第一篇：新課程下初中生物教師如何聽評課(市初中骨干教師培訓(xùn)講座材料)（大全）

新課程下初中生物教師如何聽評課？

廣東省英德市教育局教研室 羅春

俗話說：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。新課程理念下的課堂教學(xué)的聽課與評課是一個整體，兩者不可分割，但實(shí)際工作中，很多教師往往“重聽輕評”。那么，在新課程理念下我們應(yīng)該如何聽評課呢？

第一部分：聽評課的標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多聽課評課。聽課評課從分析角度有兩個層次五種分析：

1、形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（對視）、教的水平分析（俯視）。

2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值觀分析。

一、觀課評課第一層次要素

形式學(xué)習(xí)。1）教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、（對視）事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒??。2）教的水平分析：（俯視）學(xué)生調(diào)控、師生互動、教材解讀、課堂評價(jià)??

二、觀課評課第二層次要素

有意義學(xué)習(xí)（透視）。1）教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）。2）教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果。3）教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀

三、聽評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

1、形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個人感覺為準(zhǔn)。

2、有意義學(xué)習(xí)：1）教學(xué)技術(shù)分析——以個人感覺為準(zhǔn)。2）教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3）教學(xué)價(jià)值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。

第二部分：如何聽課？

聽課，作為共同研究合探討教學(xué)方法的一種形式，不僅可以獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)資料，在研究分析合比較的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的教學(xué)水平，還可以警惕重蹈他人教學(xué)失誤的覆轍。

一、聽課的三個步驟

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作

聽課前要了解聽課的內(nèi)容，對這節(jié)課的重點(diǎn)合難點(diǎn)要做到心中有數(shù)，還要有一定的目的，如聽某種課型，對某個知識點(diǎn)的講解，或是帶著某個重點(diǎn)研究的問題，如提問的技巧，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。

2、聽課過程中要認(rèn)真觀察和記錄

聽課過程中要善于觀察，不僅注意老師的教學(xué)內(nèi)容，方法，手段，語言，教學(xué)條件，還要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣，表情等。并且要及時記錄下上課的進(jìn)程，內(nèi)容，步驟和教學(xué)方法，時間分配，以及自己的感受和看法，改進(jìn)的意見建議，以備課后做全面的分析和評價(jià)。

3、聽課后要思考和整理

聽完課后一定要進(jìn)行思考和整理，理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，把重要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，并且對這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。

二、聽課的方法

1、關(guān)注教師的教。對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，是單一的知識目標(biāo)還是三維的目標(biāo)體系，目標(biāo)層次是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平？（2）新課如何導(dǎo)入，是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？（3）創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。（6）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（7）滲透哪些情感態(tài)度和價(jià)值觀？（8）整堂課的課堂教學(xué)氛圍如何？

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。聽課不僅要關(guān)注教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)從以下幾個方面加以關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作實(shí)驗(yàn)；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等。

此外，聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，與授課教師一起參與到課堂教學(xué)活動中去，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。第三部分：如何評課？

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。

（一）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路：

1、要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；

2、要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

3、看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；

4、看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。

1、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

3、計(jì)算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。

4、計(jì)算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

5、計(jì)算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(二)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(三)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(四)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課和評課中得到解決。

“四個一”是：

1、一講到底，滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。

2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?/p>

3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。

4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。

五、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1、看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3、看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4、看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

六、從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做出測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。

七、綜合分析

綜合分析除了上面提及的六個方面，還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價(jià)，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析。

第四部分：如何避免陷入聽評課的誤區(qū)？ 誤區(qū)一：重評課，輕聽課。

組織公開課教學(xué)或觀摩教學(xué)、或示范性教學(xué)，聽課者坐在教室的后面，黑壓壓的一大片，執(zhí)教者口手并用，聽課者眼手并用，眼睛看教學(xué)設(shè)計(jì)，手在填寫聽課表，為評課做準(zhǔn)備，時間過半，聽課表已填好，盼著下課。評課會上發(fā)言踴躍，點(diǎn)評精彩，乍一看，此次教研會開得很成功，其實(shí)這是作秀，這種重評課，輕聽課之行為，是勞師傷神之舉。

