第一篇：高中英語詞匯教學(xué)的幾種方法

高中英語詞匯教學(xué)的幾種方法

詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實(shí)際意義。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。本文旨在通過分析目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題, 指出提高高中英語詞匯的教學(xué)方法, 從而提高學(xué)生的英語詞匯能力。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;詞匯;教學(xué);方法

詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實(shí)際意義。詞匯貧乏、詞義含糊, 會阻礙學(xué)生對英語語言的理解與表達(dá)。英國語言學(xué)家威爾金斯(1972)曾經(jīng)說過, 沒有語法人們表達(dá)的事物會寥寥無幾, 而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學(xué)的始終。

一、目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

正如語言學(xué)家所說, 語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)并掌握一定量的常用詞匯, 為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而, 目前高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中, 缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo), 他們往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯, 快速地遺忘所學(xué)詞匯, 這樣不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心, 而且會降低他們詞匯學(xué)習(xí)的有效性。目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.機(jī)械地記憶英語詞匯

目前高中學(xué)生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語詞匯學(xué)習(xí)時, 他們習(xí)慣死記硬背,習(xí)慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則, 忽略詞匯和讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。同時, 他們在英語詞匯學(xué)習(xí)中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。不僅如此, 目前高中學(xué)生仍是用漢語的思維去學(xué)習(xí)英語詞匯,習(xí)慣用中英文對照的方式去記憶單詞;不能在一定的語境中, 用英語思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。有位語言學(xué)家曾經(jīng)說過, 以什么樣的形式儲存, 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學(xué)習(xí)英語詞匯, 必然導(dǎo)致以漢語的思維去運(yùn)用英語詞匯, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中無法正確運(yùn)用所學(xué)英語詞匯, 無法學(xué)以致用。

2.缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固

詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說, 重復(fù)的次數(shù)越多, 記憶越牢。然而, 有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí), 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固, 無法持之以恒, 導(dǎo)致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語語言實(shí)踐。

3.安排學(xué)習(xí)的時間不合理

有些高中學(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí), 根本無暇顧及英語詞匯的學(xué)習(xí), 不能有效、合理地安排英語詞匯學(xué)習(xí)時間。這種不合理的英語學(xué)習(xí)時間安排使得英語詞匯學(xué)習(xí)變得既費(fèi)時又低效。

二、高中英語詞匯教學(xué)方法

綜上所述, 目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時存在機(jī)械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學(xué)生缺少高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān), 而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方

式有關(guān), 這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。鑒于此, 筆者認(rèn)為, 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學(xué)方法, 以提高英語詞匯教學(xué)效率。

1.結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn), 教師應(yīng)該堅持“詞不離句, 句不離文”的原則, 有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解, 讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中, 理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯, 而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣, 從而使他們能夠在英語語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語詞匯, 達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。例如: 筆者在教學(xué)SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞匯beyond , diable, obstacle, overcome 時, 可以將這幾個英語詞匯匯編成一句話—— “他, 一個殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”, 并要求學(xué)生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學(xué)生在理解它們用法的基礎(chǔ)上成功地學(xué)會了這些詞匯。

2.利用Warming-up 進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在英語教學(xué)中, 可以利用教材中的Warming-up部分進(jìn)行詞匯教學(xué), 通過讓學(xué)生討論本單元話題, 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固與該單元教學(xué)相關(guān)的詞匯, 使學(xué)生在討論中理解、掌握與運(yùn)用所學(xué)詞匯。與此同時, 教師可以在與學(xué)生討論話題的過程中, 對相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié), 加深學(xué)生對于這些詞匯的記憶。例如: 教師在進(jìn)行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學(xué)時, 可引導(dǎo)學(xué)生就本單元的標(biāo)題Destination 進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生對以下英語詞匯——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。

