第一篇：483淺談新課改中的課堂講解技能

淺談新課改中的課堂講解技能

專業(yè)：小教 姓名：楊文爽 學(xué)號：037131483

摘要 如何強化并升華小學(xué)課堂講解技能，是新課程理念下小學(xué)教師應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和完成的責(zé)任，本文通過概念、種類、運用、升華等六個方面闡述了新課標(biāo)要求下的課堂講解技能。

關(guān)鍵詞

講解技能 教學(xué)策略

課堂講解技能是課堂教學(xué)過程中，教師利用語言及各種教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實、形成概念、原理、規(guī)律、法則等的行為方式。從古至今，課堂講解是教學(xué)的最基本的方式。無論現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)有多大的優(yōu)越性，也不能取代教師的講解，因為教師那富于情感的、生動的課堂講解，是任何現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)所不具備的，不論過去，現(xiàn)在還是將來，教師課堂講解技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練都極其重要。它在潛在實質(zhì)是以各種教學(xué)媒體為輔，通過委婉的語言對知識的剖析和揭示，讓學(xué)生更明了地把握知識的內(nèi)在實質(zhì)和動作規(guī)律。

一、課堂講解技能可以分為幾種類型？

1、按講授的藝術(shù)方式課堂講解技能可以分為：直述式、訓(xùn)練式、談話式、討論式、切入式、帶動式、逆推式和變換式。

2、按講解的內(nèi)容和層次課堂講解技能可以分為：事實性知

—1— 識的講解和抽象性知識的講解兩大類。

二、新課標(biāo)要求下，如何運用課堂講解技能？

1、博采精用，成竹在胸。

實踐證明，課堂講解離不開教科書，更舍不掉學(xué)生。新課標(biāo)要求課堂講解應(yīng)針對學(xué)生特征，緊扣教材內(nèi)容，采用親切實際的教學(xué)語言，和多媒體互動推進，才能取得良好的課堂效果。一般來說，當(dāng)教科書的材料不足以說明講解的問題時，需要使學(xué)生加深對教科書某些內(nèi)容的理解，需在某些問題上開闊思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，引起學(xué)生興趣時，應(yīng)考慮廣泛搜集與補充有關(guān)事實材料，包括有文字記載的，沒有文字記載的：自己經(jīng)歷的和別人經(jīng)歷過的。而且，選用的事實與材料要具有科學(xué)性、典型性、時代性，要能說明、論證問題、增強課堂講解的說服力。通過講解才能使學(xué)生更清楚地理解典型材料和有關(guān)范例，從而在課堂教學(xué)中取得更為良好的講解效果。

2、抓“雙基”、注“重難”、關(guān)鍵是“講解”

任何學(xué)科都具備基本概念和基本原理，也是該學(xué)科知識點的主要矛盾。美國心理學(xué)家布魯納根據(jù)有關(guān)智力發(fā)展的研究結(jié)果提出：“教師要按照知識的結(jié)構(gòu)把各學(xué)科組織起來，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念和基本原理”。如果說博采精用，成竹在胸是充分把握講解信息的來源，那么圍繞重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，則是對講解信息處理的技術(shù)性問題。所以抓住了重點、難點、關(guān)鍵，—2— 也就抓住了教學(xué)的矛盾。在課堂講解教學(xué)活動中，教師講清了基本概念和基本原理，要理解重點、難點和關(guān)鍵就容易多了，這也就簡易舉地完成了新課標(biāo)要求下的所應(yīng)達到的教學(xué)講解任務(wù)。

三、新課標(biāo)要求下，如何在課堂講解中達成“三維”教學(xué)目標(biāo)。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革確定了“三個維度”的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師如何在課堂講解中達成“三維”教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，要理解內(nèi)涵、理清關(guān)系。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀本身就是一種教學(xué)的價值取向，不能只把它看成一種教學(xué)評價的要求。在課堂講解的教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能，過程與方法。情感態(tài)度與價值觀“三個維度”，并非是簡單的并列。而是要彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一到學(xué)生成長與發(fā)展之中。講解時，要清楚地認(rèn)識到，知識、技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度目標(biāo)的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值兩個維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是課堂講解教學(xué)中知識與技能，過程與方法的升華。

