第一篇:中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的問題與對(duì)策
中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的問題與對(duì)策
一、問 題
1、對(duì)語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)維度設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是整體性,這三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的整體,不能割裂。語文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓,才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當(dāng)然,在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中,三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重,但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時(shí)的語文課堂教學(xué)中,情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢,而知識(shí)與能力、過程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過知識(shí)與能力、過程與方法,直奔情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),教師忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”,忽略了對(duì)一些語文基本知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練。
2、對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位
不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課,都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想,執(zhí)教者為拓展而拓展,把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住,常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁,越跑越遠(yuǎn),最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。
3、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位
新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過程中存在很多不到位的地方。首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見:一是合作討論內(nèi)容不合理。二是討論時(shí)間不合理。三是小組中分工不明確。其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。
4、課堂控制方式的變化不夠到位
首先是課堂提問。其次是課堂點(diǎn)評(píng)。再次是教師的講授。
5、對(duì)多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的尺度把握不夠到位
二、對(duì) 策
1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”
首先教的要是語文的內(nèi)容,要從語文的角度實(shí)施教學(xué)。其次教學(xué)內(nèi)容要少而精,教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。再次教學(xué)內(nèi)容要與語文課程目標(biāo)一致。第四教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。
2、我們要為學(xué)生提供必要的幫助
這里的“幫助”必須注意兩種情況:一是教師給學(xué)生提供幫助決不是牽著學(xué)生鼻子走;二就是一定要避免出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。
其一,要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二,要幫助引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
3、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平
人們常說臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,而在我們的語文講臺(tái)上是不是也是臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功呢,人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課,功夫在課外,要上好課,非下苦功不可,這一點(diǎn)道理是相通的。從許多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)例來看,課堂上短短四十五分鐘精彩的背后,傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對(duì)于我們廣大的語文老師來說,目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路,但我們會(huì)一如既往,繼續(xù)努力的。
第二篇:淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革
淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革
丹陽市橫塘中學(xué) 錢媛媛 212355 課堂教學(xué)改革的成效如何,某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學(xué)語文學(xué)科而言,不少學(xué)校和教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)的探索實(shí)踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn),有許多成功的做法,但在面上,語文課堂在實(shí)施新課程中催生出來的成功經(jīng)驗(yàn)和做法還是不多,因?yàn)樾抡n程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為,轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量,并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中,還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在:
1、對(duì)語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)維度設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是整體性,這三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的整體,不能割裂。語文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓,才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當(dāng)然,在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中,三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重,但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時(shí)的語文課堂教學(xué)中,情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢,而知識(shí)與能力、過程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過知識(shí)與能力、過程與方法,直奔情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),教師忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”,忽略了對(duì)一些語文基本知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練。
