第一篇：讀寫結(jié)合 重在感悟與仿寫

讀寫結(jié)合 重在感悟與仿寫

——觀謝老師的《爬山虎的腳》教學(xué)有感

王自玲

在語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在品讀文本的同時，重在學(xué)習(xí)作者是如何表達的，只有掌握了作者的表達方法，才能在學(xué)習(xí)生活中得以恰如其分的運用，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語文素養(yǎng)的提高。而讓學(xué)生掌握作者的表達方法，教學(xué)時重在指導(dǎo)學(xué)生感悟與仿寫。

謝老師教學(xué)《爬山虎的腳》一課，講得是第二課時。目標是：

1、學(xué)習(xí)作者圍繞爬山虎的腳這一意思寫具體的方法；

2、了解爬山虎這種植物的特點，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的特點的良好習(xí)慣，增加熱愛大自然的情趣。這兩個目標也同樣是本課的重點和難點。

《爬山虎的腳》這篇課文，文本中有兩處可帶領(lǐng)學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，一處是課文的第二自然段，寫得是爬山虎的葉子。采用了動靜結(jié)合的寫法。我想，謝老師一定是在第一課時已經(jīng)進行了訓(xùn)練。另一處是3、4自然段，以爬山虎的口吻寫“爬山虎的腳”。

這一課學(xué)習(xí)爬山虎的腳。

謝老師在這一課的教學(xué)中，恰當?shù)剡\用了交流、研討的形式開展教學(xué)，體現(xiàn)了課標的合作學(xué)習(xí)的理念。注重以多種讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。如：首先是自主探究，學(xué)生自由讀第三自然段，找出描寫腳的句子讀一讀；出示描寫腳的句子指名讀一讀；邊讀邊想，從這一段文字中你讀懂了什么？作者是從哪幾方面來寫爬山虎的腳的？學(xué)生交流匯報；你平時注意過爬山虎的腳嗎？作者是怎樣知道的？這段中那個詞說明了作者進行了仔細地觀察？??小結(jié)，齊讀第三自然段。

在學(xué)習(xí)第四自然段時（爬山虎是怎樣爬的），謝老師是這樣安排的：合作學(xué)習(xí)第四自然段。

1、出示學(xué)習(xí)提示：a、找出爬山虎爬的句子。b、找出爬的動詞（觸、巴、拉、貼、爬）。c、自己演示爬的過程。

2、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)；

3、全班交流。在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生演示爬的過程；在這里，謝老師讓學(xué)生通過多種感官，感悟爬山虎向上爬的過程，體會到了作者用詞的準確和觀察的仔細。

如果這時教師把“一腳一腳地向上爬”換成“一步一步地向上爬”，問學(xué)生可不可以？學(xué)生就會更加敬佩作者用詞的準確了。

感悟，不單純是只有朗讀這一種學(xué)習(xí)方式，上面謝老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程也是感悟課文的一種有效方式。通過學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生了解了作者的表達方法。如果這時，教師讓學(xué)生把自己在課余時間觀察到的植物、動物、人物的動作寫下來，我想，學(xué)生至少能準確運用好一個動詞或?qū)懞靡粌删湓挼?。因為，兒童學(xué)習(xí)語文具有模仿性和較強的發(fā)表欲等特點。小學(xué)生已認識了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識之后，就萌生出一種強烈的“發(fā)表欲”，要求把看到的、聽到的、想到的“發(fā)表”出來。如果根據(jù)兒童這一心理特點，堅持讀寫結(jié)合，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，可以滿足小學(xué)生這一心理需要，從而有效地提高學(xué)生的讀寫水平。所以，學(xué)生認識到和學(xué)到新的知識，就應(yīng)該讓他們把萌生出的那種強烈的“發(fā)表欲”，把他們看到的、聽到的、想到的“發(fā)表”出來，做到讀寫結(jié)合，才算是使學(xué)生的語文能力和語文綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。

我的想法是：利用好我們所教的每一篇課文，讓每一篇課文都成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好例文。“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。而只有讀寫結(jié)合，才能高效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。從教育心理學(xué)的角度來看：

1、讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律。學(xué)習(xí)對象之間，在態(tài)度、內(nèi)容以至方法等方面，是可以相互影響的，這就是遷移現(xiàn)象。而這種遷移影響的大小、難易，往往取決于對象之間所存在的共同因素的多寡。讀與寫雖然有內(nèi)在的吸收與外在的表達的區(qū)別，但他們在目的、內(nèi)容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀、寫與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。我的讀寫對應(yīng)規(guī)律的提出，就是運用這種學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律而達到讀寫同步的。

2、讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

3、讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點。讀寫結(jié)合是符合兒童心理特點與發(fā)展水平的。所以，我認為，讀寫結(jié)合，重在感悟與仿寫，感悟是仿寫的前提，學(xué)生心領(lǐng)神會，需要仿寫來鞏固。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和語文綜合素養(yǎng)的總體目標。

第二篇：讀寫結(jié)合 感悟童話語言表達

讀寫結(jié)合 感悟童話語言表達

—— 柳州市德潤小學(xué)語教研活動報道

（通訊員：周麗）2017年4月12日下午，為提高全校語文教師對《語文課程標準》的把握，以及正確解讀教材的能力，設(shè)計了本次語文大組沙龍教研活動。本次教研活動由李麗娟、覃丹、張捷、周麗四位老師共同主持。