3.通過讓學(xué)生解釋詞義進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在英語教學(xué)中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。在學(xué)生閱讀的同時, 教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯,讓學(xué)生找出這些英語詞匯, 并結(jié)合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學(xué), 教師可以使學(xué)生加深對英語詞匯含義和用法的理解, 從而提高學(xué)生的英語詞匯能力。

4.利用Workbook 中的vocabulary 專項(xiàng)鞏固詞匯

在SEFC 的每個單元之后的Workbook 中都有wordstudy 的練習(xí)。這部分練習(xí), 不僅為學(xué)生提供了每個單元所出現(xiàn)的英語詞匯和習(xí)慣用語, 而且為學(xué)生系統(tǒng)地介紹了英語的構(gòu)詞知識、英語釋義和習(xí)慣用法等, 從而為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了語境和平臺。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學(xué)生學(xué)好、用好新詞匯。

5.利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師不僅可以利用英語教材進(jìn)行英語詞匯教學(xué), 而且可以利用考試或練習(xí)的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行英語詞匯教學(xué), 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標(biāo), 結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境, 適當(dāng)舉例, 讓學(xué)生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上,學(xué)會運(yùn)用所學(xué)詞匯, 擴(kuò)大學(xué)生已有的詞匯量, 從而提高其英語閱讀能力。

6.利用已有詞匯進(jìn)行新詞匯擴(kuò)展

英語詞匯量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法有助于學(xué)生快速地掌握英語詞匯, 提高記憶效率。教師在英語教學(xué)中, 可以讓學(xué)生了解、掌握與運(yùn)用基本的英語構(gòu)詞法, 幫助學(xué)生擴(kuò)展英語詞匯。

教師可以幫助學(xué)生掌握前綴、后綴的用法。例如:用-ness /-tion /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist 等后綴可以構(gòu)成不同類型的名詞;用-ful /-ive /-ia 等后綴可以構(gòu)成形容詞;用-en / en-/-ize 等后綴可以構(gòu)成動詞;用-in /-dis 等前綴可以表達(dá)否定意思。教師也可以讓學(xué)生猜測教學(xué)中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學(xué)生了解與認(rèn)識教學(xué)中遇見的縮略詞, 如: smog(smoke + fog)、telecast(television + broadcast)。

7.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)

隨著社會的發(fā)展, 人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語新詞匯, 如clone(克隆), IT(信息技術(shù)), suicide bomb, terrorism,co-operation.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯, 從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 拓寬他們的知識面。

詞匯教與學(xué)的質(zhì)量高低, 與教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段有關(guān)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法, 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 改進(jìn)與激活英語詞匯教學(xué), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性, 才能有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯能力。

第二篇：淺談高中英語詞匯教學(xué)方法

淺談高中英語詞匯與話題寫作

研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。2009年全國各省市頒布的《考試說明》對學(xué)生在詞匯和寫作方面提出了具體、明確的要求。要求考生能夠運(yùn)用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400-500個習(xí)慣用語或固這搭配。要求學(xué)生能根據(jù)所給提示與要求進(jìn)行話題的書面表達(dá)?？忌谋磉_(dá)應(yīng)能：⑴在一定的語境中準(zhǔn)確使用英語語法和詞匯；⑵使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達(dá)自己的意思。并且要求詞數(shù)由過去的120詞左右增加到150詞左右?？梢哉f，無論在詞匯還是在寫作方面，新高考都對學(xué)生提出了更高的要求。從此處我們不難看出，詞匯與話題寫作的相互依存關(guān)系。英語書面表達(dá)是高考試題中對學(xué)生來說相對較難的部分。它考查考生綜合運(yùn)用語言能力，但不能按照“提示”逐句翻譯；也不是命題作文，它不允許考生借題發(fā)揮，而要求考生在充分領(lǐng)會“提示”的前提下，用自己的語言組織成一篇內(nèi)容充實(shí)、語言正確、句子連貫、用詞貼切的話題文章。寫作要求切中題意，文理通順，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚，書寫清晰、工整。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、在整個詞匯教學(xué)過程中，基本上是以教師講課為主，一堂課講到底，學(xué)生一直被動填鴨，除了記筆記，極少積極參與；他們只是一味的死記硬背，不聯(lián)系語境；許多學(xué)生在記單詞一段時間后會變得模糊、淡化甚至消失；許多學(xué)生甚至老師僅僅滿足于對形和義的把握而忽視對語音的要求造成了啞巴英語。然而詞匯的掌握必須通過大量的實(shí)踐與運(yùn)用才會熟練。如果沒有運(yùn)用的機(jī)會，上課記得再多的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。

