第一篇：廣東中小學(xué)教師校本培訓(xùn)受草根歡迎

廣東中小學(xué)教師校本培訓(xùn)受草根歡迎

(2010-12-05 22:24:24)

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雜談

中國教育報 2010.12.3 第五版 基礎(chǔ)教育

編者按：這些年，政府力圖通過全員培訓(xùn)提高教師的整體素質(zhì)，教師培訓(xùn)的力度、廣度和深度在逐年加大，培訓(xùn)的效果是明顯的。但是，受多種因素的制約，一些地方的培訓(xùn)工作還存在這樣或那樣的問題。本期我們邀請各方人士來討論這個話題，目的就是為了讓培訓(xùn)的機(jī)制更加完善，讓培訓(xùn)的內(nèi)容更有針對性，讓培訓(xùn)更有實效。我們欣喜地看到，廣東省在校本培訓(xùn)方面探索出不少好的辦法，或許對其他地方有借鑒的價值。

從2004年星星點點開始的培訓(xùn)，到2009年擴(kuò)展到371所示范學(xué)校推廣，再到今天在全省中小學(xué)大面積推進(jìn)，廣東省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)6年邁了幾大步——

廣東中小學(xué)教師校本培訓(xùn)受草根歡迎

黃忠

近年來，廣東省在開展中小學(xué)教師培訓(xùn)中，以實踐為導(dǎo)向，十分重視提高培訓(xùn)的針對性和實效性，把教師培訓(xùn)和日常的教育教學(xué)工作結(jié)合起來，極大地提高了培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，使教師培訓(xùn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其中，校本培訓(xùn)是廣東省創(chuàng)新培訓(xùn)的“三駕馬車”（全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程為主、骨干培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本為主）之一，受到了廣大教師和校長的歡迎。在現(xiàn)行的各類培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)還面臨諸多問題：校本培訓(xùn)工作還沒有得到足夠的重視，學(xué)校自主組織培訓(xùn)的能力不強(qiáng)，培訓(xùn)資源比較缺乏，培訓(xùn)管理工作也跟不上，校本培訓(xùn)的功能并未完全發(fā)揮出來等。因此，如何充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能，特別是教育行政部門如何有效地推動校本培訓(xùn)工作，成為各地著力探索和研究的問題。

自2004年開展新一輪的教師培訓(xùn)工作，廣東就開始推動全省校本培訓(xùn)。2005年至2007年，我們的工作重點是加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作管理規(guī)范化和課程資源建設(shè)，出臺了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作的意見》，成立了廣東省中小學(xué)校本培訓(xùn)管理辦公室，專門組織編寫了校本培訓(xùn)的工作指南及校本培訓(xùn)課程叢書，把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理，為全面推動工作提供保障。2008年開始，全省開展校本培訓(xùn)示范學(xué)校建設(shè)，通過抓示范學(xué)校推動各地的培訓(xùn)工作。

至2009年，廣東在推動全省校本培訓(xùn)工作中，已經(jīng)呈現(xiàn)出3個“3”的特點。即“示范帶動、區(qū)域聯(lián)動、全面推動”的推動策略，“創(chuàng)新性，實踐性，引領(lǐng)性”的工作要求，促進(jìn)“教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”的工作目標(biāo)。

第一個“3”是“三動”：即“示范帶動、區(qū)域聯(lián)動、全面推動”

廣東省有幾萬個學(xué)校，學(xué)校水平發(fā)展不平衡，教師專業(yè)發(fā)展不平衡，資源分配不均衡，為有效推動全省的校本培訓(xùn)工作，我們探索并提出“示范帶動、區(qū)域聯(lián)動、全面推動”的推動策略?！笆痉稁印?，就是在全省建立371所示范學(xué)校，每個縣（區(qū)）遴選一所高中、初中、小學(xué)，覆蓋每一個縣（區(qū)），目的是通過抓371所示范學(xué)校的建設(shè)帶動幾萬個學(xué)校。近幾年，我們通過建立專家資源庫、指導(dǎo)課題研究、辦各種類型專題研討會、建立全省校本培訓(xùn)網(wǎng)站，支持校本示范學(xué)校建設(shè)。

“區(qū)域聯(lián)動”，就是教育發(fā)達(dá)地區(qū)跟欠發(fā)達(dá)地區(qū)、校際之間實行聯(lián)動，珠江三角洲地區(qū)與東西兩翼地區(qū)發(fā)展水平、校際之間建設(shè)差異很大，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動十分必要。這里的聯(lián)動，不僅是校本培訓(xùn)考察和交流活動，更是一種區(qū)域之間、校際之間的全方位合作。今年，我們在廣州召開全省校本培訓(xùn)現(xiàn)場會，通過現(xiàn)場會，實現(xiàn)交流信息、取長補(bǔ)短；在深圳召開全省校本培訓(xùn)創(chuàng)新工作研討會和項目合作會，通過項目合作，實現(xiàn)資源共享，推動均衡發(fā)展。

