第一篇：職業(yè)中學(xué)家畜繁育學(xué)課堂教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策探討

職業(yè)中學(xué)家畜繁育學(xué)課堂教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策探討

趙曉娟河北省廣平縣職教中心057650 摘要：在職業(yè)中學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中,家畜繁殖育種學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，教師教育觀念的不適應(yīng)，教學(xué)方法改革流于形式,學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，這些都影響了課堂教學(xué)的效果。教學(xué)過(guò)程中教師必須切實(shí)改革教學(xué)方法、手段、內(nèi)容和理念，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，合理采用多媒體教學(xué)，利用歸納、總結(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)把握，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐和適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方面來(lái)提高課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化，實(shí)現(xiàn)課改的初衷：切合實(shí)際，貼近學(xué)生，服務(wù)生產(chǎn)，利于創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)家畜繁殖育種學(xué)課堂教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策

Discussion on classroom teaching reform and relative strategies of livestock propagation and breeding course in vocational school

Xiaojuan Zhao, Vocational education center, Guangping, Hebei Province

057650

Many problems which can’t be neglected appeared with the course of livestock reproduction and breeding during the teaching reform in vocational school.The teaching efficiency was greatly affected by the maladjustment of teacher’s education conception, flowing on the form of teaching method reform and poor general knowledge of student.So the teacher must reform the teaching method, instrument, content and philosophy.The teaching efficiency can be improved by building the harmonious relationship between student and teacher, connecting the teaching with daily life and actual production, introducing the multimedia teaching, making use of summarization to strengthen students' knowledge, promoting the way of study by independence, collaboration and exploring, strengthening the production practice and adopting proper internet assisted teaching.Only in this way, the teachers can make the maximum teaching benefit to achieve their original intention of teaching reform, i.e.practical, close to student, service to production, benefitting carving-out.Keywords: Vocational school, livestock propagation and breeding, classroom teaching reform, problem and strategy

現(xiàn)在職業(yè)中學(xué)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)家畜繁育學(xué)課程，該課程和初中生物聯(lián)系較多，和其文化課聯(lián)系不大，在職中學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較低低，繼續(xù)學(xué)習(xí)文化課有一定難度的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)家畜繁育學(xué)興趣相對(duì)較高。但在當(dāng)前由于種種原因，使得職業(yè)中學(xué)的家畜繁育學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題：教師教育觀念的不適應(yīng)，教學(xué)方法改革流于形式,學(xué)生文化基礎(chǔ)差，這些問(wèn)題如果得不到有效的管理，就會(huì)使課堂教學(xué)無(wú)法順利展開(kāi)，影響職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何解決這些問(wèn)題，如何提高家畜繁育學(xué)課堂教學(xué)的效率效果，本文就此談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、目前存在問(wèn)題

(一）教育觀念的不適應(yīng)導(dǎo)致教學(xué)改革的“新瓶裝老酒”

面對(duì)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育課程和教材的重大變革，相當(dāng)多的教育管理者和教師思想準(zhǔn)備不足，特別是在觀念上不適應(yīng)，生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，并已經(jīng)形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入到行動(dòng)的“盲區(qū)”。有些人“老酒新裝”，自覺(jué)不自覺(jué)地在新課程形勢(shì)下裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“里子”，使新課改的效果大打折扣。

[1】

（二）課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程形式化

在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于部分教師對(duì)新課程課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)的偏差，在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)為“自主”就是放任學(xué)生，不自覺(jué)的實(shí)行“灌輸式教學(xué)”

新課程課堂教學(xué)要求教師把學(xué)生放在與教師平等的位置上，而不能居高臨下，關(guān)注的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，教師要和學(xué)生共同扮演討論、探究問(wèn)題，尤其是實(shí)踐性教學(xué)，它是一種要求學(xué)生必須通過(guò)大量實(shí)踐積累、親身體驗(yàn)的重在“過(guò)程”的學(xué)習(xí)，也就意味著它的課堂教學(xué)更需要教師和學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起引導(dǎo)的作用。

[2]但有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位而忽視了教師的主導(dǎo)地位，在課堂上，任由學(xué)生盲目地討論，造成課堂上教師跟著學(xué)生走的局面。新課改的確要求以學(xué)生為主體，教師講解要精練。在實(shí)踐中很多老師卻把握不好這個(gè)尺度。我在聽(tīng)很多同行上課的時(shí)候，常發(fā)現(xiàn)有這樣兩個(gè)極端，一種是不放心學(xué)生，講的面面俱到；另一種是能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，沒(méi)有目的性的放任學(xué)生自由“活動(dòng)”。而一般后者似乎更多。因?yàn)楹芏嘟處熣`認(rèn)為，新課程的理念就是要求教師不能“滿(mǎn)堂灌”，教師講課的時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，尤其像家畜繁殖學(xué)之類(lèi)的課程，一定要增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。于是，往往在家畜繁殖學(xué)課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)老師快速的講了一些理論性的內(nèi)容，甚至于有的老師連操作重點(diǎn)都不提一下，就讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐操作，也就是開(kāi)始所謂的小組合作、自主探索活動(dòng)。結(jié)果搞的整堂課就是老師沒(méi)有目標(biāo)性地布置任務(wù)，學(xué)生莫名奇妙地亂做一氣，弄的老師處境尷尬，學(xué)生稀里糊涂，課堂效率很差。

