第一篇：幼兒心理學(xué) 有意記憶 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

學(xué)前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)名稱：幼兒有意記憶的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：xxxx幼兒園 各年齡段幼兒男女各10名作為實(shí)驗(yàn)參與者

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、比較小班、中班、大班幼兒無意記憶和有意記憶的差別。

2、感知與體驗(yàn)研究幼兒記憶的實(shí)驗(yàn)方法與過程。實(shí)驗(yàn)材料：

小貓、小羊、小雞、小猴、小豬、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果凍、魚、蝦、西紅柿、黃瓜和茄子圖畫各一張，共15張。實(shí)驗(yàn)過程：

1、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備過程：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的基本材料、場(chǎng)景，采用隨機(jī)抽樣的方法在各個(gè)年齡班收取男女幼兒各10名。

2、兩種識(shí)記任務(wù)的實(shí)驗(yàn)在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下同時(shí)進(jìn)行：

(1)無意識(shí)記：給幼兒出事15張圖片，請(qǐng)幼兒給圖片分類。分類任務(wù)完成后請(qǐng)幼兒玩玩具3分鐘，然后請(qǐng)幼兒回憶剛才看到了什么，記錄正確回憶的數(shù)量。

(2)有意識(shí)記：給幼兒出事15張圖片，要求他看完以后要到另外一位老師那里去匯報(bào)，說說他看到了什么。圖片全部看完以后讓幼兒越過一間房間到另一位老師那里，說出他看到了什么，記錄正確回憶的數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)語：

1、指導(dǎo)語

（1）無意識(shí)記：小朋友，老師今天和你玩一個(gè)“放在哪里”的游戲。你看這里有很多圖片，老師把這個(gè)小貓放在方盒子里，面包放在圓盒里，小魚放在三角形的盒子里?，F(xiàn)在請(qǐng)你把剩下的圖片分到這三個(gè)盒子里。（2）有意識(shí)記：小朋友你看老師這里有很多好看的圖片，我給你看的時(shí)候請(qǐng)說出他們的名字，然后記住它，看完以后請(qǐng)你到隔壁房間的老師那里給他說說你看到了什么，記住的越多，老師就會(huì)越高興的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

注：M為平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差

當(dāng)P＞0.05，無差異

當(dāng)P＜0.05或P=0.05，有差異 當(dāng)P＜0.01或P=0.01,差異顯著 分析與討論： 表一表明：

1、大班、中班和小班的有意記憶橫向比較來說，并無差異，各年齡階段間在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下的有意記憶的差異并無差異。

2、學(xué)前幼兒總體的有意記憶能力相對(duì)來說并無差異。

3、年齡越大，有意記憶的差異越發(fā)顯現(xiàn)，大班與中班比小班的有意記憶差異較明顯。表二表明：

1、在小班與大班的年齡段時(shí)期幼兒的無意記憶差異較大，且突出明顯。

2、中班幼兒的無意記憶差別不大，且整體來說，學(xué)前幼兒的無意記憶差別并不明顯。

表三表明：幼兒記憶的年齡差異在小班、中班和大班都表現(xiàn)出明顯的差異。結(jié)論：

記憶是通過識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)。記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，記憶的過程，是把生活中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以保存、積累和鞏固的過程。記憶力是人們不可缺少的基本能力。記憶是后天形成的，條件反射的形成就標(biāo)志著嬰兒記憶能力的開始。

總結(jié)上述分析，及結(jié)合相關(guān)研究表明，２～４歲有意記憶逐漸發(fā)展。3~4歲的幼兒識(shí)記詞的能力很差，只能識(shí)記一次給他們的不超過兩個(gè)的詞。5歲的幼兒，已有有意識(shí)記的能力6~7歲的幼兒的記憶力又有明顯提高，這個(gè)期間的幼兒還會(huì)應(yīng)用一些記憶方法，會(huì)把某些物體歸為某類，建立識(shí)記材料間的邏輯聯(lián)系。

從實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程所表現(xiàn)的幼兒記憶特點(diǎn)說明，幼兒觀看圖片進(jìn)行有意記憶或無意記憶，說明了這一時(shí)期幼兒對(duì)事物的記憶基于形象的表現(xiàn)。由于孩子年齡小，缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟洃浿?，往往只能根?jù)材料的外部聯(lián)系，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行機(jī)械識(shí)記。但是幼兒形象記憶效果高于語詞記憶。形象記憶是借助具體形象的識(shí)記，如孩子根據(jù)直覺形象來記憶、辨認(rèn)父母的容貌。語詞記憶是利用語詞進(jìn)行的間接識(shí)記。由于幼兒語言水平較低，在這一時(shí)期，形象記憶力明顯優(yōu)越于語詞記憶。但是，運(yùn)用詞語對(duì)記憶對(duì)象進(jìn)行描述、說明又能大大提高形象記憶的效果。幼兒記憶的效果取決于客觀對(duì)象的顯著特征和外界刺激的強(qiáng)度。