本次活動我們邀請到了柳州市魚峰區(qū)語文中心組負責人、柳州市小語中心組成員、箭盤山小學(xué)校長助理莫艷玲老師，還有我們敬愛的張校長和鄧副校長，領(lǐng)導(dǎo)們一直以來關(guān)注與支持我們語文教研活動。誦讀是語文教師的基本功之一。上學(xué)期，周麗老師曾代表學(xué)校參加了城區(qū)的經(jīng)典誦讀比賽，今天周麗老師給大家?guī)怼稛o悔的夢》，讓我們在誦讀聲中感受語言文字的魅力。周老師娓娓動聽的聲音，如這下午茶淡淡的糕點，甜到我們的心里；而讓人回味無窮的咖啡則如王老師的課例?！度ツ甑臉洹愤@節(jié)課例是人教版第七冊的一篇童話故事。這類文體在小學(xué)階段尤為常見，特別是低段。李麗娟老師梳理了蘇教一下語文教材，24篇課文里，其中6篇為童話故事，是本冊教材中，篇數(shù)最多的文體。童話故事的閱讀教學(xué)該如何教呢？對于童話故事的特點，老師們各抒己見。接著，老師們帶著思考觀看課例。觀看了課例，老師們紛紛拿出筆，把自己的想法寫在設(shè)計表上。大家都迫不及待地暢所欲言，解讀這篇課文如何設(shè)計教學(xué)的。通過觀看名師課堂，在輕松愉悅的氛圍下，共同討論評議，達到思想的共識。

鄧永軍副校長結(jié)合中段課標對閱讀教學(xué)的要求，總結(jié)老師們的發(fā)言，認為本次活動設(shè)計的目的明確，預(yù)期的效果很好。莫艷玲校長助理在語文教學(xué)方面有自己獨到的見解，多年跟著教研室陸老師在策劃專題教研活動方面，也有自己獨到的思考。最后莫助理給我們做專業(yè)引領(lǐng)。

這次活動，提高了全校語文教師對《語文課程標準》的把握，是正確解讀教材進程中一個重要的里程碑，必將激勵著德潤小學(xué)每一位教師進一步探索教學(xué)目標有效新途徑的熱情，走向教學(xué)的更高境界。

覃丹老師主持教研活動

周麗老師朗誦《無悔的夢》

老師們在認真觀看課例

鐘孟蘭老師發(fā)言

董燕老師發(fā)言

肖玉婷老師發(fā)言

譚冬燕老師發(fā)言

蔡潤娟老師發(fā)言

莫助理作專業(yè)引領(lǐng)

第三篇：小課題計劃讀寫結(jié)合之仿寫訓(xùn)練

小課題研究計劃 讀寫結(jié)合之仿寫訓(xùn)練

劉瑋婧

一、課題的提出

語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。而剛剛步入小學(xué)的學(xué)生，沒有接觸過作文，讓他們由不會寫作到會寫，是一個很困難的過程。為了給寫作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生從仿寫句子開始，逐漸學(xué)習(xí)好連詞成句，從學(xué)習(xí)仿寫到獨立創(chuàng)造。是一個很必要的過程，而仿寫句子對小學(xué)生來說是向?qū)懽鬟~出的第一步，也是至關(guān)重要一步，仿寫句子必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文之路，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)思想

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“模仿能產(chǎn)生表現(xiàn)，因而從任何處部動作分離出來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思想的準備。”美國社會心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論也非常強調(diào)社會語言模式和模仿在語言學(xué)習(xí)中的作用。他認為兒童學(xué)習(xí)語言，獲得語言能力，大部分是通過在沒有強化條件下進行的觀察和模仿，社會語言范型對兒童語言的發(fā)展有重大影響，如果沒有語言范型，兒童就不可能獲得語匯和語法結(jié)構(gòu)。

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是教學(xué)重點，又是教學(xué)的難點。每次上作文課，教師大多感到為難，學(xué)生也大多覺得頭疼，分析原因，是小學(xué)生初學(xué)作文，不知道該如何寫，不知道該怎么表達。由于小學(xué)生年齡較小，平時接觸的文章也少，倘若讓他們自己獨立完成一篇文章可能會有點困難。因此，開展仿寫訓(xùn)練可以讓低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)他人的寫作方法的基礎(chǔ)上形成自己的寫作模式，這將會在極大程度上促進小學(xué)生作文水平的進步。仿寫能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度，讓學(xué)生由讀發(fā)展到寫，由不會寫到會寫，幫助學(xué)生在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋梁，順利地完成從書本到生的過渡。

三、研究的目標

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對用詞優(yōu)美的語句進行改造，把那些精華加上自己的想象變成自己東西。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1、對標點符號的理解，學(xué)會運用逗號，句號，問號，感嘆號。

2、能夠通過例句，用自己所能理解的詞語進行換詞訓(xùn)練。

3、通過語境，感知大自然的變化，方位的變化。

4、續(xù)寫句子的訓(xùn)練。

三、具體措施

1、在閱讀教學(xué)中滲透積累語言的指導(dǎo)。閱讀和寫作是個互逆的過程，閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，只有吸收得充分，表達才更加有力。我們應(yīng)在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，精彩的部分還要多讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。

2、在閱讀教學(xué)中滲透練習(xí)作文的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的詞語，句式練習(xí)說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創(chuàng)造性說寫。

3、活學(xué)活用，充分利用教材中的資源，在遇到合適的句子，教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)語境，讓孩子們展開聯(lián)想，做詞語、短語的替換練習(xí)。

興趣是最好的老師，在小學(xué)生初學(xué)寫作時，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

第四篇：新課標下用好仿寫教材資源有效落實讀寫結(jié)合訓(xùn)練

新課標下用好仿寫教材資源有效落實讀寫結(jié)合訓(xùn)練

一、首先談?wù)劷虒W(xué)中的幾點感受

1.多年來，我對作文教學(xué)都感到特別頭疼，作文教學(xué)少方法，缺乏合適的專門教材，基礎(chǔ)差，效果差，長期以來困擾著許多教師，主要表現(xiàn)在：閱讀和寫作教學(xué)嚴重脫節(jié)，學(xué)生頭腦中缺乏材料，內(nèi)容空洞、形式單調(diào)、生活氣息不濃、缺少真情實感。