2、合作、探究流于形式

（1）在合作、探究之前，沒(méi)有進(jìn)行必要的分工，造成“不合作”、“各抒己見(jiàn)”的現(xiàn)象。合作、探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明

確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其根本目的是將組中的思想通過(guò)合作和探究進(jìn)行整合，把個(gè)人思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果。但職校的學(xué)生在很大程度上缺乏自主性和自控能力，他們的操作往往帶有很大的隨意性，常會(huì)出現(xiàn)小組分工不明確，小組成員都只顧跟自己“交流”，各做各的，小組并沒(méi)有真正地合作、探究，更談不上學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這樣一來(lái)，合作、探究的有效性就可想而知了。

（2）在合作、探究之前缺少讓學(xué)生思考的過(guò)程，容易造成合作、探究是“人云亦云”的現(xiàn)象。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！毙抡n程的目標(biāo)也是如此。合作、探究學(xué)習(xí)是同一組內(nèi)的組員間的交流與探究，是學(xué)生不斷產(chǎn)生新的想法，不斷完善自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的合作能力，形成集體的智慧。但這一切都應(yīng)以每位學(xué)生的獨(dú)立思考為前提。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立思考，就會(huì)造成優(yōu)生“挑大梁”、學(xué)困生“跑龍?zhí)住钡募俸献鲗W(xué)習(xí)，這樣的合作也就失去了真正的意義。

3、認(rèn)為只有用多媒體教學(xué)才是新課程課堂教學(xué)

我們很多老師喜歡不遺余力地選擇使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，才是課改。殊不知，課件“動(dòng)”起來(lái)并不是目標(biāo)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)才是課改的真正目的。他們已不自覺(jué)地走進(jìn)了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)。

教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和課堂機(jī)智等個(gè)人寶貴財(cái)富，在多媒體輔助教學(xué)課堂中還要不要，該怎樣要？一堂課的整個(gè)授課過(guò)程，師生雙向交流很少。教師成了“機(jī)器人”，成為多媒體的“附屬品”?！叭藱C(jī)交互”真的能代替溝通師生之間情感交流的“人際對(duì)話”嗎？答案是顯而易見(jiàn)的。課堂上計(jì)算機(jī)代替教師的教，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的壓抑。

（三）職業(yè)中學(xué)學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低

上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，隨著高校擴(kuò)招和伴隨著民辦高校如雨后春筍般的興起而引發(fā)的“普高熱”，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整引起的“就業(yè)難”的雙重?cái)D壓，中等職業(yè)學(xué)校面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：一是招生困難；二是生源素質(zhì)下降。面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校為了生存，能夠盡可能多地招攬生源，不得不在錄取分?jǐn)?shù)線上一降再降。有相當(dāng)一部分學(xué)生是在報(bào)考普通高中未能錄取后轉(zhuǎn)錄到職業(yè)中學(xué)的，即使是直接報(bào)考職業(yè)中學(xué)的，也有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在一些問(wèn)題，總之，在職業(yè)中學(xué)學(xué)生身上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的問(wèn)題不少。

二、針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)針對(duì)性策略可與大家共勉：

（一）、建立和諧的課堂教學(xué)關(guān)系，更新教學(xué)理念

1、建立友好信任的師生關(guān)系

中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課不專(zhuān)心，心不在焉，身在課堂心在外，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有心思；有的上課講話、搞白，玩手機(jī)，聽(tīng)MP3；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業(yè)本上亂寫(xiě)亂畫(huà)。如沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，他們除了更厭學(xué)，還會(huì)在課堂上制造出許多麻煩，會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系是以尊敬師長(zhǎng)愛(ài)護(hù)學(xué)生為基礎(chǔ)的。教師要贏得學(xué)生的尊敬，必須樹(shù)立崇高的教師形象，以?xún)?yōu)良的道德品質(zhì)、高超的技能來(lái)感染學(xué)生。讓他們感覺(jué)到你行，能跟你學(xué)到真本事。比如我在給新學(xué)生開(kāi)設(shè)本門(mén)課之前，都要先上一節(jié)實(shí)踐觀摩課，把學(xué)生帶到教學(xué)實(shí)踐基

地，做動(dòng)物的剖腹產(chǎn)或胚胎移植，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)老師的信任。教師要贏得學(xué)生喜歡，教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，多找他們談心，拉家常、聊生活、談理想、話未來(lái)，多與他們下棋、打球等一起活動(dòng)，只要你把他們當(dāng)朋友尊重，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)你、尊重你。從而建立起友好融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)你這門(mén)課的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

2、樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念

要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件?！耙弊鹬貙W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。說(shuō)到底，教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的發(fā)展。

要讓學(xué)生想學(xué)，就得讓學(xué)生知道所學(xué)課程與生產(chǎn)生活有著密切的關(guān)系，用所學(xué)知識(shí)解釋和解決生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，即在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)例或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，在新生入學(xué)時(shí)學(xué)校都動(dòng)員家長(zhǎng)在家養(yǎng)一些家畜，讓學(xué)生參與家庭養(yǎng)殖，遇到問(wèn)題讓他們想辦法解決。比如飼料問(wèn)題、養(yǎng)殖成本問(wèn)題、疾病問(wèn)題、繁殖問(wèn)題等等。學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題自然會(huì)用心學(xué)習(xí)來(lái)解決。一方面增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力，另一方面又讓學(xué)生知道專(zhuān)業(yè)知識(shí)很實(shí)用、很重要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高了課堂教學(xué)效果。

