模仿他們的做法，要求學生盡 4

量想出和他們不同的動作來，如，啟發(fā)學生“能不能變變兩手的動作？”在教師的的指導(dǎo)下，學生很快會想出叉腰跳、捂耳跳、抱頭跳等，學生的興趣由此而激發(fā)起來了。

三、在體育教學中，給學生多一些責任

在農(nóng)村，目前低年級學生大部分是年輕的媽媽，就生了一個可愛的寶寶，家中自己的事都有父母包辦，很少有自主獨立的權(quán)利。這種習慣帶到課堂中來，很大程度上了學生主人翁意識的形成。在體育課教學中，教師要安排學生擔當某些管理角色，給學生多一些責任，協(xié)助老師處理一些課堂教學中的事項。這對學生成為課堂學習的主人是非常有益的。如，我在小學小學各年級的體育課中，建立了體育委員的“輪崗值日”制度，讓每一個學生在一學期內(nèi)都當一回體育委員，體驗一下“當家人”的滋味。在“輪崗值日”的當家活動中，教師要有意識的讓學生處理一些日常教學活動中的具體事項。如，協(xié)助教師整隊、發(fā)器材、當裁判、計成績等。對一年級學生，教師的指導(dǎo)性要強一些；對二年級學生，教師可以根據(jù)班級的實際情況采取相應(yīng)的措施，有時教師甚至“退居二線”，讓學生在課的某一階段獨立當家?！拜啀徶等铡钡漠敿抑贫龋屆恳粋€學生都能在值日委員這個崗位上學習為他人服務(wù)、學會管理、鍛煉自己、展示自我。許多學生在小結(jié)時都談到，這是他長這么大第一次當干部，而這“第一次”在他們心底播下的卻是課堂學習主人的自信和滿足，我們教師應(yīng)該給每一位學生這樣的機會。

自開展“輪崗值日”當家活動以來，我們學校的各年級學生普遍增強了一份責任感。最有意思的是，有不少學生在“當家”活動開始時想方設(shè)法 5

“管人”，但在“當家”過程中，他們逐漸意識到，要管好別人，首先管好自己，特別是從其他同學的缺點中看到自己的影子時，他們的自省意識得到了加強。因此，他們在當家活動中，既加強了課堂學習主人的意識，也提高了自我管理的能力。

培養(yǎng)學生成為課堂學習的主人，在給他們各種權(quán)利以后，也不能忽略他們應(yīng)盡的義務(wù)。低年級學生小，自我中心意識強，上課時精力不夠集中，爭強貪玩，容易形成自由散漫的習氣。因此，我們做教師的要善于結(jié)合教學過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)學生要有責任意識。如，當有的學生看到同學動作完成的不好就嘲諷，教師應(yīng)該啟發(fā)學生具有關(guān)心幫助他人的責任；當發(fā)現(xiàn)有的學生為了比賽取勝，不遵守游戲規(guī)則取巧犯規(guī)時，教師就應(yīng)該啟發(fā)學生具有誠實守法的責任；當比賽取勝時，有的學生高興得忘乎所以，教師應(yīng)啟發(fā)學生具有遵守紀律、關(guān)心集體的責任等等。

四、在體育教學過程中，要給學生多一份信心

低年級學生來到學校學習，他們是很自信的。他們對人誠懇，好發(fā)表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。這些都是自信的表現(xiàn)，是蘊涵在他們言行中潛在的主人翁意識，但是不尊學生主體地位的教學，是使學生的自信心會逐漸減弱。因此，教師在教育教學中有必要“給學生多一份做主人的信心”

給學生多一份做主人的信心，要落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。特別應(yīng)該關(guān)注學生在課堂教學中的提問、插嘴和評價。

低年級學生的好奇心特別強，好“提問”是經(jīng)常的、頻繁的。以往課中的提問，都是在指定的時間里，在教師的引導(dǎo)下，通過“教師問，學生答” 6 的形式進行。如果學生在不該提問的時候提問，教師往往不予理會，甚至還會批評學生。給學生多一份做主人的信心，教師就應(yīng)該尊重學生的提問，包括尊重學生在教學的任何時候、任何地點的提問，即使有時學生的提問超出了教師備課的預(yù)計，教師也應(yīng)該尊重學生，理解學生，盡量給學生一個滿意的答復(fù)。如，我校一年級學生在進行“各種姿勢的走”練習，一位學生冷不防問老師：“為什么要這樣走？很不習慣的！”這個問題提的突然，我在備課的時候只注意動作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時答不上來。但是我沒有責怪學生，經(jīng)過短暫的思考后，我告訴學生：“我們今天學習的走，和平時的走是有些不同，也確實有些不習慣。學習這種走法，是為了培養(yǎng)平時走路時正確的姿勢。你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎？雙手放頭后，頭不是抬起來了嗎？”教師只要耐心和藹的解答，不僅使學生學到了知識，而且使學生感到自己提出的問題是被老師重視的，因此增強了學生做主人的信心。