2、對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語文的實(shí)踐性,加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系,拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下,語文老師在課堂上大膽延伸,不斷拓展,課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容,教師在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),自覺開發(fā)和利用語文課程資源,課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”,這是一個(gè)非??上驳囊彩侵档每隙ǖ淖兓?。
但我們同時(shí)也看到,不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課,都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想,執(zhí)教者為拓展而拓展,把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住,常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁,越跑越遠(yuǎn),最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。
3、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位
新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過程中存在很多不到位的地方。
首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見:一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個(gè)無法解決的一些問題,這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論內(nèi)容沒有什么含金量,不需要小組合作,但為了老師的要求,在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時(shí)間不合理。有的討論時(shí)間過少,學(xué)生無法充分展開,討論成了擺設(shè)。有的是討論時(shí)間過多,造成時(shí)間過剩,學(xué)生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體分工,小組成了開小會(huì)的場所?;蛘咝〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論,學(xué)生便湊在一起,唧唧喳喳說個(gè)不停。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景,研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。
其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí),把“自主”變成“自流”。語文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生,于是有的老師上課便叫學(xué)生看書,沒有指導(dǎo),沒有提示,沒有具體要求,看得如何也沒有檢查,沒有反饋,由學(xué)生一看到底,滿堂看。有的老師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提,喜歡讀那一段就讀那一段,學(xué)習(xí)方式由自己選,想怎么讀就怎么讀,想和誰交流就和誰交流,成為典型的自流式教學(xué)。
第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在:一是活動(dòng)無目的,無價(jià)值。充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態(tài),無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。二是活動(dòng)無體驗(yàn)。有了活動(dòng)卻沒有應(yīng)有的體驗(yàn),沒有應(yīng)有的反思。有些語文課上的活動(dòng)脫離了語言本身,形式上是活動(dòng)的特征,但內(nèi)容上偏離了語文的目標(biāo)。三是活動(dòng)方式單一。有些課堂只要是活動(dòng),總是生硬的表演課文內(nèi)容,造成了學(xué)生的視覺疲勞不說,有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形,靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。
4、課堂控制方式的變化不夠到位
新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進(jìn)步。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看,這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好,主要表現(xiàn)為許多老師對(duì)課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓,也顯得功力不足。
首先是課堂提問。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙,也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體,教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點(diǎn),隨機(jī)將問題歸類、深化,從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍,但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,問題的走向都在教師的掌控之中,缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問,學(xué)生則習(xí)慣性舉手,倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學(xué)生的主體地位的。
其次是課堂點(diǎn)評(píng)。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時(shí)學(xué)生的回答、討論靈氣四溢,袒露出思維的痕跡,可惜的是對(duì)于學(xué)生的回答,老師不夠敏感,只作簡單的肯定、否定,缺乏深入引導(dǎo)和挖掘,課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng),也比較單一蒼白,不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評(píng)價(jià),讓人感到老師語言空洞;有的老師濫用表揚(yáng),不管問題價(jià)值大小,學(xué)生回答的含金量多高,老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等;有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀,不夠準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定,對(duì)似是而非的回答也不能給出明確的評(píng)判。
再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來,教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式?!边@是一個(gè)革命性的主張,在實(shí)踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后,許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,自己豈不正好解放了嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象:老師講得少正好掩蓋自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。老師講得少而不精,學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí),反而不如以前。
以上幾個(gè)方面可以充分證明新課程實(shí)施初中語文課堂教學(xué)所存在的低效無效現(xiàn)象。
