第一篇：新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)反思

由于一些教師對(duì)新課程理念的理解不全面，急功近利，課堂教學(xué)的形式化、功利化等方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題。這些新情況、新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，少走彎路，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。

反思 1、真正落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求：學(xué)生主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。

那么，首先要明確什么是自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文章之美嗎？顯然是不可能的。把課堂完全交給學(xué)生是不對(duì)的，誤解了“我的課堂我做主”，這種貌似充分重視學(xué)生的主體性，實(shí)際上使課堂教學(xué)“滿堂灌”便成了“滿堂問(wèn)”“滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂放”，毫無(wú)實(shí)效可言，完全背離了語(yǔ)文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

我們現(xiàn)在實(shí)行高效課堂，有些老師一味追求高效課堂的教學(xué)模式，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善言談的去展示??實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上大放異彩，而其他學(xué)生只當(dāng)看客，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減。所以，我們要重視學(xué)情的實(shí)際，追求學(xué)習(xí)的實(shí)效。

教學(xué)是雙向活動(dòng)，教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存、相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用，不能讓合作學(xué)習(xí)形式化。

反思 2 過(guò)分依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多學(xué)校都給教室安裝了多媒體，教師都用電腦備課、上課，PPT課件的應(yīng)用使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了可視性效果，這是現(xiàn)代化教學(xué)手段的一大進(jìn)步。但在日常的教學(xué)中，PPT課件制作過(guò)分花哨，畫(huà)面堆砌，聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)；授課者心滿意足，聽(tīng)課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。

多媒體的確可以輔助教學(xué)，增強(qiáng)授課效果，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，容易忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師上課跟著課件走，不按自己的思路進(jìn)行教學(xué)，很容易助長(zhǎng)教師的惰性，也影響師生之間的互動(dòng)。再者課堂信息量大，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好，從而影響了聽(tīng)課的效果。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，老師一節(jié)課在黑板上一個(gè)字都不寫(xiě)，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)，用畫(huà)面展示代替了環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)置。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。

教師要克服多媒體萬(wàn)能論觀點(diǎn)，多媒體技術(shù)不論其功能多么完備，究其實(shí)質(zhì)，它只是開(kāi)展教學(xué)、提高教學(xué)效率的一種輔助手段，對(duì)于是否運(yùn)用多媒體，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愉快地化解難點(diǎn)、重點(diǎn)等，都必須從實(shí)際出發(fā)，不是每節(jié)課都要利用多媒體教學(xué)。

反思 3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少了“批評(píng)”的音符 新課改倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生。正是基于這種考慮，許多老師認(rèn)為“哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表?yè)P(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)。”對(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久而久之，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒(méi)有鼓勵(lì)，缺了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地“獎(jiǎng)勵(lì)”，過(guò)分重視形式，反而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課改目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。于是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō)，即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。要知道學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，成長(zhǎng)與進(jìn)步就是在不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)行的。教師要真誠(chéng)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，鼓勵(lì)他勇敢地改正。要認(rèn)識(shí)到新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育，懲戒教育也是不可缺的。

新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？高效課堂，我們的課堂教學(xué)效果高在哪兒？老師上完一堂課，也應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急躁；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花哨；多一點(diǎn)主見(jiàn)，少一點(diǎn)盲從。教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂教學(xué)才會(huì)更開(kāi)放、更有活力。

第二篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思 ——以《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實(shí)驗(yàn)高中

余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長(zhǎng)途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對(duì)照新的教學(xué)理念來(lái)重新審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中的得與失。

【關(guān)鍵詞】： 新課程

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

反思

【正 文】： 自新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái)。

下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問(wèn)題，例如我國(guó)的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問(wèn)題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實(shí)意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識(shí)難度上講，沒(méi)有什么難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來(lái)歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問(wèn)題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對(duì)著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問(wèn)題，學(xué)生基本上都回答出來(lái)我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？