對策一：聽好課是評好課之母，聽課時，要求每位教師要洗耳恭聽，細(xì)品深思，聽課要全神貫注地聽，眼光掃射整個課堂，聽老師的教，學(xué)生的答，看老師說、寫、巡視、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。聽課時只有聽懂了課，你才有比較，你才有收獲，你才能寫出恰如其分的評價(jià)，你才有發(fā)言權(quán)，你的評價(jià)才是貨真價(jià)實(shí)。

誤區(qū)二：重課內(nèi)聽、輕課外看。

要評好課，必須先聽好課，而聽課時有的教師只重視課堂上的聽，而輕視了課前的看教學(xué)設(shè)計(jì)、訪問聽課班的學(xué)生。你不了解預(yù)設(shè)，怎么知道生成，不知學(xué)情，怎知教學(xué)成敗。

對策二：聽課前，要求聽課者先訪問學(xué)生，了解這個班級學(xué)情，先研讀教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)設(shè)，做到心有成竹地去聽課，去檢閱這節(jié)課，去評判這節(jié)課，才會發(fā)現(xiàn)閃亮點(diǎn)，才會知道不足在何處，最后的點(diǎn)評才會榫鉚（sǔn mǎo）合縫，才能使與會者及執(zhí)教者心悅誠服地接收。

誤區(qū)三：重課堂教學(xué)，輕教學(xué)設(shè)計(jì)。

執(zhí)教者在上課之前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，對教材內(nèi)容作教法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動，嘔心瀝血寫出教學(xué)計(jì)劃，上課之前印發(fā)給聽課者，而有的聽課者不屑一顧地裝進(jìn)口袋，課堂上聽得津津有味，教學(xué)設(shè)計(jì)在口袋里睡。這是對執(zhí)教者的勞動不尊重，也是聽課者動機(jī)不純的表現(xiàn)。

對策三：在實(shí)際的教學(xué)中，執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)技巧等來源于事先的設(shè)計(jì)，但又優(yōu)于或劣于事先的設(shè)計(jì)，從這里就看出了教師的課堂調(diào)控駕馭能力，這就是教育的素養(yǎng)，要求聽課者事先看懂教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒有比較，評課時就會說假話、空話、套話。所以，聽課者事先要消化教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課時要檢驗(yàn)對比教學(xué)設(shè)計(jì)，評課時要對課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來評價(jià)，這樣才能提高教師的專業(yè)水平。

誤區(qū)四：重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)。

評課時與會者大多喜歡對執(zhí)教者教學(xué)情況進(jìn)行全方位的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有的是輕描談寫，一句帶過，有的甚至一字不提，皮之不存，毛之何焉，這樣的重“師”不重“生”的評價(jià)，結(jié)果是事倍功半。

對策四：因?yàn)榻處熣n堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生獲得知識，課堂上教師是客，學(xué)生是主，教師的教是輔，學(xué)生的學(xué)是主，教師教得不精彩，學(xué)生學(xué)得好，這堂課是成功的，教師教得好，學(xué)生學(xué)不好，這堂課是失敗的，現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)的核心理念是“以學(xué)促教，教是為了促進(jìn)學(xué)，關(guān)注的重點(diǎn)由教師教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，是現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的一個重要維度。所以在評課時，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況要談深、談透。同時，對于教師教學(xué)情況應(yīng)從五個方面進(jìn)行評價(jià)：

1、問題：突出問題意識。課堂教學(xué)以問題為主線，教師藝術(shù)化地呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，能引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，解決問中體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性。

2、對話。突出對話意識，實(shí)施對話教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)民主、安全、平安、寬松、和諧、融洽的對話環(huán)境，建立民主、平等、和諧、寬松的師生對話關(guān)系，學(xué)生能夠自主地與同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等對話，教師與學(xué)生能交融情感，做到師生自由交往。

3、刺激。根據(jù)實(shí)際情況，合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動、有趣教學(xué)情境，刺激學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時、準(zhǔn)確地給予規(guī)范、科學(xué)有效地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍要大，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效程度要高，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程、學(xué)科教學(xué)創(chuàng)意或特色得到展現(xiàn)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

