第一篇：讀寫結(jié)合,培養(yǎng)閱讀與寫作能力

讀寫結(jié)合,培養(yǎng)閱讀與寫作能力

摘要：分析讀與寫之間的密切關系，讓學生讀寫結(jié)合、以讀促寫，以寫引讀，從而在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧最終實現(xiàn)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：以讀促寫；讀寫結(jié)合；培養(yǎng)能力

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

一、讀寫關系

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”魯迅先生也曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學上的知識。葉老先生還告訴我們：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！笨梢哉f，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。

二、讀寫結(jié)合1.讀中寫，寫后讀。

教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言具有規(guī)范美、藝術美、思想美……作為小學語文教師應該充分借鑒他們的優(yōu)點，讓學生模仿名家錘煉詞語、運用語言布局謀篇……把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創(chuàng)新。所以，在教學中應讓閱讀和寫作巧妙地結(jié)合起來，以便提高學生寫作能力。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發(fā)學生找出首尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想……”讓學生根據(jù)這個開頭續(xù)一個結(jié)尾。有了范文的指引，學生特別感興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯的結(jié)尾。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

小學語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶懽魉夭淖寣W生習作。如：每學完一篇課文，都可以練習寫讀書筆記；學完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導學生想象，并寫下來；可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進行想象，續(xù)寫結(jié)尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺?shù)男诺降资盏經(jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結(jié)局呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進行習作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色進行評價。利用文章中的某個場面進行描寫。讓學生讀中寫，寫后讀，讀寫結(jié)合是提升寫作的最好方法。

2.讀前寫，讀后感。

有的老師在學習課文之前，教師先把習作內(nèi)容布置下去，讓學生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅(qū)動下的讀寫結(jié)合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，老師給學生布置了一個預習作業(yè)：請用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。

讀后寫，寫讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，有時在平時教學中，運用得比較保守。有的老師總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是―種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成學習作業(yè)，隨意地讓學生自由寫感受和想法，教師再利用學生的感受借題發(fā)揮，以促進學生更深刻、更理性的感受進一步迸發(fā)，最終感悟到文章的真正內(nèi)涵。

三、以讀促寫

新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如有的老師在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……此時老師說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是老師又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之?g的聯(lián)系，揭示了文章的中心。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

實踐表明：閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，寫作又能激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。因此，要想提高學生閱讀、寫作能力必須實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]葉圣陶，葉圣陶語文教育論集[M]集，教育科學出版社，1950。

[2]雷樹仁，新課改引領與點撥[N]澄合印務有限公司，2007.12。

第二篇：運用“讀寫結(jié)合”策略,培養(yǎng)學生寫作能力

運用“讀寫結(jié)合”策略,培養(yǎng)學生寫作能力

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)也是小學語文教學的難點，很多學生“談寫色變”，害怕作文，不會習作。那么如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，讓學生樂于寫作呢？實踐證明，運用“讀寫結(jié)合”策略，是培養(yǎng)學生寫作能力行之有效的途徑。

關鍵詞：讀寫結(jié)合 策略 寫作能力

在小學語文教學中，閱讀是輸入，是學習語言，寫作是輸出，是運用語言。閱讀能提高寫作，寫作能推進閱讀，學生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的。所以，為了提高學生習作能力，許多教師都嘗試了“讀寫結(jié)合”的教學策略。下面，筆者從課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀三個層面，淺析“讀寫結(jié)合”策略的應用。[1]

一、重?課內(nèi)閱讀――進行適時練筆

《義務教育語文課程標準》（2011版）教學建議中明確提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?？梢妼懽鹘虒W不能與閱讀教學割裂，在閱讀教學中教師要善于挖掘?qū)懽髌鯔C，引導學生模仿寫作，練習寫作。

1.片段仿寫。小學語文教材中有許多經(jīng)典片段，是學生學習語言很好的范例，在閱讀教學中，教師要以一雙慧眼，捕捉經(jīng)典，適時安排片段仿寫。例如：長春版語文教材《大熊貓出國》一課，文中運用了大量的疊詞，描寫出大熊貓的活潑可愛。在教學中，我引導學生先發(fā)現(xiàn)這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學生說出一些日常積累的疊詞，至此，學生頭腦中就儲備了大量的疊詞庫。再回歸課文，進行如下填空練習：我的樣子。身子，尾巴，身上 的。我的頭和身子，四肢和肩膀，的腦袋上長著一對，的眼圈就像戴著一副。這樣的填空訓練還不算真正意義上的寫，這只是讓學生在填空訓練中意識到疊詞的重要價值。有了這些基礎，學生也未必能模仿寫，于是先找優(yōu)秀的學生試著運用疊詞說說小白兔的樣子，以此示范。在此基礎上，給學生布置寫作任務：選擇一種你最喜歡的小動物，試著用上疊詞寫出它的樣子。這種仿寫片段的安排，既為閱讀教學增添了亮點，也為培養(yǎng)學生運用語言的能力提供了切實的訓練。

