第一篇：關(guān)于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告

——對(duì)校園內(nèi)部及周邊地區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查

會(huì)計(jì)系xx級(jí)本會(huì)xx班

xxx

實(shí)踐時(shí)間：2012年4月9日——2012年5月6日 實(shí)踐地點(diǎn)：校園內(nèi)部及周邊地區(qū)

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問(wèn)題和增加農(nóng)民收入，全國(guó)各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題，尤其是農(nóng)民工子女教育問(wèn)題日趨突出。

為了研究分析農(nóng)民工子女受教育的情況、目前存在的問(wèn)題以及社會(huì)對(duì)于該問(wèn)題的態(tài)度，我們決定展開(kāi)調(diào)查，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，分析問(wèn)題的本質(zhì)并討論出對(duì)于該問(wèn)題具可行性的解決方案。

一、所調(diào)查問(wèn)題現(xiàn)狀：

隨著城市化進(jìn)程成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)不復(fù)存在，我國(guó)進(jìn)城農(nóng)民工數(shù)量已超過(guò)２億人。這2億人的背后，有7000多萬(wàn)他們的孩子，這其中包括跟隨父母在他鄉(xiāng)的1400多萬(wàn)隨遷子女，5800多萬(wàn)留守兒童，其中4000多萬(wàn)年齡在14周歲以下有8個(gè)城鎮(zhèn)兒童當(dāng)中就有一個(gè)是流動(dòng)兒童，在上海這樣的特大城市，則是每3個(gè)兒童當(dāng)中就有一個(gè)是流動(dòng)兒童。

要為這7000多萬(wàn)名孩子守望美好的明天，讓他們充分享受受教育權(quán)利是最重要的一環(huán)，因?yàn)榻逃闹匾饬x怎么提都不過(guò)分。然而，發(fā)生在農(nóng)民工子女身上的有關(guān)教育的故事如此沉重，以至于每一個(gè)思考這個(gè)問(wèn)題的人的心情都不會(huì)輕松。

二、調(diào)查情況：

此次調(diào)查問(wèn)卷反饋情況整理如下：

1)本次接受調(diào)查人群基本情況：被調(diào)查對(duì)象男女比例為男士占34.62%，女士占65.38%，其中來(lái)自農(nóng)村的7.69%，來(lái)自小城鎮(zhèn)和大中城市的分別為38.46%和53.85%。因?yàn)榇舜握{(diào)查主要在校園周邊進(jìn)行，所以年齡段多分布在15~25歲之間。

2)本次接受調(diào)查人群所處環(huán)境：有11.54%的人身邊并無(wú)農(nóng)民工子女，身邊有較少農(nóng)民工子女的占50%，少的占30.77%，較多的和多的均占3.85%。

3)本次調(diào)查的主要內(nèi)容：對(duì)于如何看待身邊的農(nóng)民工及其子女有7.69%的人選擇既不關(guān)心也不歧視，88.46%的人平常對(duì)待，而3.85%的人對(duì)比他人會(huì)更加關(guān)心。對(duì)于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的關(guān)注92.31%的人只是一般了解，而真正關(guān)注的只占7.69%。而對(duì)于這些問(wèn)題有80.77%的人是通過(guò)電視新聞、報(bào)紙或上網(wǎng)了解到的，輕言目睹了解到的占11.54%，無(wú)意中聽(tīng)說(shuō)到的只占7.69%。

對(duì)于農(nóng)民工子女的第一印象有11.54%覺(jué)得與本地同齡人無(wú)差別，而80.77%的人覺(jué)得受家庭、父母等諸多因素的影響，受教育條件比同鄰人差，其他的人則不了解。

而對(duì)于他們最關(guān)注的主要問(wèn)題，比重大于50%的有：物質(zhì)生活沒(méi)有保障；生活環(huán)境穩(wěn)定性不高；父母文化水平低，思想較為陳舊家庭教育較為缺失；教育政策實(shí)行力度小、效果不佳。比重小于50%的有：學(xué)校硬件設(shè)施差，學(xué)校師資不充足。關(guān)于政策的實(shí)施多數(shù)人覺(jué)得監(jiān)督力度不足，有待完善或是制定得不合理，而完全覺(jué)得不好或是好的都占少數(shù)。市民們普遍都認(rèn)為農(nóng)民工是為了便于照顧子女而讓他們?cè)诠ぷ鞯貐^(qū)接受教育，當(dāng)然還有城市的教育水平相對(duì)較好。對(duì)于家受教育的場(chǎng)所，61.54%的人認(rèn)為他們應(yīng)該同本地孩子一樣就讀公辦學(xué)校，15.38%的認(rèn)為該讀農(nóng)民工子弟學(xué)校，其余則認(rèn)為無(wú)所謂。

對(duì)于一些具體問(wèn)題的調(diào)查資料（選項(xiàng)及比例）整理如下：

如何才能更好地解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題：政府給予農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼：50%；在政策上給予農(nóng)民工子女異地受教育優(yōu)惠：57.69%；改善學(xué)校硬件設(shè)施：30.77%；增強(qiáng)學(xué)校師資力量：42.31%；樹(shù)立人人平等良好社會(huì)風(fēng)氣：65.38%；其他：3.85% 在異地接受教育的農(nóng)民工子女普遍存在哪些性格特點(diǎn)：較內(nèi)向，不愿主動(dòng)與他人交往：69.23%；自卑心理，不善于表達(dá)自我觀點(diǎn)：73.08%；較孤獨(dú)，安全感缺失：76.92%；自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)烈：11.54%；獨(dú)立性與自主性更強(qiáng)：42.31% 解決他們的心理狀況哪些途徑較好：提供相關(guān)培訓(xùn)，以提高心理調(diào)節(jié)能力：61.54%；提供免費(fèi)的咨詢服務(wù)（保密的）：80.77%；提供宣傳材料、讀物：46.15%；其他：3.85% 對(duì)于大學(xué)生關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女舉動(dòng)的看法：很有意義，值得效仿：76.92%；有意義，但不值得效仿：11.54%；覺(jué)得一般，沒(méi)有什么特別的：11.54%