其次，要經(jīng)歷過程、強化體驗。新課程理念下的課堂教學(xué)活動更注重教與學(xué)的過程，如果沒有講解和學(xué)習(xí)過程的體驗，知識與能力將只能停留在忘記的層面，學(xué)生很難對對方傳輸?shù)姆椒ㄓ兴星?，更難有對情感態(tài)度與價值的領(lǐng)悟，這樣的結(jié)果是課堂教

—3— 學(xué)的失敗?！绑w驗”不僅僅是當(dāng)堂親身體驗?！绑w驗”是實現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的介質(zhì)，要強化體驗必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的自我感受，尊重學(xué)生的自我經(jīng)驗，肯定學(xué)生的自求自得。

再次，要改變評價，注重多元。新課程目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)評價必須多元化，講解時，既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生對過程的體驗和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。講解中，要構(gòu)建有特色的發(fā)展性評價體系，采取隱性評價與顯性評價相結(jié)合的方法，結(jié)合運用“檔案袋評定”、“成長記錄評定”、道德綜合評定和健康評價等。課堂講解過程中，要附帶學(xué)生成績肯定，就必須穿插教師點評。學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價相結(jié)合，并在講解過程中實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的科學(xué)化、規(guī)范化。這樣的課堂評價體系是以學(xué)生的個性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的意智潛能。

四、在互動的課堂教學(xué)中，如何促進講解技能？

1、采用多種直觀教學(xué)手段，再現(xiàn)情景、渲染氣氛，給學(xué)生以切身的感受。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體越來越多地被引入課堂教學(xué)中。運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以在講解時創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野。圖、文、聲、相并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)識渠道多元化，使課堂教

—4— 學(xué)生動、形象、直觀、感染力強。如《十里長街送總理》是一篇具有濃重的感情色彩的詞文章，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當(dāng)講到“周總理的靈車緩緩地開來時”，教師放一段碟片。夜幕中，響起了哀樂，長安街兩旁撞滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人追著靈車奔跑。學(xué)生看完這段“人民群眾悼念總理的悲痛場面”后，完全沉浸于無比悲哀的氣氛之中，揪心撕肺的悲痛場面，把學(xué)生帶進了一個特定的哀傷的情境之中。課堂上學(xué)生與場景情感交融，渾然一體。周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對周總理的無限崇敬和愛戴之情，并自然地進入了對課文的學(xué)習(xí)和理解中。此時此刻，再讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文，學(xué)生就順理成章地入情入境了。同樣，在講解《詹天佑》一課時，在課堂教學(xué)過程中選放“高山深澗、懸崖峭壁”、“中部鑿井”、“人字形線路”等碟片片段，也能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生在看碟片的過程中，體驗到詹天佑修建鐵路的艱辛，對我國近代史上杰出的愛國工程師—詹天佑，產(chǎn)生了敬仰之情，為炎黃子孫百折不撓、永不屈服的高尚民族氣節(jié)而自豪，振興中華的奮斗精神在課堂氛圍中不禁升騰起來。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，發(fā)揮自己所長，制作一些教具，比如在自然課教學(xué)中，如果教師根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自然環(huán)境設(shè)置制作一些能一目了然的教具和學(xué)具，讓學(xué)生在欣賞自然風(fēng)光的

—5— 同時，對祖國的大好河山產(chǎn)生熱愛、呵護的敬慕之情，通過直觀、易懂的課堂教學(xué)感觸、使學(xué)生的愛國心油然升華。

2、充分利用教材，精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生進入情境?！疤釂枴币彩钦n堂講解教學(xué)的一種活用形式，它不僅可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也可以調(diào)動學(xué)生認(rèn)識事物的情感。如在講《小珊迪》第一段時，先讓學(xué)生看插圖，說說站在我“我”面前的小男孩是什么樣的？范讀課文后提問：你覺得小男孩的處境怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的為小珊迪想想，并作切合實際的解答。在講小珊迪讓弟弟送還找回來的四便士時是怎樣的心情？使學(xué)生在不知不覺地為課文的主人公服務(wù)，主動地去感知文中人物的心境和思想感情。最后一段提出，他們的命運為什么這樣慘？“我”為什么答應(yīng)“永遠(yuǎn)照料小利比”？以此激發(fā)學(xué)生對兩兄弟的同情及對資本主義社的憎恨，使學(xué)生在強烈的情緒活動中受到潛移默化的教育。