5、評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時、適度、真實(shí)、科學(xué)的評價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時調(diào)整評價(jià)藝術(shù)，能夠?qū)λ袑W(xué)生的表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的學(xué)困生喜歡教師，喜歡這一學(xué)科。

對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等五個要素進(jìn)行： 1）主體：在現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位要得到充分體現(xiàn)。

2）興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動中，精神狀態(tài)良好，情感態(tài)度得到充分發(fā)展。3）交往：師生、生生之間保持有效互動，看學(xué)生是否善于合作，是否積極參與，參與的時間和廣度、小組成員合作的效率如何，學(xué)習(xí)中動腦、動嘴、動手、動眼、動耳情況，能否表述不同的想法、觀點(diǎn)。

4、思考：就學(xué)生思維狀態(tài)而言，注意力是否集中，能否突出想象，敢于否定，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，從多角度解決問題，有創(chuàng)新思維的火花，能提出探究性問題，有獨(dú)到見解。

5、生成：學(xué)生在對話過程中，能否自由表達(dá)，形成對知識真正見解，獲得積極的情感體驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)上看，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)是否得到落實(shí)。

誤區(qū)五：重視以師論教，輕視以學(xué)論教。

部分教師在評課時往往是“以師論教”，大談執(zhí)教者教學(xué)效果如何如何的好，教學(xué)素養(yǎng)如何的高，缺點(diǎn)也是“金無足赤，不足掛齒”而帶過，這樣的評價(jià)不利于教師的成長。

對策五：新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評課進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”評課思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生課堂中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)設(shè)計(jì)、一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的勞動都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，只有樹立以“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價(jià)觀、新的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。提倡以學(xué)論教應(yīng)從下面六個方面入手：

1、情緒狀態(tài)。學(xué)生是否真正有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲，能長時間保持興趣，自我調(diào)節(jié)和調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)過程愉快，學(xué)習(xí)愿望不斷增強(qiáng)。

2、注意狀態(tài)。學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并保持較長的注意力，學(xué)生的目光始終追隨發(fā)言者一舉一動，傾聽全神貫注，回答具有針對性。

3、參與狀態(tài)。學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動，積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，自覺地進(jìn)行練習(xí)。

4、交往狀態(tài)。看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好地分工與合作，能否虛心聽取他人意見，尊重他人發(fā)言，遇到困難時，學(xué)生能否主動地與他人交流、合作，共同解決問題。

5、思維狀態(tài)。學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題語言是否流暢，有條理，是否善于用自己的語言闡述觀點(diǎn)，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題并展開討論，學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

6、生成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是否得到提高，是否有滿足、成功和喜悅等積極心理體驗(yàn)，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。

避免以師論教，做到“以學(xué)論教”就是讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自主，就是讓學(xué)生會學(xué)，學(xué)會。

誤區(qū)六：重教學(xué)組織，輕教師素養(yǎng)。聽課評課時大多數(shù)教師滿足于對執(zhí)教者課堂教學(xué)組織得失的評價(jià)，而輕視或忽略教師教學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)，這樣的評價(jià)是不全面的，不公平的。

對策六：實(shí)踐證明，教師有什么樣的教學(xué)素養(yǎng)，就有什么樣的課堂教學(xué)效果。教師素養(yǎng)是實(shí)施好現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)從五個方面來評價(jià)教師的素養(yǎng)：

1、情緒。教師教態(tài)親切自然，表情豐富，具有感染力，語言準(zhǔn)確、生動、清晰、流暢，手勢科學(xué)規(guī)范，站立及走動適中，能面向全體學(xué)生。

2、技能。板書工整、簡潔、藝術(shù)、概括性、條理性比較強(qiáng)，教具演示規(guī)范熟練。

3、組織。教與學(xué)時間分配科學(xué)，教師權(quán)威活動時間盡可能縮短，學(xué)生活動時間及思考時間盡可能增加，設(shè)計(jì)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，能夠較好地駕馭課堂具有隨機(jī)應(yīng)變能力。