那么怎樣才能解決前面提到的各種問題,使我們的語文課能真正得到新課程的精髓,成為新課程下的好課呢?要回答這個(gè)問題,頭緒比較多,我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個(gè)問題的答案,但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手,梳理一下解決上述問題的基本線索,尋找切實(shí)可行的對(duì)策。
1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”
首先教的要是語文的內(nèi)容,要從語文的角度實(shí)施教學(xué)。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間,老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源,組織學(xué)生多種活動(dòng),師生之間對(duì)話頻繁,教師似乎也知道自己在教什么,有時(shí)還能說出一些道道來。但稍一考察,就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大,對(duì)學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西,其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語文”,什么不是“語文”,自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰劃分,這些還需要做進(jìn)一步的探討,但有一點(diǎn)可以明確,我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā),從文本出發(fā)。要教好語言,要讀好文本,就要引導(dǎo)學(xué)生多讀,可以高聲誦讀,也可以靜靜默讀,可以一目十行,也可以細(xì)細(xì)品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。
其次教學(xué)內(nèi)容要少而精,教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間,課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說,一堂課內(nèi)容過于繁雜,也必然是對(duì)語文進(jìn)行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),抓住主要的內(nèi)容。
再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容,選擇和采用合適的教學(xué)方法?!靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上,這是真正的因人施教。針對(duì)不同的學(xué)生,選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容,采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo),這是一堂語文好課的最高境界。
2、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課,給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來?就來自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時(shí)候,可能都有過這樣的感受,當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文,課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候,上起課來底氣會(huì)顯得特別足,而且對(duì)文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑,無論是討論還是講評(píng)都會(huì)顯得從容自信。其實(shí)對(duì)于我們老師來說,即使對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度,但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究,這個(gè)過程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅(jiān)持下去,必定有所成就。
二是研究教法。在課改不斷深入的情況下,啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn),也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn),而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知欲,以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來看,有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性,不能起到“一石激起千層浪”的效果,不能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對(duì)課堂提問一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn),對(duì)課文而言,覆蓋全文,具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效;對(duì)學(xué)生而言,這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題,而沒有追問,那么問題永遠(yuǎn)只能是個(gè)平面的問題,難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思維訓(xùn)練,也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。有時(shí)候在課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答哪怕就是追問一個(gè)簡單的“為什么”,可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花,遺憾的是老師們此時(shí)常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。
三是研究學(xué)生。商家常說,顧客是上帝。所以商家要千方百計(jì)地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求,不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說,要以學(xué)生為本,所以我們每一位實(shí)施新課程的教師也要千方百計(jì)地去研究學(xué)生的情況,不研究學(xué)生的教師也不會(huì)成為成功的教師。有人做過這樣的比方:如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話,過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù),一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的,而此時(shí)這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的,有的瓶口斜在那里,有的倒在地上,有的連瓶塞都沒有打開。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況,想方法把斜著的、倒著的扶正,瓶塞沒打開的打開瓶塞,然后再把水準(zhǔn)確無誤地倒進(jìn)“瓶子”里,這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。
舞臺(tái)上人們常說臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,而在我們的語文講臺(tái)上是不是也是臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功呢,人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課,功夫在課外,要上好課,非下苦功不可,這一點(diǎn)道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后,傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對(duì)于我們廣大的語文老師來說,目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路,特別是一些農(nóng)村初中的語文教師,面臨的困難和挑戰(zhàn)更多,我們只有通過刻苦自礪,才能“同期更上一層樓”。
第三篇:語文課堂教學(xué)改革