3、精心設(shè)計板書，由具體到抽象，激化學(xué)生情感。板書設(shè)計是一種藝術(shù)。高超精湛的教學(xué)藝術(shù)能創(chuàng)造超越時空的教學(xué)意境，給人留下無限的想象余地。如《田忌賽馬》一課，過去往往隨著講解，把表示田忌和齊威王在三輪比賽中，各自所用馬種類的關(guān)鍵詞，對應(yīng)排列在名字下面，這種板書無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒有與學(xué)生形成互動的魅力。整個板書過程、老師把原來應(yīng)有的“空筐”都填滿塞給學(xué)生了，不生哪還可能作為教

—6— 學(xué)的主體參與教學(xué)活動呢？在講解這篇課文時，只要把板書稍作改進，就可以創(chuàng)設(shè)一個互動教學(xué)過程，收到良好的教學(xué)效果。教師把關(guān)鍵詞標(biāo)注在事先準(zhǔn)備好的有馬匹的卡片上，然后在學(xué)習(xí)過程中組織學(xué)生根據(jù)賽馬的經(jīng)過，自己把圖片貼上黑板或摘下來。整個板書過程是學(xué)生饒有興趣地往“筐”里盛“思維之果”的過程，也是他們動用動腦掌握三類馬匹之間比賽關(guān)系和提高思維能力的過程。這樣，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們意愿學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感產(chǎn)生了。同時也便符合了新課改后的課堂講解教學(xué)技能。

五、在新課標(biāo)要求下，如何升華課堂講解技能？

1、注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：可以利用語言對話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；可以利用欣賞大自然美景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；可以利用游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；還可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等等。不管用哪種方法，教師都應(yīng)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣為最終目的，給學(xué)生營造寬松、活躍、互動的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感。

2、正確審視課租新理念，因地制宜地去改變教學(xué)策略 由于當(dāng)今的教科書內(nèi)容綜合性極強，教師須研究與教材和學(xué)生實際相應(yīng)的教學(xué)策略，要把零散的個案研究體系化，把單個的

—7— 教學(xué)實驗研究置于一個大流中加以整合。在教學(xué)理念上，要針對教材特點和學(xué)生實際進行多種巧妙的組合。如何組織，孰前孰后，孰多孰少，都要能反映教師的教學(xué)功力和教學(xué)藝術(shù)，如語文課中《清明上河圖》不僅是一篇課文，還是一篇讓學(xué)生了解中國五千年歷史文化的激發(fā)愛國情懷的課文。教學(xué)時，教師要根據(jù)其內(nèi)容激發(fā)學(xué)生強烈的激蕩的情感世界，要不時引導(dǎo)他們對祖國大好河山的審視和向往。這并是新理念要求下的教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)達到的效果。

3、注重鼓勵學(xué)生、深化“評優(yōu)”機制

課堂教學(xué)活動中，要放手讓學(xué)生自主操縱教材內(nèi)容，給他們時間，任學(xué)生的思路盡情馳騁，自由表露，讓他們的個性得到充分的展示，鼓勵學(xué)生放膽表達，沖破教師的筐套束縛，展露新穎的知識構(gòu)基，同時，教師還要適時關(guān)心一部分對學(xué)習(xí)有畏懼心理的學(xué)生，多與他們相處、溝通，糾正他們的缺漏，肯定他們的閃光點?！霸u優(yōu)”的實質(zhì)就是激勵，就課堂講解而言，激勵應(yīng)貫穿在講解的整個過程之中，抓住學(xué)生的點點滴滴“閃光點”加以鼓勵，讓他們明白自己雖在學(xué)習(xí)中存在許多不足，但并非一無是處，只要不斷努力，認(rèn)真去做，就會有進步，就會收到良好的效果。

總而言之，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法是點撥。通過教師精僻的點撥，使學(xué)生對所學(xué)知識得以一針見血的感悟，讓學(xué)生輕松獲知，伸手拈來，這便是新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)