2.新課標多寫作的要求中多處談到了讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫結(jié)合是語文倡導(dǎo)的重要的教學(xué)理念。多年來，我通過對語文新教材的分析和多年的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，深刻的感受到從仿寫入手，從名家名篇中去吸取寫作的養(yǎng)分，無疑是寫作初期最好的途徑和方法。分析教材發(fā)現(xiàn)：研討與習(xí)作中有不少寫作拓展中的仿寫練習(xí)，正是編者實現(xiàn)教材閱讀到寫作實踐的重要介質(zhì)，這些可以是作文教學(xué)序列化的必不可少的好材料。

3.然而在實際教學(xué)中，教師往往忽視了教材課后有關(guān)仿寫的拓展練習(xí)的功用，斬斷了課程閱讀和寫作有效結(jié)合的最佳途徑。故對此內(nèi)容重視不夠，盲目性、隨機性較大，缺乏必要的指導(dǎo)、練習(xí)、點評，教師如能重視處理好相關(guān)題目，一定能提高學(xué)生作文興趣和寫作的技能，把作文教學(xué)中將閱讀和寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)閱讀與寫作練習(xí)的有效結(jié)合。

二、下面我們來看看仿寫訓(xùn)練的相關(guān)的基本理論

初中生“有較強的受暗示性，喜歡并善于模仿”。從心理學(xué)角度看，“模仿是人之天性，是一種心理需要，更是學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一”。現(xiàn)代心理學(xué)鑒證：學(xué)習(xí)寫作也需要經(jīng)過模仿這一環(huán)節(jié)。

從寫作訓(xùn)練的整個過程來看，仿寫也處于一個比較重要的地位，朱熹說過：“古人作詩多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！比~圣陶把模仿看成是初學(xué)寫作者的重要突破口。仿寫學(xué)到家，可以大大提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力，運用到作文中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。

三、探究實踐中的幾點做法：

（一）、準確理解仿寫的含義，把握編者的意圖。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。教師就要朝著使學(xué)生‘反三’這個目標簡要的‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生重視教材這個例子。”可見閱讀和寫作互為因果，葉老的論斷提示了語文教學(xué)的一個基本原則，那就是讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，以寫促讀，仿寫就是最為有效的捷徑。

為了落實課標所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，人教課標版七至九年級語文教材設(shè)計了比較詳實的仿寫練習(xí)體系。全套書共有24次練習(xí)，七年級上冊10次，下冊4次，八年級上、下冊各2次，九年級上冊2次，下冊3次。根據(jù)訓(xùn)練活動的密度部署，七年級集中打好仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)，八、九年級在鞏固前面學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上又設(shè)計了一些難度較大的練習(xí)，以求學(xué)生視野的開闊和能力的提升。

我以為，教材的訓(xùn)練體系緊扣教材，設(shè)題科學(xué)，循序漸進。教師對教材的訓(xùn)練體系要居高臨下地看，把它們完整地裝在心中，以利于在三年的教學(xué)過程中能對所有的練習(xí)前后照應(yīng)，使之渾然一體，把分散在六冊書中的訓(xùn)練點聯(lián)成線條或結(jié)成板塊，從而有利于學(xué)生對知識有立體的建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用好“孤立”的訓(xùn)練點之間的內(nèi)在聯(lián)系，給每個能力點提供一個比較完整的背景體系。梳理一下，教材仿寫聯(lián)系的角度大概有一些幾個方面：

1是仿修辭手法的運用。七年級上冊修辭教學(xué)的重點是比喻和擬人，如濟南的冬天》《春》《風(fēng)雨》三篇課文后邊的仿寫都扣著比喻的運用來安排；八年級上冊的安排也同樣與修辭教學(xué)的重點保持了一致。九年級下冊《祖國啊，我親愛的母親》融修辭手法和表現(xiàn)主題為一體，要求學(xué)生根據(jù)提供的比喻句子完成下邊句子的表達。

2是寫作方法的模仿。如七年級上冊《散文詩兩首：金色花》是仿抓住具體形象抒發(fā)情感的寫法表達與課文同樣的主題；七年級下冊《從百草園到三味書屋》和九年級上冊《星星變奏曲》就分別是動詞的準確使用和關(guān)聯(lián)詞語在交際中的運用。九年級下冊《我用殘破的手掌》學(xué)習(xí)把情感寄托在具體的形象上的寫法寫話； 3是人物描寫方法的仿寫。七年上冊第9課《王幾何》第三題，作者從外貌、神態(tài)、語言、動作等方面刻畫了一位老師。七年級下冊《音樂巨人貝多芬》、《馬》和八年級上冊《蘆花蕩》是仿描寫人、景、物的寫法寫話或片段、文章。八年級下冊《組歌》就是仿用第一人稱表達人生思考的寫法寫散文詩，對話的仿寫。

下邊，是我依據(jù)人教版七至九年級課標教材整理出來的仿寫訓(xùn)練體系一覽表。

冊別、題號及訓(xùn)練內(nèi)容

1.七年上冊第4課第四題：模仿散文詩的寫法借助一種具體形象抒發(fā)寫一段話或一首詩表達對父母的愛。

2.七年上冊第6課《我的老師》第四題，模仿課文中寫老師的手法用一兩個事例寫寫給你印象最深刻的老師，不少于200字。

3.七年上冊第9課《王幾何》第三題，作者從外貌、神態(tài)、語言、動作等方面刻畫了一位老師，請你觀察身邊的老師用簡筆線條勾畫出老師的肖像。

4.七年上冊第11課《春》第四題，學(xué)習(xí)課文結(jié)尾的比喻句，發(fā)揮想象，將春天比作別的什么？

5.七年上冊第12課《濟南的冬天》第四題，模仿課文寫法，以“--------的秋天”為題寫一篇短文。

6.七年上冊第16課《紫藤蘿瀑布》第四題，人們往往賦予花木某種象征意義，請你搜集一些花木的詩句，并賦予他們的象征含義，仿照文章寫一篇短文。

7.七年上冊第17課《走一步再走一步》第四題，課文用以第一人稱來寫，請你變換視角改寫“懸崖脫險”部分，注意人物動作心理刻畫。

8.七年上冊第18課《蟬、貝殼》第三題，兩篇短文作者都善于管著生活，能從平常的事物中發(fā)現(xiàn)生命的意義。仿照課文寫法，任選一個日常事物，寫給他帶給你的啟示。