（二）、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革課堂教學(xué)方法

1、重視實(shí)踐操作改革教學(xué)實(shí)踐

家畜繁育學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，職中學(xué)生一般對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐都有很大愛(ài)好。實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“他沒(méi)有非凡的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。”我們職中的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)盡量想辦法增加生產(chǎn)實(shí)踐，只要條件答應(yīng)，盡量到生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地去上課，許多課程內(nèi)容如發(fā)情鑒定、人工采精、精液檢查、人工授精、接產(chǎn)、助產(chǎn)分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)等都可以讓學(xué)生直接動(dòng)手。盡量讓每個(gè)學(xué)生都能親自操作，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在動(dòng)手中動(dòng)腦，提高實(shí)際操作能力，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也增長(zhǎng)了才干，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和熱情，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在實(shí)踐課過(guò)程中還要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，給以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生成功的意念和力量，增強(qiáng)他們的自尊心，自信心，對(duì)其存在的缺點(diǎn)，輔以適當(dāng)?shù)呐u(píng)，達(dá)到促進(jìn)作用。

2、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段提高教學(xué)效果

家畜繁育課中應(yīng)合理使用多媒體輔助教學(xué)，多媒體具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等對(duì)學(xué)生多感官綜合刺激，很輕易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的注重，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。利用多媒體教學(xué)能夠用仿真的多媒體課件輔助動(dòng)物繁育學(xué)實(shí)驗(yàn)，講解動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程和繁殖過(guò)程等，這樣很輕易突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。還能用多媒體輕松地?cái)U(kuò)展許多課外知識(shí)，從而顯著提高動(dòng)物繁殖課的課堂教學(xué)效果。例如：課中給學(xué)生放出一些相關(guān)的動(dòng)物彩圖，一段相關(guān)的動(dòng)物視屏或一段相關(guān)的人與自然片等，將顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而提高課堂

教學(xué)效果。Internet網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，我們職中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，而我們職中的家畜繁育學(xué)教學(xué)更應(yīng)該也更適宜于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)。例如：像“家畜品種”“各種家畜繁殖特點(diǎn)”等許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)都可以引導(dǎo)學(xué)生在搜狐、新浪、百度等大型網(wǎng)站上搜索查閱相關(guān)知識(shí)、彩圖等。這樣引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生將知識(shí)向課外拓展、延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高教學(xué)效果，又能正確引導(dǎo)教育學(xué)生上網(wǎng)。

3、注重知識(shí)的歸納、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)把握

家畜繁育學(xué)知識(shí)多而散，系統(tǒng)性、條理性差，我們職中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能學(xué)會(huì)，但很快就忘，而諧音記憶、口訣助記的特點(diǎn)是通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，而且句式整潔、大體押韻，便于記憶。若將它們正確運(yùn)用在家畜繁育學(xué)教學(xué)中，可以使零散、枯燥而煩雜的生物知識(shí)變得易學(xué)、難忘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，大大提高教學(xué)效果。例如：教學(xué)中對(duì)家畜妊娠期的助記口訣是：牛，月+9，日+6；豬，三月三周又三天；羊，五個(gè)月；馬，一年。

4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

采用小組合作學(xué)習(xí)，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)。

新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)該少教一些，多給學(xué)生研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走荊棘叢生的探究之路，將傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”上升到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的新高度。如在家畜繁殖育種學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解感到困惑時(shí)，可“等一等”再疏導(dǎo)；當(dāng)對(duì)某一問(wèn)題的討論出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，可“議一議”再統(tǒng)一；當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，可“導(dǎo)一導(dǎo)”再糾正；教師的“疏導(dǎo)”、“統(tǒng)一”、“糾正”正是學(xué)生學(xué)習(xí)困惑中的明燈和導(dǎo)航，這樣的老師不僅起到了“主導(dǎo)”作用，更能夠在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，這將使學(xué)生終身受益。

5、選用提問(wèn)方式強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。提問(wèn)在教學(xué)中尤其對(duì)輕易分神、開(kāi)小差的職中學(xué)生具有非凡重要的意義和作用。在課堂教學(xué)中教師可運(yùn)用導(dǎo)入式、懸疑式、師生角色互換式、溫故知新式、操練式、總結(jié)式等提問(wèn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考。

[4]但在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同班級(jí)具體情況和不同學(xué)生的差異，在提問(wèn)內(nèi)容上要講究目的性、邏輯性、針對(duì)性、適度性；在課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上要考慮到層次的清楚性、時(shí)機(jī)的選擇性、方式的靈活性、誘導(dǎo)的啟發(fā)性、對(duì)象的廣泛性、角度的新奇性等，從而可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和注重力，引導(dǎo)他們獲取知識(shí)。

6、我們教師應(yīng)抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力

對(duì)于不同于普通高中的職中學(xué)生，家畜繁育學(xué)教學(xué)中就得采用不同于普中而適合職中學(xué)生的教學(xué)手段、教學(xué)方法；也要求我們職中的家畜繁育學(xué)教師除了要具有深厚的家畜繁育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，平時(shí)更要多看一些與生物相關(guān)的書(shū)籍，具有廣博的相關(guān)知識(shí)。以提高教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高課堂教學(xué)效果。假如對(duì)職中學(xué)生還是一支粉筆、一本書(shū)，照書(shū)講書(shū)，照本宣科，教學(xué)效果是難以想象的。

