第一篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的問題與對(duì)策

中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的問題與對(duì)策

一、問 題

1、對(duì)語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)維度設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是整體性，這三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂。語文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢，而知識(shí)與能力、過程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過知識(shí)與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，教師忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，忽略了對(duì)一些語文基本知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練。

2、對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位

不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課，都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。

3、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位

新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過程中存在很多不到位的地方。首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。二是討論時(shí)間不合理。三是小組中分工不明確。其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

首先是課堂提問。其次是課堂點(diǎn)評(píng)。再次是教師的講授。

5、對(duì)多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的尺度把握不夠到位

二、對(duì) 策

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實(shí)施教學(xué)。其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。再次教學(xué)內(nèi)容要與語文課程目標(biāo)一致。第四教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。

2、我們要為學(xué)生提供必要的幫助

這里的“幫助”必須注意兩種情況：一是教師給學(xué)生提供幫助決不是牽著學(xué)生鼻子走；二就是一定要避免出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。

其一，要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，要幫助引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

3、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平

人們常說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，而在我們的語文講臺(tái)上是不是也是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點(diǎn)道理是相通的。從許多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)例來看，課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對(duì)于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，但我們會(huì)一如既往，繼續(xù)努力的。

第二篇：淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

丹陽市橫塘中學(xué) 錢媛媛 212355 課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學(xué)語文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)的探索實(shí)踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實(shí)施新課程中催生出來的成功經(jīng)驗(yàn)和做法還是不多，因?yàn)樾抡n程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：

1、對(duì)語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)維度設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是整體性，這三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂。語文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢，而知識(shí)與能力、過程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過知識(shí)與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，教師忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，忽略了對(duì)一些語文基本知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練。

2、對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個(gè)非?？上驳囊彩侵档每隙ǖ淖兓?。

但我們同時(shí)也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課，都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。

3、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位

新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過程中存在很多不到位的地方。

首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個(gè)無法解決的一些問題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論內(nèi)容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時(shí)間不合理。有的討論時(shí)間過少，學(xué)生無法充分展開，討論成了擺設(shè)。有的是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體分工，小組成了開小會(huì)的場所?；蛘咝〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說個(gè)不停。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。

其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學(xué)。

第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在：一是活動(dòng)無目的，無價(jià)值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。二是活動(dòng)無體驗(yàn)。有了活動(dòng)卻沒有應(yīng)有的體驗(yàn)，沒有應(yīng)有的反思。有些語文課上的活動(dòng)脫離了語言本身，形式上是活動(dòng)的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標(biāo)。三是活動(dòng)方式單一。有些課堂只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進(jìn)步。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對(duì)課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。

首先是課堂提問。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點(diǎn)，隨機(jī)將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學(xué)生的主體地位的。

其次是課堂點(diǎn)評(píng)。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時(shí)學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對(duì)于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚(yáng)，不管問題價(jià)值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等；有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對(duì)似是而非的回答也不能給出明確的評(píng)判。

再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式?！边@是一個(gè)革命性的主張，在實(shí)踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反而不如以前。

以上幾個(gè)方面可以充分證明新課程實(shí)施初中語文課堂教學(xué)所存在的低效無效現(xiàn)象。

那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個(gè)問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個(gè)問題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對(duì)策。

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實(shí)施教學(xué)。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動(dòng)，師生之間對(duì)話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點(diǎn)可以明確，我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對(duì)語文進(jìn)行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。

再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。針對(duì)不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。

2、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時(shí)候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來底氣會(huì)顯得特別足，而且對(duì)文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評(píng)都會(huì)顯得從容自信。其實(shí)對(duì)于我們老師來說，即使對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個(gè)過程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅(jiān)持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對(duì)課堂提問一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠(yuǎn)只能是個(gè)平面的問題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。有時(shí)候在課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答哪怕就是追問一個(gè)簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時(shí)常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。

三是研究學(xué)生。商家常說，顧客是上帝。所以商家要千方百計(jì)地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說，要以學(xué)生為本，所以我們每一位實(shí)施新課程的教師也要千方百計(jì)地去研究學(xué)生的情況，不研究學(xué)生的教師也不會(huì)成為成功的教師。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的，而此時(shí)這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準(zhǔn)確無誤地倒進(jìn)“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

舞臺(tái)上人們常說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，而在我們的語文講臺(tái)上是不是也是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點(diǎn)道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對(duì)于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。