9.七年上冊第19課《在山的那邊》第四題，以“我終于見到了------”為題寫一段話。（橫線上可填大海、雪山、大漠等事物。）注意寫出你對他的渴望和追尋過程中的曲折經(jīng)歷。

10.七年上冊第22課《看云識天氣》第二題，模仿課文中對各種云彩的描寫，靈活的運用比喻，把它找出來加以體會，并一別的事物進行仿寫練習(xí)。

11.七年下冊第27課《皇帝的新裝》第五題，把這篇童話改編成課本劇，充分發(fā)揮想象，是情節(jié)更豐富，人物更生動。

12.七年下冊第1課《從百草園到三味書屋》第三題，用上一系列的動詞寫話。

13.七年下冊第3課《丑小鴨》第三題，練習(xí)自己的生活體驗，寫片段作文“丑小鴨和我。

14.七年下冊第13課《音樂巨人貝多芬》第三題，學(xué)習(xí)課文寫法描寫同學(xué)的外貌特征。

15.七年下冊第29課《馬》第二題，學(xué)習(xí)本文的寫法（作比較）描述一種小動物。

16.八年上冊第2課《蘆花蕩》第三題，仿寫課文中描寫景物的句子。

17.八年上冊第25課《杜甫詩三首》第三題，仿寫對偶句子。

18.八年下冊第5課《再塑生命》第三題，仿課文第三部分用對話的形式討論具體問題的寫法寫話。

19.八年下冊第10課《組歌》第二題，仿照課文運用第一人稱借助藝術(shù)想象表達人生思考的寫法寫散文詩。

20.九年上冊第3課《星星變奏曲》第三題，仿照“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。

21.九年上冊第19課《孤獨之旅》第三題，每個人在成長的路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數(shù)不限。

22.九年下冊第2課《我用殘破的手掌》第三題，借鑒把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性的寫法，聯(lián)系生活體驗，寫富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

23.九年下冊第3課《祖國啊 我親愛的母親》第三題，詩中所寫的對象，有的有下句承接（如“老水?！痹凇凹徶v的歌”），有些則沒有下句承接（如“干癟的稻穗”）。仿照課文，在下面這詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致。

24.九年下冊第14課《變臉》第三題，劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前，替狗娃向水上漂求情。請你也以“幫腔人”的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。肖像。

（二）1.精選范文，尋找讀寫結(jié)合的生成點，設(shè)計各種形式的片斷練習(xí)。

如何在課堂教學(xué)中落實“讀寫結(jié)合”呢？深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點，設(shè)計各種形式的片斷練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的景物，關(guān)注生活，關(guān)注自我。如仿寫《從百草園到三味書屋》第二段的景物描寫的精妙，《看云識天氣》的第一段的修辭的仿寫實踐，學(xué)《海燕》后的主題寫作《又一場暴風(fēng)雨》，《濟南的冬天》后寫《巫峽的雪景》等，學(xué)生用課文之酒杯裝自己心中之美酒，內(nèi)容涉及到家鄉(xiāng)美景，學(xué)習(xí)生活等內(nèi)容，在形式也有很大的突破。

2.引導(dǎo)仿寫，扎實進行課堂訓(xùn)練的幾點做法。

我通過扎實的作文教學(xué)的訓(xùn)練，按照序列和基本模式，扎實、高效、有序地進行了修辭片段仿寫訓(xùn)練、寫作手法訓(xùn)練、人物描寫訓(xùn)練，讓作文教學(xué)找到根河源頭，并不斷地開源，豐富寫作的內(nèi)容和形式。要求學(xué)生認真對待，教師認真評改、點評，提出修改建議，學(xué)生二次作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從課文資料內(nèi)容方法到寫作內(nèi)容、手法的模仿，達到再創(chuàng)造的目的。

一、修辭片段仿寫訓(xùn)練、教學(xué)

事例1：教學(xué)《看云識天氣》教仿寫

教學(xué)《看云是天氣》一課時，我在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“天上的云變化多端，姿態(tài)萬千，有的像??有的像??有的像??像??像??”一句后，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“比喻、排比”這種修辭手法以及關(guān)聯(lián)詞的運用。在明白這些之后，我又引導(dǎo)同學(xué)們深入生活，聯(lián)想家鄉(xiāng)重慶巫山的美，讓同學(xué)們相同的句式造句。家鄉(xiāng)巫山的山、水等引起了同學(xué)們興趣。有同學(xué)寫出了非常富有詩意的句子，先看一個孩子對巫峽是全國5A級景區(qū)，聞名中外，有對十二峰的描寫：1.“巫山的山姿態(tài)萬千，秀麗美觀。有的像仙人，默默的誦讀佛經(jīng)；有的像婀娜多姿的神女，凝視著遠方；有的像威武的巨龍，蜿蜒盤旋，還有的像展翅高飛的金鳳，像威武雄壯的雄獅??”

還有孩子寫2.“巫山的山真是千姿百態(tài)，巍峨靈秀。有的像優(yōu)雅的金鳳翱翔在空中；有的像蜿蜒的巨龍游動在山間，還有的像高深的和尚默默的坐著送念佛經(jīng)，有的像雄偉的獅子、美麗的仙女、優(yōu)雅的神女??”