從本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以為學(xué)前兒童的教育作以下建議，家長(zhǎng)和幼師應(yīng)該注意充分利用直觀材料，加強(qiáng)語詞的具體說明，使形象和詞義在幼兒識(shí)記過程中密切結(jié)合，相互作用，從而促進(jìn)記憶的發(fā)展。如讓小兒看圖識(shí)字，看圖聽故事內(nèi)容等等。在培養(yǎng)孩子記憶力時(shí)，要從小培養(yǎng)孩子抓典型特征，有重點(diǎn)地識(shí)記事物的習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想習(xí)慣時(shí)，可以收集一些直觀生動(dòng)的材料，將它們分類整理、存放，供幼兒擺弄、體驗(yàn)，以留下豐富、深刻的記憶。

第二篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法

1·基本形式和要求

? 題目和作者、摘要、引言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)或附錄。? 一般摘要，參考文獻(xiàn)不要注明第幾，而引言等若需要可注明第幾，如1引言，2方法……

若再要分段可分別標(biāo)為1.1，1.2及2.1，2.2……

2·題目

? 文章主要內(nèi)容的濃縮,要言簡(jiǎn)意賅,最多不超過20個(gè)字.說明所研究的具體問題,最典型的題目就是指出實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量。

?摘要

? 概括文章要點(diǎn)的短段。在雜志上發(fā)表的論文摘要一般不超過150個(gè)字。好的摘要應(yīng)該包含以下信息：要研究的問題是什么；前人對(duì)該問題的爭(zhēng)論；本研究的被試、方法、結(jié)果、結(jié)論以及研究發(fā)現(xiàn)的價(jià)值和啟示。摘要中最后還要寫出3到5個(gè)關(guān)鍵詞。

? 引言

? 在引言中一般要說明所要研究的問題的意義，然后，應(yīng)指出該問題的背景材料，最好能指出這類實(shí)驗(yàn)的來龍去脈。最后，應(yīng)指出自己對(duì)該問題的假設(shè)?；蛘哒f明本實(shí)驗(yàn)做什么，試圖證明什么。

3·方法

? 方法部分主要說明整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程。它必須詳細(xì)，以便其他實(shí)驗(yàn)者能夠參照實(shí)驗(yàn)的研究條件，復(fù)核該實(shí)驗(yàn)結(jié)果。方法部分主要包括三個(gè)方面：被試、儀器或材料、實(shí)驗(yàn)程序。

? 被試。主要說明選擇被試的方式，被試的年齡、性別和文化層次等情況，以及被試的數(shù)目和怎樣分組等（對(duì)實(shí)驗(yàn)組不必羅列個(gè)人名單

和個(gè)人情況，只要對(duì)該組有所說明即可）。

? 儀器或材料。包括用來測(cè)試被試的所有設(shè)備和問卷、詞組表等材料。要標(biāo)明設(shè)備的型號(hào)等細(xì)節(jié)，有時(shí)由于型號(hào)不同，同類儀器作出的結(jié)

果也不同。如果材料過長(zhǎng)，可以在附錄中詳細(xì)列出。

? 實(shí)驗(yàn)程序。即實(shí)驗(yàn)具體是怎么進(jìn)行的，研究者對(duì)被試做了什么，包括實(shí)驗(yàn)的原則、方法步驟、指導(dǎo)語、控制的變量等。這部分要寫清

楚、確切，以便他人隨時(shí)重復(fù)驗(yàn)證。

4·結(jié)果

?結(jié)果部分主要說明實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)處理情況。但在大多數(shù)情況下，這一部分無需列出實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)者必須先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加工，然后在這一部分以描述性統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的形式將結(jié)果表示出來。不管是描述性統(tǒng)計(jì)還是推斷統(tǒng)計(jì)，除了用數(shù)據(jù)加言語來表示外，還可以用圖或表來說明。作者還可以對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及圖或表進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