語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)質(zhì)量的生命線,把握了40分鐘課堂教學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量就有根本的保證。針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的問題,圍繞“讓學(xué)生動(dòng)起來”這一主題,語文科組經(jīng)充分討論,制定以下改革方案。
一、精心組織課前三分鐘活動(dòng)。充分利用課前3-5分鐘學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間組織有效的語文活動(dòng),如話題演講、成語接龍、名句串聯(lián)等,這些語文課堂活動(dòng),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文課堂教學(xué),同時(shí)也將語文的聽說讀寫等基本能力寓教于樂。課堂教學(xué)中,教師不搞包辦制,要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì),要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的參與意識(shí),要讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功帶來的愉快。
二、切實(shí)做到課堂教學(xué)的精講多練,向40分鐘要質(zhì)量,要實(shí)效。傳統(tǒng)語文教學(xué),老師死扣課文,老師臺(tái)上聲嘶力竭的講,臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡的聽,收效甚微還不算,更打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本學(xué)期以每次月測為一周期,出一定的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí),精講巧練,以此推動(dòng)課堂效率,及彌補(bǔ)學(xué)考脫節(jié)的不足,同時(shí)初一初二將這些基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢了,初三時(shí)只須系統(tǒng)地把各知識(shí)理順,然后騰出更多時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。與此配套的,改革月考方式,著重檢測基礎(chǔ)知識(shí),檢查課堂教學(xué)的成效,因此月考出題,就可在平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)中挑題目。如此,學(xué)生也會(huì)重視課堂教學(xué),積極參與課堂教學(xué)。
三、貫徹大語文精神,重視學(xué)生的閱讀和寫作。語文課堂教學(xué)光死啃課本不行,要把課內(nèi)知識(shí)和課外相結(jié)合,充分?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作占有語文的半壁江山。課堂教學(xué)中,教師要介紹、評(píng)價(jià)名家名著,精讀時(shí)文美文,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去大量閱讀,可組織學(xué)生讀某位作家的一系列作品,讓學(xué)生研究此作家的寫作風(fēng)格及其寫作技巧,并要求學(xué)生寫讀后感甚至寫文學(xué)評(píng)論。還可以讓學(xué)生讀某類題裁文學(xué)作品,讓學(xué)生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學(xué)生感受文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵,刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發(fā)”,閱讀和寫作就迎刃而解了。學(xué)校還定期舉行作文比賽或讀書匯報(bào)演講比賽。這樣讀寫相結(jié)合,勢必能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),提高語文能力。
四、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。語文是一門知識(shí)面相當(dāng)廣的學(xué)科,傳統(tǒng)的語文教學(xué)靠老師一支粉筆一張嘴實(shí)在難于滿足求知欲日趨旺盛的學(xué)生。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施的配置將在語文教學(xué)中很好地派上用場,可讓語文課堂教學(xué)變得形象生動(dòng),容量豐富。語文教師要學(xué)會(huì)并善于調(diào)用網(wǎng)上資源,讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施最大限度的為課堂教學(xué)服務(wù)。用媒體體播放優(yōu)秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。
五、要進(jìn)一步開展好語文學(xué)科競賽和其它語文活動(dòng)。要把語文課堂教學(xué)延伸到課外,讓語文課外活動(dòng)刺激學(xué)生學(xué)好語文的興趣。如詩歌朗誦比賽,讀書匯報(bào)演講比賽,通過這些活動(dòng)讓學(xué)生感受語言的魅力,感受文學(xué)的無窮力量,然后比較自主自覺地學(xué)習(xí)語文。組織好文學(xué)社的正?;顒?dòng),出好學(xué)生作品集這本書,把學(xué)生的優(yōu)秀作文變成全校學(xué)生的范文,既鼓勵(lì)了錄選的學(xué)生不斷提高寫作水平,也讓其他同學(xué)從中獲得營養(yǎng)。
六、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,嘗試性地將語文課堂設(shè)置于課室之外,如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會(huì)調(diào)查等主題性語文活動(dòng),將語文的范圍拉大。
語文教學(xué)的路子很長很曲折,近年來社會(huì)對(duì)語文界的批評(píng)也充斥耳鼓,作為語文老師更須自強(qiáng)不息,在教學(xué)中探求有效的語文教改之路。
第四篇:語文課堂教學(xué)改革與思考
語文課堂教學(xué)改革與思考
[內(nèi)容提要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的教學(xué)理念,而許多教師在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)出現(xiàn)了許多尷尬的現(xiàn)象,本文選取其中幾種現(xiàn)象引發(fā)思考,淺談自己的見解及對(duì)策。(1)合作:應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì);(2)探究:浮在表面是不夠的;(3)交流:應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽;(4)目標(biāo):問題的解決不是終點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞] 探究 實(shí)踐 思考
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文課堂帶來了生機(jī)和活力。聽,我們的孩子在辯論爭鳴;看,我們的孩子在合作探索??一言堂變成了群言堂,多了動(dòng)感、鮮活,不時(shí)傳來孩子的真知灼見,語驚四座。但語文教學(xué)也出現(xiàn)了許多尷尬的局面,讓我看到了熱鬧、自主背后透露出放任、隨意與浮躁??
合作:應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì) [現(xiàn)象一]:這是一年級(jí)的語文課《我只要第三層》(蘇教版第二冊(cè))。教師導(dǎo)入新課以后,立即讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),找出問題的答案。這時(shí)筆者隨機(jī)觀察了幾個(gè)小組,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的自己干自己的,默默無語,有的東張西望,有的自己做小動(dòng)作。
[現(xiàn)象二]:這是五年級(jí)的語文實(shí)踐活動(dòng)課《我們?nèi)ゴ河巍?。教師讓學(xué)生分小組合作討論設(shè)計(jì)游玩路線。這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有的小組只有一個(gè)優(yōu)生在發(fā)言,其他學(xué)生只能當(dāng)觀眾;有的是幾個(gè)人你一言我一語,但僅僅流于形式;有的小組對(duì)問題還不堪了解,根本無從說起??