第三篇：語文課堂教學(xué)改革

語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)質(zhì)量的生命線，把握了40分鐘課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量就有根本的保證。針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的問題，圍繞“讓學(xué)生動(dòng)起來”這一主題，語文科組經(jīng)充分討論，制定以下改革方案。

一、精心組織課前三分鐘活動(dòng)。充分利用課前3-5分鐘學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間組織有效的語文活動(dòng)，如話題演講、成語接龍、名句串聯(lián)等，這些語文課堂活動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文課堂教學(xué)，同時(shí)也將語文的聽說讀寫等基本能力寓教于樂。課堂教學(xué)中，教師不搞包辦制，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的參與意識(shí)，要讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功帶來的愉快。

二、切實(shí)做到課堂教學(xué)的精講多練，向40分鐘要質(zhì)量，要實(shí)效。傳統(tǒng)語文教學(xué)，老師死扣課文，老師臺(tái)上聲嘶力竭的講，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡的聽，收效甚微還不算，更打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本學(xué)期以每次月測為一周期，出一定的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)，精講巧練，以此推動(dòng)課堂效率，及彌補(bǔ)學(xué)考脫節(jié)的不足，同時(shí)初一初二將這些基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢了，初三時(shí)只須系統(tǒng)地把各知識(shí)理順，然后騰出更多時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。與此配套的，改革月考方式，著重檢測基礎(chǔ)知識(shí)，檢查課堂教學(xué)的成效，因此月考出題，就可在平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)中挑題目。如此，學(xué)生也會(huì)重視課堂教學(xué)，積極參與課堂教學(xué)。

三、貫徹大語文精神，重視學(xué)生的閱讀和寫作。語文課堂教學(xué)光死啃課本不行，要把課內(nèi)知識(shí)和課外相結(jié)合，充分?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作占有語文的半壁江山。課堂教學(xué)中，教師要介紹、評(píng)價(jià)名家名著，精讀時(shí)文美文，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去大量閱讀，可組織學(xué)生讀某位作家的一系列作品，讓學(xué)生研究此作家的寫作風(fēng)格及其寫作技巧，并要求學(xué)生寫讀后感甚至寫文學(xué)評(píng)論。還可以讓學(xué)生讀某類題裁文學(xué)作品，讓學(xué)生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學(xué)生感受文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發(fā)”，閱讀和寫作就迎刃而解了。學(xué)校還定期舉行作文比賽或讀書匯報(bào)演講比賽。這樣讀寫相結(jié)合，勢必能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高語文能力。

四、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。語文是一門知識(shí)面相當(dāng)廣的學(xué)科，傳統(tǒng)的語文教學(xué)靠老師一支粉筆一張嘴實(shí)在難于滿足求知欲日趨旺盛的學(xué)生。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施的配置將在語文教學(xué)中很好地派上用場，可讓語文課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)，容量豐富。語文教師要學(xué)會(huì)并善于調(diào)用網(wǎng)上資源，讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施最大限度的為課堂教學(xué)服務(wù)。用媒體體播放優(yōu)秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。

五、要進(jìn)一步開展好語文學(xué)科競賽和其它語文活動(dòng)。要把語文課堂教學(xué)延伸到課外，讓語文課外活動(dòng)刺激學(xué)生學(xué)好語文的興趣。如詩歌朗誦比賽，讀書匯報(bào)演講比賽，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生感受語言的魅力，感受文學(xué)的無窮力量，然后比較自主自覺地學(xué)習(xí)語文。組織好文學(xué)社的正?；顒?dòng)，出好學(xué)生作品集這本書，把學(xué)生的優(yōu)秀作文變成全校學(xué)生的范文，既鼓勵(lì)了錄選的學(xué)生不斷提高寫作水平，也讓其他同學(xué)從中獲得營養(yǎng)。

六、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，嘗試性地將語文課堂設(shè)置于課室之外，如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會(huì)調(diào)查等主題性語文活動(dòng)，將語文的范圍拉大。

語文教學(xué)的路子很長很曲折，近年來社會(huì)對(duì)語文界的批評(píng)也充斥耳鼓，作為語文老師更須自強(qiáng)不息，在教學(xué)中探求有效的語文教改之路。

第四篇：語文課堂教學(xué)改革與思考

語文課堂教學(xué)改革與思考

[內(nèi)容提要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，而許多教師在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)出現(xiàn)了許多尷尬的現(xiàn)象，本文選取其中幾種現(xiàn)象引發(fā)思考，淺談自己的見解及對(duì)策。（1）合作：應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)；（2）探究：浮在表面是不夠的；（3）交流：應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽；（4）目標(biāo)：問題的解決不是終點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 探究 實(shí)踐 思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文課堂帶來了生機(jī)和活力。聽，我們的孩子在辯論爭鳴；看，我們的孩子在合作探索??一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、鮮活，不時(shí)傳來孩子的真知灼見，語驚四座。但語文教學(xué)也出現(xiàn)了許多尷尬的局面，讓我看到了熱鬧、自主背后透露出放任、隨意與浮躁??