3.“巫山的山真美啊！像駱駝，鯤鵬、長龍、佝僂的老人、駿馬、仙鶴、像仙女在湖面翩翩起舞；鯤鵬展翅，扶搖直上??

這是我辦的校本教材，教孩子了，所以他們自然寫出來

同學(xué)們仿寫的內(nèi)容緊扣了家鄉(xiāng)的山，巫峽里的十二峰各具情態(tài)，凈壇峰、神女峰、飛鳳峰、圣泉峰、登龍峰，各具情態(tài)，學(xué)生描寫惟妙惟肖。

還有對我們的學(xué)校的描寫：“我們的學(xué)校是座大花園，百花爭艷，萬木爭榮。有的像亭亭玉立的少女，佇立在草叢間；有的像火焰，在草坪上涌動；有的像絲帶，在空中揮舞；有的像流星，點綴在碧綠中，有的像寶塔，有的像巨人，還有的像笑臉，像白雪，像衣裙，像翡翠??”

從同學(xué)們練習(xí)的內(nèi)容來看，大多數(shù)學(xué)生能準確的把握了仿寫內(nèi)容運用修辭的特并很好的展開聯(lián)想寫出了校園和家鄉(xiāng)的美，關(guān)注家鄉(xiāng)，拓展了內(nèi)容，實現(xiàn)了仿寫的再創(chuàng)造，學(xué)生寫作展示后我會花很多的時間進行評改，記錄，點評，反饋、展示和再修改，教師有效的引導(dǎo)和評點，使仿寫語句優(yōu)美，達到了很好的效果。

二、寫作手法仿寫訓(xùn)練-----關(guān)聯(lián)詞仿寫

教學(xué)實例2：《百草園到三味書屋》課后探討與練習(xí)----2010年3月21日

星期四

第二段的教學(xué)是今天語文課的重點，教材重點是讓學(xué)生體會作者寫景的妙處，在作者筆下，百草園的景物形聲色味俱佳，春夏秋景皆備，條例清楚，層次分明，抓住了景物特征，符合兒童心理特點，突出了作者小時候在百草園中的情趣。課后布置一個常規(guī)作業(yè)：請用"不必說......也不必說......單是......介紹一處景物或一件事情。下面是孩子們做的作業(yè)展示，抄錄如下：

主題：我的家鄉(xiāng)

1.巫山是全國著名圣地，景色怡人，這里山美，水美，人更美。不必說雄奇秀麗的長江三峽，清幽迷人的小三峽，也不必說那神奇古老的懸棺，婀娜多姿的神女，調(diào)皮可愛的猴群。單是那小小三峽的一片淺灘，就有無限樂趣。淺淺的水清澈見底，下面是一塊塊圓滑的三峽石，微風(fēng)吹來，水面蕩起圈圈波紋......別有趣味。最妙的是來幾條小魚.........（李軍）

2.小三峽風(fēng)景迷人，氣勢雄偉，美不甚收。不必說千姿百態(tài)的山峰，蔥蔥郁郁的樹木，五顏六色的花草，也不必說清澈的河水，奇形怪狀的石頭，自由游弋的小魚，輕捷的猴子在樹上盡情的嬉戲，單是那自由穿梭的船只就別有一番情趣，有大的貨船，也有狀如柳葉的扁舟，還有豪華一新的游船，各自在水面劃出一道道美麗的波痕，似一道道優(yōu)美的弧線......（龍瑞）3.也有孩子寫：我愛語文

不必說那一篇篇詩情畫意的散文，一首首凝練豐富的詩歌，更不必說那引人入勝的小說，博大精深的古代文化，單是那一個個簡單的漢字，便蘊含著無情的魅力。那逼真的象形，細瘦的小篆，凝重的隸體，端莊的楷書，行云流水般的行草，讓人感到無窮的智慧。那一筆一畫都關(guān)情，一撇一捺皆藝術(shù)。我喜歡語文，因為他帶給我無窮的樂趣。（趙增倩)4.還有孩子寫：學(xué)習(xí)的樂園

生活在學(xué)校的我對校園有一種特殊的感情，學(xué)校就像我的家一樣，有著說也說不完的趣事。

不必說翡翠般的黃果樹，鮮艷的三角梅，五彩繽紛的電燈，整潔靚麗的宿舍；也不必說小鳥在清晨唧唧喳喳的鳴叫，輕巧的花蝴蝶在花叢中翩翩起舞，熱鬧的操場上舉行著各種有趣的活動；單是我們的教室就有無限的樂趣，同學(xué)們在這里讀書寫字，課后有的同學(xué)一展歌喉，也有坐在桌子上認認真真看書，那癡迷勁簡直無法形容，連上課都沒有察覺，當然也有同學(xué)飛快地跑出教室買東西，忙得不亦樂乎，快上課了，又以驚人的速度返回教室，經(jīng)常累得氣喘吁吁，坐在座位上連書都拿倒了，別提多有趣了，當然我們也會搞一些活動，女同學(xué)大多喜歡三五個上臺去唱歌，而男生則多喜歡講故事，猜謎語，講笑話，弄得教室里一片歡樂景象......（黃梅）

從這大段的文字里看出本次練習(xí)效果很好，學(xué)生涉獵的內(nèi)容廣泛，把教材的形式賦予了生活活生生的內(nèi)容，包括小三峽的美、巫山的美、我的煩惱、學(xué)習(xí)的樂園、我愛語文等反應(yīng)家鄉(xiāng)和學(xué)生生活的素材，語言豐富，優(yōu)美，抓住了教材中語句的特點，提高了學(xué)生的語言組織能力，實現(xiàn)了課文與寫作的完美結(jié)合。