事實(shí)證明：大部分學(xué)生仍然是拋開(kāi)圖表不看，直接從書(shū)本文字中找出答案，在反饋探究成果時(shí)，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語(yǔ)言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來(lái)。對(duì)于“設(shè)疑探究”只是教師問(wèn)一句學(xué)生答一句。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書(shū)本文字中“找到”知識(shí)的習(xí)慣，長(zhǎng)久以來(lái)他們的意識(shí)里已經(jīng)默認(rèn)了“接收――記憶”這樣一個(gè)角色。作為引導(dǎo)者，我一開(kāi)始也錯(cuò)了，我給的這幾幅圖無(wú)疑就是想把他們往標(biāo)準(zhǔn)答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰(shuí)愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動(dòng)完全偏離了原來(lái)的本意，學(xué)生只是在教師“問(wèn)題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細(xì)的研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人 學(xué)生對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)的了解并不多，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景引入：通過(guò)魯爾區(qū)概況錄像，讓學(xué)生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來(lái)的呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件？在學(xué)生分析前，教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)已學(xué)習(xí)過(guò)的工業(yè)區(qū)位理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，這樣學(xué)生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺(tái)前指圖講解，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后教師課件展示總結(jié)。

通過(guò)錄像和地圖，不僅滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取信息的能力，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)的方法。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門(mén)？ 學(xué)生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機(jī)械制造、建材等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮 繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時(shí)的讓學(xué)生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問(wèn)題。我沒(méi)有讓學(xué)生看教材上的文字?jǐn)⑹觯墙o出材料讓學(xué)生自己分析，這樣活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學(xué)生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象。緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對(duì)你的城市經(jīng)濟(jì)一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開(kāi)小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很快的突破重點(diǎn)，為破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，也為我國(guó)遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過(guò)課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓?duì)振興遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過(guò)案例的分析，使本節(jié)課的知識(shí)得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)和過(guò)程意識(shí)的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎多樣，能成功的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對(duì)于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生了解，在讀圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過(guò)原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點(diǎn)燃，真正的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版

余培俠：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話》，北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００４年版

本文于2010/12/28獲得縣級(jí)“課后反思論文”比賽二等獎(jiǎng)

德國(guó)魯爾區(qū)的探索

教學(xué)目標(biāo)：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

教學(xué)重點(diǎn)：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學(xué)難點(diǎn)：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國(guó)魯爾區(qū)的探索

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看書(shū)5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡(jiǎn)單介紹：魯爾區(qū)位于德國(guó)的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國(guó)的1.3﹪，人口占全國(guó)人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽(yù)為“德國(guó)工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學(xué)生看視頻，地圖展開(kāi)討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學(xué)生代表上臺(tái)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充

引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機(jī)械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展的同時(shí)，魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)卻開(kāi)始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪些問(wèn)題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因 學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開(kāi)采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）

世界性鋼鐵過(guò)剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國(guó)家越來(lái)越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊 用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟(jì)衰退的挑戰(zhàn)面前采取了積極的應(yīng)對(duì)措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索 學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié) 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

依托科研機(jī)構(gòu)和高校推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型 建立發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)

大力開(kāi)展環(huán)境保護(hù)

通過(guò)改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進(jìn)了魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時(shí)保護(hù)了環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展

四．小結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過(guò)區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究 遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第三篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

——以《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實(shí)驗(yàn)高中余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長(zhǎng)途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對(duì)照新的教學(xué)理念來(lái)重新審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中的得與失。

【關(guān)鍵詞】： 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程反思

【正文】： 自新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái)。

下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問(wèn)題，例如我國(guó)的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問(wèn)題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實(shí)意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識(shí)難度上講，沒(méi)有什么難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來(lái)歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問(wèn)題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對(duì)著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問(wèn)題，學(xué)生基本上都回答出來(lái)我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？