2.想象擴寫。在閱讀教學中，針對文章中的敘事部分，進行情節(jié)的補充，想象擴寫，也能更好地領悟文章的主旨，教師要善于運用。例如：《兩個鐵球同時著地》第五段教學中抓住關鍵兩句話“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執(zhí)不了啦。事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”進行品讀，讓學生體會到伽利略在比薩斜塔上公開實驗之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲諷責備，公開實驗多么不容易！此時，就是一個進行擴寫的很好契機，我因勢安排一個小練筆：反復實驗后，伽利略準備在比薩斜塔做公開實驗，面對亞里士多德的權(quán)威，面對質(zhì)疑他的人們，他想：_________。通過小練筆，讓學生與文本對話。

以上僅列舉了模仿片段和想象擴寫兩種讀寫結(jié)合策略，其實借助課內(nèi)閱讀進行讀寫結(jié)合并非這兩種方法，還有諸如：續(xù)寫結(jié)尾、改寫古詩等。還可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、寫作方法，進行仿訓練。比如：學了《甘羅》一課，就可以讓學生寫一個以對話為主的片段?？傊?，課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排及寫作方法都可以成為學生進行模仿訓練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)讀寫有機

結(jié)合。[2]

二、倡導課外閱讀――征集讀書感言

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為此，各個學校的學生閱讀活動搞得沸沸揚揚，各校開展“每天半小時，閱讀辦伴成長“等不同主題的日常讀書活動，寒暑假向?qū)W生推薦書目，要求從書目中自選，每人都要讀整本的書。在課外讀書活動中，學生從書中會讀到很多好詞好句，并受到學習、生活、做人的啟示，同時自己還會有許多體會和感受。所以，課外閱讀不僅要讀，還要引導學生與寫結(jié)合。教師要引導學生寫讀書筆記，或?qū)械拿跃?、新穎材料進行摘錄抄寫，或?qū)械膬?nèi)容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。課外閱讀不僅是為了增加學生的視野，更是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如果能將課外閱讀引向?qū)懙膶用?，更能推動學生的深入閱讀。我校在這方面做得很好。不僅要求學生假期讀書，而且布置寫讀書體會文章，開學將好的上交，參加省級”寒假讀書感想感言”征文活動，不少學生已經(jīng)獲獎，文章在刊物中發(fā)表。校內(nèi)也將好的體會文章裝訂成冊，供學生欣賞閱讀。讀書征文活動，使班級營造了一種愛閱讀愛寫作的良好氛圍。

三、推廣生活閱讀――練寫觀察日記

課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是讓學生讀有字之書，不僅如此，教師還要引導學生

讀無字之書，那就是生活。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會成為寫作的素材。教師要讓學生做生活的有心人，將自己的所見所聞所感所想隨時記錄，養(yǎng)成寫日記的好習慣。比如，和父母去旅游的經(jīng)歷，學校開展的跳繩比賽活動，六一文藝匯演活動，第一次洗碗、買菜.....都可以以日記的形式寫出自己的真情實感。

結(jié)語

教學實踐證明，只要我們結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀去科學安排，持之以恒地進行讀寫結(jié)合訓練，一定可以使學生的閱讀水平和寫作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]王曉玲.運用“讀寫結(jié)合策略”，培養(yǎng)學生語言文字運用能力[J]課外語文，2014，（12）.[2]陳海燕.運用“讀寫結(jié)合策略”，培養(yǎng)學生語言文字運用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.

第三篇：讀寫結(jié)合--提高學生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學生寫作能力

乾縣城關高廟中心小學 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。語文學科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在我中年級的閱讀教學中，以講讀課文中的重點段為范例，注重指導學生讀中學寫，教給學生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內(nèi)容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導學生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風雨。

閱讀課文后，我結(jié)合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。

因為教師講解了例段，學生要寫的內(nèi)容又是自己親自經(jīng)歷過的，所以學生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。我先引導學生理解每句話的意思，找出句子中的重點詞語，然后，通過分析重點詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過學習段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學生理解段的意思。課后，我讓學生仿寫一段話。寫之前，讓學生想好要寫的內(nèi)容；寫段時，注意運用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構(gòu)段方法，讀中學寫

在中年級教學中，課文中出現(xiàn)較多的構(gòu)段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導，學生仿照練習，很快掌握了這種構(gòu)段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結(jié)果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。知道了事情發(fā)生的原因和結(jié)果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進式”、“轉(zhuǎn)折式”等。

四、貼近生活，進行片段練習

在讓學生運用已掌握的構(gòu)段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節(jié)聯(lián)歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學的學習或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結(jié)合，讀中學寫，既鞏固了閱讀中所學知識，又教給了學生寫段的方法，培養(yǎng)了學生寫作能力。

第四篇：讀寫結(jié)合 提高學生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學生寫作能力

在語文小學教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。教師在作文教學方面總要花大的功夫，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創(chuàng)造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，并總結(jié)如下：

一、激發(fā)學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考，都可以是學生的寫作素才?？墒?，面對美麗的大自然有些孩子卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力。引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養(yǎng)學生的想象能力

1、觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關?？梢龑W生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學生面前的空間該有多大呀！

3、結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大??！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧?！保灰粚W生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮??！但愿我的孩子能犬口逃生?。　焙侠硇缘耐茰y，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言??