總之，在全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何更好地提高職業(yè)中學(xué)家畜繁育學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出能自主學(xué)習(xí)的有一技之長(zhǎng)的新型勞動(dòng)者，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

【1】秦虹天津市教育科學(xué)研究院研究員《中等職業(yè)教育教學(xué)方法現(xiàn)存的主要問(wèn)題》，職業(yè)教育研究，2001。

【2】 新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》，教育科學(xué)出版社，2001。

【3】淮陰縣教研室.課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)【J】.淮陰縣中小學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)材料，1998年8月：Ｐ17－27

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第二篇：課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策

課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策

本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教育理論的不斷探究，就當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要從教師理念、學(xué)習(xí)方式、講授方式、媒體運(yùn)用和評(píng)課模式五個(gè)方面進(jìn)行歸因分析，最后對(duì)問(wèn)題解決提出了相應(yīng)的對(duì)策。

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)也不例外。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過(guò)課堂改革的表層去探究問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)冷靜、客觀、科學(xué)的分析來(lái)澄清認(rèn)識(shí)上的困惑，以積極有效的探索來(lái)糾正課堂教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，從而推進(jìn)課堂改革良性發(fā)展。

一、課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

（一）、理念認(rèn)識(shí)的膚淺化

新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師的課堂行為發(fā)生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化，有些卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化。教師對(duì)新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師不再是由專(zhuān)家編寫(xiě)的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是由專(zhuān)家、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士一起共同建構(gòu)新課程的合；教師再也不是那種只知“教書(shū)”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。

（二）、學(xué)習(xí)方式的形式化

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，僅以合作學(xué)習(xí)為例，課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問(wèn)題，概括起來(lái)就是合作學(xué)習(xí)形式化，主要表現(xiàn)為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；

2、學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；

3、教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò)，不了了之；

4、分組無(wú)目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿(mǎn)教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，小組間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來(lái)，“對(duì)話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，這些新理念，對(duì)扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個(gè)課件，學(xué)生發(fā)表幾句評(píng)論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對(duì)教師“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭(zhēng)先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運(yùn)用教學(xué)媒體的盲目化

現(xiàn)在有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)能力,為此，教師在課堂上已不滿(mǎn)足于幻燈片、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備了，還增加了電腦、多媒體等先進(jìn)的教育手段。課堂上，教師的講臺(tái)擺滿(mǎn)了各種設(shè)備。有些教師上課時(shí)用完這個(gè)用那個(gè)，忙得不可開(kāi)交,整堂課教師很少說(shuō)話，不象是教師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，教學(xué)效果并不佳。(五)、評(píng)課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動(dòng)，活動(dòng)中自然有一項(xiàng)內(nèi)容是評(píng)課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)具有生命活力的課堂，往往比較機(jī)械化、模式化、概念化,它嚴(yán)重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。在某種程度上，那些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學(xué)校還對(duì)不同的學(xué)科采用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一模式去量化、評(píng)判,在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項(xiàng)目卻得了低分，然而不能否認(rèn)這些課是好課。

二、對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變途徑多樣化

1、辦學(xué)者的理念是教師觀念轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。

辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評(píng)價(jià)老師和學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會(huì)深感用干巴巴的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)是多么的不合理。

2、溝通為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供了生存的沃土和輿論支持。

在交融的時(shí)代，觀念與觀念的對(duì)撞會(huì)誕生希望，我們應(yīng)該在諸多對(duì)撞的觀念中，提煉時(shí)代所需要的教育教學(xué)理念，力爭(zhēng)做到“洋為中用”、“古為今用”。

3、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素還在于教師自身。

再好的教學(xué)理念，再好的溝通方式，如果沒(méi)有教師積極主動(dòng)地去探索、實(shí)施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)新課程改革；其次，教師要主動(dòng)參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是有條件的，不同的班級(jí)、教師和學(xué)生，起點(diǎn)是各異的，無(wú)論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來(lái)主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時(shí)教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

（三）、正確看待“講授法”

1、教師的講授不等于“滿(mǎn)堂灌”

課堂教學(xué)中，教師的講解、分析往往被病詬，是因?yàn)槿藗兺鶎⒅v授法與“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式等同起來(lái)?！皾M(mǎn)堂灌”確實(shí)應(yīng)該批判，因?yàn)樗褜W(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，教師目中無(wú)“生”，心中無(wú)“生”，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。講授雖不注定成為“滿(mǎn)堂灌”，但很容易成為滿(mǎn)堂灌，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿(mǎn)堂灌”劃上等號(hào)，關(guān)鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

2、教師的講授不等于“話語(yǔ)霸權(quán)”

在教學(xué)中，教師的講授往往與教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”聯(lián)系在一起，只要求教師少講或不講，一個(gè)重要的目的是“還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)”，消解教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生平等對(duì)話，這種出發(fā)點(diǎn)是好的，但是不能說(shuō)“講授”就意味著“話語(yǔ)霸權(quán)”，“話語(yǔ)霸權(quán)”，是一種強(qiáng)制認(rèn)同，一種“唯一性”的容不得雜音的灌輸，是省略過(guò)程的結(jié)論的直截了斷的呈示，無(wú)視學(xué)生作為加工主體存在的呈示；是對(duì)本不具有傳授性的隱性知識(shí)的牽強(qiáng)附會(huì)的“講解”。當(dāng)教師的講授符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講授的形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一，并為學(xué)生所接受，這就不存在話語(yǔ)霸權(quán)問(wèn)題，否則沒(méi)有教師講授的“對(duì)話”，只能是學(xué)生的“獨(dú)白”。