—8—習(xí)目的。

參考文獻：

1、《現(xiàn)代教育設(shè)計與組織》

主編：羅東明、高翔 云南教育出版社 2000年8月

2、《課程教材教學(xué)研究》2005年第5、6期 主編：李云峰云南課程教材教學(xué)研究雜志社

畢業(yè)論文

題

目：淺談新課改中的課堂講解技能 學(xué)生姓名：楊文爽

—9— 學(xué)

號：037131483 指導(dǎo)教師：蔣子強 專業(yè)班級：完成時間：2003級

2006年6月7—10—

日

第二篇：語文課堂教學(xué)中的講解技能

語文課堂教學(xué)中的講解技能

一、目前語文教學(xué)講解中存在的問題

講解技能在教學(xué)中廣泛運用并且源遠(yuǎn)流長，從兩千多年前孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內(nèi)，較簡捷地傳授大量的知識；可以方便、及時地向?qū)W生提 出問題，指出解決問題的途徑；教材中比較抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解引導(dǎo)學(xué)生弄通想懂；講解為教師 傳授知識提供了充分的主動權(quán)和控制權(quán)?？傊瑴?zhǔn)確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推理、點滴 入微的講解，可以對學(xué)生曉之以理，動之以情，會使聽者欲罷不能。可見，熟練地掌握講解技能，合理而巧妙 地運用講解技能，可以使語文教學(xué)錦上添花，可以更好地提高語文教學(xué)的效果。

所以，熟練地掌握運用講解技能是語文教師必須具備的基本功。然而目前，在語文教學(xué)的講解中還存在不 少的問題。

1、講解條理不清，思維混亂，沒有明確的講解結(jié)構(gòu)。

講解知識，講述課文，應(yīng)該有合理的結(jié)構(gòu)和思路，這種結(jié)構(gòu)和思路，既是對知識或課文的合理的組合和解 析，又必須符合學(xué)生認(rèn)知的思維過程。只有這樣，才能使學(xué)生把教師講解的知識，清晰高效地存儲進大腦中?？墒怯幸环N現(xiàn)象值得注意，這種現(xiàn)象就是講解的隨意性。往往想到哪兒講到哪兒，想怎么講就怎么講。知之甚 多的知識隨意發(fā)揮，知之不多的知識亂發(fā)揮，在不重要的枝節(jié)上大講特講，而關(guān)鍵的知識點卻輕描淡寫，甚至 沒講到。這樣的講解，會造成學(xué)生思維混亂，使學(xué)生摸不著頭腦，抓不住要領(lǐng)，從而難以形成正確的語文學(xué)習(xí)的方法和思路。

2、講解的知識不準(zhǔn)確。

例如，文言中出現(xiàn)的“妻子”，有些教師講成妻子和兒子。再如：列數(shù)字的說明方法，講成說明文中只要 有數(shù)字，也不論這些數(shù)字用在什么位置，作用如何，統(tǒng)統(tǒng)說成是列數(shù)字的說明方法。又如，把《蘇州園林》里 “我覺得蘇州園林是各地園林的標(biāo)本”一句，講成是運用了下定義的說明方法等等。

由于上述問題，就有必要認(rèn)真研究講解技能。

二、什么是講解技能及作用

講解技能是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和方法，促進智力發(fā)展，表達思想感情，進行思想教育的一類教 學(xué)行為。

我們把這個定義進行分解，就發(fā)現(xiàn)這個定義中對講解技能的作用包含著三個意思：1.向?qū)W生傳授知識和方 法。引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知、理解、鞏固和應(yīng)用新知識、新概念和新原理。2.促進學(xué)生的智 力發(fā)展。語文的講解，常常要引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握課文的思維過程，而分析和掌握的過程，也是分析問題解決 問題的過程，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力（如觀察力、思維力、想象力、分析力）和實踐能力（如運算 能力、實驗操作能力、設(shè)計能力等），是有很大的促進作用的。3.對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的思想性和美感作用，影響學(xué)生的思想和審美情趣。通過這樣的分解，我們 便初步理解了講解技能的作用。