5·討論

? 實(shí)驗(yàn)者可以對(duì)結(jié)果部分的有關(guān)數(shù)據(jù)作出自己的解釋，指出事先的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否可靠。如果結(jié)果不能充分說明問題或各部分有矛盾，實(shí)驗(yàn)者要進(jìn)行分析，找出原因：如果結(jié)果與前人的研究結(jié)果不一致，實(shí)驗(yàn)者可以討論，提出自己的見解和理由；如果實(shí)驗(yàn)得到意外的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)者也要進(jìn)行分析；如果理論預(yù)測(cè)將要發(fā)生什么，但事實(shí)上卻什么也沒發(fā)生時(shí)，也應(yīng)在這一部分一并進(jìn)行討論。另外，這一部分還可以對(duì)本實(shí)驗(yàn)的程序（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）、使用的儀器以及進(jìn)一步研究提出修改意見和建議。

6·結(jié)論

? 這部分說明本實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了或否定了什么問題，一般用簡(jiǎn)潔的條文形式來表述。實(shí)驗(yàn)者必須注意，結(jié)論應(yīng)以實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果為依據(jù)，確切地反應(yīng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的收獲。

? 參考文獻(xiàn)

? 參考文獻(xiàn)寫在文章的最后，心理學(xué)的期刊雜志要求實(shí)驗(yàn)者列出所有參考文章的題目、出處、作者、發(fā)表日期等。要注意的是，實(shí)驗(yàn)論文不同于學(xué)術(shù)著作。著作的參考文獻(xiàn)要包括盡可能多的引用材料，而在實(shí)驗(yàn)論文的參考文獻(xiàn)中，只有實(shí)驗(yàn)引用過的文章才能被列入。? 期刊：作者、文章名字、刊名、期號(hào)，頁碼。

著作：著者、書名、版次(初版碼)，出版社、出版年、起止頁碼? 附錄

?附錄一般包括了實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)和記錄，以及實(shí)驗(yàn)的具體材料（如果材料較長(zhǎng)的話）。對(duì)學(xué)生來說附錄一定不能少，因?yàn)榻處熞獙?duì)學(xué)生的計(jì)算過程形式，原始數(shù)據(jù)等作檢查。但在正式的心理學(xué)刊物上，由于篇幅所限，實(shí)驗(yàn)者往往無需列出這一部分。

2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的常見問題

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? 忽視題目和摘要引言過于簡(jiǎn)單結(jié)果部分常出現(xiàn)原始數(shù)據(jù)結(jié)果多是描述統(tǒng)計(jì)，缺乏推斷統(tǒng)計(jì)討論缺乏自己的見解沒有參考文獻(xiàn)

? 并不是學(xué)生忘了寫參考文獻(xiàn)，而是除了相應(yīng)的教科書，他們確實(shí)沒有參考什么其他的資料。

本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

1、學(xué)會(huì)測(cè)定皮膚兩點(diǎn)閾的測(cè)量方法。

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2、探索身體不同部位膚覺兩點(diǎn)閾的差別以及練習(xí)與疲勞因素對(duì)兩點(diǎn)閾的影響。

? 實(shí)驗(yàn)方法：

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1、主試選定被試的左手背和前臂背面為測(cè)量區(qū)，從手背至肘部分別為A、C區(qū)。測(cè)量前做好標(biāo)記，測(cè)量工具為游標(biāo)卡尺。?

2、在實(shí)驗(yàn)之前，主試發(fā)出指導(dǎo)語：“注意，當(dāng)你的感覺為兩點(diǎn)時(shí)就報(bào)告為‘二’，感覺為一點(diǎn)時(shí)就報(bào)告為‘一’，如果不能確定是一點(diǎn)或兩點(diǎn)時(shí)就說‘不知道’。

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3、采用恒定刺激法來測(cè)定膚覺兩點(diǎn)閾。實(shí)驗(yàn)序列的長(zhǎng)度與起點(diǎn)，可以按照預(yù)備測(cè)驗(yàn)中的實(shí)際測(cè)定結(jié)果來確定。一般為7-15mm的長(zhǎng)度為起點(diǎn)，隨后每步變化1mm。每種間距可做20次，按隨機(jī)順序進(jìn)行排列。

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4、每隔50次，休息幾分鐘。被試有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種相對(duì)持久的兩點(diǎn)后像(即只有一點(diǎn)或相距很近的兩點(diǎn)，也報(bào)告為兩點(diǎn)），此時(shí)應(yīng)讓被試適當(dāng)休息。每隔10次，插入一個(gè)一點(diǎn)刺激，看看被試是否出現(xiàn)了兩點(diǎn)后像。

? 結(jié)果分析

? 分別求出不同區(qū)域的兩點(diǎn)閾

? 問題與討論

? 文后應(yīng)注明

? 主試：

? 被試：

? 觀察記錄核對(duì)：

第三篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

心理學(xué)行為塑造實(shí)驗(yàn)報(bào)告

專業(yè)年級(jí)：10級(jí)金融學(xué)2班

實(shí) 驗(yàn) 者：彭芙蓉

學(xué) 號(hào) ：1011030071 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2012年12月7日——2012年12月30日