（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對(duì)它怎么用，何時(shí)用，用在什么點(diǎn)上；原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會(huì)大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當(dāng)作一個(gè)目的。

（五）、制定合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，要考慮到評(píng)價(jià)一堂課實(shí)際是一種價(jià)值判斷，每位評(píng)課者的價(jià)值觀念不同就會(huì)導(dǎo)致評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的差異很大,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該制定成一種可以觀察到的行為表現(xiàn)的描述，因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大家公認(rèn)的價(jià)值判斷。目前，有人搞出來(lái)的一些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上還是抽象性質(zhì)的定義，比如“課堂上學(xué)生很有創(chuàng)造”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述詞匯是不可操作的,而硬性操作的話往往造成評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的傾向，不能客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，更不容易達(dá)成共識(shí)。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該體現(xiàn)一種教育理念,好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映出課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)教師的講課把其倡導(dǎo)的教育觀念和教學(xué)思想表現(xiàn)出來(lái),而由此制定的標(biāo)準(zhǔn)就起到了教育導(dǎo)向的作用,特別是教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)研究課更應(yīng)反映出教育思想的導(dǎo)向問(wèn)題，使之沿著我們所想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想方向去發(fā)展，而不僅是為了一個(gè)書(shū)面的評(píng)價(jià)結(jié)論。第三，課堂教學(xué)應(yīng)該主要從教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格上加以評(píng)價(jià),本來(lái)就教無(wú)定法，因而在教學(xué)中我們要提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，而不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性。最后，要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)可以盡量簡(jiǎn)化,這就提醒我們?cè)谥贫ń虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性,正是由于課堂教學(xué)存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn), 但是面對(duì)課程改革日新月異的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)一群群活潑可愛(ài)的孩子們，我們沒(méi)有任何理由拒絕或停止前進(jìn)的步伐,我們只有大力倡導(dǎo)、研究、發(fā)展、、完善那些科學(xué)的、能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻(xiàn)。

第三篇：中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策

中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】 在新課程改革中，教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、方法和評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了諸多變化。就當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文主要從教師理念、學(xué)習(xí)方式、講授方式、媒體運(yùn)用和評(píng)課模式五個(gè)方面進(jìn)行歸因分析，最后對(duì)問(wèn)題解決提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 課程教學(xué)改革、問(wèn)題、對(duì)策

【正文】近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)也不例外。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過(guò)課堂改革的表層去探究問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)冷靜、客觀、科學(xué)的分析來(lái)澄清認(rèn)識(shí)上的困惑，以積極有效的探索來(lái)糾正課堂教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，從而推進(jìn)課堂改革良性發(fā)展。

一、課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

（一）、理念認(rèn)識(shí)的膚淺化

在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革背景下，許多人期待課堂教學(xué)能夠發(fā)生“革命性變化”，提出了一系列口號(hào)。諸如，從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，“過(guò)程比結(jié)果重要”；從教學(xué)內(nèi)容方面講，“重直接經(jīng)驗(yàn)多于重間接經(jīng)驗(yàn)”；從教學(xué)方式方法來(lái)講，“秧田式的教學(xué)組織形式和講授教學(xué)法”受到了猛烈抨擊，而相應(yīng)的“小組合作的教學(xué)組織形式和探究體驗(yàn)的教學(xué)法”得到了大力推崇；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面來(lái)看，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重于簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”等等。這種主張從一定意義上具有否定了教學(xué)改革的繼承性與發(fā)展性的嫌疑。

（二）、學(xué)習(xí)方式的形式化

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，僅以合作學(xué)習(xí)為例，課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問(wèn)題，概括起來(lái)就是合作學(xué)習(xí)形式化，主要表現(xiàn)為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；

2、學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；

3、教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò)，不了了之；

4、分組無(wú)目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿(mǎn)教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，小組間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來(lái)，“對(duì)話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，這些新理念，對(duì)扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個(gè)課件，學(xué)生發(fā)表幾句評(píng)論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對(duì)教師“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭(zhēng)先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運(yùn)用教學(xué)媒體的盲目化

現(xiàn)在有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)能力,為此，教師在課堂上已不滿(mǎn)足于幻燈片、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備了，還增加了電腦、多媒體等先進(jìn)的教育手段。課堂上，教師的講臺(tái)擺滿(mǎn)了各種設(shè)備。有些教師上課時(shí)用完這個(gè)用那個(gè)，忙得不可開(kāi)交,整堂課教師很少說(shuō)話，不象是教師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，教學(xué)效果并不佳。(五)、評(píng)課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動(dòng)，活動(dòng)中自然有一項(xiàng)內(nèi)容是評(píng)課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)具有生命活力的課堂，往往比較機(jī)械化、模式化、概念化，它嚴(yán)重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。在某種程度上，那些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學(xué)校還對(duì)不同的學(xué)科采用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一模式去量化、評(píng)判,在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項(xiàng)目卻得了低分，然而不能否認(rèn)這些課是好課。