2、有些生詞的重復(fù)率太低，除了老師在課堂上的講解之外，學(xué)生很少有機(jī)會再接觸，對于學(xué)生來說，前學(xué)后忘就是很自然的。很多語言學(xué)家都發(fā)現(xiàn)，一個外語單詞的真正掌握，大約需要反復(fù)的接觸運(yùn)用，光是一兩次的學(xué)習(xí)就想掌握單詞是不可能的。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，經(jīng)常是一個單詞一個意義地孤立強(qiáng)記，但是要知道英語詞匯并非都與漢語互相對應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法，特別是那些常用的積極詞匯，所以有時雖然學(xué)生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。

二、多元化教學(xué)方法，不斷鞏固詞匯學(xué)習(xí)

努力改變以往的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但我們不能忽視很多學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。我們認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費(fèi)些氣力，可掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學(xué)課件增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。教授單詞時，除了要求音準(zhǔn)、意清外，我們更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

1、開門見山，直接介紹

將單詞寫在黑板上，翻譯成中文，或利用所學(xué)單詞對其進(jìn)行解釋，也可以通過圖片、事物或模擬示范動作、表情等來介紹新單詞。直接介紹法是詞匯教學(xué)中最為常用的。它生動活潑，快而有效，容易給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

2、了解構(gòu)詞，拓展詞量

英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉(zhuǎn)化，派生，合成等）對記憶單詞大有幫助。

3、發(fā)散思維，歸納總結(jié)

當(dāng)教會學(xué)生一個單詞時，對其詞匯聯(lián)想加以提示、引導(dǎo)，也就是幫助學(xué)生由一個詞聯(lián)想到與它在意義上、用法上有關(guān)聯(lián)的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)興趣，極大程度的擴(kuò)大詞匯量。如講到gym（Advance with English, Module 1, Unit 1）一詞，可以補(bǔ)充相關(guān)的體育器材名詞或體育運(yùn)動beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，與之搭配的動詞有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行記憶。

4、對比異同，切中要點(diǎn)

英語中與許多詞形、詞義相近的單詞，這也正是造成記憶有難度的原因之一。一旦混淆這些形近詞、近義詞，會加大進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的困擾。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及時加以對比就可以幫助學(xué)生加深它們之間的差別，避免寫錯單詞。對常用的近義詞或詞組，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，應(yīng)該及時幫助學(xué)生辨析其異同點(diǎn)，以便日后在實(shí)際運(yùn)用中能做出正確選擇。

5、結(jié)合語境，教學(xué)詞匯

語境就是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。詞語在上下文中才有生命，教師不能孤立地教單詞，要有效地讓學(xué)生掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子，語篇結(jié)合起來。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義和用法，因此我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)千方百計地把詞匯與語境結(jié)合起來?！皢卧~是死的，而句子是活的”，讓學(xué)生通過上下文猜測詞的意思，并利用詞匯造句，從實(shí)際運(yùn)用的角度加深對新詞的理解記憶。