北京師范大學(xué)珠海分校 1，早晨起床給我發(fā)短信 2，晚上睡覺前給我打電話 3，打完電話后給我發(fā)短信

1．實(shí)驗(yàn)名稱：塑造男朋友定時(shí)給女朋友發(fā)短信，打電話的行為 2．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓男朋友養(yǎng)成良好的關(guān)心女朋友的習(xí)慣，每天醒來和 每天睡覺前都要和女朋友溝通，使之成為生活習(xí)慣不可缺少的一部分，每 日必修功課的一部分，每日的任務(wù)和牽掛，增加女朋友的不可替代性，從 而使戀情 更加穩(wěn)固。2.2實(shí)驗(yàn)原理：（1）經(jīng)典條件反射和操作性條件反射的混合使用

（2）.動(dòng)機(jī)理論（例如：強(qiáng)化，懲罰）2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備：手機(jī)

2.4主被試：主試：彭芙蓉（tel: ***）

被試: 邢國(guó)輝（tel： ***）3.實(shí)驗(yàn)過程：

12月7日—12月11日，主試每天早晨醒來（大概九點(diǎn)或者更早）主動(dòng)給被試發(fā)信息，每天晚上睡覺前先主動(dòng)給被試打電話，然后發(fā)短信。晚上睡前給被試打電話，打完電話后發(fā)短信。均無回復(fù)。12月12日，主試早晨九點(diǎn)之前都沒有給被試發(fā)信息，被試在10點(diǎn)左右給主試發(fā)了信息：詢問為什么今天沒有收到信息，表示很不習(xí)慣，希望收到早安短

信。此時(shí)，主試表明：以后想要收到信息，就必須回復(fù)主試，并且晚上主動(dòng)打電話，發(fā)短信。

12月13日—12月17日，被試表現(xiàn)很好，有三天晚上主動(dòng)給主試打電話，有兩次回復(fù)了主試的晚安短信（在主試編輯給被試的短信之前收到了被試的信息）。主試依然給被試發(fā)早安短信，被試均回復(fù)了，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔。

12月18日—12月26日，實(shí)驗(yàn)逐漸進(jìn)入穩(wěn)定階段，主試被試互動(dòng)和諧，被試在威逼利誘之下完成了此階段的實(shí)驗(yàn)，8天均回復(fù)早安信息，7天就在雙方約定的時(shí)間主動(dòng)打電話，有5天積極發(fā)晚安信息。被試表現(xiàn)不好，主試會(huì)責(zé)備（很嚴(yán)厲），而且威脅被試說不去看他（主試假期回家可以路過被試所在地，也可以直接回家），被試表現(xiàn)好，馬上表揚(yáng)，鼓勵(lì)其積極向上，繼續(xù)保持，主試承諾給被試一份禮物。

12月27日—12月28日，主試不再主動(dòng)給被試發(fā)信息，打電話，被試兩天內(nèi)均主動(dòng)打電話，發(fā)信息，信息質(zhì)量很高。被試表示不習(xí)慣，要求想之前一樣感覺幸福。第二天被試很沮喪，表示很懷念之前的實(shí)驗(yàn)，觀念開始轉(zhuǎn)變，不再僅僅把它當(dāng)場(chǎng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

12月29日—12月30日，主試被試互動(dòng)規(guī)律，圓滿的完成了實(shí)驗(yàn)，被試表示很開心，雖然每天多了幾個(gè)任務(wù)，但是愿意去完成。不僅被試養(yǎng)成了實(shí)驗(yàn)中的習(xí)慣，主試也是。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，主試被試決定繼續(xù)保持這個(gè)有利于戀愛關(guān)系的好習(xí)慣。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析結(jié)果

4.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)圓滿完成，超出了預(yù)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅僅是被試養(yǎng)成了每天關(guān)心女朋友的習(xí)慣，主試也養(yǎng)成了每天關(guān)心男朋友的習(xí)慣，只要有一方?jīng)]有按照約定，另一方就會(huì)不習(xí)慣（比如，主試如果早晨10點(diǎn)左右沒有收到被試的信息，會(huì)很不習(xí)慣，不舒服）。使異地戀更加穩(wěn)固，雙方的關(guān)系更加和諧，每天交流，解決一些小小的矛盾，防止積小成大。4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析:（1）從實(shí)驗(yàn)對(duì)象來看：主試和被試關(guān)系特殊，實(shí)驗(yàn)難度不是很大，情侶之間可以指責(zé)，反抗，批評(píng)，建議，交流實(shí)驗(yàn)心得，沒有難言之隱。被試非常配合，如果不配合，可以強(qiáng)制其配合，不似其他實(shí)驗(yàn)對(duì)象(比如同學(xué))，如果其不配合或者中途放棄的話，主試無能為力，在溝通方面，顯然是情侶關(guān)系更好處理。