4、方法。教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體的差異和個性張揚(yáng)的情況。

5、設(shè)計(jì)。備課充分，教案和課件完整，體現(xiàn)新課程理念。課程資源豐富，教材處理得當(dāng)，創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供一個具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。教師角色定位準(zhǔn)確，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。課后拓展設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)自己的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格。

誤區(qū)七：重教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，輕教學(xué)不足。

評課時，有的教師礙于情面，敷衍了事，文不對題的、唱贊歌的、掛羊頭賣狗肉的、“不說好，不說壞，免得惹人怪”的，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教研會，失去了相互切磋、共同提高的目的。

對策七：評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。要善于說服別人，首先要善于說服自己。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作，評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映評課的規(guī)律和技術(shù)，這就要求我們要規(guī)范評課，要以求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評課，要有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是，優(yōu)、缺點(diǎn)都要評，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，所以評課的起止點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師的課堂教學(xué)問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。

評課只有走出誤區(qū)，進(jìn)入坦途，走上正軌，才會發(fā)揮作用，利于端正教學(xué)思想，揚(yáng)人之長避己之短，張己之優(yōu)，矯他人之過，促進(jìn)和推動教學(xué)研究的深入發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，由“教書匠”向“教育家”過渡，人人爭做專家型的教師，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：新課程下初中生物教師如何聽評課

新課程下初中生物教師如何聽評課

新課程理念下的課堂教學(xué)的聽課與評課是一個整體，兩者不可分割，但實(shí)際工作中，很多教師往往“重聽輕評”。那么，在新課程理念下我們應(yīng)該如何聽評課呢？

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。聽課前要了解聽課的內(nèi)容，對這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到心中有數(shù)，還要有一定的目的，如聽某種課型，對某個知識點(diǎn)的講解，或是帶著某個重點(diǎn)研究的問題，如提問的技巧，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

教師聽課要高度集中注意力，在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，還要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重。（3）聽課后要思考和整理。聽完課后一定要進(jìn)行思考和整理，理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，把重要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，并且對這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。

2、聽課時應(yīng)關(guān)注哪些內(nèi)容？

對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和 已有的知識進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

二、怎樣寫聽課記錄

聽課記錄不可能面面俱到地詳細(xì)記下每一內(nèi)容，我們在記錄時應(yīng)：

1、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。看是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控教學(xué)，達(dá)到激活教學(xué)的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

2、要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破

聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3、要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等。

4、關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)

聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

5、要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識拓展

既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

6、關(guān)注教師的身體語言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教 學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計(jì)包括：

①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交 融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)

第三篇：新課程下教師如何進(jìn)行聽評課

新課程下教師如何進(jìn)行聽評課

齊齊哈爾市第六中學(xué)趙慶宏

記得一位哲學(xué)家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有—個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想，甚至還會產(chǎn)生第三個思想”。聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。其作用正如一位教師所言――老師的教學(xué)理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強(qiáng)，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。下面就新課標(biāo)下引導(dǎo)教師怎樣聽課評這一問題和大家進(jìn)行探討。

一、怎樣聽課？

教師聽課一般應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

（一）聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣。因此，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2、明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3、針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

4、聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

（二）聽課時應(yīng)關(guān)注和記錄什么

1、對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

2、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

總之，在課堂教學(xué)階段，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽師生對話；“眼到”――認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

（補(bǔ)充說明一下聽課者的角色定位）應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。如果 聽課評課重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假”課、“花”課，搞脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)。二是不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是無助于學(xué)生的發(fā)展。

3、聽課應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注記錄如下幾個方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知的探究→新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

2、重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以學(xué)生的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究。

4、輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)與知識拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

6、課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。

因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂學(xué)生＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）聽課后應(yīng)做些什么

1、整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學(xué)生學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