合作：應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì) [現(xiàn)象一]：這是一年級(jí)的語文課《我只要第三層》（蘇教版第二冊(cè)）。教師導(dǎo)入新課以后，立即讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，找出問題的答案。這時(shí)筆者隨機(jī)觀察了幾個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的自己干自己的，默默無語，有的東張西望，有的自己做小動(dòng)作。

[現(xiàn)象二]：這是五年級(jí)的語文實(shí)踐活動(dòng)課《我們?nèi)ゴ河巍?。教師讓學(xué)生分小組合作討論設(shè)計(jì)游玩路線。這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有的小組只有一個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其他學(xué)生只能當(dāng)觀眾；有的是幾個(gè)人你一言我一語，但僅僅流于形式；有的小組對(duì)問題還不堪了解，根本無從說起??

[分析]：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與其相適應(yīng)的小組合作越來越多地引入課堂，合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但“合作”需要的是民主平等的師生關(guān)系，必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。另外，教師要參與到學(xué)生“學(xué)”的全過程，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，自己只作事后評(píng)論家，否則學(xué)生“學(xué)”會(huì)出現(xiàn)東拉西扯的混亂情況，降低了課堂教學(xué)的效果。

[對(duì)策]：教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教案，對(duì)課上所要解決的問題均要有一個(gè)估測：哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，然后根據(jù)實(shí)際情況安排是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。具體操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。小組合作一般每小組為六人，優(yōu)、中、差合理安排。小組合作前要留足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)研究問題形成初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；

2、建立鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)小組合作的意識(shí)。教師要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互進(jìn)”的局面。

3、適時(shí)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在有組織的小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須給與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，克服盲目的，無意義的教學(xué)行為。

探究：浮在表面是不夠的 [現(xiàn)象一]：教師說：“你讀懂了什么？”學(xué)生爭先恐后回答，學(xué)生多數(shù)說讀懂了字、詞、句等浮淺的問題上，教師聽之任之，或蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定。

[現(xiàn)象二]在教學(xué)《在大海中永生》這一課，教師說：“你有什么不懂的嗎？”學(xué)生應(yīng)命而提，但只是些字、詞、內(nèi)容上理解的問題，教師只是對(duì)所提問題被動(dòng)一一回答，或者讓他們束之高閣。

[分析]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中要以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！澳阕x懂了什么”、“你有什么不懂的”意味著教學(xué)中人本的回歸和學(xué)習(xí)自由度的拓寬，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。但學(xué)生對(duì)感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈，教師忽視了對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)加以點(diǎn)撥和在情感上體現(xiàn)撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是零起點(diǎn)教學(xué)，很少去考慮學(xué)生已獲得了哪些信息，并據(jù)此進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi)。學(xué)生質(zhì)“疑”，解放了學(xué)生的大腦，解放了學(xué)生的嘴，讓他們得到問的自由。這是我們教學(xué)中確實(shí)要凸顯和弘揚(yáng)的。而有些教師缺乏對(duì)“疑”作科學(xué)的分層處理、分步解析，在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中很少對(duì)這些“疑”進(jìn)行“回?fù)簟保@樣“你有什么不懂的嗎”只是在課堂教學(xué)中向人展示的一張標(biāo)簽而已，“疑”只是走過場，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且沒有意義。

[對(duì)策]：要解決這些問題，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1、目中有人。教師要樹立人本意識(shí)，為學(xué)生而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲。讓課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場所。

2、教中有“尺”。這里的“尺”就是指教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定得細(xì)膩，實(shí)在些，每一課、每一層都要有明確的態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)閱讀與表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，獨(dú)到的見解，把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