三、話題寫作技巧

寫作能力的提高非一日之功。但是寫作分?jǐn)?shù)的提高還是有規(guī)律和技巧可循的，總的原則如下：

1、嚴(yán)審題，明要求 審題抓四個字：“內(nèi)容”、“形式”。動筆之前認(rèn)真審題，一定要仔細(xì)閱讀寫作要求和提示，弄清所給情景的內(nèi)容、格式、時間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物關(guān)系等，寫什么和怎么寫要有明確的思路，以避免文不對題或格式錯誤。很多考生動筆就寫，錯了再涂改，這樣既浪費(fèi)時間，也影響卷面整潔，最終影響成績。

2、抓要點(diǎn)，列提綱

根據(jù)格式要求和內(nèi)容提示，分清主次，理順關(guān)系，抓住要點(diǎn)，列出提綱。因考試時間有限，宜用簡易英文提綱。切紀(jì)主要要點(diǎn)不能少，以免影響得分。

3、選詞句，定時態(tài)

正確、地道、多樣的英語單詞和句子能夠生動、形象、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。要在遣詞造句上下工夫，盡可能使用比較熟悉的單詞、短語和成語；語法活用，句式多變。注意句型的變化，簡單句、復(fù)合句的交叉使用，但不能片面追求花哨文字，拼湊句子。同時要根據(jù)所給的情景確定好時態(tài)。時態(tài)體現(xiàn)時間的先后，這也是考生容易丟分的地方。

4、重組織，巧關(guān)聯(lián)

在確定了格式、選定了重點(diǎn)、要點(diǎn)和適當(dāng)詞句后，要注意謀篇的原則：組織好表達(dá)的層次，分好段落，設(shè)計好文章的開頭和結(jié)尾。同時要有意在句子之間使用一些過渡性詞語。滿分作文都有個共性，就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，上下文連貫。常見的句子之間的連接手段有：使用代詞指代上一句中的名詞；重復(fù)使用上一句中的詞；使用連接詞；使用平行結(jié)構(gòu)等。如：時間上的銜接詞有“then, as time goes by ,day after day , gradually , finally , with time goes by, when, after, before, as soon as , upon/on doing”等，表示因果關(guān)系的有“as a result , because of , thanks to ”等。恰當(dāng)運(yùn)用過渡詞可以使文章結(jié)構(gòu)緊叛亂，過渡自然，避免脫節(jié)現(xiàn)象。

5、細(xì)檢查，改錯漏

重視文字校驗(yàn)工作。文章寫好后，一定要認(rèn)真檢查，重視文字校驗(yàn)工作?？雌鋬?nèi)容是否完整，要點(diǎn)是否說全，文休是否符合要求：檢查單詞的拼寫及大小寫，短語、句型結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號是否準(zhǔn)確；書寫是否認(rèn)真、規(guī)范、整潔。

此外，在平時的學(xué)習(xí)過程中，要多積累優(yōu)秀的字、詞、句，多總結(jié)寫作的得與失，勤讀范文，多練習(xí)作，把每一次寫作當(dāng)做是高考作文，給自己限定時間，嚴(yán)格按照書寫要求規(guī)范寫作，完成后采取他評與自評相結(jié)合的方式給文章評分。只有這樣，才能不斷地提高寫作水平和寫作技巧。

第三篇：淺談高中英語詞匯教學(xué)方法與技巧

淺談高中英語詞匯教學(xué)方法與技巧

摘要 詞匯是語言的基礎(chǔ)，掌握大量詞匯，是學(xué)好英語這門科目的基礎(chǔ)，更是說好英語這種語言的前提。針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)因人制宜，采用一套適合高中學(xué)生的方法和技巧進(jìn)行詞匯教學(xué)。根據(jù)對詞匯教學(xué)思路和方法的認(rèn)識和了解，文章中主要介紹了在教學(xué)過程中教師應(yīng)該改進(jìn)的教學(xué)方法，以及教師加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這兩個大點(diǎn)中所含概的方法和技巧是靈活多樣的，有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法和技巧，還有根據(jù)高中知識程度不斷加深的方法和技巧。