三、講解的特點

其一，在（知識傳授的）主客體信息傳輸中，語言是主要媒體。運用語音表情達意的能力，是講解得好的 前提。這就說明語言在講解中的重要地位。因此，培養(yǎng)組織內(nèi)部語言的能力，就是要“想”好“為什么說？” “對誰說？”及說明的意向與要點；培養(yǎng)快速語言編碼的能力（編碼：梳理），就是要注意儲備口語詞匯，懂 得語法規(guī)范。運用語音表情達意的能力。也就是要善于運用語言、語調(diào)、語速、語量的變化表情達意，令人愛 聽、使之動聽。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性，學(xué)生常處于被動地位。根據(jù)這個特點，在講解中要注意以 下問題：1.講解要生動、形象。2.講解要精練，起到點撥的作用。3.講解要和聽說讀寫結(jié)合，要和訓(xùn)練結(jié)合。把信息傳輸?shù)膯蜗蛐宰兂尚畔⒔涣鞯碾p向性，這樣才能克服教師滿堂灌，學(xué)生沒有實踐機會的弊?。徊拍茏寣W(xué) 生在教師講解的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，變被動為主動，達到教是為了不教的目的；才能讓學(xué)生把教師傳授的知識，通過練習(xí)變?yōu)樽约旱牟⑥D(zhuǎn)化為能力；也只有這樣，才能增強講解的效果。

四、講解技能的應(yīng)用要求

如何在講解中達到傳授知識和方法，促進智力發(fā)展，提高審美情趣，進行思想教育的目的呢？我認(rèn)為，應(yīng) 該從以下幾方面去努力：

1、要明確語文學(xué)科的特點。

語文課是對學(xué)生進行祖國語言教育的課程，也是對學(xué)生進行人文教育的課程，由于人的思維是運用語言進 行的，所以語文對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力，具有極為重要的功能。所以，我們語文課教學(xué)的講解，就 是要教學(xué)生領(lǐng)會，作者是用什么樣的語言，用什么樣的語言形式來表達的，即我們的語文教學(xué)就是應(yīng)當(dāng)落實在 語言上，語言形式和這種語言形式所表現(xiàn)出來的思維形式上。不然就不是語文課。

2、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。

在認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，明確新舊知識之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，按知識結(jié)構(gòu)之 序，學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化的關(guān)鍵問題，形成清晰的講解框架。這樣易使講解條理清楚，引起學(xué)生的 思考。例《死海不死》，在確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點之后，再根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列 化的關(guān)鍵問題，以形成一個這樣的講解框架：

①死海的地理位置？

②死海的表面特征？

③死海的本質(zhì)特征？

④死海是怎樣形成的？

⑤死海的現(xiàn)狀和未來？

⑥在說明中運用了哪些說明方法？起什么作用？

⑦測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這能不能說是數(shù)字的準(zhǔn)確？

這樣就形成了清晰的講解框架，易使講解條理清楚，引起學(xué)生的思考。

有些課后練習(xí)已是一個清晰的講解框架，就可以采用課后練習(xí)來完成講解內(nèi)容。例《談骨氣》。

講解框架就是一個完整的思維過程，它包括思維的起點、邏輯進程、思維結(jié)果。思維的起點最重要，也就 是講解的“突破口”。在確立講解框架時，首先要選好突破口。其次是在邏輯進程中，抓好點，抓能實現(xiàn)目標(biāo) 的關(guān)鍵點。

3、要把握講解的度。

講解的度是由語文知識之序和學(xué)生的實際決定的，語文教師應(yīng)根據(jù)講解知識處在這個語文知識之序的點和 學(xué)生的實際，來確定講解的難易深淺，這樣的講解才能起到良好的效果。

比如講《這不是一顆流星》，這是初中第一冊的第一課，處于第一單元，這個單元的重點是家庭生活與語 文的關(guān)系，它要學(xué)生體會怎樣用語言來表現(xiàn)細(xì)微但卻感人的人間親情，這時，如果我們忽視這一切，而引導(dǎo)學(xué) 生去理解記敘文的要素等等，這樣的度的把握就不夠充分了。

再如《談骨氣》，屬議論文，處在初中第二冊第七單元上，這是學(xué)生最早接觸的議論文，這一單元的重點 是讓學(xué)生理解議論中的記敘的作用，倘若這時，我們便大講特講論點、論據(jù)、論證，則不合時宜了?？傊?，不宜講得過深，那樣學(xué)生便難于理解，也不能講得過淺，不然，學(xué)生又會因炒冷飯而提不起興趣。