三、調(diào)查分析：

從調(diào)查所匯總的情況可以直觀的看出，城市普通居民對(duì)于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的態(tài)度不能說(shuō)消極，但也算不上積極，大多數(shù)人選擇不干涉但也不多過(guò)問(wèn)，盡管如此，從各種資料都可以觀察到，相比以往，我們對(duì)于該問(wèn)題的重視程度有很大提高，也有越來(lái)越多的人投身于此事業(yè)中。而政府也出臺(tái)了相關(guān)政策來(lái)改善，雖然還不夠完善，但也解決了一部分的難題。但是從我們的調(diào)查中，還能發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對(duì)于農(nóng)民工子女的教育所存在的一些問(wèn)題。

1)受教育機(jī)會(huì)不平等。受教育機(jī)會(huì)主要反映在農(nóng)民工子女的就學(xué)渠道等方面。他們的就學(xué)渠道主要有：在公立學(xué)校借讀；就讀于民工子弟學(xué)校或是在家鄉(xiāng)學(xué)校接受教育。這同時(shí)也造成了留守兒童的存在，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮。

2)農(nóng)民工家庭的流動(dòng)性大，不利于其子女性格發(fā)展。農(nóng)民工進(jìn)城后，多數(shù)從事臟、累、重的體力活，沒(méi)有能力、時(shí)間和精力去指導(dǎo)、督促和管理孩子的學(xué)習(xí)。農(nóng)民工普遍居住條件較差，孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習(xí)空間；經(jīng)常隨同父母一起流動(dòng)使適齡兒童的正常學(xué)習(xí)缺乏穩(wěn)定性，甚至造成了階段性輟學(xué)，影響教育的連續(xù)性和完整性，在客觀層面上拉大了與其他兒童的教育差距，進(jìn)一步加劇了農(nóng)民工子女的教育弱勢(shì)地位。

3)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)教育水平差距，使處于同一個(gè)年齡的城鄉(xiāng)兩地孩子的生活方式、心理感知等方面出現(xiàn)了很大的差距，農(nóng)民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷；這些差距導(dǎo)致了農(nóng)民工子女普遍自卑，容易造成心理不平衡、不適應(yīng)、人際關(guān)系緊張等心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的背棄感。對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們接受教育的差距對(duì)應(yīng)著收入的差距，教育不公平的發(fā)展會(huì)使收入不公平形成惡性循環(huán)。

與城市兒童一樣，農(nóng)民工子女同樣是祖國(guó)的未來(lái)。因此，關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題的研究和實(shí)踐工作，既是對(duì)農(nóng)民工子女的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)。所以我們總結(jié)出一些看法和建議：

1)政府扶持，放寬條件，對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)實(shí)行“三同”政策（即同等待遇、同等學(xué)習(xí)、同等質(zhì)量），對(duì)農(nóng)民工子女多關(guān)愛(ài)不歧視。

學(xué)校應(yīng)采取混合編班制，消除教育中不必要的心理間隔，學(xué)校和老師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，使農(nóng)民工子女感到他們與本地學(xué)生之間，盡管存在著地區(qū)、家庭、貧富、性格、智力高低等方面的差異，但自尊心能得到充分尊重，沒(méi)有被歧視。每一位教師還要與他們坦城相待，交知心朋友；滿足他們的求助心理，給以及時(shí)的關(guān)懷和幫助；滿足他們的表現(xiàn)心理，給他們以適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)；滿足他們的成就心理，肯定他們的成績(jī)，使他們產(chǎn)生成功的喜悅。加大查處力度，對(duì)農(nóng)民工子女設(shè)置門檻的學(xué)校應(yīng)發(fā)現(xiàn)一起查處一起，追究學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)人的責(zé)任，只有做到絕不手軟，才能消除門檻。

2)正視歷史問(wèn)題，注重養(yǎng)成教育。影響農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)的因素除了智力因素外，還有養(yǎng)成教育等方面的問(wèn)題。①尊重現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，采用激勵(lì)教育。如學(xué)校每學(xué)期表彰的學(xué)生先進(jìn)類別項(xiàng)目要多、細(xì)，覆蓋面要大，要從激勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展考慮，讓那些基礎(chǔ)差的后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)體會(huì)被“肯定”的成就感等。②注重學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合。如電話聯(lián)系、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。使家長(zhǎng)通過(guò)這些聯(lián)系方式了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，又能讓老師及時(shí)了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)等。③重視心理健康教育，促進(jìn)農(nóng)民工子女的身心健康。可開(kāi)展心理健康專題活動(dòng)課，通過(guò)交流了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。要有專職的心理老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。④養(yǎng)成農(nóng)民工子女良好的行為習(xí)慣。如衛(wèi)生習(xí)慣等，學(xué)?？砂盐拿鞫Y儀教育作為重點(diǎn)。通過(guò)正面引導(dǎo)和教育活動(dòng)，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3)因材施教，分層教學(xué)，讓農(nóng)民工子女都有進(jìn)步。