（2013年許先堯摘錄于學(xué)生作業(yè)練習(xí)）

下面看教學(xué)事例3：

《星星變奏曲》創(chuàng)造性仿寫優(yōu)秀片段練習(xí)

學(xué)習(xí)完《星星變奏曲》，詩歌語言凝練，給人啟迪。教學(xué)此詩教師首先在讀中賞析詩歌的意象，表達出詩人心中對光明的渴望。對于課后探討與練習(xí)中仿寫關(guān)聯(lián)詞的訓(xùn)練，正好切合“我的中國夢”內(nèi)容，讓學(xué)生表達出心中的愿望，并用好關(guān)聯(lián)詞如果、、、、、、誰還會、、、、、、誰不愿意、、、、、、、都、、、、的句式，準確把握修辭，在學(xué)生聯(lián)系此題時，師生先分析句式特點和上下的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生想象生活里的其他意象構(gòu)造一副新的意境圖，是訓(xùn)練語言前后貫通很好的訓(xùn)練材料。下面是學(xué)生們的練習(xí)摘錄：

1.如果每個人心中都充滿了愛，誰還需要太陽，誰還會在心中期盼黑暗中的一絲光亮。誰不愿意每刻都是一朵燦爛的花，每一片花瓣都是一個笑臉，像微風(fēng)在心頭蕩漾。（鄧艷）

2.如果世界的每個角落都充滿了和平，誰還需要白鴿，誰還會在戰(zhàn)亂中東躲西藏，尋找生的希望。誰不愿意每天你都一首歌，每個音符都是一顆橄欖，像波濤在心頭涌動（牛鵬）

3.如果大地的每個角落都充滿了快樂，誰還需要電腦玩具，誰還會在孤獨中冥思苦想，尋找心中的哀愁。誰不愿意每天你都一首歌，每個音符都是一個快樂，像鳥鳴在心頭蕩漾（黎雪梅）

4.如果生活的每個角落都充滿愛，誰還需要玩偶，誰還會在渴望的眼神中尋找逝去的溫柔，誰不愿意每天，都是一顆糖，每顆糖都是一份關(guān)愛，像小溪在心頭流動。（鄧翔）

當時點評的時候，我最喜歡第4個，我覺得很有童真，說出了孩子心中的愿望

后記：此次訓(xùn)練，學(xué)生聯(lián)想豐富，思維開闊，收獲豐厚，效果很好，很好的促進了詩歌閱讀和寫作的有效結(jié)合。

三、人物描寫訓(xùn)練：寫人記事是初中階段學(xué)生具備的基本能力，但作文中，學(xué)生描寫人物千篇一律、單調(diào)平面，方法單一，形象不豐滿，個性特點不突出，因此人教版教材探討與練習(xí)寫作拓展中專門安排了對人物的描寫的仿寫的設(shè)置，編者試圖通過此類類目的練習(xí)進一步明確教材中對人物描寫的具體方法，并要求學(xué)生掌握此類方法從而形成多鐘人物描寫的能力。下面從整篇文章的仿寫來談?wù)劮聦懙囊恍┳龇ǎ?/p>

教學(xué)事例4：學(xué)生人物描寫寫作展示：

學(xué)完《看云是天氣》整篇課文，感受到云的變化奇妙無窮。為解決同學(xué)們寫作中的平淡無味，特給學(xué)生布置這樣一個作業(yè)：請用云與天氣的關(guān)系為類比，寫出父母老師的臉，要求通過具體的情節(jié)來展現(xiàn)。臉色的變化用云來展現(xiàn)，勾起了很多同學(xué)的興趣和回憶。請看下面高偉艷同學(xué)的仿寫：

“云就像天氣的招牌，而媽媽的臉就像天上的云，變幻莫測。今天我忐忑不安的走回家，“怎么辦？”媽媽讓我省吃儉用，可我一天就把兩天的零花錢用光了，讓媽媽知道??倘若狂風(fēng)大作，肯定有我受的。我走到門前，看媽媽正微笑著做針線活，那一張臉好像蝴蝶伏在菜花上一樣開心，滿臉霞光，我趕快告訴媽媽。我支支吾吾的說到：“媽媽，我今天太餓了，錢用光了?！?/p>

頓時，媽媽的臉上收斂了陽光，肌肉繃得很緊，兩眼直直的瞪著我。云越漲越高，以至于云底越變越黑，一場暴風(fēng)雨馬上就要到來了，我驚呆了，噗哧以下跪在地上，眼淚嘩嘩的流下來，我只好兩眼瞪著地板，等待暴風(fēng)雨的淋打，可是，等了好久，與卻沒有下下來，我偷偷的窺視了媽媽一眼，媽媽的臉上瞬時散成高積云，嘴角露出了絲絲微笑，像雨后剛出來的彩虹。“算了，知道錯了就好”，媽媽把我扶起來，吻了吻我的額頭，看了看窗外，天上的云彩在陽光的照耀下格外美麗。（2004年10月）

點評：教師善于抓住教材中對云的千變?nèi)f化的描寫方法，從而遷移到對任務(wù)的表情的描寫。找尋仿寫的資料，分析教材和仿寫對象的相似點，并進行準確的引導(dǎo)，學(xué)生善于觀察、分析、描寫、實現(xiàn)了自我創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

（2014年4月25日）

人物教學(xué)花絮五：

學(xué)習(xí)《秋天》仿寫 詩意地舞動秋天

2014年10月5日，我們上《秋天》，誦讀賞析后，安排小組合作依照《秋天》仿寫。學(xué)生們展開了熱烈的討論，大家很投入，很深入10分鐘，各小組爭先恐后寫出了自己的作品，在黑板上展示自己的詩作，并派代表上來朗誦自己寫的詩歌。沒想到孩子們真有自己的獨特的感悟，寫出了令人賞心悅目的作品：