二、對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素在于教師自身。

再好的教學(xué)理念，再好的溝通方式，如果沒(méi)有教師積極主動(dòng)地去探索、實(shí)施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)新課程改革；其次，教師要主動(dòng)參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是有條件的，不同的班級(jí)、教師和學(xué)生，起點(diǎn)是各異的，無(wú)論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來(lái)主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時(shí)教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

（三）、正確看待“講授法”

課堂教學(xué)中，教師的講解、分析往往為人所詬病，是因?yàn)槿藗兺鶎⒅v授法與“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式等同起來(lái)?！皾M(mǎn)堂灌”確實(shí)應(yīng)該批判，因?yàn)樗褜W(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。講授雖不注定成為“滿(mǎn)堂灌”，但很容易成為“滿(mǎn)堂灌”，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿(mǎn)堂灌”劃上等號(hào)，關(guān)鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對(duì)它怎么用，何時(shí)用，用在什么點(diǎn)上。原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會(huì)大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當(dāng)作一個(gè)目的。

（五）、制定合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評(píng)價(jià)老師和學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會(huì)深感用干巴巴的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)是多么的不合理。僅僅倚靠學(xué)習(xí)成績(jī)，幾乎很難評(píng)價(jià)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，也很難看出學(xué)業(yè)成績(jī)背后的學(xué)習(xí)成本問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力問(wèn)題。所以要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，這就提醒我們?cè)谥贫ń虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

正是由于課堂教學(xué)存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn),但是面對(duì)課程改革日新月異的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)一群群活潑可愛(ài)的孩子們，我們沒(méi)有任何理由拒絕或停止前進(jìn)的步伐,我們只有大力倡導(dǎo)、研究、發(fā)展、、完善那些科學(xué)的、能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】：[1] 孫翠香.《對(duì)當(dāng)代中小學(xué)課堂教學(xué)改革的反思——基于復(fù)雜—?jiǎng)討B(tài)理念的視角》[J].教育發(fā)展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》教育界201年13期

[3] 呂洪波、鄭金洲.《中小學(xué)課堂教學(xué)變革的基本認(rèn)識(shí)》教育研究2012年第四期

[4] 楊玉厚.中國(guó)課程變革研究[M]陜西：陜西人民教育出版社，1996

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策

一、問(wèn) 題

1、對(duì)語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)維度設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是整體性，這三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢(shì)，而知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過(guò)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，直奔情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，教師忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，忽略了對(duì)一些語(yǔ)文基本知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練。

2、對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位

不少語(yǔ)文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課，都機(jī)械片面地理解開(kāi)發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語(yǔ)文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過(guò)程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書(shū)的現(xiàn)象。這也可以說(shuō)是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。

3、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位

新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過(guò)去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過(guò)程中存在很多不到位的地方。首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見(jiàn)：一是合作討論內(nèi)容不合理。二是討論時(shí)間不合理。三是小組中分工不明確。其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

首先是課堂提問(wèn)。其次是課堂點(diǎn)評(píng)。再次是教師的講授。

5、對(duì)多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的尺度把握不夠到位

二、對(duì) 策

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語(yǔ)文的內(nèi)容，要從語(yǔ)文的角度實(shí)施教學(xué)。其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。再次教學(xué)內(nèi)容要與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。第四教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。

2、我們要為學(xué)生提供必要的幫助

這里的“幫助”必須注意兩種情況：一是教師給學(xué)生提供幫助決不是牽著學(xué)生鼻子走；二就是一定要避免出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。

其一，要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，要幫助引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

3、我們要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平

人們常說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，而在我們的語(yǔ)文講臺(tái)上是不是也是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點(diǎn)道理是相通的。從許多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)看，課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無(wú)疑是執(zhí)教者多年來(lái)積淀下來(lái)的才華和智慧。因此對(duì)于我們廣大的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，但我們會(huì)一如既往，繼續(xù)努力的。

第五篇：(馮冽)淺析職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐與反思

淺析職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐與反思

烏審旗職業(yè)中學(xué)

馮冽

【內(nèi)容摘要】：課堂教學(xué)改革是從一種模式到另一種模式，還是“因材施教、因才施教”的百花齊放的模式。其度和量該怎樣掌控，這就要求我們不斷嘗試，反思。在反思中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地給予肯定、支持、強(qiáng)化或是否定、思考、修正。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革

困惑

模式 實(shí)踐（嘗試）

反思 一 學(xué)生狀況及教學(xué)現(xiàn)狀

在從事職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)老師都有過(guò)這樣困惑：我們所接觸的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、底子薄、做人做事的態(tài)度不端正；但卻較為聰明好動(dòng)，反應(yīng)敏捷，喜歡接受新鮮事物，對(duì)周?chē)沫h(huán)境和事物喜歡摸摸看看、刨根問(wèn)底?？傊?，凡課本以外的事都感興趣，但是對(duì)課本以?xún)?nèi)的知識(shí)卻沒(méi)有興趣：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，注意力不集中、厭學(xué)；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高；基礎(chǔ)差，不刻苦；更重要的是責(zé)心不強(qiáng)、沒(méi)有學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)；懶惰、不愿動(dòng)手、不愿動(dòng)腦，更談不上思考。