（2）從實(shí)驗(yàn)原理來看：本實(shí)驗(yàn)原理是經(jīng)典條件作用和操作性條件作用，外加一些都動(dòng)機(jī)理論（強(qiáng)化，懲罰等）這兩個(gè)原理在生活中的應(yīng)用面廣，操作簡(jiǎn)單易行。

（3）從理論的可實(shí)施難以程度來說：動(dòng)機(jī)理論，被試具有可驅(qū)動(dòng)型，無論從內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化，懲罰的可實(shí)施性代價(jià)低，效果好。

（4）從實(shí)驗(yàn)過程來看：由于主試被試的特殊關(guān)系，是的實(shí)驗(yàn)過程非常順利。

（5）從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看：由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)室一個(gè)互動(dòng)的過程，不似減肥，戒煙等這樣的活動(dòng)是單向的，所以在塑造被試的過程中，無形之中也塑造了主試的行為，實(shí)驗(yàn)結(jié)果從單向變成了雙向，超出了實(shí)驗(yàn)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)： 詹姆?w.凱樂特（2010）.心理學(xué)導(dǎo)論.湖南：湖南教育出版社篇二：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告1 反饋對(duì)劃線準(zhǔn)確性的影響

摘要：本研究考察被實(shí)驗(yàn)者在有反饋信息的條件下，對(duì)自己所畫線段與標(biāo)準(zhǔn)線段是否更準(zhǔn)確的影響。大量的研究表明有反饋組在有反饋所畫線段的長(zhǎng)度的情況下，有誤差有顯著的減少；無反饋組在沒有反饋的情況下，誤差減少并不顯著。

關(guān)鍵詞：信息反饋 準(zhǔn)確性 控制因素

一、導(dǎo)言

本實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)中研究因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，有反饋一組是實(shí)驗(yàn)處理，無反饋一組是控制處理。在心理學(xué)的歷史中，很多人都做過有關(guān)信息反饋的研究，并得到了很多有意義的結(jié)果。現(xiàn)在，信息反饋的研究方法越來越多的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。鑒于信息反饋的重要性，本研究希望通過這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步揭示信息反饋對(duì)遮擋劃線準(zhǔn)確性的影響，同時(shí)考察畫線過程中的練習(xí)效應(yīng)，以及練習(xí)效應(yīng)與有無反饋的交互作用。本研究分為有反饋和無反饋組，考察信息反饋對(duì)被試劃線誤差的影響。本研究預(yù)期有反饋組被試的劃線誤差會(huì)顯著減小，即表現(xiàn)出明顯的練習(xí)效應(yīng)，無反饋組被試的成績(jī)與練習(xí)前相當(dāng)，練習(xí)效應(yīng)不顯著。

二、方法 2.1被試

濰坊學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)同學(xué)10女7男做被試，年齡20~23，視力或矯正視力正常，均為右利手，以前均沒有參加過類似實(shí)驗(yàn)。2.2儀器和材料

在一張10×10cm 2的白卡紙上畫有一條2cm長(zhǎng)的黑色直線。有支架的活動(dòng)遮版；短米尺，可量最小單位為mm。6張白紙，編號(hào)為甲

1、甲

2、甲3和乙

1、乙

2、乙3；兩只鉛筆。2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。組間自變量分為有反饋和無反饋兩個(gè)水平，各分配被試16人，男女匹配。因變量為被試所劃線段的長(zhǎng)度與標(biāo)準(zhǔn)線段長(zhǎng)度的誤差，由直尺測(cè)量，精確到毫米的后一位。本實(shí)驗(yàn)需要控制的變量包括：被試的眼睛距標(biāo)準(zhǔn)線段刺激的距離保持在30厘米，室內(nèi)照明條件良好，并在所有被試完成實(shí)驗(yàn)之前保持恒定。被試劃線的姿勢(shì)統(tǒng)一,即以右手前臂的中點(diǎn)為支點(diǎn)，手握在筆的二分之一處。同時(shí)，所有被試均應(yīng)沒有參加過類似研究。2.4實(shí)驗(yàn)程序