六個小組的同學(xué)們興奮的寫下了本組仿寫的詩作：

1.陽光把金粉撒在果園里，果樹害羞的漲紅了臉，采果小天使們背起了小背簍，輕輕的走進了豐收的園地里，秋天躲藏在果園里。（希望小組）

2.拂過瑟瑟秋風(fēng)，金色的落葉翩翩起舞，晨起的鳥兒在枝頭歌唱，花草搖曳著美麗的腰身，大樹挺拔著健壯的身姿，秋天散步在校園里。（追夢小組）

3.北歸的雁陣從天上掠過，金黃的落葉在空中炫舞，水面上蕩漾著美妙的歌聲，楓葉也舞動著華麗的裙裳，秋天跳躍在家鄉(xiāng)里。（勇往直前小組）

4.當?shù)竟刃澚搜?，高粱漲紅了臉，瓜果綴滿了樹，人們早忙碌著收割，秋天嬉戲在田野里。（拼搏小組）

5.朗朗胡書聲如輕浮的流云，湛藍的天空，小鳥在歡快的歌唱，在空中撒下陣陣漣漪，秋天游戲在教室里。（奮進小組）

6.地下小草漸漸枯了，樹上的果實卻露出了紅紅的笑臉，湛藍的天空下翻起一陣陣起伏的稻谷，秋天蕩漾在田野里。（炫舞小組）

看著同學(xué)們的佳作，我和同學(xué)們開始了點評，對個別意境不佳的加以修改，對不合適的詞句加以更換，最后我們把其中寫得較好的三組詩句合在一起完成了《秋天》的再創(chuàng)造，發(fā)表在校刊的封頁上，從而激發(fā)了他們的寫作興趣。

秋天

（七、11班追夢、希望、勇往直前小組合創(chuàng)）拂過瑟瑟秋風(fēng)，北歸的雁陣從天上掠過，金黃的落葉在空中炫舞，水面上蕩漾著美妙的歌聲，楓葉也舞動著華麗的裙裳，秋天跳躍在家鄉(xiāng)里。

陽光把金粉撒在果園，果樹害羞的漲紅了臉，采果天使們背起了小背簍，輕輕的走進了豐收的園地，秋天躲藏在果園里。

朗朗的書聲穿過輕浮的流云，晨起的鳥兒在枝頭歌唱，花草搖曳著美麗的腰身，大樹挺拔著健壯的身姿，秋天散步在校園里。

三、創(chuàng)造性仿寫練習(xí)：

教學(xué)事例4：課例：學(xué)習(xí)泰戈爾《金色花》后的仿寫

緊扣教材從閱讀中吸取精華，促進作文教學(xué)提升，從而反哺閱讀教學(xué)提升。今天學(xué)完泰戈爾《金色花》，師生被泰戈爾有沒得語言深深地打動，特別是泰戈爾以兒童的口吻全文采用象征手法，把自己比作一朵金色花，表達出了對母親的摯愛和母愛的偉大，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。課后布置學(xué)生按照課文的寫法，把自己也想象成某種富有愛心的事物，委婉地表達出自己對父母的愛。

下面就是曾倩同學(xué)的練習(xí)的作品。我是一縷風(fēng)

假如我變成一縷風(fēng)，為了自由自在地在空中飄蕩，跳著歡快的舞蹈，在林間調(diào)皮的嬉鬧，媽媽你會認識我嗎？您知道，我在看著你呢？

您若是不回答，在臉上有一絲憂愁浮現(xiàn)，那我便明白了，您是在為我擔心，擔心的我的生活和學(xué)習(xí)，而我卻在遠處靜靜的觀望，也不出聲。

我要悄悄地，輕輕地跑，我要看著您，陪伴著您，而您卻還不知道哩！

當您額上路出晶瑩的汗珠，我要帶著花園的芬芳，帶著縷縷香氣，一路小跑著撫摸著您的臉龐，就像您撫摸著天真的我一樣。您聞到了，“嗯，好香好香的風(fēng)?！蹦樕辖z絲的愜意泛現(xiàn)，感到舞步的舒心，可您知道這是您女兒帶來的香氣嗎？

當您休息時，我要守在您身邊，一邊唱歌一邊笑，您會感到這是我小小的生命發(fā)出的贊歌嗎？我會唱”“世界只有媽媽好”您知道嗎？

媽媽，我為您帶來了涼意，我為您唱歌，您猜得出這是我嗎？

落日將余暉灑向大地，您到處尋不著我的影子，大聲的呼喊：“孩子，你在哪里？”這時，我有突然落到了地上，變成了您的女兒和您緊緊依偎。

“你這孩子，到哪里去？”

“我不告訴你，這是我埋藏在心底永遠的秘密。（2014年10月）感想：模仿是基礎(chǔ)，是一種提高作文水平的好形式，但學(xué)生僅僅局限于教材例子顯然是不夠的，二是教師要思考如何從教材中跳出來，寫出自己的思想和風(fēng)格。如果教師很好進行了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生寫作有根，同時有凸顯了自己的特色。諸如此類的創(chuàng)造行仿寫，訓(xùn)練了學(xué)生思維，深受學(xué)生歡迎，效果自然不錯。

總結(jié)：教師植于人教版語文教材，緊密練習(xí)語文教學(xué)實際，從學(xué)生寫作現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境開拓寫作內(nèi)容，依綱務(wù)本，扎實落實教材功用，將閱讀和寫作有效結(jié)合，找到打通寫作的捷徑。有序扎實地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，抓住了教材中的例子，準確的把握例子的特點，由點及面，片段到整篇，循序漸進，有模仿到自由創(chuàng)造，使學(xué)生能從教材中吸取到豐富的營養(yǎng)，達到舉一反三，觸類旁通的效果，從仿寫走向自主作文，真正意義上實現(xiàn)融合超越，走向創(chuàng)新。