3、心中有書。教師要認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)，選取典型語段，欣賞點(diǎn)評(píng)；對(duì)課文的語言特色，主體特點(diǎn)、背景資料、要解決的問題應(yīng)了然于胸。及時(shí)捕捉信息，對(duì)學(xué)生的“問題”及時(shí)篩選，引導(dǎo)，發(fā)揮教師的中間調(diào)控功能。

交流：應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽

[現(xiàn)象]教師在教學(xué)《鳥語》（蘇教版第八冊(cè)）說：“你看到過哪些鳥，你能學(xué)學(xué)它的鳴叫嗎？”學(xué)生一邊舉手一邊喊著：“我說，我說??”有幾個(gè)迫不及待地站起來，當(dāng)老師說：“××，你說?！逼渌瑢W(xué)的手依然高舉著，甚至大聲學(xué)著鳥叫，頓時(shí)全班鳥鳴一片??

[分析]：營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，但引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽也是必要的。如果不會(huì)傾聽又怎能吸收到別人思想中的精華？“學(xué)會(huì)傾聽”能使學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，萌發(fā)靈感，養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì)。如果教師只沉浸于課堂氣氛“活躍”的情境中，而忘記領(lǐng)引學(xué)生傾聽別人的意見，那課堂的“高效”無從談起。

[對(duì)策]教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”的訓(xùn)練，教育學(xué)生做到：細(xì)心、耐心、虛心、用心。細(xì)心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要認(rèn)真聽，聽完整；耐心，當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有異議時(shí)，一定要等他把話說完了再指出不足；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；用心，在聽取他人意見時(shí)也不盲從，做到有選擇地接受。課堂上不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅表現(xiàn)在外在的形式上，而且追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維”體驗(yàn)。

目標(biāo)：問題的解決不是終點(diǎn) [現(xiàn)象]下課前教師問：“學(xué)習(xí)《鳥語》這一課你們有哪些收獲？”、“還有哪些問題？”當(dāng)學(xué)生回答：“沒有了。”教師欣然笑了。??

[分析]解決問題是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是唯一目的。實(shí)施“去問題教育”，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，不利于解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”孩子天生好奇，對(duì)未知的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教師要善于保護(hù)這種熱情，引導(dǎo)他們觀察、思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，掌握分析問題的方法和途徑。

[對(duì)策]怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？首先，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在教師提供的知識(shí)背景中認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師在與學(xué)生交流的過程中，要有意識(shí)地通過情景、故事、疑問、破綻等引發(fā)學(xué)生更多的問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立思考應(yīng)該更重要。只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。

小學(xué)語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們已經(jīng)邁出了改革的步伐，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改精神，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐作更深層次的探討，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，我們的語文課堂一定會(huì)“煥發(fā)出生命活力”！

[參考書目]

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》

文題：語文課堂改革與思考

科目：語文

姓名：徐恒久

單位：江蘇省贛榆縣金山小學(xué)

電話：

郵編：

051886731732 222115

第五篇：語文課堂存在的問題及對(duì)策

青年語文教師課堂存在的問題及對(duì)策研究

活動(dòng)時(shí)間： 9月27日 活動(dòng)地點(diǎn)：陳校長辦公室 活動(dòng)主題：打造語文高效課堂

活動(dòng)內(nèi)容：語文教師交流語文課堂存在問題及對(duì)策

姓名：鄂亞杰

語文教學(xué)中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點(diǎn)詞語在文中的含義時(shí)，五班學(xué)生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學(xué)生在分析“浸”字時(shí)雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題，多析多問，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步加深。

對(duì)于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握分析策略，準(zhǔn)確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導(dǎo)學(xué)生如何記日記，由不愛寫到能堅(jiān)持寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，最后寫好。

2、背詩詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高語言運(yùn)用能力，豐厚語言功底。

3、自評(píng)、互評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視程度不夠。有的認(rèn)為沒有什么可學(xué)，有的認(rèn)為無從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都沒有真正落實(shí)到位。還有一些同學(xué)平時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真，考試前復(fù)習(xí)也很充分，可是考試成績卻不理想，甚至還不如平時(shí)比自己程度差的同

學(xué)，于是失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。解決策略：

①在平時(shí)教學(xué)中滲透語文學(xué)科在社會(huì)生活中起的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習(xí)嚴(yán)格。

③培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理想，志存高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、書寫的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分同學(xué)的書寫習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降?，全班將近半?shù)的學(xué)生不能工整地書寫。