2、做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

二、教師如何評課

（一）幾大課型：新課、復(fù)習(xí)課、評講課、作業(yè)課。今天只講新課的評價(jià)重點(diǎn)可從以下幾方面看。

（1）從教育理念上分析，學(xué)生是否居于主體地位，教師是否發(fā)揮主導(dǎo)作用，教法是否融入現(xiàn)代精神，是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是否注意使用現(xiàn)代教育手段。目前，許多地方和學(xué)校跳不出應(yīng)試教育的陰影，教學(xué)的基點(diǎn)放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對于差生，他們堂而皇之地稱只要不搗亂就行。注重差異，把因材施教成為交流經(jīng)驗(yàn)的化妝品。所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方式不能全面提高教學(xué)質(zhì)量。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

（2）從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的是否有明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，學(xué)生是否明確本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。

a從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、感情等幾個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

b從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。三維目標(biāo)要求新課程下課堂教學(xué)必須從過去重認(rèn)知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法傳授，思維的過程展示，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價(jià)值取向和人生觀奠定基礎(chǔ)。這一點(diǎn)是非常重要的。

(3)從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教材的處理，是否遵循大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注意選擇和處理教材，注意挖掘教材中蘊(yùn)藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素，重難點(diǎn)設(shè)定合理。

(4)從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面）： a看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三要看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

b看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

(5)從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一?？唇虒W(xué)過程和方法，教學(xué)中思路是否清晰，層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，過渡是否自然；觀點(diǎn)是否正確，邏輯性是否強(qiáng)，概念是否準(zhǔn)確清楚，知識傳授是否準(zhǔn)確無誤；教師講授與學(xué)生動腦、動口、動手的時間安排是否科學(xué)合理，是否善于運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)；是否注意知識過手，注意發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生能力；提問是否精當(dāng)，是否有層次，啟發(fā)性是否強(qiáng)；在教學(xué)過程中是否適時調(diào)整教法，注意指導(dǎo)學(xué)法。實(shí)驗(yàn)操作是否正確規(guī)范。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容： a看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

b看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

c看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

d看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

(6)從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。教師素質(zhì)，上課是否用普通話教學(xué)；語言是否準(zhǔn)確、簡潔、流暢、生動；儀表是否端莊大方，教態(tài)是否自然、親切；教學(xué)是否情理結(jié)合，感染力強(qiáng)；對學(xué)生的提問和答問以及信息反饋處理是否及時、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

a看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）教具板書，教具是否形象直觀，運(yùn)用是否恰當(dāng)；課件制作是否科學(xué)精當(dāng)，運(yùn)用是否合理并恰到好處；板書是否設(shè)計(jì)合理，是否簡潔科學(xué)準(zhǔn)確精當(dāng)，是否字跡工整，是否有錯別字。b看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

c看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教學(xué)語言，教師表述是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，講述是否生動形象，聲音是否洪亮，是否具有親和力和吸引力，舉例是否貼切生動典型，是否尊重學(xué)生個性和人格。

d看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

(7)從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)效果，課堂氣氛是否活躍，師生感情是否融洽，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮；課堂檢測，水平與目的是否對應(yīng)，學(xué)生回答問題或?qū)嶋H操作正確率是否高。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。

（二）評課的方法

1、個別交談（實(shí)際上帶有講課的屬性）形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由評課者交換對課的看法和建議。個別交談式的評議有很多好處。首先，這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，都可以開誠布公地交換意見。因?yàn)闆]有更多人的參與，評課者提出的問題，不會使執(zhí)教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。其次，時間充足，容易敞開話題，因?yàn)槿藬?shù)少，交談機(jī)會多，探討問題比較深入。再次，由于面對面的交談，信息及時反饋，便于準(zhǔn)確深入地把握各種活動情況，防止雙方對課的看法上的片面理解。個別交談法比較受老師歡迎，應(yīng)該是經(jīng)常采用的一種形式。

2、集中討論（也帶有議課的屬性）這種形式多是適用于示范課、公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。這種評課一般以教研組或年級組為單位。由教研組、年級組的評議會是由教研組長主持。形式也比較活潑自然，也容易深入。應(yīng)該努力創(chuàng)造一個寬松自然的評論氣氛。