“全面推動”是在總結(jié)各地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以點帶面，使更多的學(xué)校能夠?qū)W有榜樣，改革發(fā)展更有方向。

第二個“3”是“三性”，即“創(chuàng)新性，實踐性，引領(lǐng)性”

“創(chuàng)新性”，就是要有個性，要立足學(xué)校的實際情況，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，用創(chuàng)新的思維來開展工作。如順德西山小學(xué)從2009年啟動“百年西山大講壇”，活動立刻成為該校的品牌。一是“專家談”，由學(xué)校邀請教育專家與教師面對面，傳播前沿教育思想，解答教育教學(xué)困惑，幫助教師不斷更新教育理念、完善師德修養(yǎng)、啟迪教育智慧；二是“家長談”，邀請家長與教師或?qū)W生共同分享對教育的認(rèn)識，分享家庭教育的成敗與得失，尋求家校合作的最佳路徑；三是“大家談”，領(lǐng)導(dǎo)、教師會聚一堂，采取主講與互動相結(jié)合的形式，或交流教育教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，或暢談人生理想與感悟，或探討當(dāng)前教育的熱點話題。

“實踐性”是要以實踐為取向，勇于實踐、敢于實踐、大膽實踐。所有的理論、經(jīng)驗都是在實踐中產(chǎn)生的，沒有大膽實踐、勇于實踐、敢于實踐的精神，就沒有生機(jī)勃勃的工作局面。我們覺得，校本培訓(xùn)一定是生機(jī)勃勃、熱氣騰騰的，這才體現(xiàn)校本培訓(xùn)的作用。通過工作，讓教師、校長感受到校本培訓(xùn)對教育改革的發(fā)展和辦人民滿意的教育的作用。汕頭市的校本培訓(xùn)中，出現(xiàn)的“課改實驗工作課題帶動制”、“課改實驗集體（集中）備課制”、“校本自培制”等，是以教師在課改實驗過程中遇到的問題為主，重視校本培訓(xùn)與教育教學(xué)融為一體，與教師專業(yè)成長融為一體，最終實現(xiàn)了教師和校本培訓(xùn)共成長。

“引領(lǐng)性”是指示范學(xué)校的校本培訓(xùn)工作要有前瞻性和先導(dǎo)性，要能帶動一般學(xué)校的發(fā)展。示范學(xué)校應(yīng)該先行先試，只有比別人站得高一點，才能看得遠(yuǎn)一點，才能告訴別人路在哪里，該怎么前行。也只有這樣，才能夠全面推動我們的工作。如肇慶市采用校本示范學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校合作辦學(xué)。近3年，每年安排山區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)語、數(shù)、英學(xué)科100多人到端州城區(qū)校本培訓(xùn)示范校進(jìn)行實訓(xùn)，讓農(nóng)村學(xué)校教師和校本培訓(xùn)示范校教師共同教研、共享資源，學(xué)生互相往來、相互學(xué)習(xí)。

第三個“3”是“三發(fā)展”，即“教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”

促進(jìn)“教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”是校本培訓(xùn)的目標(biāo)，是校本培訓(xùn)工作的出發(fā)點，也是歸宿點。校本培訓(xùn)的主要對象是教師，主要任務(wù)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。只有促進(jìn)教師發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展；只有具備教師發(fā)展功能的學(xué)校才能成為一流的學(xué)校。

至此，廣東的校本培訓(xùn)已經(jīng)形成政府主導(dǎo)、學(xué)校自主的良好局面。一方面以政府為主導(dǎo)，把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。省教育廳以“全覆蓋、大規(guī)模、高要求”來推動校本培訓(xùn)工作，明確各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校在校本培訓(xùn)工作中的責(zé)任，為全面推動校本培訓(xùn)工作提供了組織、制度、專家、經(jīng)費、資源等方面的保障；另一方面充分調(diào)動廣大中小學(xué)校的積極性，堅持校本培訓(xùn)的自主性、草根性和個性化特點，煥發(fā)出校本培訓(xùn)應(yīng)有的魅力。（作者單位：廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心）

第二篇：中小學(xué)教師2012校本培訓(xùn)總結(jié)

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。

通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細(xì)微，“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

教師在教育教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，把機(jī)會交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機(jī)會交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生精彩 紛呈的學(xué)習(xí)活動，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機(jī)會交給學(xué)生后，就會發(fā)現(xiàn)其實很多學(xué)生都比較能干，會在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學(xué)困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進(jìn)來。