①因材施教，循序漸進(jìn)。在日常的課堂教學(xué)中，平等地對(duì)待農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上享受同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并充分挖掘他們學(xué)習(xí)中的潛能，促使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有一定的提高。在發(fā)言、作業(yè)等的評(píng)價(jià)上，及時(shí)地加以賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。②開(kāi)放性課堂教學(xué)，多元化觀念共存。不同的觀點(diǎn)、思維的碰撞和沖突，構(gòu)成了特殊的課堂。課堂教學(xué)不是為了求得方法的統(tǒng)一，而是在多元化的磨擦與融合中求得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，尊重學(xué)情的不同是課堂教學(xué)成功的起點(diǎn)。③堅(jiān)持層次化教育。此舉可以提高教育的有效性，讓每名學(xué)生都能得到適合自己的教育。要讓學(xué)有余力的學(xué)生參加競(jìng)賽組，老師要專門進(jìn)行輔導(dǎo)；成績(jī)中等的學(xué)生則組成潛力組，讓學(xué)生在互學(xué)互助中存疑解惑；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生編入基礎(chǔ)組，鞏固課堂所學(xué)。這樣學(xué)生都能體會(huì)到成功和進(jìn)步的快樂(lè)，有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使他們及時(shí)得到提高。

總之，我相信隨著政府對(duì)教育政策的不斷完善和落實(shí)，社會(huì)關(guān)心和支持農(nóng)民工子女氛圍的形成，農(nóng)民工子女教育之路將會(huì)從坎坷走向成熟，從成熟走向特色。

第二篇：農(nóng)民工子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

農(nóng)民工子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

【摘要】： 隨著改革開(kāi)放步伐的加快和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)正在逐漸由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型,大量農(nóng)村30歲左右的青壯年勞動(dòng)力,通常都已為人父母,他們的子女在其外出后,除少部分隨其外出外,絕大多數(shù)仍留守在農(nóng)村,與父母一方或者雙方天各一方。農(nóng)民工子女教育問(wèn)題，成為現(xiàn)時(shí)期中國(guó)義務(wù)教育新的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，如何認(rèn)識(shí)和解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題是我黨現(xiàn)階段最重視的問(wèn)題，亟待引起各方重視和盡快解決。此次調(diào)查主要想了解其他農(nóng)民工子女在城市受教育度和他們的受教育狀況，然后再提出一些自己的建議

【關(guān)鍵詞】： 農(nóng)民工子女 教育

學(xué)習(xí)環(huán)境

一、調(diào)查的目的與意義

伴隨著改革開(kāi)放的不斷深入和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工問(wèn)題已經(jīng)成為重大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)民工的子女們，無(wú)論是那些留在家鄉(xiāng)農(nóng)村、還是隨父母進(jìn)入城市的孩子們，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全環(huán)境等很多問(wèn)題都亟待關(guān)注，他們是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的最需要關(guān)愛(ài)的特殊少年兒童群體之一。黨的十七大報(bào)告也指出“教育是民族振興的基石”，要“保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育”。本次對(duì)于農(nóng)民工子女的調(diào)查報(bào)告主要是通過(guò)調(diào)查農(nóng)民工子女的教育現(xiàn)狀,在學(xué)習(xí)方面的需求,為社會(huì)對(duì)他們進(jìn)行幫助提供一定的依據(jù)。

二、調(diào)查方法及對(duì)象

由參考志愿者們使用封閉式調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)人訪談、小組訪談方式對(duì)家鄉(xiāng)周邊小學(xué)的農(nóng)民工子弟進(jìn)行抽樣選擇50名農(nóng)民工子弟進(jìn)行調(diào)查分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的成因

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問(wèn)題和增加農(nóng)民收入，加之城市勞動(dòng)力的缺乏，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題，尤其是農(nóng)民工子女教育問(wèn)題日趨突出。

（二）農(nóng)民工子女教育存在的問(wèn)題

1．心理問(wèn)題突出。文化背景各異、學(xué)習(xí)方式不同, 農(nóng)民工子女心理發(fā)展不平衡。因此，他們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式。

2．安全無(wú)法保障。流動(dòng)人口的工作大多不穩(wěn)定,工作變動(dòng)導(dǎo)致了居住場(chǎng)所的不固定,而且流動(dòng)人口出于經(jīng)濟(jì)上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。導(dǎo)致學(xué)生的出行安全無(wú)法保障。

3．教學(xué)內(nèi)容相異。一般來(lái)說(shuō), 農(nóng)民工子女大多是從偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校轉(zhuǎn)入學(xué)校。他們的文化基礎(chǔ)較差,所采用的教材版本往往不同,不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活等各方面都出現(xiàn)了不能適應(yīng)的現(xiàn)象。

4．家長(zhǎng)思想觀念落后。家庭能否提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)上的幫助對(duì)學(xué)生適應(yīng)性有顯著影響。調(diào)查表明,大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)其子女的教育還是非常關(guān)注的,但是由于各種客觀原因，家長(zhǎng)不能對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

（三）解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的建議

農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題的解決,不僅是對(duì)農(nóng)民工子女權(quán)益的尊重,更關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)

定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,因此全社會(huì)應(yīng)一起來(lái)關(guān)注農(nóng)民工子女的教育,讓所有的農(nóng)民工子女都能在共同的藍(lán)天下一起成長(zhǎng)。

1．加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。要加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育，改善現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高農(nóng)村教育工作的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，能讓教育人才安心在農(nóng)村工作，這樣才能從根本上長(zhǎng)遠(yuǎn)的解決農(nóng)民工的問(wèn)題。

2.建立民工子女學(xué)校：從師資力量，軟硬件設(shè)備，教學(xué)能力和質(zhì)量，學(xué)費(fèi)征收，伙食和住宿等學(xué)校條件上，從對(duì)孩子德智體美勞的全面發(fā)展，優(yōu)秀人格的培養(yǎng)上來(lái)講，政府更多更好的建立打工子女學(xué)校對(duì)于民工子女都是最適宜的也是最有益選擇。