實現(xiàn)寫作的真正的自由創(chuàng)造。

第五篇：讀寫結(jié)合論文

淺談小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的方式方法

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點，同時也是難點。通過考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力不是很理想，提升學(xué)生習(xí)作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點進行訓(xùn)練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點進行訓(xùn)練。

我先簡單說一下自己對讀寫結(jié)合的理解。

我認為用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學(xué)中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實踐當中探索，運用，收到了很好的教學(xué)效果。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的幾種訓(xùn)練方式：

一、從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行仿說、仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1、好詞好句的仿寫。

具體操作就是我們在學(xué)習(xí)課文的時候，遇到了精美的詞語、或有特點的詞語，這時引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學(xué)生積累詞句，同時學(xué)習(xí)并掌握運用詞語的方法。

2、修辭手法的仿寫。

這種仿寫，有時候也是句、段的仿說仿寫。因為用了修辭手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學(xué)習(xí)課文時，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學(xué)生理解了相應(yīng)的句段的基礎(chǔ)上，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生也試著說一個比喻句、或一組排比句等。

3、連續(xù)動作的仿說仿寫。

冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時，會運用連續(xù)的動作，使所敘述的內(nèi)容生動、形象。

4、小詩、片段仿寫。

教材中有一部分詩歌很適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感受韻律，我們教師一定不能錯過這些讀寫結(jié)合的機會。

5、修飾性詞語運用的仿寫。

修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當?shù)剡\用，會使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學(xué)生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會恰當?shù)剡\用這兩類詞。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時也要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生運用修飾詞語的習(xí)慣。

6、標點符號的仿寫。

標點符號也是文章的一部分，正確運用標點符號也是對學(xué)生的基本要求。所以教師也要結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的標點。這里強調(diào)的是高年級學(xué)生如果能恰當運用省略號、破折號，會為自己的習(xí)作增添亮色的。

二、結(jié)合文本特點，展開想象，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

教材中的很多課文都會給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學(xué)生張開想象的翅膀，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。

1、選擇詞語 創(chuàng)編故事。

有時候文本中的詞語很有特點，或是描寫心情的，或是描寫神態(tài)的，或是描寫動作的，或是幾個詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時就是詞語比較多，這時我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學(xué)生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有時還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課文。

2、展開想象續(xù)寫。

文本中經(jīng)常會有意猶未盡的地方，這時我們就可以根據(jù)原文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進行續(xù)寫，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3、順著情節(jié)擴展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內(nèi)容寫得比較簡單，這時我們就要抓住時機引導(dǎo)學(xué)生作進一步地擴展。

三、觸動心靈，有感而發(fā)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

小學(xué)階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。所以學(xué)完這類課文后，我們可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c收獲，這樣做也是實現(xiàn)生生、師生之間的交流互動，也給提供一個互相分享的機會。因此在教學(xué)時老師要鼓勵學(xué)生有感而發(fā)，把自己的想法通過簡短的文字表達出來。我覺得小學(xué)階段的每篇文章都可以讓學(xué)生寫感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫結(jié)合的小主題研究在我校也實施了一段時間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現(xiàn)在就結(jié)合我在教學(xué)中如何緊扣小課題，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用教材指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的進行交流。

在實踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓(xùn)練的重點是在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續(xù)結(jié)構(gòu)段；一段中寫兩到三個內(nèi)容的，內(nèi)容之間有適當連接句的并列結(jié)構(gòu)段；以及總分結(jié)構(gòu)段這樣三種段的寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生由理解精讀課文的內(nèi)容到理解作者寫作表達的形式,再由作者的這種語言表達形式到啟發(fā)學(xué)生選擇內(nèi)容展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。

1、教學(xué)之中的讀寫結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時間先后順序的詞語訓(xùn)練

在學(xué)生的寫作中的經(jīng)常用的一個詞就是“然后”，學(xué)生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學(xué)生找出文章中表示時間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長那里，再回到座位上進行早讀。外面下雪了，我和同學(xué)去堆雪人。我們先滾兩個球當腦袋和身子；接著，拿一個胡蘿卜當鼻子；再拿兩把笤帚當手，一個雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓(xùn)練

課文中很多文章都運用了修辭，三年級的學(xué)生對復(fù)雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學(xué)生掌握的還是不錯的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進大自然吧,這樣會發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。

（4）關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

語文關(guān)聯(lián)詞語的運用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓(xùn)練學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語，對學(xué)生的的語言邏輯關(guān)系也是一種訓(xùn)練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍天有多么遼遠，但是我依然熱愛我的生活。

不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。

2、教學(xué)之后的讀寫結(jié)合（1）續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學(xué)生的理解也是一個考察?！赌喙媚铩愤@一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結(jié)束了，沒有找沒找到。于是安排學(xué)生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結(jié)果如何呢？

小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時問了花朵，問了小草；在飛行時問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。

當小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時，它知道那就是那個大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發(fā)現(xiàn)是因為自己太過于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經(jīng)奄奄一息了。這時候，那個天藍色頭發(fā)的仙女又來了，將他變成了一個真正的小男孩。

（2）擴寫

可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能把事情寫具體的習(xí)作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇詩歌，內(nèi)容也是比較簡單，所以我課后，讓學(xué)生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭薄橙司瓦@樣被帶進了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學(xué)引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。

我要過一個與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個好主意。

等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風(fēng)景和情形，只有太陽知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜?？傊?，白天的一切它都知道。

我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。

我堆的雪人：它有一個堅硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛吧。

最后，說說實踐讀寫結(jié)合的的最重要教訓(xùn):貴在堅持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅持，前幾年我在我的班級實踐學(xué)校號召的讀寫結(jié)合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實踐下去。