教師在教育教學(xué)活動中，是教育教學(xué)成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導(dǎo)入的設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

總之，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。

第三篇：中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實施方案

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

——《校本教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》研修模式

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，校本培訓(xùn)作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要形式，在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。為進(jìn)一步提高我市廣大中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)全國教師教育工作會議精神和《××省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實施方案》，結(jié)合我市實際，特制定我市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實施方案。本次培訓(xùn)以“教師專業(yè)發(fā)展”為專題，以特級教師歐陽明的教育專著——《校本教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》為藍(lán)本，以提高師德素養(yǎng)、教師自主研修能力和專業(yè)水平為核心，以增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實效性為主線，進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)視野，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，優(yōu)化管理機(jī)制，為教師專業(yè)化成長搭建更加堅實的平臺，為教育現(xiàn)代化發(fā)展提供更加有力的師資保障。

? 本書特點

《校本教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》一書緊緊圍繞教師專業(yè)成長這個主題，分別從“教師專業(yè)發(fā)展方式”“校本行動策略”“專業(yè)發(fā)展層次”“專業(yè)發(fā)展管理和評價”等方面展開分析和闡述，并羅列了很多方法和案例。具有以下特點：

1．層次清晰，內(nèi)容條理

本書全面、清晰、條理地闡述了校本教師專業(yè)發(fā)展的四大動力。即由學(xué)校組織、教師團(tuán)隊、教師個體聯(lián)合行動的“三級聯(lián)動”；由校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)、校本教育資源開發(fā)、校本教師學(xué)習(xí)、校本教師反思等多種方式組成的“立體行動”；分層次對新手教師、合格教師、骨干教師、專家型教師進(jìn)行培訓(xùn)的“梯次推動模式”；由管理制度、激勵機(jī)制、評價體系等共同構(gòu)成的“管理驅(qū)動”。

2．理論簡潔，案例實用

本書沒有過多的理論說教和闡述，在構(gòu)建校本教師專業(yè)發(fā)展的四大動力 2 中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

時，堅持理論與實際相結(jié)合的原則。對校本教師專業(yè)發(fā)展的“三級聯(lián)動”“立體行動”“梯次推動”“管理驅(qū)動”等四大方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。每個都按照理論描述—實踐案例—思考拓展的體例進(jìn)行編寫架構(gòu)。使得讀者在案例的情境下更加容易理解理論的內(nèi)涵和邏輯的思路；在理論的指引下深刻學(xué)習(xí)各個案例的經(jīng)驗和做法。

3．語言通俗，實用性強(qiáng)

真正科學(xué)的東西是簡明而深刻的。為了解決過去教師培訓(xùn)教材編寫理論性太強(qiáng)，抽象難懂的問題。本書編寫力求通俗、簡便、可操作。在寫作上，一是引入了大量鮮活的典型案例；二是語言通俗易懂，力避高深而死板。書中雖然也有一些理論，但也是一種經(jīng)驗式的理論?？傊?，本書把抽象的理論通俗化了，把科學(xué)的內(nèi)容技術(shù)化了，注重它的實用性和可操作性。

? 培訓(xùn)的指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時代精神，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念；以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，以提升教育教學(xué)能力為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓(xùn)為主要形式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，努力培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

? 培訓(xùn)的目標(biāo)

? 市縣級培訓(xùn)

培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)；構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)；拓展教師專業(yè)知識，不斷充實新的科學(xué)文化知識，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)骨干教師的成長牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)校建構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織；掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的教學(xué)管理評價方法和教育教學(xué)技術(shù)構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享團(tuán)體，使教師在學(xué)習(xí)中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展，在專家引領(lǐng)下自我 3 中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

完善。

? 校本培訓(xùn)

通過開展校本培訓(xùn)，促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升學(xué)校中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在本校建立一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學(xué)、符合素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的中小學(xué)教師隊伍。

1．通過培訓(xùn)，使教師更新觀念，提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，明確教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，理解并認(rèn)同新課程的基本理念。

2．通過培訓(xùn)，使教師變革教學(xué)行為，能夠整合課程理念與課程實施，學(xué)會教學(xué)設(shè)計，初步掌握教學(xué)新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學(xué)能力。

3．通過培訓(xùn)，使教師成為具有現(xiàn)代信息意識和能力的新人，能較熟練地運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，輔助管理及輔助教育教學(xué)研究。

4．通過培訓(xùn)，使教師具有較高的教育科研素質(zhì)，掌握教育科研方法，提高教師積極自覺地開展教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。