3．制度創(chuàng)新問(wèn)題：我們當(dāng)務(wù)之急，是有質(zhì)量的教育公平。我們最重要的還是要經(jīng)濟(jì)制度的改革，要消滅城鄉(xiāng)兩元制度，這個(gè)制度不改革，經(jīng)濟(jì)不發(fā)展，城鄉(xiāng)的差異造成了農(nóng)民工子女教育永遠(yuǎn)解決不了，為什么農(nóng)民要進(jìn)城，就是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平的差異，經(jīng)濟(jì)制度的差異，是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題。

（四）.作為大學(xué)生，我們的行動(dòng)

作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們要努力回饋社會(huì)，造福社會(huì)，因此，我們應(yīng)盡自己的最大力量參與到關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子弟的行動(dòng)中來(lái)。比如可以積極的參加由我校青年志愿者中心的關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女志愿服務(wù)行動(dòng)，堅(jiān)持從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親情陪伴、感受城市、自護(hù)教育、愛(ài)心捐贈(zèng)等多種志愿服務(wù)，以這些行動(dòng)為載體，將關(guān)愛(ài)傳達(dá)到農(nóng)民工子女。

四、調(diào)查結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我們 希望以此次調(diào)查研究活動(dòng)的資料和結(jié)論為基礎(chǔ)，向社會(huì)大眾傳達(dá)關(guān)愛(ài)社會(huì)弱勢(shì)群體的理念，喚起全社會(huì)人士對(duì)此問(wèn)題的重視，呼吁更多的人加入到關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子弟的隊(duì)伍中來(lái)，給與他們一些學(xué)習(xí)上的幫助，更好的關(guān)心農(nóng)民工子女的問(wèn)題，使他們能夠盡快地融入到城市生活中來(lái)，能夠真正快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活，健健康康地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《淺談提高農(nóng)村家庭教育的對(duì)策》遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，馬麗麗 【2】《農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究綜述》江立華、魯小彬 【3】《農(nóng)民工子女教育問(wèn)題即解決思路》吳瑞君

【4】《農(nóng)民工子女教育問(wèn)題調(diào)查研究》東北師范大學(xué)，王冬梅

第三篇：農(nóng)民工子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

農(nóng)民工子女教育問(wèn)題

調(diào)查報(bào)告

摘要

近年來(lái)部分農(nóng)民外出打工，將孩子留給家中的老人或親戚代養(yǎng)，由于缺失正常的家庭教育，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在心理問(wèn)題增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等方面。農(nóng)民工留守子女的權(quán)益得不到保障，尤其是品德，心理健康成長(zhǎng)發(fā)面存在的問(wèn)題正日益凸顯，成為學(xué)校、家庭、社會(huì)的一個(gè)教育管理難題，亟待引起政府及相關(guān)部門的高度重視。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析農(nóng)民工留守子女教育的主要問(wèn)題，并提出自己的意見(jiàn)看法及相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵字

農(nóng)村農(nóng)民工留守子女家庭教育弱勢(shì)群體

引言

在我國(guó)城鄉(xiāng)之間，每天流動(dòng)著上億農(nóng)民，農(nóng)民工已經(jīng)作為一個(gè)特殊的群體存在于大中城市的角角落落。而在這些農(nóng)民工的身后，有著數(shù)千萬(wàn)未成年的子女。這些孩子是一批游走于城鄉(xiāng)之間的特殊群體，他們的教育問(wèn)題也是這些流動(dòng)農(nóng)民的心頭之痛。農(nóng)民工子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。農(nóng)民工子女的教育上存在哪些問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，也是黨和政府高度關(guān)注并著力解決的問(wèn)題。并且隨著市場(chǎng)化、工業(yè)化及城市化的發(fā)展，我國(guó)將有越來(lái)越多的農(nóng)民從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)到非農(nóng)業(yè)，從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)，流動(dòng)農(nóng)民及農(nóng)民工子女的數(shù)量將不斷增加。農(nóng)民工子女是一個(gè)數(shù)量龐大且不斷增加的群體，其權(quán)益保護(hù)不容忽視。我們對(duì)漢中市城固縣原公鎮(zhèn)部分農(nóng)民工子女及家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，以了解農(nóng)民工自己怎樣看待這些問(wèn)題。

冰凍三尺，非一日之寒，農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的產(chǎn)生，有一個(gè)隨農(nóng)民工規(guī)模不斷擴(kuò)大而日漸積累的過(guò)程。進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，農(nóng)民工的規(guī)模更加壯大，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料顯示，2004年農(nóng)村外出務(wù)工勞動(dòng)力11823萬(wàn)人，隨同父母進(jìn)入城市的6至14歲義務(wù)教育階段適齡兒童達(dá)到700萬(wàn)人，留守在家的兒童2200多萬(wàn)。于是，農(nóng)民工留守子女的教育問(wèn)題成為城市中的熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題，市民也高度關(guān)注。