[分析]:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與其相適應(yīng)的小組合作越來越多地引入課堂,合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但“合作”需要的是民主平等的師生關(guān)系,必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要,再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。另外,教師要參與到學(xué)生“學(xué)”的全過程,不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,自己只作事后評(píng)論家,否則學(xué)生“學(xué)”會(huì)出現(xiàn)東拉西扯的混亂情況,降低了課堂教學(xué)的效果。
[對(duì)策]:教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生,精心設(shè)計(jì)教案,對(duì)課上所要解決的問題均要有一個(gè)估測:哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決,哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ),然后根據(jù)實(shí)際情況安排是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。具體操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。小組合作一般每小組為六人,優(yōu)、中、差合理安排。小組合作前要留足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生必須對(duì)研究問題形成初步的認(rèn)識(shí),然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);
2、建立鼓勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)小組合作的意識(shí)。教師要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互進(jìn)”的局面。
3、適時(shí)引導(dǎo),提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在有組織的小組合作學(xué)習(xí)中,教師必須給與引導(dǎo)、點(diǎn)撥,克服盲目的,無意義的教學(xué)行為。
探究:浮在表面是不夠的 [現(xiàn)象一]:教師說:“你讀懂了什么?”學(xué)生爭先恐后回答,學(xué)生多數(shù)說讀懂了字、詞、句等浮淺的問題上,教師聽之任之,或蜻蜓點(diǎn)水,或都予以肯定。
[現(xiàn)象二]在教學(xué)《在大海中永生》這一課,教師說:“你有什么不懂的嗎?”學(xué)生應(yīng)命而提,但只是些字、詞、內(nèi)容上理解的問題,教師只是對(duì)所提問題被動(dòng)一一回答,或者讓他們束之高閣。
[分析]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中要以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?!澳阕x懂了什么”、“你有什么不懂的”意味著教學(xué)中人本的回歸和學(xué)習(xí)自由度的拓寬,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。但學(xué)生對(duì)感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面,可謂競相紛呈,教師忽視了對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)加以點(diǎn)撥和在情感上體現(xiàn)撥云見日,給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是,下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是零起點(diǎn)教學(xué),很少去考慮學(xué)生已獲得了哪些信息,并據(jù)此進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí),這其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi)。學(xué)生質(zhì)“疑”,解放了學(xué)生的大腦,解放了學(xué)生的嘴,讓他們得到問的自由。這是我們教學(xué)中確實(shí)要凸顯和弘揚(yáng)的。而有些教師缺乏對(duì)“疑”作科學(xué)的分層處理、分步解析,在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中很少對(duì)這些“疑”進(jìn)行“回?fù)簟保@樣“你有什么不懂的嗎”只是在課堂教學(xué)中向人展示的一張標(biāo)簽而已,“疑”只是走過場,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,而且沒有意義。
[對(duì)策]:要解決這些問題,教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn):
1、目中有人。教師要樹立人本意識(shí),為學(xué)生而教,使學(xué)生讀有所感,思有所啟,練有所得,學(xué)有所獲。讓課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場所。
2、教中有“尺”。這里的“尺”就是指教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定得細(xì)膩,實(shí)在些,每一課、每一層都要有明確的態(tài)度,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,培養(yǎng)閱讀與表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá),獨(dú)到的見解,把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。
3、心中有書。教師要認(rèn)真研究教材,發(fā)現(xiàn),選取典型語段,欣賞點(diǎn)評(píng);對(duì)課文的語言特色,主體特點(diǎn)、背景資料、要解決的問題應(yīng)了然于胸。及時(shí)捕捉信息,對(duì)學(xué)生的“問題”及時(shí)篩選,引導(dǎo),發(fā)揮教師的中間調(diào)控功能。
交流:應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽
[現(xiàn)象]教師在教學(xué)《鳥語》(蘇教版第八冊(cè))說:“你看到過哪些鳥,你能學(xué)學(xué)它的鳴叫嗎?”學(xué)生一邊舉手一邊喊著:“我說,我說??”有幾個(gè)迫不及待地站起來,當(dāng)老師說:“××,你說?!逼渌瑢W(xué)的手依然高舉著,甚至大聲學(xué)著鳥叫,頓時(shí)全班鳥鳴一片??
[分析]:營造一種輕松愉悅的氛圍,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,展現(xiàn)自我,這正是新課程的理念。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程,但引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽也是必要的。如果不會(huì)傾聽又怎能吸收到別人思想中的精華?“學(xué)會(huì)傾聽”能使學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足,萌發(fā)靈感,養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì)。如果教師只沉浸于課堂氣氛“活躍”的情境中,而忘記領(lǐng)引學(xué)生傾聽別人的意見,那課堂的“高效”無從談起。
[對(duì)策]教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”的訓(xùn)練,教育學(xué)生做到:細(xì)心、耐心、虛心、用心。細(xì)心,無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言都要認(rèn)真聽,聽完整;耐心,當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有異議時(shí),一定要等他把話說完了再指出不足;虛心,當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);用心,在聽取他人意見時(shí)也不盲從,做到有選擇地接受。課堂上不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”,而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”,倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。我們追求課堂的生動(dòng)活潑,不僅表現(xiàn)在外在的形式上,而且追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維”體驗(yàn)。
目標(biāo):問題的解決不是終點(diǎn) [現(xiàn)象]下課前教師問:“學(xué)習(xí)《鳥語》這一課你們有哪些收獲?”、“還有哪些問題?”當(dāng)學(xué)生回答:“沒有了。”教師欣然笑了。??