5．通過培訓(xùn)，使教師具有一定的專業(yè)水平，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，樂于合作研究，初步具備教學(xué)行動研究能力，實現(xiàn)階段自主發(fā)展目標(biāo)。

? 培訓(xùn)的原則

? 市縣級培訓(xùn)

1.針對性原則：以教師的實際需求與發(fā)展為出發(fā)點，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓(xùn)，有針對性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實的和未來的問題。

2.實效性原則：避免形式主義與空洞說教，緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學(xué)法和教學(xué)管理。

3.系統(tǒng)性原則：以市縣各級教育的整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以達(dá)到提高教師隊伍的整體水平。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

? 校本培訓(xùn)

1．以校為本的原則。要因校制宜地制訂校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機(jī)制，從而保證校本研修的針對性和實效性。要貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際，建立常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性的個別化研訓(xùn)模式。

2．校長負(fù)責(zé)原則。校長是校本研修的組織者、管理者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3．教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓(xùn)；堅持共性和個性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

4.自主性原則。學(xué)校自主培訓(xùn)、自主管理，教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。5.開放性原則。注重校際間的合作與交流，校外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)協(xié)同與結(jié)合，在校內(nèi)實行教學(xué)、教研、培訓(xùn)的有機(jī)協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進(jìn)地區(qū)師資援助和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實行開放的校本培訓(xùn)方式。

? 培訓(xùn)的對象

? 市縣級培訓(xùn)：全市縣中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師代表（含中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校）和全市縣各類中小學(xué)中級職稱及以上（小學(xué)高級或者中教二級以上）的教師。? 校本培訓(xùn)：全校教師。

? 培訓(xùn)的內(nèi)容

? 市縣級培訓(xùn)：搞好中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實驗工作的重要組成部分，是一項系統(tǒng)工程，主要是從以下幾方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：

1．現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)。

2．現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。

3．教師教育教學(xué)基本技能和能力。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

4．現(xiàn)代教育技術(shù)。

5．學(xué)科最新的基本理論及教改信息。6.全面實施新課程培訓(xùn)。

? 校本培訓(xùn)：要以“新理念、新課程、新知識、新技術(shù)、新教師”為重點，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力這一目標(biāo)，把師德教育放在首位，提高教師教育創(chuàng)新能力，全面提高教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：

1．師德培訓(xùn)

以《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以活動為載體，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。（學(xué)習(xí)書目：《教育的理想與信念》《師德啟思錄》《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《師生溝通的藝術(shù)》等）。

2．新課程培訓(xùn)

新課程培訓(xùn)主要包括通識性培訓(xùn)和學(xué)科教師培訓(xùn)。通識培訓(xùn)在市、區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中專題培訓(xùn)基礎(chǔ)上，各校要組織教師開展自學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。學(xué)校要以教研組為單位，組織學(xué)習(xí)討論、研討交流，檢查考核學(xué)習(xí)情況，使理論與教學(xué)實際相結(jié)合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。學(xué)科培訓(xùn)主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法。學(xué)校要在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門的指導(dǎo)下，運用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中研究掌握實施新課程的有效教學(xué)方法和手段。（學(xué)習(xí)書目：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》《走進(jìn)新課程》《聚焦新課程》《中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程師資培訓(xùn)資源包（8冊）》《新課程教學(xué)案例》《新課程與教師專業(yè)化》《教育新理念》《中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命》等）。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

3．教育教學(xué)能力培訓(xùn)

教育教學(xué)能力培訓(xùn)要以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容，在全校中學(xué)教師和小學(xué)新教師中開展五項通用基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練；在全體中小學(xué)教師中開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，要結(jié)合中青年教師的不同特點采取不同的培訓(xùn)方式。使每一個教師掌握扎實的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。（學(xué)習(xí)書目：《現(xiàn)代教育思想專題》《課件制作系統(tǒng)操作快速入門》《教師學(xué)科基本功》《國內(nèi)外教學(xué)改革動態(tài)》《心理健康教育專題》等。）

4．信息技術(shù)培訓(xùn)

教師信息技術(shù)培訓(xùn)分為初級、中級和高級三個層次，按照××市文件規(guī)定，尚未取得教師信息技術(shù)初級和中級培訓(xùn)合格證書者，要在××××年×月底以前取得相應(yīng)培訓(xùn)合格證書，自××××年×月開始，啟動教師信息技術(shù)高級培訓(xùn)，35歲以下的教師要在兩年內(nèi)取得高級培訓(xùn)合格證書。（學(xué)習(xí)書目：《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育信息技術(shù)教程》《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》《計算機(jī)輔助教育研究》《電化教育技術(shù)》《計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》《電化教育技能》等）。

5．教育科研能力培訓(xùn)