我們的調(diào)查問(wèn)卷主要涉及幾個(gè)問(wèn)題：農(nóng)民工子女的家庭教育情況；農(nóng)民工子女在學(xué)校中的受教育情況；留守子女的教育中所遇到的困難和阻礙；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的期待等。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對(duì)于其中幾個(gè)問(wèn)題的回答基本一致。幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為農(nóng)民工子女應(yīng)該和本地孩子一起上公立學(xué)校；農(nóng)民工子女相對(duì)于本地孩子存在不夠自信的心理態(tài)勢(shì)；當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)力支付子女學(xué)費(fèi)的時(shí)候?qū)W?；蛘畱?yīng)給予幫助。另外，有接近90%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題非常關(guān)注，他們了解這些問(wèn)題的途徑主要是通過(guò)電視報(bào)紙等媒體報(bào)道，以及與別人的聊天。有71%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該讓農(nóng)民工子女在現(xiàn)居住地上學(xué)，讓孩子留在身邊以方便照顧。在家庭教育方面，家長(zhǎng)們都很重視孩子的家庭教育，但是由于文化程度受限制，學(xué)習(xí)環(huán)境不好，經(jīng)濟(jì)能力有限，溝通不夠等原因，大多數(shù)受訪者的家庭教育狀況并不理想，44.9%的父母偶爾輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而5.1%的家長(zhǎng)從不對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。只有11%的受訪者認(rèn)為自己的家庭是學(xué)習(xí)型家庭。但是，作為家長(zhǎng)，他們也非常希望能夠幫助子女或與子女共同學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，我們總結(jié)出我國(guó)農(nóng)民工留守子女的教育現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、與父母缺乏溝通，親情缺失，心理問(wèn)題突出。

“留守兒童”父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子心理上感覺(jué)被遺忘了，因此非?？释玫酱笕藗兊年P(guān)注與愛(ài)護(hù)，而大人們由于各種各樣的原因忽視了他們的需求，久而久之，有些孩子可能就由此越來(lái)越封閉、孤僻 ；而另一些孩子對(duì)于這種情況可能就會(huì)采取一些極端的方法，比如故意做一些調(diào)皮搗蛋的事情，實(shí)際上他們這樣做也并非出于惡意，其目的很單純 ：引起大人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、重視。而一旦他們出現(xiàn)了這種情況，大人們的反應(yīng)多會(huì)是生氣，繼而可能就是打罵，而很少會(huì)想到應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛(ài)，給他們以親情的撫慰。而孩子得不到其所需之后，可能會(huì)做出更加出格的事情來(lái)，由此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于孩子的發(fā)展就非常不利。

二、監(jiān)護(hù)不能落實(shí)。

“留守子女”中由祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占56%；無(wú)人監(jiān)護(hù)占26%；其他親戚監(jiān)護(hù)占18%。隔代監(jiān)護(hù)，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念；親戚監(jiān)護(hù)，日子一長(zhǎng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要親戚批評(píng)責(zé)備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾；沒(méi)有人監(jiān)護(hù)，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準(zhǔn)主意而失誤。

三、學(xué)習(xí)壓力大。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)“留守子女”的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯偏差，成績(jī)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。造成這種情況的原因是多方面的，首先，監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低，不能對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)；其次，家庭中的學(xué)習(xí)氛圍不濃，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，多采取放任的態(tài)度，認(rèn)為只要孩子不調(diào)皮就好；再次，教育方法落后，家長(zhǎng)不注意與子女的溝通，訓(xùn)斥多表?yè)P(yáng)少，往往以命令職責(zé)的形式教育子女，其實(shí)簡(jiǎn)單粗暴的方式不但難以收效甚至適得其反。

同樣，我們對(duì)造成農(nóng)民工“留守子女”的教育諸多問(wèn)題的原因也進(jìn)行了分析。城市農(nóng)民工在城市階層中屬于弱勢(shì)群體，對(duì)農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)，實(shí)際上還沒(méi)有形成一個(gè)完整的受教育的公平環(huán)境，農(nóng)民工子女在接受教育中存在的諸多問(wèn)題究其原因主要有以下幾個(gè)方面：農(nóng)民工子女受教育機(jī)會(huì)的不平等；受教育的途徑有限，公辦學(xué)校容納量有限；農(nóng)民工子女受教育保障制度缺失等等。

很顯然,如果農(nóng)民工子女繼續(xù)留守,得不到很好教育的話,農(nóng)民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì)的脫節(jié)就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,這對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。了解了農(nóng)民工留守子女教育方面存在的主要問(wèn)題以及原因后，我們針對(duì)這些問(wèn)題的對(duì)策提出了自己的想法：

一、政府要高度重視對(duì)留守兒童教育的責(zé)任。

加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度，提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，改善學(xué)校硬件設(shè)施，完善體育、文化娛樂(lè)設(shè)施。把留守兒童教育工作納入國(guó)家和各地

區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃。

二、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問(wèn)題

對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)溝通，了解他們各方面的表現(xiàn)。

三、整合社會(huì)資源，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。

營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來(lái)說(shuō)，是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注, 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施,并建立起一套行之有效的機(jī)制,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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3.熊正財(cái)，李作紅；農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題之我見(jiàn)，2007

4.鄒先云.農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題研究[J]，中國(guó)農(nóng)村教育,2006(10)

第四篇：農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

農(nóng)民工留守子女教育

問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)化、城市化的進(jìn)程，大批農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的沿海地區(qū)，成為城市里的“農(nóng)民工”。在這些農(nóng)民工的身后，有著數(shù)千萬(wàn)未成年的子女，這些孩子是一批游走于城鄉(xiāng)之間的特殊群體，他們的教育問(wèn)題也是這些流動(dòng)農(nóng)民的心頭之痛。農(nóng)民工留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。本文簡(jiǎn)要分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果之后，又在分析農(nóng)民工留守子女教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；留守子女；教育問(wèn)題

引言：數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有2億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守子女人數(shù)高達(dá)5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守子女的教育問(wèn)題變得十分突出。

所謂農(nóng)民工留守子女是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。此次，我們對(duì)陜西省漢中市城固縣原公鎮(zhèn)原公村部分農(nóng)民工子女的家長(zhǎng)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。