[分析]解決問題是教學(xué)的重要任務(wù),但不是唯一目的。實(shí)施“去問題教育”,忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,不利于解決問題。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”孩子天生好奇,對(duì)未知的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教師要善于保護(hù)這種熱情,引導(dǎo)他們觀察、思考、想象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題,引導(dǎo)學(xué)生分析、探究,掌握分析問題的方法和途徑。
[對(duì)策]怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?首先,教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在教師提供的知識(shí)背景中認(rèn)真觀察,積極思維,從中發(fā)現(xiàn)問題。另外,教師在與學(xué)生交流的過程中,要有意識(shí)地通過情景、故事、疑問、破綻等引發(fā)學(xué)生更多的問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著更多的問題走出教室。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目的,而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),加深問題的深度,探求解決問題的策略,特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立思考應(yīng)該更重要。只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。
小學(xué)語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),我們已經(jīng)邁出了改革的步伐,我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改精神,對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐作更深層次的探討,并不斷發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題,吸取已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系,在實(shí)踐中思考,在思考中實(shí)踐,我們的語文課堂一定會(huì)“煥發(fā)出生命活力”!
[參考書目]
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》
文題:語文課堂改革與思考
科目:語文
姓名:徐恒久
單位:江蘇省贛榆縣金山小學(xué)
電話:
郵編:
051886731732 222115
第五篇:語文課堂存在的問題及對(duì)策
青年語文教師課堂存在的問題及對(duì)策研究
活動(dòng)時(shí)間: 9月27日 活動(dòng)地點(diǎn):陳校長辦公室 活動(dòng)主題:打造語文高效課堂
活動(dòng)內(nèi)容:語文教師交流語文課堂存在問題及對(duì)策
姓名:鄂亞杰
語文教學(xué)中遇到如下困惑:
一、分析問題容易脫離文本,思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆
揣摩加點(diǎn)詞語在文中的含義時(shí),五班學(xué)生思考問題過于膚淺,就詞論詞;六班學(xué)生在分析“浸”字時(shí)雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象,但并未結(jié)合“浸”分析,脫離了文本。解決策略:思維淺,教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題,多析多問,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步加深。
對(duì)于喜歡,想象容易脫離文本駕空分析的,首先確立分析問題的角度,然后再引導(dǎo)學(xué)生把握分析策略,準(zhǔn)確分析解決問題。
二、不善于積累,不善于觀察,寫作文空
1、記日記
指導(dǎo)學(xué)生如何記日記,由不愛寫到能堅(jiān)持寫,由不會(huì)寫到會(huì)寫,最后寫好。
2、背詩詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,提高語言運(yùn)用能力,豐厚語言功底。
3、自評(píng)、互評(píng)作文,發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn),能自改作文,從而提高寫作能力。
姓名:趙艷輝
1、存在問題:學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視程度不夠。有的認(rèn)為沒有什么可學(xué),有的認(rèn)為無從下手,所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都沒有真正落實(shí)到位。還有一些同學(xué)平時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真,考試前復(fù)習(xí)也很充分,可是考試成績卻不理想,甚至還不如平時(shí)比自己程度差的同
學(xué),于是失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。解決策略:
①在平時(shí)教學(xué)中滲透語文學(xué)科在社會(huì)生活中起的重要作用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的必要性。
②教師督促檢查預(yù)習(xí)嚴(yán)格。
③培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理想,志存高遠(yuǎn),學(xué)習(xí)不單單是應(yīng)付眼前的考試,應(yīng)該為自己的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。
姓名:朱天羽