教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容，實驗學(xué)校要首先帶頭，市、區(qū)縣屬學(xué)校、農(nóng)村初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學(xué)校，要逐步樹立教研科研意識，把培訓(xùn)和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的培訓(xùn)。要注重教師教學(xué)科研意識和能力的培養(yǎng)，根據(jù)本校、教師本人實際，針對當(dāng)前教育教學(xué)中的實際問題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進(jìn)行有針對性的研究，引導(dǎo)教師從教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技能水平，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。（學(xué)習(xí)書目：《教育科研專題》《中小學(xué)教育科研及教育實驗》《新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《中學(xué)文科教師科研論文 7 中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

導(dǎo)寫》《中學(xué)理科教師科研論文導(dǎo)寫》《小學(xué)教師科研論文導(dǎo)寫》等）。

6．創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培訓(xùn)

通過學(xué)習(xí)學(xué)科創(chuàng)新的基本理論、基本要求，研究如何把學(xué)科創(chuàng)新的基本理念和創(chuàng)新課堂的基本要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，完善自己的課堂教學(xué)并探索開展學(xué)科實踐活動的有效途徑和策略，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地實施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內(nèi)容，實施的途徑和方法，更新傳統(tǒng)的德育觀念，改革德育內(nèi)容和方法，探索新的德育評價體系，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和德育工作的創(chuàng)新。

7.基本理論及教育政策培訓(xùn)

通過政治理論、國情知識、教育政策法規(guī)和學(xué)校管理理論與知識的學(xué)習(xí)，提升中小學(xué)校長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學(xué)生個性差異，注重學(xué)生個性化發(fā)展。在堅持人本管理、能本管理和校本管理的互相滲透、有機(jī)結(jié)合上大膽創(chuàng)新，不斷提高管理的效能，推進(jìn)管理工作的現(xiàn)代化。（學(xué)習(xí)書目：《素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新》《教育政策法規(guī)》《素質(zhì)教育的理論與實踐》《中小學(xué)教學(xué)與管理案例分析》等）。

? 培訓(xùn)的形式

? 市縣級培訓(xùn)：由于此級別培訓(xùn)的主要對象是各市縣的一些職稱級別高的骨干教師和名師代表，培訓(xùn)的主要目標(biāo)是努力造就一支愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。

1.專題講座。結(jié)合教育熱點和教學(xué)實際，針對學(xué)校共性“問題”，聘請專家學(xué)者，搞專題講座。

2.小組研討。以教研組、年級組為單位，定期研討學(xué)習(xí)體會、研討教學(xué)體會、研討課堂教學(xué)評價、研討教學(xué)管理等。

3.教學(xué)觀摩?？h（市）校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。4.名師指導(dǎo)。聘請?zhí)丶壗處?、學(xué)科帶頭人、骨干教師、專家等定期聽課、評課，進(jìn)行教學(xué)研究指導(dǎo)。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

5.課題研究。學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研機(jī)構(gòu)合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的共同財富，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

6.參觀考察。組織校際之間教師教學(xué)交流，傳授好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，外出考察學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

7.專項培訓(xùn)。根據(jù)不同時期教師繼續(xù)教育的應(yīng)急任務(wù)，集中進(jìn)行短期培訓(xùn)；對教師職業(yè)道德高尚、教學(xué)能力水平突出，有培養(yǎng)前途和潛力的中青年教師，與有關(guān)高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，重點培養(yǎng)，研修提高，培養(yǎng)專家型的教師。

? 校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)是以學(xué)校自身的教育教學(xué)實踐為基地，以本校教師為對象的一種教師培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的針對性和較高的實效性。針對本校實際，本次培訓(xùn)采用“集中授課—聽課評議—實踐提高”的培訓(xùn)總模式（骨干教師引領(lǐng)—說課、評課、點評—自主作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與實踐—微型科研—交流、反思、總結(jié)、提高），貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。具體形式有自學(xué)反思、合作研討、備課說課、行動研究、教學(xué)診斷、跟蹤指導(dǎo)、教案評比等。以教師為單位，以活動為載體，以教研制度為依據(jù)，注重培訓(xùn)的自主性、實踐性和實效性。主要按照以下培訓(xùn)環(huán)節(jié)實施： 1．自學(xué)

自學(xué)包括“自學(xué)教程—反思實踐—撰寫反思小結(jié)—接受評議”等環(huán)節(jié)。即教師每學(xué)期自學(xué)指定的一門專題教程，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際案例反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行行動實踐；交流、反思、實踐來達(dá)到更新教育觀念，提升專業(yè)化水平的目的。