傳統(tǒng)的教學是不允許學生插嘴的。插嘴被認為是違反課堂紀律，被認為是不文明的行為，會遭到教師的批評和阻止。實際上低年級 學生“童言無忌”，他們的插嘴是一種誠懇直率的表現(xiàn)，是一種感情的流露，很少會搗亂。教學中我們教師要理解學生的插嘴，要透過插嘴的現(xiàn)象，看到背后真正的含義。如，在一次“斷牛尾”的游戲活動中，一位二年級學生突然大聲喊到：“老師牛尾巴斷了，它怎么趕蠅子呢？”我一下子被學生問倒了。感到這是用類似于“是假設(shè)的”話語來掩飾，是那么的蒼白。于是，我向?qū)W生承認了錯誤，及時的換了另一種游戲。但我還是表揚了這位學生“學習中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出意見”的精神要值得我們大家學 7

習。這個學生笑得眼睛都瞇成一條縫了，看樣子開心極了?？梢姡處熞o學生多一份信心，就要正確對待學生的插嘴。要認識到：只要學生的插嘴是圍繞課堂教學內(nèi)容的，就要承認它的合理性；即使有時偏離了課堂教學范圍，但只要有一定的道理，都要給予肯定和鼓勵。因此，教師肯定和鼓勵的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。當然，教師在允許插嘴和理解插嘴的同時，還要適時地引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成文明禮貌的習慣。給學生多一份做主人的信心，教師還要對學生在學習中的表現(xiàn)作出積極的評價。教師評價的方式是多種多樣的，其中最常見的，最能產(chǎn)生即時積極效應(yīng)的，是教師在課堂教學中對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚。如，“你真行！”“動作做的真漂亮呀！”“真是課堂學習的小主人！”教師在提出表揚時，不僅要充分體現(xiàn)語言的情感性，還應(yīng)伴有賞識的表情、手勢等體態(tài)語言，讓學生在教師的鼓勵和評價中充分感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確定學生主體地位的有效措施。教師應(yīng)該提供給學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，并虛心聽取學生的意見。讓學生在評價和被評價中，樹立起做主人的自信心。

第五篇：讓學生成為學習的主人

讓學生成為學習的主人

臨河四小史冬梅

新課程標準倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學習方式，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導(dǎo)下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。把發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力擺到了很重要的地位。那么，在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，使學生真正成為語文學習的主人呢？本人認為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學生當成主人，當成需要發(fā)展的人，才有可能引導(dǎo)學生主動的學習。

（一）課堂是學生產(chǎn)生錯誤的地方

課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而是把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生犯錯誤，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。

（二）學習是學生主動建構(gòu)的過程

學習是學生自己的事。只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發(fā)展。任何人都無法代替學生習得知識與能力。而在我們的課堂教學中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴重。例如閱讀教學，許多教師一味地進行繁瑣細碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學生的閱讀實踐，以大量機械重復(fù)的練習來苦求學生閱讀能力的提高，效果當然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學生主動去學習，讓學生在學習過程中完成新知識的建構(gòu)過程。

（三）教師是引領(lǐng)學生發(fā)展的導(dǎo)師

1．多導(dǎo)讀，少講解。

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。如，學生總是把“武”字多寫一撇，強調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。我結(jié)合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權(quán)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導(dǎo)；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

二、營造民主的教學氛圍，給學生主動學習的自由

民主和諧的教學氛圍是促使學生主動生動地學習的軟環(huán)境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯姆諊?，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。學生只有在一種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。營造民主和諧的教學氛圍我認為應(yīng)該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規(guī)

要改變傳統(tǒng)的學生觀，要認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。教學中，教師不應(yīng)牽著學生的鼻子走；不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，應(yīng)該創(chuàng)造條件千方百計

使學生能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導(dǎo)自主的良好學風。

教師要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在教學過程中，要多安排學生質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，允許學生發(fā)表不同的意見，提出節(jié)外生枝的問題，允許學生發(fā)言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤；要尊重學生不茍同他人的意見，允許學生向同學、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應(yīng)是平等的。

3.營造寬松的學習氛圍。

美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，教師教學時態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關(guān)心學生，愛護學生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實流露。

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

三、采取靈活的教學方法，給學生主動學習的平臺

首先，教師要站在整個語文教學的全局上審視教材，根據(jù)學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓(xùn)練重點“認識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導(dǎo)學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴展。

其次，教師要精心設(shè)計教學，這里所談的精心設(shè)計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調(diào)動學生的積極主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學生用想象拓展補充，并把它表演出來，以此發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如教學《找駱駝》時，教師可從商人在老人的指點下最后找到了駱駝處出發(fā)，讓學生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學生設(shè)計表演，取得了很好的教學效果。表演，從根本上說是一種角色重認，其內(nèi)在機制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換，小學生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發(fā)展學生智力、才能的良好方法。又如教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導(dǎo)。

再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學習方式，給學生主動學習的拐杖

新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用的主要途徑。當前新穎的學習方式主要有：

1、合作學習。

合作學習就是根據(jù)學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務(wù)為目標，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時可設(shè)計一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發(fā)揮。

2、自主學習。

自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開

動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學生主動參與，自主學習。如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部被調(diào)動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、探究學習。

探究學習就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計問題，引導(dǎo)學生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設(shè)計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調(diào)動了學生的主動性。

4、實踐學習。

實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調(diào)查，開展課外閱讀比賽??

5、當“小老師”學習。

學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領(lǐng)著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎?？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評價的激勵功能，給學生主動學習的愉悅

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學生主體作用的動力。因為“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應(yīng)該是學生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內(nèi)在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關(guān)愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。