評課程序可以采取下面的步驟。第一步，執(zhí)教者介紹自己教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖及對教學(xué)目的、教材的認(rèn)識和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。第二步，執(zhí)評者根據(jù)聽課的情況以及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表各自的看法，進(jìn)行充分的討論。第三步，由教研組長綜合大家意見，對課做一個基本評價(jià)。評價(jià)應(yīng)切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干必須注意的有關(guān)問題，增強(qiáng)大家對這堂課的總體印象。集體評議，教研組長的主持工作很重要，應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者都能知無不言，言無不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。但要把握好，不要相互攻擊，尤其是校際間的評課，要實(shí)事求是，取消本位主義。

3、書面評議 面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細(xì)評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料?？梢约袌?zhí)評者書面材料意見，由主管領(lǐng)導(dǎo)梳辮子，打印成綜合評課材料，轉(zhuǎn)發(fā)給與會者、授課者。書面評議有很多好處，由于是聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，學(xué)校必須嚴(yán)格要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論，防止草率從事。禁止從網(wǎng)上下載。

4、自我反思

自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。如有位老師課后就做過這樣的總結(jié)，請各位老師聽聽什么地方妥當(dāng)，什么地方不妥？

（1）如同處于最佳競技狀態(tài)的運(yùn)動員等著上場，如同創(chuàng)作激情沖動的作家尋紙找筆，自己盼著盼著走進(jìn)教室，將周密準(zhǔn)備的一節(jié)課獻(xiàn)給學(xué)生，有一種熾烈的“發(fā)表欲”。（2）對教材了如指掌，爛熟于胸，除常規(guī)備課外，自己對本段教材內(nèi)容還作過特殊研究或開過講座或?qū)戇^文章。對教材的處理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感覺到有一種居高臨下的態(tài)勢（教師本位，教材本位，這是在教教材，而不是用教材）

（3）課堂上輕松自如，不僅按照精心設(shè)計(jì)的教案環(huán)環(huán)相接，絲絲入扣地步步向前推進(jìn)，而且講授中常常忽有“神來之語”，仿佛文章中的“神來之筆”一般，將原教案點(diǎn)石成金，自己有一種得到升華的感覺。（教案劇的再現(xiàn)，只有預(yù)設(shè)，沒有生成，有做秀之嫌）

（4）學(xué)生對講授產(chǎn)生“共鳴”，如浴春風(fēng)，聚精會神。明顯地感到學(xué)生們跟隨著自己的思路，翻山涉水，走向目的地。（教師講，學(xué)生聽，舊的理念，舊的教法，沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）

（5）一下課就有學(xué)生圍攏來，問這問那，自己亦很樂意繼續(xù)討論下去，似乎仍處于興奮之中。（效果差，自認(rèn)為完美的課本身是不完美的，不完美的課才是完美的，正如斷臂的維納斯。）（6）學(xué)生們課后的作業(yè)令人滿意。

對一節(jié)課能有這6種感覺，雖不能說這節(jié)課上得有多精彩，但至少是成功的。

（三）教師聽評課四忌

教師聽評課要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。因此教師聽評課要切忌犯以下4種錯誤

（1）應(yīng)付差事

有的教師為了完成聽課的任務(wù)而進(jìn)行聽課，沒計(jì)劃、沒目的，沒準(zhǔn)備的這個教室進(jìn)，那個教室出，聽課中精力不集中、備課、批作業(yè)、甚至睡覺??。課后教師征求意見，只能說很好，還行??含糊不清的，根本提不出什么具體意見，也可能說說：黑板不黑、門縫不糊、有的學(xué)生看課外書、作業(yè)本不干凈等等瑣碎小事，講不到點(diǎn)子上來，這樣的聽課。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。只能降低聽課者者的威信，是很不可取的。

（2）百般挑剔 聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點(diǎn)，不及其余。發(fā)現(xiàn)點(diǎn)毛病，就大肆宣傳，想起來就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會有優(yōu)點(diǎn)也會有缺點(diǎn)，存在問題在所難免。為此聽課要給以實(shí)事求是的評價(jià)。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。千萬不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。