4、要把握講解的時機。

應(yīng)該把知識的關(guān)鍵點，或者解決知識困難的環(huán)節(jié)，放在這樣的時機去講解，即通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一種憤悱的狀態(tài)，讓學(xué)生處于一種最渴望得到知識的境況中時再講，這就是孔子說的不憤不悱，不悱不 發(fā)。也可以通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓知識的關(guān)鍵在水到渠成的時候講解給學(xué)生，這便是抓住了講解的時機。例 如：有一位老師在講解《中國石拱橋》時，先要求學(xué)生不看書，而按照黑板上的趙州橋掛圖，用準(zhǔn)確的詞說明 橋與拱的位置，學(xué)生講，老師就按學(xué)生的說明畫出橋與拱的位置圖，結(jié)果，學(xué)生總說不準(zhǔn)確，又非常想說準(zhǔn)確，這時老師讓學(xué)生看課文“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這樣，學(xué)生就體會了說明文用詞準(zhǔn)確的特點。

5、講解要有啟發(fā)性。

不能把知識灌給學(xué)生，而應(yīng)該通過講解，給學(xué)生設(shè)置思考的點和線，使學(xué)生通過自己的思維來掌握知識，形成能力。

例：有一位老師，教《孔乙己》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用啟發(fā)性的講解，如他 提出，小說最后一句“大約孔乙己的確死了”，作者這里用“大約”、“的確”兩個自相矛盾的詞，是疏忽還 是另有深意？這樣一啟發(fā)，同學(xué)們就開動腦筋，尋找答案。有一個學(xué)生是這樣分析的：“小說以‘大約孔乙己 的確死了’這句話，作為這個悲劇的結(jié)局，‘大約’、‘的確’看似矛盾，其實不矛盾，因為從孔乙己當(dāng)時的 境遇來推測，可以斷定他‘的確’是死了。但對于他的死卻無人過問，因此作者又用‘大約’這個詞作了不肯 定的假設(shè)，說明孔乙己就是這樣一個死活無人過問的可悲人物。”

6、要善于使用例證。

例證是進行學(xué)習(xí)遷移的重要手段。比如學(xué)到《曹劌論戰(zhàn)》中的“衣食所安”，“所安”的意思是什么呢？ 可運用前邊《木蘭詩》一課學(xué)的“所字結(jié)構(gòu)”的知識來理解。

例證能將熟悉的經(jīng)驗與新的知識、概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之 間具有實質(zhì)性的非人為的邏輯聯(lián)系，并對此聯(lián)系要作透徹的分析。

7、注意形成連接。

清楚連貫的講解是由新舊知識之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中仔細(xì) 選擇起連接作用的詞或短語，說明上述關(guān)系，使講解形成完整的系統(tǒng)。

例：在學(xué)了《什么是生態(tài)系統(tǒng)》后，接著要學(xué)習(xí)《大自然警號長鳴》，比較兩篇文章的文體，以此來導(dǎo)入 《大自然警號長鳴》，使文章與文章之間形成連接。導(dǎo)入語是這樣的：比較《大自然警號長鳴》同上篇課文《 什么是生態(tài)系統(tǒng)》，可以看出，上篇課文是說明作者對什么是生態(tài)系統(tǒng)的理解，因此是說明文；本文則不然，雖然用許多筆墨說明對生態(tài)的理解，卻是為了提出主張，有濃厚的議論成分。認(rèn)真閱讀本文，想一想作者提出 了什么主張。從以上講解可以看出，起連接作用的詞是經(jīng)過仔細(xì)選擇的，很恰當(dāng)，使講解形成完整的系統(tǒng)。

8、會進行強調(diào)。

強調(diào)是使講解清楚、成功的重要技術(shù)之一。要強調(diào)重點或關(guān)鍵內(nèi)容，要對新舊知識的聯(lián)系和新知識結(jié)構(gòu)作 透徹的分析。