另一種情況，可能所有從事職業(yè)教育的老師在授課過(guò)程中都會(huì)有這樣的感覺(jué)：課堂下搜腸刮肚，冥思苦想精心設(shè)計(jì)課題教案，習(xí)題，為的是給學(xué)生一個(gè)更加清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和架構(gòu)，而學(xué)生卻對(duì)此視而不見(jiàn)，事不關(guān)己，高高掛起；老師在課堂上講的眉飛色舞、豪情萬(wàn)丈，而學(xué)生坐在下面卻穩(wěn)若泰山、無(wú)動(dòng)于衷；老師在臺(tái)上思路飛揚(yáng)，1 而學(xué)生在臺(tái)下卻一片茫然；讓他們思考起來(lái)，一般較為困難，若讓他們動(dòng)起手來(lái)，更是一件不易的事；如果讓他們提出問(wèn)題，更是難上加難。

針對(duì)我們學(xué)生這種不動(dòng)手、不思考、不配合、無(wú)問(wèn)題的現(xiàn)象，但是這些學(xué)生又要參加高考，出成績(jī)的相互矛盾的現(xiàn)象。我也曾經(jīng)思考過(guò)，苦惱過(guò)：是我們的教學(xué)方法太死板，教學(xué)內(nèi)容太枯燥？還是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，沒(méi)有仔細(xì)診斷過(guò)自己的教學(xué)方法，沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)我們的學(xué)生，細(xì)致回顧過(guò)我們所講的內(nèi)容；也沒(méi)有過(guò)自我監(jiān)控，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)；更沒(méi)有分析過(guò)教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，并將它們合理有效的揉合在一起整理過(guò)、思考過(guò)。二 常見(jiàn)課改模式

鑒于以上學(xué)生的狀況和教學(xué)現(xiàn)狀，以及在新形勢(shì)下職業(yè)教育教學(xué)改革，對(duì)從事職業(yè)教學(xué)的老師提出了更高的要求：努力鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理念以及推陳出新的教學(xué)模式。而我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式卻一味的從一種模式變成另一種模式，例如：

形式一：“小組討論，合作探究”的課堂教學(xué)改革模式。老師將不同的問(wèn)題分發(fā)給不同的小組，于是每個(gè)小組內(nèi)開(kāi)始七嘴八舌的討論，最后，推舉一名代表在講臺(tái)上展示，其他組的同學(xué)尤其是基礎(chǔ)中、下等的同學(xué)由于沒(méi)有討論的主動(dòng)權(quán)或因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題不同只能是懂非懂的看著。再者，大家同時(shí)討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)由于相互打分而爭(zhēng)吵而使課堂散亂降低了課堂效率，這樣就產(chǎn)生了知識(shí)的整體性與整節(jié)課的教 2 學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，對(duì)學(xué)生前后知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性、連貫性產(chǎn)生了障礙。

形式二：應(yīng)運(yùn)多媒體課件體現(xiàn)職教課堂教學(xué)改革模式。老師將每節(jié)課的內(nèi)容都制成了課件，通過(guò)展示課件進(jìn)行描述。這種方式乍看課件花麗花俏，讓學(xué)生耳目一新，有一定的新穎性，但是對(duì)一些推理、演算的內(nèi)容只用多媒體課件進(jìn)行演示，大部分學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)思考、細(xì)致分析的過(guò)程，像看電影一樣嘩啦啦過(guò)了一遍，一頭霧水，造成了對(duì)知識(shí)的一知半解。

形式三：分發(fā)導(dǎo)學(xué)案的職教課堂教學(xué)改革的模式。老師將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題導(dǎo)讀及練習(xí)的題目制成導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在閱讀課文和組內(nèi)同學(xué)商量后完成問(wèn)題導(dǎo)讀和練習(xí)題目。但這也就造成部分學(xué)生機(jī)械式或者生搬硬套填寫(xiě)答案，表面上完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈也是一知半解。三 課改模式的幾種實(shí)踐形式

面對(duì)這樣的課改模式，我們是否將其投入到課堂中反復(fù)實(shí)踐，面對(duì)具體的學(xué)生群體，由不同的老師用不同的教育教學(xué)理念、不同的操作技巧、不同的課堂掌控方式是否會(huì)有不同的效果？

在一次授課過(guò)程中，由于板書(shū)太多為節(jié)約時(shí)間，就向?qū)W生印發(fā)了我的講學(xué)稿，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)、教學(xué)最終要達(dá)到的效果，并附帶了一些實(shí)際問(wèn)題要求學(xué)生解決。沒(méi)想到，學(xué)生感到很新穎，也很興奮，那節(jié)課在我的組織引導(dǎo)下，大部分同學(xué)都能積極主動(dòng)的投入到課堂當(dāng)中，大家互相討論交流，顯得 3 異常開(kāi)心，收到了意想不到的效果。學(xué)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)：可能是第一次這樣的方式，讓他們感到耳目一新，愿意去嘗試去探索一種新的學(xué)習(xí)方法技巧；也可能對(duì)他們是一種心理暗示，會(huì)不會(huì)認(rèn)為，我今天和老師站在同一條線上，我們平等共同工作學(xué)習(xí)，大家同時(shí)進(jìn)入了一種教的狀態(tài)，或是同時(shí)進(jìn)入了一種學(xué)的狀態(tài)，而不是純粹的一教一學(xué)的模式；或許是一種消極狀態(tài)，正迎合了他們此時(shí)的一種性格情緒——懶惰，哎呀，這好啊，可不用我動(dòng)手寫(xiě)筆記。我很愉悅，也很亢奮。但是，我發(fā)現(xiàn)仍有少部分不善言語(yǔ)的同學(xué)，由于不愛(ài)表達(dá)而不能很好的融入到這種學(xué)習(xí)方式中?？傮w是這節(jié)課，這種方式，大大超出了我想要得到的效果，也讓我陷入了一場(chǎng)思考，針對(duì)不同的群體，不同的課題，我們是否應(yīng)該采用不同的授課模式。