由調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女的家長(zhǎng)普遍對(duì)其子女的教育問(wèn)題十分重視。89%的家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題密切關(guān)注，并了解農(nóng)民工子女教育方面的一些事情。這些家長(zhǎng)主要是通過(guò)電視、報(bào)紙等媒體的報(bào)道及與人聊天等渠道了解的。在學(xué)校教育方面，有90%的家長(zhǎng)希望農(nóng)民工子女能和本地孩子一起上公立學(xué)校。對(duì)于學(xué)校，他們主要是出于學(xué)校硬件設(shè)施，老師素質(zhì)和教育政策規(guī)定方面原因考慮的；對(duì)于孩子，他們認(rèn)為孩子應(yīng)該有與本地孩子平等的權(quán)利，同時(shí)就讀于公立學(xué)校有利于消除他們孩子的孤獨(dú)感。在家庭教育方面，79%的家長(zhǎng)認(rèn)為父母與孩子應(yīng)該共同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行平等溝通。他們提倡樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，終身學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，目前家庭在孩子學(xué)習(xí)方面應(yīng)該主要解決的是經(jīng)濟(jì)投入、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭人際關(guān)系等問(wèn)題，其中經(jīng)濟(jì)投入和學(xué)習(xí)環(huán)境占相當(dāng)大的比重。在家長(zhǎng)給學(xué)校的意見(jiàn)中，66%的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該多與家長(zhǎng)交流，共同指導(dǎo)教育孩子的成長(zhǎng)，比如多進(jìn)行家訪活動(dòng)。20%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育，有些老師已經(jīng)不能勝任了。4%的家長(zhǎng)認(rèn)為老師看不起家長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)生是農(nóng)民，什么也不懂。由以上調(diào)查結(jié)果并查閱相關(guān)資料，進(jìn)行了如下分析。

一、農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差

研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績(jī)明顯偏差。成績(jī)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。留守子女中的絕大多數(shù)人由于在功課上沒(méi)有父母的監(jiān)督和輔導(dǎo)，還有就是對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。更嚴(yán)重的是有極少數(shù)父母仍然給孩子灌輸?shù)摹白x書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，使得他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)普遍不好。

（二）存在心理問(wèn)題

資料顯示，有30%左右的留守子女存在各種明顯的心理健康問(wèn)題，他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。在我國(guó)，留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)心理成長(zhǎng)關(guān)鍵期的留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信，悲觀消極。

（三）性格缺陷

由于留守子女一般不滿18歲，正處于青少年時(shí)期，是性格養(yǎng)成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，很容易導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時(shí)間一長(zhǎng)，難免從喪失對(duì)家庭的基本依戀發(fā)展到社會(huì)責(zé)任感的缺失。并且，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守子女缺少親情撫慰，許多留守子女在心理、性格、智力、行為方式和生活習(xí)慣等方面與普通家庭子女不同。大部分留守子女對(duì)參加學(xué)校活動(dòng)不積極、很少主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通交流，社交意識(shí)較差、社交能力較弱。因此，缺乏親情關(guān)懷的留守子女的性格存在缺陷。

二．農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)發(fā)展的不良影響

1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后是問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

我國(guó)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺少必要的教育資源。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)短缺，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，留守子女的基礎(chǔ)教育處于相對(duì)很薄弱的境況，農(nóng)村教育發(fā)展滯后、教育質(zhì)量不高、教育資源匱乏等因素，都使留守子女的受教育權(quán)得不到應(yīng)有的保障，出現(xiàn)一系列的留守子女問(wèn)題。

2、現(xiàn)行戶籍制度是問(wèn)題產(chǎn)生的直接社會(huì)原因。

我國(guó)實(shí)施嚴(yán)格的城鄉(xiāng)二元體制。對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)民來(lái)說(shuō)他們的農(nóng)村戶口戶籍身份是不能改變的。改革開(kāi)放后，盡管對(duì)人口流動(dòng)的限制逐步放寬，農(nóng)民有了進(jìn)城打工、就業(yè)的自由，但戶口政策并沒(méi)有得到根本的改變，城市戶口和農(nóng)村戶口之間仍然存在著難以逾越的鴻溝。另外，由戶籍制度派生出來(lái)的其他政策和制度，如教育制度、住房制度、社會(huì)保險(xiǎn)制度、社會(huì)福利政策等，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。特別是教育制度使得農(nóng)民工子女入學(xué)受到不公平的待遇。

（二）家庭教育的缺乏

1、農(nóng)村家長(zhǎng)普遍缺乏家庭教育意識(shí)。

當(dāng)前農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍不是很高。很多農(nóng)村家長(zhǎng)沒(méi)有家庭教育意識(shí)，他們中有很多人認(rèn)為自己文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子。事實(shí)上，農(nóng)村父母對(duì)

子女的教育職責(zé)主要體現(xiàn)在監(jiān)督子女學(xué)習(xí)和幫助他們養(yǎng)成良好的自控能力上。父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用，影響了留守兒童自控力的形成，弱化了留守子女社會(huì)交往與技能發(fā)展的功能，這使得家庭對(duì)子女教育與影響的功能大為削弱。

2、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女監(jiān)管不力

目前留守子女的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)留守子女采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，力不從心。二是上代監(jiān)護(hù)，即留守子女由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己的孩子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

（三）學(xué)校教育存在的缺陷

1、農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)留守子女的全面教育效果甚微。

教育不是升學(xué)，它是一種保護(hù)。它要保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，不受污染，保護(hù)他們接受理智、情感的正常教育。特別是對(duì)于農(nóng)民工留守子女的教育，對(duì)于本身就存在心理問(wèn)題的留守子女來(lái)說(shuō)，它更是一種奠基，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校教育卻轉(zhuǎn)為通以升學(xué)為主，忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，基礎(chǔ)教育的育人價(jià)值被無(wú)端的忽略了。