二、閱讀的習(xí)慣，部分同學(xué)不愛讀書，不能主動(dòng)讀書，也有少部分同學(xué)雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達(dá)的習(xí)慣，初二的學(xué)生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動(dòng)，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，缺少獨(dú)立的見解和主張，有些學(xué)生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達(dá)的習(xí)慣。

四、寫作的習(xí)慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學(xué)沒有寫日記的習(xí)慣。

針對(duì)以上情況，我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記，堅(jiān)持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王曉非 存在問題：

1、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)，怎樣改變學(xué)生認(rèn)為漢語是母語，而語文則不用像數(shù)學(xué)、英語一樣刻苦努力的學(xué)習(xí)，并且還能與相對(duì)綜合排名前茅的學(xué)生差距不大這個(gè)誤區(qū)？ 解決對(duì)策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學(xué)生語文成績的差距因?yàn)槲覀兠刻於家ㄟ^字音的組合傳播來進(jìn)行人際間的情感溝通與表達(dá)，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標(biāo)語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區(qū)分學(xué)生語文差距，從課堂實(shí)際角度講，應(yīng)該在開學(xué)后的加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學(xué)生對(duì)文章和問題“義”的理解，得到學(xué)生語文成績的真實(shí)差距，當(dāng)然，我們也可將成績的辨別方法落到筆上，加強(qiáng)學(xué)生寫作，老師從文中觀點(diǎn)的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學(xué)習(xí)根基的重要讓學(xué)生從此對(duì)語文學(xué)習(xí)有個(gè)積極的態(tài)度。

2、在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)、怎樣改變由小學(xué)老師的全盤灌輸方式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法這樣由老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)中。解決對(duì)策：

①文本對(duì)照，例如：一首小學(xué)課本的古詩，一首初中古詩，當(dāng)然難度增加。

②由簡入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因?yàn)椋Z文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)簡單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)生活中。

③通過靈活的測試形式，從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學(xué)生課前演講，達(dá)到資源共享，激發(fā)擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會(huì)，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向?qū)W生介紹時(shí)文，以及市場上暢銷的積極向上的好圖書，可簡介書中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問題：學(xué)生重理輕文

解決的方法：用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們，充分備課，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng)，總之，用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會(huì)東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時(shí)，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點(diǎn)勾畫，并將其整理到積累本上，開學(xué)檢查。老師平時(shí)讀書也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學(xué)生先說后講說，即逼其課下認(rèn)真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學(xué)的原因：

“厭學(xué)語文”即在語文教育上出現(xiàn)的學(xué)生“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重了就形成了語文厭學(xué)癥。

厭學(xué)語文主要表現(xiàn)為在語文課堂上學(xué)習(xí)不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對(duì)書寫。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低，易健忘，成績差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說謊，逃學(xué)出走。

厭學(xué)語文現(xiàn)象是學(xué)生的厭學(xué)行為和厭學(xué)心理在語文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負(fù)擔(dān)。

一、單編寫意圖

從課文內(nèi)容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問題。《在山的那邊》用象征手法說明通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說的是面對(duì)一個(gè)似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考?！蹲咸偬}瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂觀，積極，進(jìn)取。《童趣》說的是作者童年時(shí)代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，語言貧乏，視野窄。

對(duì)策：（1）平時(shí)在班級(jí)開圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學(xué)推薦本書中你認(rèn)為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁碼。激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學(xué)統(tǒng)一測試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與?！贰逗啇邸返?。

（3）寫讀書筆記。加強(qiáng)積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動(dòng)。

2、問題：表達(dá)上思維受語言限制，有感受，表達(dá)不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會(huì)表達(dá)，惡性循環(huán)。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，樹立自信，敢于表達(dá)。從課前預(yù)習(xí)做起，預(yù)習(xí)提問由學(xué)生自己完成，學(xué)生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學(xué)生敢說。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說。

3、問題：語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

對(duì)策：將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問題：閱讀時(shí)，輕視文本的研讀，想當(dāng)然或斷章取義。

對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。把課堂交給學(xué)生，在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，走進(jìn)文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)負(fù)擔(dān)，缺少個(gè)性體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)，缺少文采。材料落入俗套。

對(duì)策

(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達(dá)，以日記形式進(jìn)行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵(lì)優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進(jìn)。

總

結(jié)：

本次教研活動(dòng)主題鮮明，參研教師態(tài)度認(rèn)真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并能進(jìn)行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探尋問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學(xué)能力。