2．研修

研修包括“集體備課—公開上課—公開說課—公開評課—撰寫教學(xué)反思”等環(huán)節(jié)。即全體教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué)，進(jìn)行行動研究，教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修課的教案、說課稿和教學(xué)反思都要以電子文稿的形式存入教學(xué)處文件夾。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

3．指導(dǎo)

業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要在校本培訓(xùn)中認(rèn)真履行職能，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)校本培訓(xùn)工作的有效開展。對培訓(xùn)中存在的問題，可采取案例教學(xué)、參與式互動培訓(xùn)等形式，幫助教師進(jìn)行行動研究，真正實現(xiàn)讓教師在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長。學(xué)校確定專人作為聯(lián)絡(luò)員，定期請專家到校指導(dǎo)培訓(xùn)工作。

? 培訓(xùn)的步驟及考核要求

本周期校本培訓(xùn)分四個階段進(jìn)行，各階段實踐部分考核合格者記35學(xué)分，各項培訓(xùn)內(nèi)容理論考試合格者，按有關(guān)規(guī)定另記學(xué)分。

第一階段：學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念；總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行自我反思（8學(xué)分）。

考核要求：以學(xué)校為單位對參訓(xùn)教師進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括省、市推薦的教育理論學(xué)習(xí)讀本、不少于10000字的讀書筆記和一篇不少于3000字的反思性教育教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。

第二階段：開展教育創(chuàng)新實踐，不斷提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力（15學(xué)分）。

考核要求：對教師的教育創(chuàng)新實踐階段考核內(nèi)容為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新總結(jié)和學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新案例（包括不少于兩堂課的教案、說課、創(chuàng)新課堂實錄和活動后自評）。

第三階段：聯(lián)系教育教學(xué)實際，開展教育教學(xué)研究（12學(xué)分）。

考核要求：本階段考核包括教育科研方法基本知識的理論考試和實踐考核。實踐考核為教師結(jié)合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和本人教育教學(xué)特色，字?jǐn)?shù)一般不少于3000字。

第四階段：總結(jié)提高，檢查驗收。

考核要求：組織廣大中小學(xué)教師對學(xué)習(xí)和反思、實踐、科研三個階段進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對性和實效性，從而切實提高全市中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。通過開展各種評比、競賽活動，對培訓(xùn)成果進(jìn)一步綜合運用，推動工作的深入開展。各區(qū)縣、各學(xué)校要采取有力措施，加大對校本培訓(xùn)的管理、督導(dǎo)和評估檢查力度，××××年×月底前，完成本單位校本培訓(xùn)工作的自評檢查，并寫出自評報告，報市教師教育辦公室。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

? 培訓(xùn)的保障措施

1.加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)

各區(qū)縣教育行政部門要加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，對本區(qū)縣教師的專業(yè)化發(fā)展制訂長遠(yuǎn)規(guī)劃，合理安排。要盡快制訂本區(qū)縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)規(guī)劃，并負(fù)責(zé)組織實施、評價和檢測。

中小學(xué)校是校本培訓(xùn)基地，各校應(yīng)建立由校長任組長的校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依托校內(nèi)教科研機(jī)構(gòu)，確定專人，具體組織實施校本培訓(xùn)工作。要用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)工作實踐，緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展和教師需求這個中心，為教師專業(yè)化發(fā)展提供開放的空間。校長是第一責(zé)任人，要負(fù)責(zé)本單位校本培訓(xùn)工作，要制訂校本培訓(xùn)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和培訓(xùn)計劃并組織實施。同時，校長又是參與者、實踐者，要積極投身到校本培訓(xùn)中，自主學(xué)習(xí)，率先實踐，探索符合學(xué)校發(fā)展特點的校本培訓(xùn)模式。

2．完善校本培訓(xùn)的管理體制

縣（市）中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實行“三級兩線一體”的管理體制，“三級”即市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級；“兩線”即市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（市教育學(xué)院、××師范學(xué)院、區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室、教科所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)基地）；“一體”即以學(xué)校為主體。教育行政部門負(fù)責(zé)制訂本區(qū)域校本培訓(xùn)規(guī)劃，對培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)效益進(jìn)行考評和督導(dǎo)評估；培訓(xùn)、教科研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)具體發(fā)揮主體作用，搞好培訓(xùn)項目的集中培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研；學(xué)校制訂培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種形式組織實施。

3．落實校本培訓(xùn)經(jīng)費

各學(xué)校應(yīng)積極采取措施，保證對校本培訓(xùn)的經(jīng)費投入。按照有關(guān)規(guī)定，學(xué)校對教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入不得低于本學(xué)校教職工工資總額的5%；教師培訓(xùn)經(jīng)費要納入學(xué)校經(jīng)費預(yù)算，并逐年有所增加；教師外出培訓(xùn)，應(yīng)按規(guī)定報銷有關(guān)費用；要積極改善辦學(xué)條件，配備教學(xué)設(shè)施，逐步實現(xiàn)培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。