關(guān)鍵詞

英語詞匯教學(xué) 方法 技術(shù) “如果說語言結(jié)構(gòu)是構(gòu)成語言的骨骼，那么詞匯就是提供其最重要的器官和血肉”。詞匯是語言的建筑材料，是基礎(chǔ)。沒有大量的詞匯，就無法順利進(jìn)行閱讀，進(jìn)行語言交流。我們都知道，學(xué)習(xí)語言，只掌握好語言知識的語法結(jié)構(gòu)，還懂得怎樣應(yīng)用詞匯來組織好一句話，如果沒有一定量的詞匯積累，就難以做到學(xué)以至用了。實(shí)習(xí)期間，我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行適度的口語訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)平時注重詞匯積累的學(xué)生能夠輕松地進(jìn)行基本的口語表達(dá)，相反那些沒有注重詞匯積累，甚至沒有詞匯積累的學(xué)生要進(jìn)行簡單的口語表達(dá)是很困難的。有一定英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都會明顯感到?jīng)]有詞匯的積累，就很難在英語學(xué)習(xí)中做好聽說讀寫。

由此可見詞匯教學(xué)是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)，詞匯量的掌握是學(xué)好英語的關(guān)鍵。然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學(xué)生對掌握大量詞匯感到力不從心、束手無策，由于記不住、遺忘快、費(fèi)事多、效果差，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給聽說寫和閱讀理解等能力的訓(xùn)練帶來很大的困難。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中不可忽視，有效地指導(dǎo)學(xué)生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學(xué)中一個重要課題。

為了使學(xué)生快速而又牢固地掌握單詞、從高一開始教師就應(yīng)該以詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生了解詞義進(jìn)而識記單詞，用靈活多樣的方法方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并為他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是需要興趣和自信心的，許多沒有興趣的學(xué)生都知道學(xué)好英語無論對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是以后的生活是很重要的，所以他們抱著不得不學(xué)的態(tài)度，如果不注重興趣的培養(yǎng)，即使花去再多時間，學(xué)習(xí)效果都不很顯著，且學(xué)生會感到特別累。自信心也是學(xué)生學(xué)好英語的重要因素之一，自信心愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)愈輕松，效果就愈好，興趣會愈濃。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和為他們樹立自信心對教師來說是義不容辭的任務(wù)。在此，略談兩點(diǎn)我在這些年學(xué)習(xí)英語中對詞匯教學(xué)思路和方法的認(rèn)識和理解。

一、教師應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系，因此，在英語教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。

1、注意音形義相結(jié)合教學(xué)。記單詞實(shí)際上是記單詞的發(fā)音，拼寫和含義。我們學(xué)習(xí)英語單詞必須先知道單詞的發(fā)音及意義，再由音帶形、音形義綜合記憶，讓學(xué)生熟練掌握。老師在教學(xué)生多讀單詞的前提下，時常提醒學(xué)生在所教的單詞中的字母組合發(fā)哪個音，例如在教communicate,educate等單詞時，提醒學(xué)生單詞中字母組合cate發(fā)[keit]音。這樣學(xué)生就會養(yǎng)成聽讀音知道單詞構(gòu)成的習(xí)慣。