事實(shí)證明：大部分學(xué)生仍然是拋開(kāi)圖表不看，直接從書(shū)本文字中找出答案，在反饋探究成果時(shí)，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語(yǔ)言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來(lái)。對(duì)于“設(shè)疑探究”只是教師問(wèn)一句學(xué)生

答一句。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書(shū)本文字中“找到”知識(shí)的習(xí)慣，長(zhǎng)久以來(lái)他

們的意識(shí)里已經(jīng)默認(rèn)了“接收――記憶”這樣一個(gè)角色。作為引導(dǎo)者，我一開(kāi)始

也錯(cuò)了，我給的這幾幅圖無(wú)疑就是想把他們往標(biāo)準(zhǔn)答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰(shuí)愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動(dòng)完全偏離了原

來(lái)的本意，學(xué)生只是在教師“問(wèn)題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細(xì)的研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)的了解并不多，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景引入：通

過(guò)魯爾區(qū)概況錄像，讓學(xué)生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)

上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來(lái)的呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)

勢(shì)區(qū)位條件？在學(xué)生分析前，教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)已學(xué)習(xí)過(guò)的工業(yè)區(qū)位

理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，這樣學(xué)生能夠有目的的在地圖中搜索信

息。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺(tái)前指圖講解，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后教師課件

展示總結(jié)。

通過(guò)錄像和地圖，不僅滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)

生從地圖上獲取信息的能力，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)

位優(yōu)勢(shì)的方法。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門(mén)？ 學(xué)

生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機(jī)械制造、建材

等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮

繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)：

曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時(shí)的讓學(xué)生讀材料、討論，找出

魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問(wèn)題。我沒(méi)有讓學(xué)生看教材上的文字?jǐn)⑹?，而是給出材料讓

學(xué)生自己分析，這樣活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符

合新課程注重學(xué)生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步

加深印象。

緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對(duì)你的城市經(jīng)濟(jì)一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你

該怎么辦？隨后展開(kāi)小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生

主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性，很快的突破重點(diǎn)，為破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，也為我國(guó)遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過(guò)課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾

區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓?duì)振興遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過(guò)案例的分析，使本節(jié)課的知

識(shí)得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)了新課

程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)

和過(guò)程意識(shí)的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎多樣，能成功的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課

堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對(duì)于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生了解，在讀

圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過(guò)原因

找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間

聯(lián)系的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與

教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉

悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點(diǎn)燃，真正的發(fā)揮

學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育

教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２

年版

余培俠：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話》，北京：北京師范大學(xué)出版社

2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００

４年版

本文于2010/12/28獲得縣級(jí)“課后反思論文”比賽二

等獎(jiǎng)

德國(guó)魯爾區(qū)的探索

教學(xué)目標(biāo)：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

教學(xué)重點(diǎn)：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學(xué)難點(diǎn)：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國(guó)魯爾區(qū)的探索

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看書(shū)5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡(jiǎn)單介紹：魯爾區(qū)位于德國(guó)的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國(guó)的1.3﹪，人口占全國(guó)人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽(yù)為“德國(guó)工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學(xué)生看視頻，地圖展開(kāi)討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學(xué)生代表上臺(tái)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充

引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化

工、機(jī)械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展的同時(shí)，魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)卻開(kāi)始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪

些問(wèn)題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因

學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)

煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開(kāi)采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過(guò)剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國(guó)家越來(lái)越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊

用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟(jì)衰退的挑戰(zhàn)面前采取

了積極的應(yīng)對(duì)措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索

學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié)

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

依托科研機(jī)構(gòu)和高校推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

建立發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)

大力開(kāi)展環(huán)境保護(hù)

通過(guò)改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯

爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進(jìn)了魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時(shí)保護(hù)了

環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展

四．小結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過(guò)區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可

持續(xù)發(fā)展過(guò)程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第四篇：新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

我慶幸，我趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖?，我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō) ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?/p>

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！

詹 立 軍

第五篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。