將被試隨機(jī)分為兩組，每組8人，并注意男女匹配，分別接受有信息反饋（甲組）和無信息反饋（乙組）的任務(wù)。

1.讓甲組被試坐在桌邊，桌上放好空白白紙，擋板和劃有標(biāo)準(zhǔn)線段的白紙（線與桌邊垂直），要使擋板擋住被試的視線，不讓他看見自己畫的線和畫線的手。然后對(duì)被試說以下指示語：

“請(qǐng)你用你平時(shí)寫字的手拿好筆，眼睛看著這張白紙上的豎線，用筆在白紙上

劃豎線，要求按你看到的線的長(zhǎng)短畫，只要你覺得畫的和看到的一樣長(zhǎng)就可以了。

畫的時(shí)候，你不能看自己的手和畫的線。一共畫20次，先從左邊畫起，你可以向

移動(dòng)紙，但是你的手和胳膊不要?jiǎng)??！?/p>

等被試完全知道怎樣做后開始實(shí)驗(yàn)。2.主試換一張白紙，在對(duì)此被試說：

“現(xiàn)在請(qǐng)你還用同樣的方法畫線，但你每次畫完一條線時(shí)，我就把你畫的結(jié)果是多

長(zhǎng)告訴你，要求你注意自己畫線時(shí)的感覺，并且記住這種感覺，和結(jié)果對(duì)比，如果這次

畫長(zhǎng)了，下次你就要畫短一點(diǎn)?？傊?，要求你想盡辦法把線畫得準(zhǔn)些。這樣一共畫100 次。我相信你會(huì)越畫越準(zhǔn)的?！?/p>

每當(dāng)被試畫好一條線，主試盡快量好，并立刻說出量的結(jié)果，如“長(zhǎng)了”或“短了”, “正好”（以20±1mm為準(zhǔn)確），直到畫完100條線。

“現(xiàn)在再畫最后20條線，這回我不告訴你畫的結(jié)果了，但請(qǐng)你還是要盡量畫的準(zhǔn)些?！? 4.乙組被試與甲組被試的實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，畫的方法完全相同，只是每次畫的結(jié)果都不 {1}告訴乙組被試，除了這一點(diǎn)外，和給甲組被試的指示語都相同。

三、結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)時(shí)候，由于有九組無反饋組為了和有反饋組匹配，所以除去了一組的數(shù)據(jù)。

展現(xiàn)的平均值（加粗字體）的差異

表2 表二進(jìn)行了t檢驗(yàn)，sig＜0.01，所以在經(jīng)過反饋之后有反饋組和無反饋組劃線準(zhǔn)確性有顯著性差異。

表3 只單看甲組，經(jīng)過反饋之后劃線準(zhǔn)確性有顯著性提高，但是不能排除練習(xí)效應(yīng)。

四、討論

經(jīng)過本次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與我們所期望的并不大相同，實(shí)驗(yàn)中各個(gè)被試者的特質(zhì)有顯著性差異，所以導(dǎo)致個(gè)體差異無法忽略也無法控制排除。而且經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，有些被試產(chǎn)

生疲勞效應(yīng)，和主試之間是同學(xué)關(guān)系比較親切可能對(duì)實(shí)驗(yàn)抱有不太認(rèn)真的態(tài)度。由于是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，條件有限，同一間屋子里同時(shí)進(jìn)行著多組實(shí)驗(yàn)，這樣，室內(nèi)嘈雜的環(huán)境很容易影響兩組被試的注意力，而且，噪音也會(huì)影響被試完成任務(wù)的耐心和效率。另外，由于實(shí)驗(yàn)并不是由同一主試進(jìn)行的，因此實(shí)驗(yàn)條件并沒有標(biāo)準(zhǔn)化，主試的指示語，主試給出反饋的語氣，主試對(duì)被試的要求，例如：手要以前臂的中點(diǎn)為支點(diǎn)等都會(huì)有所不同，嚴(yán)格說來，這也在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。另外，由于實(shí)驗(yàn)分成多組進(jìn)行，當(dāng)有的組提前做完實(shí)驗(yàn)時(shí)，剩下的被試會(huì)感到焦慮，因此也不能集中精神于當(dāng)前任務(wù)上。所有以上問題都是本實(shí)驗(yàn)中影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不良因素，在以后的研究中要盡量避免。

第四篇：幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)

一、心理的實(shí)質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官

二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會(huì)因素 關(guān)鍵期

兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來很難彌補(bǔ)。兒童心理發(fā)展的“最佳時(shí)期”

學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期是2～4歲；

2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時(shí)期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時(shí)期； 3歲是培養(yǎng)動(dòng)手能力的最佳時(shí)期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時(shí)期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時(shí)期