2、農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守子女的教育管理不到位。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村教育中教師學(xué)歷同教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差距，教師素質(zhì)參差不齊。大部分學(xué)校既沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的心理課程、配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對(duì)留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育。

三．解決農(nóng)民工“留守子女”教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）配套完善相關(guān)政策

改革現(xiàn)行的戶籍管理體制。我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度與人口流動(dòng)需求十分不協(xié)調(diào)，致使農(nóng)民工流出地與流入地責(zé)任不明，農(nóng)民工及其子女處于無(wú)人管的被邊緣

化狀態(tài)。因此應(yīng)從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，徹底進(jìn)行戶籍制度改革。建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，根本改變“同居一城，群體隔離”的局面，保證社會(huì)制度的公正。

（二）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)是根本辦法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大。我國(guó)城市建立了包括住房、醫(yī)療等各項(xiàng)保障制度，大多城市居民經(jīng)濟(jì)上也比較寬裕?？墒寝r(nóng)民卻恰恰相反，這是留守子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。要想從根本上解決農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的措施有很多，比如由國(guó)家投資在農(nóng)村開(kāi)展通路、通電、通水、通氣等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（三）營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境

營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于解決留守在農(nóng)村的打工者子女的教育問(wèn)題有很大的幫助，整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，一定程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。通過(guò)這些各種不同的方式方法可以加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題的關(guān)注，從而引起社會(huì)以及政府的關(guān)注，促使社會(huì)和政府給與他們更多的幫助，從而營(yíng)造一個(gè)更好的社會(huì)環(huán)境。

（四）搞好留守子女的家庭教育

首先，留守子女父母的認(rèn)識(shí)極為重要。要給他們分析提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間的輕重緩急的利弊關(guān)系，引導(dǎo)他們妥善處理各種關(guān)系，樹(shù)立以孩子教育為主的科學(xué)的家庭教育觀。其次，要充分重視監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題。父母外出前，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的并且有一定責(zé)任感能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋處。再次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也要明確認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，不僅包括對(duì)孩子的養(yǎng)育，還包括創(chuàng)建良好的家庭氛圍。

（五）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教育

首先，學(xué)校是留守子女健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，它有責(zé)任、有義務(wù)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守子女的教育。學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守子女這一實(shí)際情況，開(kāi)展心理健康知識(shí)講座等系列教育活動(dòng)，把思想、學(xué)習(xí)、情感、安全等教育內(nèi)容融入其中，加強(qiáng)對(duì)他們的教育引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立信心和勇氣，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和人生。學(xué)校老師不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要關(guān)心他們的身心發(fā)展、道德教育。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守子女學(xué)生的注意，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，與老師接觸的時(shí)間比較長(zhǎng)，老師對(duì)留守子女應(yīng)該予以更多的關(guān)心，并幫助他們克服種種在成長(zhǎng)過(guò)程心理障礙。當(dāng)然留守兒童的學(xué)校教育出現(xiàn)的問(wèn)題解決起來(lái)并不容易，這期間也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。就目前狀況來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)要意識(shí)到留守子女的特殊性，積極探索適合留守兒童特殊情況的教育方法、教育模式和管理方法。但是，要想從根本上解決問(wèn)題，最有效的辦法莫過(guò)于讓留守子女和父母一起生活，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，這就需要國(guó)家和社會(huì)為他們創(chuàng)造一定的條件。

不可否認(rèn)，留守子女的學(xué)校教育問(wèn)題是一個(gè)非常難以解決的問(wèn)題。怎樣使留守子女享受正常、健全、完善的教育，讓他們和所有的孩子一樣健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而義急需解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

【1】王月成，《當(dāng)前農(nóng)村留守孩子的教育問(wèn)題亟需關(guān)注》，安徽省霍邱安三流鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，2008年

【2】陳華平，《論農(nóng)村“留守兒童”教育管理機(jī)制建設(shè)》

【3】劉明華，李朝林，劉曉暢，《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究報(bào)告》，西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008年第二期

【4】周貢?shū)?，龍方，《淺析農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008年第5期

第五篇：農(nóng)民工子女教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

農(nóng)民工是現(xiàn)代城市的建設(shè)者，同時(shí)也是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的有生力量。他們的子女的教育問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題的核心，關(guān)于農(nóng)民工家庭的教育水平和文化素質(zhì)，關(guān)系社會(huì)公平和法治原則的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系我國(guó)勞動(dòng)力資源的整體發(fā)展后勁以及和諧社會(huì)的建設(shè)水平，更是關(guān)系到三農(nóng)問(wèn)題的最終解決和社會(huì)主義新農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

一、農(nóng)民工子女受教育的現(xiàn)狀

1、受教育機(jī)會(huì)不平等。

受教育機(jī)會(huì)是衡量教育是否平等的重要指標(biāo)，農(nóng)民工子女的受教育機(jī)會(huì)具體反映在農(nóng)民工子女的就學(xué)渠道等方面，他們的就學(xué)渠道主要有：

一、在公立中小學(xué)借讀;

二、就讀于流出地政府在流入地所辦的學(xué)校;

三、進(jìn)入民助公立學(xué)校學(xué)習(xí)；

四、就讀于民工子弟學(xué)校；

五、在家鄉(xiāng)學(xué)校接受教育。在抽樣調(diào)查顯示有65%的適齡兒童在家鄉(xiāng)接受教育，他們的父母親一方或雙方不在身邊，處在教育的邊緣地位，大部分農(nóng)民工子女失學(xué)或輟學(xué)。