實(shí)踐活動、能使學(xué)生印象深刻，并且加強(qiáng)詞匯掌握的深 度，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教有關(guān)動物一類的單詞時，教師可以借助動物的圖片，例如教“熊貓”這個單詞，教之前學(xué)生肯定沒有接觸過，這時老師先給學(xué)生展示熊貓的圖片，學(xué)生看了圖片后就會想知道“熊貓”這個單詞，這時老師再把panda這個詞在黑板上寫出來，領(lǐng)學(xué)生讀幾遍。教“老虎”這個單詞時，老師可以先給學(xué)生表演老虎的動作，讓學(xué)生猜是什么動物，學(xué)生猜出后，再把tiger這個單詞寫出來.利用 這樣的方法,學(xué)生既有興趣學(xué)單詞,又容易記單詞.5、利用造句練習(xí)來掌握詞匯的用法。造句練習(xí)也是記憶單詞的重要方法之一。教師在教詞匯時，不斷應(yīng)用新教的詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，老師先給學(xué)生造示范句，然后在課堂上留一定時間給學(xué)生造句，或是把造句練習(xí)的任務(wù)留學(xué)生在課后完成。老師對學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫時，可以要求學(xué)生寫出一詞一例，也就是不僅聽寫單詞，還要讓學(xué)生應(yīng)用所記憶的單詞造出句子。教課文遇到生詞時同樣可以采用這樣的方法。當(dāng)然了采用造句練習(xí)主要是針對有一定知識深度的高中生，而不是剛進(jìn)初一的初學(xué)者。讓學(xué)生著重單詞造句的練習(xí)，以幫助他們加深對單詞的記憶，并掌握詞義、搭配及用法。

6、引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀來記憶理解單詞。語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。需要不斷練習(xí)和有效輸入。詞不離句，句不離文。單純靠幾部教材中的文章來進(jìn)行閱讀教學(xué)，不能保證學(xué)生有足夠的輸入量，并且有些單詞的重復(fù)次數(shù)偏少。許多單詞需要學(xué)生在大量閱讀中去理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界，增大知識面。教師可要求學(xué)生閱讀《英語沙龍》，《新概念英語》等課外讀物，并且準(zhǔn)備一個詞匯本記下閱讀文章時遇到的不認(rèn)識的單詞，定期復(fù)習(xí)。要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記。檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗(yàn)等形式。

7、鏈環(huán)式教學(xué)，隨著語言教學(xué)的逐步發(fā)展、詞匯量的逐步擴(kuò)大，語法知識的逐步加深，在教學(xué)中采用鏈一并式教學(xué)，對擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。譬如教形容詞的位置及用法，膛聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)，現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學(xué)生就可以學(xué)到單詞的全貌，較快地擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了運(yùn)用這些詞的能力。

二、教師應(yīng)該有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

在注意改進(jìn)教學(xué)方法的同時，還須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。學(xué)生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學(xué)的方法，二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學(xué)生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常的現(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹科學(xué)的記憶單詞的方法。

1、感觀記憶。許多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關(guān)，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如： congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦海中，確實(shí)是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節(jié)，反復(fù)出聲讀幾遍，并不邊讀一邊容，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老師在上早讀時可以要求學(xué)生大聲朗讀課文及單詞，也要時常提醒他們利用早上空氣新鮮的環(huán)境且記憶力強(qiáng)的時候多讀多記。

2、歸類記憶。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，有一定數(shù)量的詞匯，這時還可以用分類的方法來幫助學(xué)生理解記憶。例如，學(xué)習(xí)生活用品、交通工具、人物

第四篇：高中英語詞匯教學(xué)方法探究

高中英語詞匯教學(xué)方法探究

摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。為此，本文就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)方法；成果鞏固

作者簡介：葛余健，任教于江蘇省蘇州中學(xué)。

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”由此可見，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

國家教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對詞匯量是這樣規(guī)定的，七級要求學(xué)會2400~2500個單詞和300~400個習(xí)慣用語和固定搭配；八級要求學(xué)會使用3000個單詞和400~500個習(xí)慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現(xiàn)階段掌握的信息來看難度將有繼續(xù)增加的趨勢，特別強(qiáng)調(diào)將加強(qiáng)對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學(xué)工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)將是每位教師必須思考的問題。

依據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)還是有規(guī)律可循的。

一、詞匯教學(xué)遵循的原則

1.以意義為核心，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項(xiàng)目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學(xué)會在話題中運(yùn)用不同的語言形式有效地表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并 切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞匯教學(xué)的理念和精神，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在

一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。

(2)注重詞的搭配及用法

單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說leg-ache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結(jié)果”的意思。