危機(jī)期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學(xué)

首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。第四，教師的語言要生動(dòng)、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。

第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。

顏色視覺（俗稱辨色力）

? 定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺

1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺

是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對(duì)上、下、左、右、前、后的知覺。

1、方位知覺的發(fā)生：

? 出生后就有聽覺定位能力

? 空間定位主要依靠聽覺和視覺

? 隨著年齡的增長(zhǎng)，主要依賴視覺定位

2、方位知覺的發(fā)展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開始辨別左右

幼兒記憶的特點(diǎn)

1、無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

幼兒所獲的知識(shí)是在活動(dòng)中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，更容易被孩子記住。

3、機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記 幼兒的知識(shí)貧瘠，因此以機(jī)械識(shí)記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強(qiáng)調(diào)教師的教育活動(dòng)盡量安排是能激起孩子無意識(shí)記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用成人的言語指導(dǎo)提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個(gè)母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實(shí)上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請(qǐng)用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點(diǎn)

（1）跳躍式的想象：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。

（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗(yàn)、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？

答：正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

一個(gè)3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。

幼兒內(nèi)部言語的特點(diǎn)：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達(dá)的特點(diǎn)？

答：口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。分為對(duì)話言語和獨(dú)白言語。

幼兒的情緒與情感—作用

——?jiǎng)訖C(jī)作用 ——信號(hào)作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)？

——情緒的易沖動(dòng)性

——情緒的不穩(wěn)定性

——情緒的外露性

第五篇：幼兒心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)究竟是一門什么樣的學(xué)科，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。P2 答：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代。特點(diǎn)：其思想散見于一些學(xué)者的著作和研究中。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。代表人物：法國(guó)的盧梭、德國(guó)的福祿培爾和意大利的蒙臺(tái)梭利。

2）初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代。特點(diǎn)：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學(xué)已轉(zhuǎn)向幼兒學(xué)習(xí)心理的關(guān)注。代表方案：直接教學(xué)方案、認(rèn)知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。

3）發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今。特點(diǎn)：1.對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí)；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。2.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)；什么樣的學(xué)習(xí)者（Who）,學(xué)習(xí)的方式（Way）,學(xué)習(xí)條件（Condition），學(xué)習(xí)環(huán)境（Where），學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（Difference）

3、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性。

答：通過學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)在形成科學(xué)世界觀、提高幼兒教育效能、促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

4、請(qǐng)?jiān)u述行為主義、人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與教育的啟示。

答：1）行為主義學(xué)習(xí)理論；行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是，行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，經(jīng)過一段時(shí)間的沉寂之后，再度復(fù)蘇。3）人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個(gè)部分，應(yīng)該研究正常的人，而且更應(yīng)該關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對(duì)而言，你更認(rèn)同哪一種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？為什么？

答：我比較認(rèn)同人本主義學(xué)習(xí)理論。因?yàn)?，人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來了解人的心理。強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

6、你認(rèn)為在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。2）激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相銜接的內(nèi)容。3）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。價(jià)值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。4）建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。5）前知識(shí)的再建構(gòu)。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。內(nèi)容的整合，要強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)間形成有機(jī)的聯(lián)系。8）投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。9）發(fā)展差異與個(gè)體差異。10）自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認(rèn)知方面的知識(shí)。

7、你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。2）腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期。嬰幼兒比較容易學(xué)習(xí)某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或形成某些行為。個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的不同。錯(cuò)過了關(guān)鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來。

8、請(qǐng)觀察3-6歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個(gè)小解放軍?！焙⒆觽冸S即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。（2）操作學(xué)習(xí)。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學(xué)習(xí)（4）綜合性的學(xué)習(xí)方式（5）交往中的學(xué)習(xí)（6）游戲活動(dòng)

9、請(qǐng)結(jié)合理論與實(shí)踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P89頁

答：由于幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請(qǐng)觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出學(xué)習(xí)遷移的案例，進(jìn)行分析。

答：案例：班里幾個(gè)孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會(huì)統(tǒng)籌安排。對(duì)于中班的孩子，這個(gè)問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動(dòng)，對(duì)幼兒存在的這一問題進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

創(chuàng)設(shè)情境：飯后活動(dòng)時(shí)，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動(dòng)，和平時(shí)出現(xiàn)問題時(shí)的情境一樣。老師組織幼兒進(jìn)行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進(jìn)行討論：哪種方法會(huì)收得又快又好？

3、幼兒分別進(jìn)行實(shí)踐。（能力相當(dāng)?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進(jìn)行活動(dòng)，教師與其他孩子一起用時(shí)鐘幫助統(tǒng)計(jì)。