4．成立專家指導(dǎo)組

為增強(qiáng)校本培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性，市教育局成立校本培訓(xùn)專家指導(dǎo)組，由高等院校的專家、學(xué)者和市中小學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研部門德高望重、學(xué)術(shù)、教學(xué)水平高的特級教師、省市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師等組成。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

5．實行激勵機(jī)制，推進(jìn)校本培訓(xùn)健康發(fā)展

校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的組成部分和有效方式，縣（市）將其納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育二期工程，教師參加校本培訓(xùn)考核合格者，按有關(guān)規(guī)定折算繼續(xù)教育學(xué)分，記入繼續(xù)教育證書；實行教師培訓(xùn)與職稱評審、考核、評優(yōu)評模“三掛鉤”制度；將校本培訓(xùn)納入政府每年的教育督導(dǎo)評估之中，作為對校長和學(xué)校考評的重要內(nèi)容；在全市設(shè)立多處中小學(xué)作為“信息技術(shù)環(huán)境下研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)”課題研究實驗學(xué)校，實行典型引路、示范帶動，全面推進(jìn)課題的實驗和研究工作；從今年起，市教育局對各單位校本培訓(xùn)工作每年檢查、評估一次，依據(jù)示范學(xué)校評選標(biāo)準(zhǔn)（另行制定），到××××年力爭建立50所校本培訓(xùn)市級示范學(xué)校，推動全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作的扎實開展，全面提高我市教師綜合素質(zhì)。

? 培訓(xùn)的具體要求

1．各校校長是本校校本培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人，要率先學(xué)習(xí)明確校本研修的重大意義，牽頭制定培訓(xùn)方案，周密組織培訓(xùn)活動，要以身作則，起到表率作用。各校校本培訓(xùn)實施方案于××××年×月×日前報送縣教師繼續(xù)教育中心備案。

2．各校要明確校本研修活動目標(biāo)任務(wù)，加強(qiáng)組織管理，嚴(yán)格考勤制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量，扎實有效地開展校本培訓(xùn)工作。

3．縣教師繼續(xù)教育中心將采用多種方法和有效措施，強(qiáng)化對培訓(xùn)實施及管理工作的檢查、監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。各中小學(xué)校要以制度創(chuàng)新和務(wù)實考核為重點，強(qiáng)化校本研修過程管理，大力提高校本研修實效。

4.各校要重視校本培訓(xùn)的全程記錄、資料收集、整理和歸檔，有條件的學(xué)?？蓪ｎ}培訓(xùn)、主題研討等進(jìn)行全程攝像。

5．各校要對本單位開展的校本培訓(xùn)工作認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，并于××××年×月前將本單位校本培訓(xùn)工作總結(jié)，報送肥東縣教師繼續(xù)教育中心。

第四篇：如何做一個受學(xué)生歡迎的教師

如何做一個受學(xué)生歡迎的教師

龍街小學(xué) 杜翠花

“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子?！焙喓唵螁蔚恼Z言，卻很難把簡單的話語落到實處。小林先生的教育，一直踐行了這簡簡單單的語言。

近兩年，我們學(xué)校一直在各年級各班積極開展課外閱讀研究。每向孩子們推薦一本新書，作為語文教師的我們，也會細(xì)細(xì)品讀那些屬于孩子們的快樂。在這個學(xué)期里，我們班級閱讀的課外書是《窗邊的小豆豆》。這本書主要講述了才上一年級的小豆豆因調(diào)皮，已經(jīng)被迫退學(xué)。后來，媽媽又幫她找到一所叫巴學(xué)園的學(xué)校，那里有與眾不同的校長﹑教室﹑教學(xué)方式﹑用餐??小豆豆在那里快樂學(xué)習(xí)和成長的事。

昔日那個調(diào)皮搗蛋的小豆豆，為何能成為日本著名作家呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是巴學(xué)園校長小林先生對她的影響。下面我們就來看看，小林校長是如何教育和影響著巴學(xué)園的孩子們的。

蹲下身子，耐心傾聽孩子的心聲。記得小豆豆才到巴學(xué)園面試時，媽媽是懷著一顆忐忑的心走進(jìn)巴學(xué)園的；而小豆豆卻被與眾不同的校門和教室深深吸引，面對慈祥的小林校長，小豆豆居然滔滔不絕講了四個多小時。其間，小林先生不但從未打斷小豆豆的話，而且一直面帶微笑，覺得說得精彩的還微微點頭。從此，小豆豆成為了巴學(xué)園的一員。在以后的學(xué)習(xí)中，小豆豆越來越喜歡這里。