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程,靠慢功夫,持之以恒才能有所收效,因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的基礎(chǔ),但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來看,大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、書寫的習(xí)慣,有相當(dāng)一部分同學(xué)的書寫習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式,下筆的順序?qū)懽值淖耸降?,全班將近半?shù)的學(xué)生不能工整地書寫。
二、閱讀的習(xí)慣,部分同學(xué)不愛讀書,不能主動(dòng)讀書,也有少部分同學(xué)雖能讀書但從不做讀書筆記,因而讀書成了消遣,收獲甚微,更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。
三、表達(dá)的習(xí)慣,初二的學(xué)生課堂沉悶,不愿發(fā)言,因而思考不主動(dòng),學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)下,缺少獨(dú)立的見解和主張,有些學(xué)生的課堂語言也很隨意,沒有良好的表達(dá)的習(xí)慣。
四、寫作的習(xí)慣,寫日記積累素材練筆的很好的方式,但絕大多數(shù)同學(xué)沒有寫日記的習(xí)慣。
針對(duì)以上情況,我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動(dòng),以引導(dǎo)學(xué)生積極思考,有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目,做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記,堅(jiān)持布置日記,小字,并定期檢查,力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。
姓名:王曉非 存在問題:
1、在學(xué)習(xí)態(tài)度上,對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué),怎樣改變學(xué)生認(rèn)為漢語是母語,而語文則不用像數(shù)學(xué)、英語一樣刻苦努力的學(xué)習(xí),并且還能與相對(duì)綜合排名前茅的學(xué)生差距不大這個(gè)誤區(qū)? 解決對(duì)策:
在字、詞的音、形上我們很難判斷出學(xué)生語文成績的差距因?yàn)槲覀兠刻於家ㄟ^字音的組合傳播來進(jìn)行人際間的情感溝通與表達(dá),并且,在我們身邊,例如:道路兩側(cè)的廣告標(biāo)語都能牢固其字形在大腦中的刻畫,所以,我們只有從字義上來區(qū)分學(xué)生語文差距,從課堂實(shí)際角度講,應(yīng)該在開學(xué)后的加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀賞析,從而在分析和解答試題中,從學(xué)生對(duì)文章和問題“義”的理解,得到學(xué)生語文成績的真實(shí)差距,當(dāng)然,我們也可將成績的辨別方法落到筆上,加強(qiáng)學(xué)生寫作,老師從文中觀點(diǎn)的明確性,語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學(xué)習(xí)根基的重要讓學(xué)生從此對(duì)語文學(xué)習(xí)有個(gè)積極的態(tài)度。
2、在學(xué)習(xí)方法上,對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)、怎樣改變由小學(xué)老師的全盤灌輸方式的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握良好的學(xué)習(xí)方法這樣由老師引導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)中。解決對(duì)策:
①文本對(duì)照,例如:一首小學(xué)課本的古詩,一首初中古詩,當(dāng)然難度增加。
②由簡入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過程,但并不能再讓老師全面灌輸,因?yàn)椋Z文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,小學(xué)簡單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時(shí),也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)生活中。
③通過靈活的測試形式,從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
姓名:于忠波
1、存在問題:不愛讀書。
解決的辦法:組織學(xué)生課前演講,達(dá)到資源共享,激發(fā)擁有文章,書籍的熱情。
2、存在問題:不觀注生活。
解決的辦法:每周寫3篇日記,督促其留意社會(huì),留意身邊的人和事,思考人生。
3、存在的問題:不知選擇怎樣的書籍
解決的辦法:教師要勤讀書,定期向?qū)W生介紹時(shí)文,以及市場上暢銷的積極向上的好圖書,可簡介書中的故事情節(jié)或精彩之處,誘導(dǎo)激趣。
4、存在的問題:學(xué)生重理輕文
解決的方法:用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們,充分備課,激發(fā)學(xué)生潛能,調(diào)動(dòng)積極性,讓學(xué)生每堂課都有所獲,或被教師的旁征博引折服,或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔,或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng),總之,用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。
5、存在問題:不愛寫作文
解決的辦法:如果作文以作業(yè)形式布置下去,就會(huì)東拼西湊,拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成,課堂限時(shí),逼其寫作,逼其成功。