通過(guò)發(fā)放講學(xué)稿的啟示，我又嘗試整節(jié)課向?qū)W生拋出“關(guān)鍵詞”和實(shí)物實(shí)例展示的教學(xué)模式，也收到了意想不到的效果，比如說(shuō)我在講授《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中“輪系”這一章內(nèi)容時(shí)，我會(huì)向?qū)W生拋出“類(lèi)型”、“功用”、“傳動(dòng)比”、“應(yīng)用”這四組關(guān)鍵詞和展示一臺(tái)減速器的模型，并附上一張圖，讓學(xué)生自己順著我的提設(shè)思考、討論、交流、擴(kuò)句子，提問(wèn)題以達(dá)到對(duì)本章節(jié)目標(biāo)內(nèi)容的了解，進(jìn)而理解，最終掌握，這種方式讓對(duì)文字理解能力差，但對(duì)實(shí)物感興趣、喜歡直觀形象思維的同學(xué)的能力得到體現(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，充分想象，并且和學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。老師在引導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)應(yīng)給予更多的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感而更加自信。所以，學(xué)生沒(méi)有疲倦感，反而有了更多的激情。4 在學(xué)生一次一次的出錯(cuò)情況下，加上我一次次的補(bǔ)充糾正，學(xué)生便會(huì)慢慢的進(jìn)入狀態(tài)，也就漸漸地開(kāi)始主動(dòng)思考，這樣幾十頁(yè)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化為區(qū)區(qū)的幾個(gè)詞組。這又迎合了我們這群“懶”學(xué)生的性情，既得到讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也得到我想要的教學(xué)效果；既讓他們的基礎(chǔ)知識(shí)得到了提升，也讓我感到教育教學(xué)所帶來(lái)的成就。同時(shí)也體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。

后來(lái)我又不斷嘗試其他教學(xué)模式:比如在講《建筑力學(xué)》時(shí)采用圖例精講。將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、問(wèn)題貫穿在圖例中：將理論的知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系在一起，將抽象的概念和形象的直觀圖聯(lián)系在一起即將抽象思維變形象思維；例如在解決房屋“梁”的問(wèn)題時(shí)，提出梁受到什么力？怎樣畫(huà)？這些力大小？怎樣求？以及對(duì)梁的影響？（拉伸或壓縮、剪切或扭轉(zhuǎn)、彎曲）采取什么措施使其功能更好、更安全？提出這一系列與我們生活息息相關(guān)的問(wèn)題后，學(xué)生瞬時(shí)有了責(zé)任感，沉寂了下來(lái)進(jìn)入到一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探究、嚴(yán)肅解決問(wèn)題的狀態(tài)中。而我在他們不斷的反饋中不斷的給予矯正，使學(xué)生一步一步體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。并且同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)力學(xué)并不深?yuàn)W，力學(xué)就是身邊科學(xué)，力學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題的思想，從而樂(lè)學(xué)。體現(xiàn)“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。但是這種模式也有弊端：對(duì)于數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較差的同學(xué)，收到的效果甚微。

對(duì)于以上幾種課改模式的實(shí)踐活動(dòng)，每一種模式在開(kāi)始時(shí)都是效果較好，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞。而且對(duì)于不同的 5 學(xué)生效果也不一樣：愛(ài)動(dòng)腦筋、喜歡推理思維的同學(xué)擅長(zhǎng)圖例精講；數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)差而文字功底較好的同學(xué)卻喜歡關(guān)鍵詞的方式?！簿褪钦n改向我們提出了更高、更深的要求：在課改實(shí)踐中，第一，要調(diào)整課程內(nèi)容、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系；第二，因材（教材）施教、采用不同的授課方式；第三，因才（學(xué)生）施教、分層次教學(xué)；第四，注重內(nèi)容的全面性、方法的靈活性；第五，在課改過(guò)程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，積極探索、勤于實(shí)踐，尋求課改的多樣性；第六，不斷自我反思、自我提升，認(rèn)清課改必將任重而道遠(yuǎn)。四 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)種種嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地給予肯定、支持、強(qiáng)化或是否定、思考、修正，使我的教學(xué)效果有了小步的提高。學(xué)生出現(xiàn)了一定的配合狀態(tài)，向我預(yù)示了一個(gè)信號(hào)，我們的教學(xué)方式也要不斷進(jìn)行摸索、反思、創(chuàng)新，應(yīng)該有更多的教學(xué)理念，來(lái)提升我們教學(xué)實(shí)踐的合理性。在提高教學(xué)效能的過(guò)程中，應(yīng)該不斷地和學(xué)生溝通，交流，了解他們的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)后繼各種行為進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)劃、借鑒，使學(xué)生有更充分的發(fā)展，老師有更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，真正做到“因材施教”和“因才施教”，真心希望學(xué)生同我一起進(jìn)步。

2014.5.1 6