把愛灑向每一個孩子，幫助有缺陷的孩子樹立信心。高橋君是比小豆豆晚一個學(xué)期進(jìn)入巴學(xué)園的孩子，這個孩子比同齡的其他孩子矮很多，而且胳膊和腿都非常短。小林校長擔(dān)心高橋君會自卑，在巴學(xué)園的運動會上，所有個人項目的冠軍都是被高橋君一人包攬了，毫無疑問這都是小林先生的“杰作”，這是一位多么用心的教師。如果說運動會的事例還不能說明問題的話，那么“尾巴”事件就做了很好的補(bǔ)充。那是小豆豆的班主任在講解人類進(jìn)化時，不經(jīng)意間問道高橋君：“你有尾巴嗎？”也許對于其他孩子，這是一個不能成其為問題的問題，但對于身體有缺陷的孩子而言，也許那意味著傷害，對學(xué)生關(guān)懷備至的小林先生怎會察覺不到呢？于是，那位女教師被小林先生請到誰也不會看到的廚房，動之于情，曉之于理地分析了一番高橋君的情況，至此，那位女教師也意識到了自己的失誤??從小林先生處理這件事的風(fēng)格可以看出，小林先生不僅愛孩子們，他也從不愿意傷害教師們，不會讓教師們的顏面掃地。小林先生這樣的教師，誰能不喜歡？

毫不吝惜對每個孩子贊美，即使這個孩子身上有很多缺點。每當(dāng)校長看到小豆豆總會說：“你真是一個好孩子?！贝_實，小豆豆身上有好多好孩子的優(yōu)點。她對大家都很友好，特別是當(dāng)有的朋友因為身體上有缺陷，被別的學(xué)校的孩子欺負(fù)時，即使外校的學(xué)生一擁而上，小豆豆也要拼命地保護(hù)朋友，哪怕自己被弄哭也不在乎。遇到受傷的動物，小豆豆就不顧一切地照顧它們。但同時，小豆豆也有不少缺點，當(dāng)她看到奇怪或有趣的事情時，為了滿足自己的好奇心，經(jīng)常做出讓老師們大吃一驚的事來。隨著小豆豆的成長，她對小林先生的評價也有了自己的認(rèn)識，她明白，小林先生一次次說：“你真是個好孩子”時，也許是在提醒和告訴她，犯了錯誤改正過來還是個好孩子，也正是這樣的話，讓小豆豆不斷地反思，不斷地成長。這是多么寬容的教師啊﹗

愛所有的孩子，首先從愛自己的孩子開始。還記得小豆豆從姑姑那里喜獲一個精致而特別的蝴蝶結(jié)，當(dāng)小豆豆把它扎到發(fā)辮上，戴到學(xué)校里來上學(xué)的時候，小林先生的女兒美代也好喜歡這個蝴蝶結(jié)，嚷著叫父親買?？墒?，小林先生轉(zhuǎn)便了自由之丘的蝴蝶結(jié)店，但怎么也找不出這樣的。所以，小林先生實在沒有辦法，只好請求小豆豆以后別把這個蝴蝶結(jié)戴到學(xué)校來。試想一下，換作別的父親，也許不會如此細(xì)心，不會為了女兒去請求自己學(xué)校的學(xué)生別戴那個蝴蝶結(jié);換作別的父親，即使四處找尋之后，也許不會再去理會女兒的感受，但小林先生卻不想讓女兒因再次見到小豆豆那個蝴蝶結(jié)而再次難受，可見小林先生是多么細(xì)心，多么會站在女兒的立場上考慮。這樣的父親，怎能不讓孩子喜歡？

回顧自己教學(xué)中的點點滴滴，很多時候都忽略孩子們的感受，甚至想當(dāng)然的把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。試問，這樣的教育怎能讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，健康成長呢？這樣的做法如何能讓自己成為孩子們喜歡的教師呢？再看看小林先生潤物細(xì)無聲的教育，在巴學(xué)園存在的每一天，讓學(xué)校的每一個孩子都能愉悅學(xué)習(xí)，快樂成長。也許我們還不能做得和小林先生一樣好，但我們可以努力，努力讓更多的孩子喜歡我們。

第五篇：中小學(xué)教師校本培訓(xùn)項目申報表

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)項目申報表

（即活動設(shè)計）

學(xué)校名稱浙江省麗水市蓮都區(qū)太平小學(xué)

附：太平小學(xué)2009校本培訓(xùn)參訓(xùn)教師名冊

太平小學(xué) 2008/12/25