(3)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義

詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實(shí)體之間的關(guān)系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內(nèi)涵意義(connotative meaning)指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義。

2.幫助學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。

綜上所述，注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。

二、詞匯教學(xué)方法

1.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會分析，就能做到舉一反三。

另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。

3.利用英文釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)英語是為了使用英語，因此，即使是學(xué)習(xí)生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因?yàn)橹挥洕h語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費(fèi)一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學(xué)elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.4.利用詞匯鏈或意群進(jìn)行詞匯教學(xué)

Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統(tǒng)外語教學(xué)中將單詞看成是語言教學(xué)的最小單位的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。筆者認(rèn)為Lewis的觀點(diǎn)在英語詞匯教學(xué)中很有實(shí)際意義，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學(xué)生詞語搭配方面的意識。

5.給出典型示例，讓學(xué)生歸納詞匯用法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習(xí)慣于把很多用法羅列出來，學(xué)生要花費(fèi)很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學(xué)生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學(xué)生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機(jī)械記憶造成的，學(xué)生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個步驟來學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松，而且能夠自如運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)以-ing和-ed形式結(jié)尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學(xué)生總結(jié)出以-ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以-ed結(jié)尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting person.學(xué)生進(jìn)一步思考，最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別，可以概括為：以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達(dá)“令人……的”，而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達(dá)“感到……的”含義。再配以針對性的練習(xí)，學(xué)生很容易掌握這些詞匯的用法。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo) 的活動，它不是簡單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對詞匯的記憶

英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

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A Probe into Senior High School English Vocabulary Teaching Methods GE Yujian Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.Therefore, this paper makes a discussion on principles and methods of vocabulary teaching.Key words: vocabulary teaching;teaching principles;teaching methods;achievement consolidation

第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語詞匯“音、形、義、用”教學(xué)方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程, 同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞。

一、直觀教學(xué)法

通過實(shí)物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，這種教學(xué)手段可大大提高記憶效果。

1.活用實(shí)物。課堂上借助實(shí)物輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時，就讓學(xué)生看實(shí)物來學(xué)單詞。對于其它的新授內(nèi)容，教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，可以是真實(shí)的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學(xué)習(xí)單詞，如教學(xué)動物類單詞時，我們可以自制頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾來學(xué)習(xí)單詞，慢慢的，他們就會養(yǎng)成看見學(xué)過的實(shí)物就會用英語表達(dá)的習(xí)慣，積累更多的詞匯。

2.利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片，同學(xué)們一見到這些可愛的動物，都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.借助手勢、動作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞；也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，因?yàn)樾W(xué)生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學(xué)了5個動詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學(xué)的單詞編成兒歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant時，要求學(xué)生注意語音語調(diào) walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌，學(xué)生及記住了單詞，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量。二、三、授之詞匯記憶方法

1.拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學(xué)習(xí)時只要注意發(fā)音正確就行了。

3.全身心記憶法。根據(jù)測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞。

4.比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學(xué)生smooth這個單詞時，先出示已學(xué)單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對于學(xué)生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得單詞易于記憶了，學(xué)生通過自己的觀察和思考來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。教師在備課的時候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。在高年級詞匯板塊教學(xué)時，還應(yīng)注重以句型帶單詞。在情境中學(xué)句子，在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語法是落實(shí)教學(xué)的重要方法。語言應(yīng)用單位是句子。在學(xué)習(xí)一個新的知識項(xiàng)目時，教師就讓學(xué)生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義，使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境，然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學(xué)詞，學(xué)音，學(xué)語法，這種整句教學(xué)的方法，可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會語法結(jié)構(gòu)的基本概念，在交際中少出差錯，還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語音、語調(diào)。我們還可以通過聯(lián)想的方法來記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。如教學(xué) March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時復(fù)現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化

學(xué)過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學(xué)得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學(xué)過的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長時記憶，達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。