（3）不懂裝懂

不管當(dāng)教師的學(xué)識水平怎樣高，都不可能對各個學(xué)科都精通。特別是不同學(xué)科之間聽課。這就要在聽課評課中甘當(dāng)小學(xué)生，抱以虛心的態(tài)度，千萬不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒完，其實(shí)不得要領(lǐng)，甚至?xí)[出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業(yè)的要全面聽，非本專業(yè)的聽理念和方法。

（4）固執(zhí)己見

因?yàn)樵u課是一件很復(fù)雜的事情，如果要做出客觀公正的評價(jià)就要發(fā)揚(yáng)民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運(yùn)用家長制的辦法來處理評課。容不得半點(diǎn)不同意見，因而評課就很難實(shí)事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是教師聽課的大忌。

總之，我們在聽評課中要注重過程教學(xué)。“重結(jié)果輕過程”“重講輕練”這是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這是學(xué)生既掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。由此看出，過程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學(xué)生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。同時注意還要關(guān)注與實(shí)際生活相聯(lián)系。杜威說過：“教育即生活?！比魏慰茖W(xué)的理性又終究離不開感性的生活實(shí)踐。教育就是溝通科學(xué)理性與生活實(shí)踐的橋梁。如果課堂教學(xué)離開了對生活的理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認(rèn)識課堂教學(xué)與社會生活(包括師生的個性生活)的緊密關(guān)系?；貧w生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命活力的課堂。新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的科學(xué)（數(shù)理化），讀生活中的語文，理解生活中的政治、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)，在生活中把握生物學(xué)知識，在生活中體驗(yàn)與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融人甚至成為課堂教學(xué)，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的最為重要的行為動詞。同時，回歸生活的課堂教學(xué)，并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)，不是不要間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)回歸生活，可以使既定的教材知識也“生動”起來，使間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷嬲D(zhuǎn)化為孩子們的直接經(jīng)驗(yàn)，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗(yàn)才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展價(jià)值，為學(xué)生們所吸引，所接受，所融入。

2008年4月1日

第四篇：新課程如何聽評課 心得體會

《新課程如何聽評課》心得體會

作為一名新任老師，如何講課在日常工作中得到了很好地鍛煉，但是如何聽評課對我而言一直比較迷惑，但是在開學(xué)之初聽了李老師講解的如何聽評課對我而言收獲頗豐。

首先要樹立正確的聽課目標(biāo)，“一改二促三提”很好地解決了這個問題；其次，在聽課時要牢記聽課準(zhǔn)備和聽課要領(lǐng)，全身心投入其中，“聽、看、思、記”則是其中的四字箴言，做好：目標(biāo)與思路的確定、教材的處理、重難點(diǎn)的確定與處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)基本功、體現(xiàn)出的教學(xué)思想；最后，在評課時必須記住什么事評課以及評課的意義，在此基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用一節(jié)課評議的方法，可以從以下幾個角度來分析：教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略方法和手段、教師基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性。

聽課評課一向是教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，它屬于職業(yè)技巧的范疇。既然是一門技能，總是要有一些獨(dú)特方式方法。

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是活的基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即糾正單純注重傳授知識的傾向，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存、學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄得的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這次課程改革采取九年一貫制整體設(shè)計(jì)課程的方式，構(gòu)建分科課程與綜合課程并設(shè)的課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的知識方法上的聯(lián)系。

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。

課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程（資源）的建設(shè)者和開發(fā)者。確保兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障；確立學(xué)生的主體地位；促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

課堂教學(xué)評價(jià)評的雖說是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時會遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評價(jià)時可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。

2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價(jià)活動中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意“評出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

第五篇：新課程理念下教師如何聽課評課

專題講座：新課程理念下教師如何聽課評課

新平安鎮(zhèn)中學(xué)：趙獻(xiàn)民

同志們大家好：

新課程理念下教師如何聽課評課？ 1）怎樣聽課

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想通過聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作：事先問問授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并千方百計(jì)去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學(xué)意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開課教師的課時要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。因?yàn)槊總€教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2）如何評課

(1)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動。

（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

① 看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動形象富有激情。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

（6）從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果?！闭n堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽、多評、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

結(jié)束語：

“三人行，必有我?guī)熝伞?，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭提高的**中去，在聽課學(xué)習(xí)、評課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。