2、就學(xué)過(guò)程不平等。

與城市孩子同處一校的的農(nóng)民工子女，由于戶籍的限制，必須比城市的孩子多繳納高昂的贊助費(fèi)和借讀費(fèi)，盡管他們生活的經(jīng)濟(jì)條件比城市孩子低得多，由于戶口不在當(dāng)?shù)?，?jīng)濟(jì)條件薄弱，常被公辦學(xué)校的學(xué)生排斥。由于父母工作流動(dòng)性大，學(xué)校有時(shí)會(huì)疏于管理，部分教師素質(zhì)不高，往往歧視農(nóng)民工子女學(xué)生，甚至剝奪農(nóng)民工子女與城市學(xué)生平等地接受教育的權(quán)力。

民辦農(nóng)民工子弟學(xué)校由于資金短缺，且不少學(xué)校以贏利為目的，辦學(xué)條件被降到最低，因此存在很多問(wèn)題。所以農(nóng)民工子女盡管有學(xué)上，享受的依然是比公辦學(xué)校低得多的待遇。

二、和諧氛圍中潛伏著不和諧因素。

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的利益格局隱患問(wèn)題。

長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)隔閡，使處于同一個(gè)班的城鄉(xiāng)兩地的孩子的生活方式、心理感知、話語(yǔ)體系等方面出現(xiàn)了很大差異，農(nóng)民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷，由于父母工作流動(dòng)性大，他們也經(jīng)常跟著流動(dòng)，導(dǎo)致他們經(jīng)常缺課，成績(jī)不理想。所以農(nóng)民工子女普遍自卑，自我評(píng)價(jià)偏低，產(chǎn)生自閉、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系緊張等心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的對(duì)立感，仇恨感。那些經(jīng)常隨父母流動(dòng)的農(nóng)民工子女中，多數(shù)最終還是會(huì)失學(xué)，他們是未來(lái)社會(huì)的定時(shí)炸彈，因?yàn)椴荒苁艿綉?yīng)有的教育，無(wú)法在走上社會(huì)之前獲得謀生的基本技能，這些人就難有效地參與文化建設(shè)，教育不公平的發(fā)展會(huì)使收入不公平形成惡性循環(huán)，惡化社會(huì)的利益格局，埋下城鄉(xiāng)、地區(qū)、階層之間人際關(guān)系緊張的隱患。

2、留守兒童問(wèn)題。長(zhǎng)期見(jiàn)不著父母或“寄人籬下”，造成留守兒童情感依存缺位，性格內(nèi)向、自卑，逆反心理強(qiáng)，甚至怨恨父母，對(duì)社會(huì)失望、恐懼，變得孤僻，甚至情感轉(zhuǎn)移，從而出現(xiàn)情感錯(cuò)位導(dǎo)致行為出軌。道德監(jiān)管的家庭缺位使有的兒童在生活中我行我素，對(duì)不良習(xí)氣接受力強(qiáng)，留守兒童多數(shù)成績(jī)不理想，有很多很早結(jié)束學(xué)業(yè)，有的在家?guī)妥鲛r(nóng)活，有的過(guò)早進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，從事一些服務(wù)行業(yè)的工作。

三、農(nóng)民工子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

1、城鄉(xiāng)分割的戶籍制度。

城鄉(xiāng)分割的戶籍制度以“農(nóng)業(yè)”和“非農(nóng)業(yè)”戶口的形成把中國(guó)公民分成身份不同的兩大類別，蜂擁入城的農(nóng)民工雖居住在城市，戶籍卻在農(nóng)村，義務(wù)教育法規(guī)定義務(wù)教育應(yīng)由戶籍所在地負(fù)責(zé)，因此，在流入地城市就學(xué)的農(nóng)民工子女必須比城市孩子多支付高昂的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)。

2、義務(wù)教育的過(guò)度分權(quán)。

我國(guó)義務(wù)教育階段實(shí)行的分級(jí)管理 分級(jí)辦學(xué)的教育體制過(guò)度分權(quán)，流入地政府對(duì)流動(dòng)人口學(xué)齡兒童的入學(xué)并沒(méi)有法律上的責(zé)任，作為城市邊緣人口，農(nóng)民工子女無(wú)法享受流出地政府帶給他們的教育補(bǔ)助。

3、農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)收入低。

作為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分，他們?yōu)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)，但農(nóng)民工卻經(jīng)常遭遇工資偏低或拖欠的不公平待遇，收入普遍微薄，城市學(xué)校尤其是公辦學(xué)校昂貴的求學(xué)成本，是他們感到心有余而力不足。

4、農(nóng)民工家庭的流動(dòng)性大，社會(huì)交往面窄。

農(nóng)民工居住空間狹窄，條件較差，孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習(xí)空間。農(nóng)民工子女盡管生活在廣闊的城市空間，他們實(shí)際只擁有狹隘的生活空間，社會(huì)交往面窄，見(jiàn)識(shí)少。

四、解決對(duì)策。

1、建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相吻合的戶籍制度，逐步消弱戶籍制度的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式。

2、調(diào)整現(xiàn)有的教育格局，合理配置國(guó)有的公共教育資源，完善社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。

3、消除法律上的歧視，取消諸如“農(nóng)民工子女學(xué)校”、“附屬教育班”、“借讀費(fèi)”、“臨時(shí)學(xué)籍”的教學(xué)規(guī)范。

4、協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動(dòng)，政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平采取適當(dāng)措施濕度控制流動(dòng)人口的規(guī)范。