4、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動(dòng)，老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谑帐皶r(shí)，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當(dāng)然，通過一次活動(dòng)就想得到很大的效果是不科學(xué)的。重要的是我們?cè)谄綍r(shí)要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習(xí)慣，并且提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)讓孩子們?nèi)ピ囈辉?。使孩子們?cè)谏罨顒?dòng)中也能夠積極地進(jìn)行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請(qǐng)說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對(duì)幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價(jià)值觀等，特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。幼兒的思維依然處于具體運(yùn)算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強(qiáng)調(diào)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)生活豐富的感性認(rèn)識(shí)，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識(shí)。

12、如果你是幼兒園老師，你會(huì)采用哪些方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？ 答：1）動(dòng)手操作法，2）

13、什么學(xué)習(xí)的個(gè)別差異？P112-113 答：幼兒的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)各不相同，個(gè)別差異現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)中普遍存在，是教師實(shí)施教育活動(dòng)必須考慮的重要方面。了解幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，有助于針對(duì)每一幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與能力水平開展適宜性教學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)既有規(guī)律性，又有特殊性，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，又有其獨(dú)特性。

14、幼兒學(xué)習(xí)個(gè)別差異的表現(xiàn)。P117 答：幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學(xué)？P126 答：適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展性教學(xué)主張，發(fā)展適宜性是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)在1987年提出的。它認(rèn)為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。隨著對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式差異的不斷深入認(rèn)識(shí)，以及多元文化社會(huì)中兒童社會(huì)文化背景的差異性，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)適宜性教學(xué)又進(jìn)行了改進(jìn)，更突出了教學(xué)中的個(gè)別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學(xué)的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補(bǔ)償模式。3）治療模式。4）性向與教學(xué)處理交互作用模式。5）個(gè)別化教育方案。

17、請(qǐng)?jiān)u述庫(kù)伯和鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。P125-126 答：庫(kù)伯學(xué)習(xí)類型理論的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時(shí)又有完整的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來支持其學(xué)說。將學(xué)習(xí)牽涉到的活動(dòng)狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗(yàn)化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實(shí)驗(yàn)（如果這樣，會(huì)有什么結(jié)果）。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會(huì)性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會(huì)理論請(qǐng)對(duì)這一理論進(jìn)行評(píng)述。P148 答：

一、群體社會(huì)化發(fā)展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會(huì)化發(fā)展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長(zhǎng)大 ,但他們后來形成的個(gè)性特征卻大相徑庭。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對(duì)孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對(duì)每個(gè)孩子的影響各不相同?！?/p>

二、群體社會(huì)觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。哈里斯認(rèn)為 ,社會(huì)化是兒童被其所在社會(huì)接納的過程 ,是通過學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)有明確行為、語言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會(huì)成員的過程。在這一社會(huì)化的學(xué)習(xí)過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時(shí)也可以從其他許多方面、包括同伴來學(xué)習(xí)。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會(huì)對(duì)兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個(gè)在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認(rèn)可。哈里斯據(jù)此提出了群體社會(huì)發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會(huì)化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯(cuò)事會(huì)受到懲罰 ,做對(duì)了會(huì)得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯(cuò)了什么 ,兒童必然會(huì)受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時(shí) ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會(huì)化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。哈里斯認(rèn)為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個(gè)性差異 ,我們就應(yīng)當(dāng)分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會(huì)化。群體社會(huì)化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會(huì)化問題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體;(2)發(fā)生在同伴群體中的社會(huì)化和社會(huì)文化傳遞的機(jī)制。

四、從我國(guó)文化出發(fā)評(píng)價(jià)群體社會(huì)化發(fā)展理論。美國(guó)心理學(xué)者 J.R哈里斯提出的群體社會(huì)化發(fā)展理論 ,為我們提供了一個(gè)審視兒童社會(huì)化過程的新角度。這一理論的核心觀點(diǎn)“家庭對(duì)兒童的社會(huì)化沒有什么影響”,兒童的社會(huì)化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認(rèn)為的家庭在兒童社會(huì)化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點(diǎn)完全不同 ,同過去在我國(guó)很有市場(chǎng)的所謂“家庭烙印”的觀點(diǎn)更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個(gè)值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗(yàn)證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國(guó)文化中發(fā)生的一些事實(shí) ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？

答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

20、如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

答：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為3-6歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開始，使他們直接接觸實(shí)物，儲(chǔ)存大量的感性經(jīng)驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兒童感知覺的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。必須科學(xué)認(rèn)識(shí)反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后，就會(huì)對(duì)事物進(jìn)行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。