6、存在問題:讀書不積累,走馬觀花
解決的辦法:假期所作的課外閱讀作業(yè),上面必須有圈點(diǎn)勾畫,并將其整理到積累本上,開學(xué)檢查。老師平時(shí)讀書也要積累,定期向?qū)W生展示積累成果,起示范帶頭作用。
7、存在問題:作業(yè)應(yīng)付
解決的辦法:如果是閱讀作業(yè),決不自己泛泛去講,而要讓學(xué)生先說后講說,即逼其課下認(rèn)真。深思熟慮去完成,避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。
姓名:劉文喜
造成初中生語文厭學(xué)的原因:
“厭學(xué)語文”即在語文教育上出現(xiàn)的學(xué)生“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重了就形成了語文厭學(xué)癥。
厭學(xué)語文主要表現(xiàn)為在語文課堂上學(xué)習(xí)不能專心,注意力不能集中,思想走神,心煩意亂,坐不住,無耐心,尤其是對(duì)書寫。閱讀有厭煩心理,作業(yè)拖拉,難以按時(shí)完成,字跡潦草,經(jīng)常出錯(cuò),學(xué)習(xí)效率低,易健忘,成績差,雖經(jīng)教育難以改變,嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說謊,逃學(xué)出走。
厭學(xué)語文現(xiàn)象是學(xué)生的厭學(xué)行為和厭學(xué)心理在語文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如:高度戒備,防患于未然,系統(tǒng)治療,行為干預(yù),調(diào)出負(fù)擔(dān)。
一、單編寫意圖
從課文內(nèi)容上說,五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問題。《在山的那邊》用象征手法說明通往理想之路要翻越無數(shù)座山,要不怕艱苦跋涉?!蹲咭徊?,再走一步》,講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事,說的是面對(duì)一個(gè)似乎無法解決的困難該怎么辦?!渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考?!蹲咸偬}瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花,又由藤蘿的盛衰,感悟生命的長河是沒有止境的,人生應(yīng)該豁達(dá),樂觀,積極,進(jìn)取。《童趣》說的是作者童年時(shí)代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆,幻象迭出,有一種物外之趣。
姓名:陳
爽
1、問題:學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣,語言貧乏,視野窄。
對(duì)策:(1)平時(shí)在班級(jí)開圖書角,鼓勵(lì)學(xué)生帶書,如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁,向同學(xué)推薦本書中你認(rèn)為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁碼。激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,培養(yǎng)讀書習(xí)慣。
(2)假期布置名著閱讀,開學(xué)統(tǒng)一測試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與?!贰逗啇邸返?。
(3)寫讀書筆記。加強(qiáng)積累。
(4)課前安排名篇、名著推薦活動(dòng)。
2、問題:表達(dá)上思維受語言限制,有感受,表達(dá)不好,導(dǎo)致課堂不發(fā)言,不發(fā)言導(dǎo)致不會(huì)表達(dá),惡性循環(huán)。
對(duì)策:創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境,樹立自信,敢于表達(dá)。從課前預(yù)習(xí)做起,預(yù)習(xí)提問由學(xué)生自己完成,學(xué)生間互問,問題難度低,考察讀沒讀,讓學(xué)生敢說。在此基礎(chǔ)上,課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說。
3、問題:語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。
對(duì)策:將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入每節(jié)課中,做到節(jié)節(jié)清。
4、問題:閱讀時(shí),輕視文本的研讀,想當(dāng)然或斷章取義。
對(duì)策:引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。把課堂交給學(xué)生,在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考,走進(jìn)文本,就能獲得成就感。
5、問題: 多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)負(fù)擔(dān),缺少個(gè)性體驗(yàn),個(gè)性表達(dá),缺少文采。材料落入俗套。
對(duì)策
(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來,讓讀豐富寫,錘煉語言表達(dá),以日記形式進(jìn)行練筆,課前安排佳句佳段展示,鼓勵(lì)優(yōu)秀,引領(lǐng)方向。
(2)明確各年段寫作要求,循序漸進(jìn)。
總
結(jié):
本次教研活動(dòng)主題鮮明,參研教師態(tài)度認(rèn)真,積極參與,能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題,并能進(jìn)行深入的思考,深入研究問題,探尋解決問題的方法,對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學(xué)過程中,要善于發(fā)現(xiàn)問題,努力探尋問題產(chǎn)生的原因,進(jìn)而解決問題,提高語文課堂效率,提升教育教學(xué)能力。