總而言之，作文教學要努力走進學生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第五篇：《讀寫結(jié)合培養(yǎng)小學生寫作能力的研究》開題報告4

《讀寫結(jié)合培養(yǎng)小學生寫作能力的研究》

開題報告

河源中心校

張啟艷

一、課題提出的背景

我校是一所農(nóng)村小學，在實際的語文教學中，語文教師普遍遇到一個問題，學生寫作能力差。農(nóng)村小學生寫作水平不高的原因是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍數(shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。因此，我們應該以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。

二、本課題研究解決的主要問題

（一）通過本課題的研究，解決我校語文教學中，普遍存在讀寫分家、寫作指導力度不夠的問題。

（二）通過本課題的研究，解決農(nóng)村學生怕作文，厭作文，感到作文難，找不到合適的寫作材料，無從下筆，寫作沒有興趣的問題及閱讀面窄的問題。

（三）通過本課題的研究，解決教師作文教學枯燥，教學方法單一的問題。

三、課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關于小學語文教學讀寫結(jié)合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經(jīng)驗，全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結(jié)合”的有效方法，呈現(xiàn)出來的形式多種多樣。

四、課題研究理論依據(jù) 1.《語文課程標準》提出:“重視在寫作中運用已積累的語言材料,使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系,學與用相結(jié)合?！毙抡n程標準強調(diào)閱讀和寫作結(jié)合，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生主動地廣泛閱讀繼而提高作文能力，是作文教學的中心任務。

2.《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！弊魑牡幕韭氊熀椭饕蝿帐桥囵B(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力，而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。

五、研究范圍及對象

河源鎮(zhèn)中心校小學 1-6 年級全體學生。

六、研究的目標

閱讀教學中，做到讀寫結(jié)合，提高小學生習作能力，以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)。

1.探索讀寫結(jié)合、讀中學寫的教學策略，發(fā)展學生寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2.在閱讀教學中，探索讀寫結(jié)合，提高教師的作文指導能力。

七、研究的內(nèi)容

1.以讀促說，培養(yǎng)學生寫話興趣。2.以讀促寫，培養(yǎng)學生寫作興趣。

3.聯(lián)系生活實際，從“讀”悟“寫”，提過寫作能力。

八、研究的方法

1.文獻研究法：組織學習現(xiàn)代教育理論和相關的教育學、心理學理論，不斷提高認識，指導課題研究的全過程。

2.觀察、調(diào)查研究法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準確了解小學語文讀寫能力的發(fā)展狀況，掌握豐富的第一手資料，以便進行研究研究。3.行動研究經(jīng)驗總結(jié)法：本課題研究的主要研究方法是行動研究經(jīng)驗總結(jié)法。通過教師在真實的教學情境中解決“如何在閱讀教學中結(jié)合習作訓練”的問題，來探索有效的讀寫結(jié)合的途徑。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思總結(jié)）”的研究的過程。

4.課例研究法：對有代表性的學生習作個案分析。

九、課題實施步驟

本課題計劃用一年時間完成，共分以下三個階段：

（一）準備階段（8月—9月）

1.分析本教研組語文教學的基本情況，擬寫課題實驗方案。2.組織人員進行相關理論的學習。

（二）實施階段（10 月—11 月）

1.各年級教師，根據(jù)本年級學生特點，開展寫作教學工作，推進課題工作的開展。

2.各年級開展學生習作小練筆活動。

3.及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，認真做好階段性小結(jié)。

（三）總結(jié)階段（12 月）

1.整理實施過程中資料，分析實施過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。

2.收集整理實施當中所產(chǎn)生的優(yōu)秀教學設計。

3.做好“讀寫結(jié)合、以讀促寫，培養(yǎng)學生寫作水平教學”的經(jīng)驗總結(jié)。

十、完成課題研究的措施。

（一）成立課題組及研究人員具體分工。1.成立課題研究組，課題負責人：張啟艷。成員：張艷霞、于群、孫爽、李新、楊光、孫敬軍。

2.落實分工，明確職責。張啟艷：負責擬定課題方案，組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究；歸類整理課題資料，撰寫開題報告及結(jié)題報告。于群：負責對學生作文能力、閱讀能力進行問卷調(diào)查并統(tǒng)計。張艷霞：資料整理。

(二)加強理論學習和具體操作的培訓。(三)組織開展階段性的交流研討活動。

十一、預期研究成果

1.“讀寫結(jié)合培養(yǎng)學生寫作能力的實踐研究”課題研究報告。2.“讀寫結(jié)合培養(yǎng)學生寫作能力的研究”學生優(yōu)秀習作品。3.教師優(yōu)秀教學設計及反思。