①可以用講話聲音的變化強調(diào)。

例如《陳涉世家》中，“車六七百乘”的“乘”加重語音進行強調(diào)“乘”的讀音和意思。

②用身體動作的變化強調(diào)。

例：講動賓短語和動補短語的區(qū)別，用拍桌子這個動作強調(diào)拍桌子是動賓短語。

③做出標(biāo)記進行強調(diào)。④直接用語言提示進行強調(diào)。

⑤運用概括和重復(fù)進行強調(diào)。

⑥通過接受和利用學(xué)生的回答進行強調(diào)。

⑦要重視獲得反饋和及時調(diào)控，在調(diào)控過程中進行強調(diào)。

在講解中，教師要善于通過觀察學(xué)生的表情、行為和操作、留意學(xué)生的非正式發(fā)言，向?qū)W生提出問題或給 學(xué)生提出問題的機會，收集講解效果的反饋信息，弄清學(xué)生的理解程度，并及時調(diào)整講解的程度和方式，以達 到教學(xué)目標(biāo)。比如，講語法知識，教師觀察學(xué)生呆呆的望著老師毫無表情，就可知學(xué)生未聽懂。做練習(xí)時錯題 較多，也可知學(xué)生未懂。再如，復(fù)習(xí)修辭手法時，教師講“比喻”是一種修辭手法，有些同學(xué)就說，怎么又說 是說明方法呢？根據(jù)學(xué)生的反饋，講清比喻既是修辭方法，又是說明方法，論證方法，它們的特點都是一樣的，只不過所起的作用不同罷了。

教師要給學(xué)生提出問題的機會，或讓學(xué)生回答問題的機會，這樣才能收集講解效果的反饋信息。

五、講解技能的原則

1、符合語文教學(xué)法和語文特點的原則。

語文課是一門工具課、思維課。設(shè)計語文課的講解必須落腳到語言和語言形式，體現(xiàn)出語文課的工具性和 思維性的特點。

2、符合引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求的原則。

講解如果只是教師單一的活動，就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，講解如果不和提問結(jié)合不和訓(xùn)練結(jié)合就很 可能限于枯燥，講解本身再不具備啟發(fā)性，那就很難使學(xué)生的頭腦動起來。

講解必須引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，所以講解本身必須具有啟發(fā)性，必須和 提問、訓(xùn)練結(jié)合起來，必須讓學(xué)生動起來。

3、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。

學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該是有序的，是循序漸進的，那么，語文的講解也應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。不要貪多求全，一味求難求深，在什么時段講到什么度，教師必須心中有數(shù)。

4、符合完成具體教學(xué)目標(biāo)的要求的原則。

課文的每一課書都涉及著很多的內(nèi)容，同一篇課文，小學(xué)上，中學(xué)上，大學(xué)還在上，然而，各個學(xué)段的講 解度卻不一樣。如果我們面面俱到，這樣的課就只能是晴蜓點水，淺嘗輒止。語文講解的設(shè)計，必須要圍繞教 學(xué)目標(biāo)進行，與具體教學(xué)目標(biāo)不符合的內(nèi)容應(yīng)大膽刪去毫不可惜，而對和目標(biāo)緊密相聯(lián)的內(nèi)容則應(yīng)講深練透，這便如俗語所說的傷其十指不如斷其一指。

5、符合緊扣教材的原則。

我們有的老師講課，只要根據(jù)教材的一點就開始隨意發(fā)揮，而且發(fā)揮得離教材越來越遠(yuǎn)。那么學(xué)生究竟學(xué) 什么呢？

我們的教學(xué)應(yīng)該緊扣教材，要以綱為綱以本為本，即使是有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮也應(yīng)該以有利于加深對課文的理解 的原則。

6、經(jīng)濟性原則。

經(jīng)濟性原則是說以盡量少的投入獲取盡可能多的收獲，講解也是如此，教師應(yīng)設(shè)計出以最簡捷的方式引導(dǎo) 學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的方案。如果大家都這么做，那我想，語文課就再不用拖堂，也再不用補課了。

7、針對性原則。

講解的設(shè)計必須符合針對性原則，首先要針對學(xué)生的實際，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的講解，其次是針對 教材的實際，設(shè)計出符合課文所處于知識體系的某一個位置的講解，再次是符合教師本人特點，設(shè)計出盡可能 發(fā)揮教師長處的講解?？傊v解在語文教學(xué)中占有極為重要的地位，讓我們共同努力，提高自身的素質(zhì)和水平，使我們的講解 技能的水平得到較快的發(fā)展。

第三篇：講解技能教案

講解技能教案

主講人_xxx_ 講解技能教案——用量變和質(zhì)變的觀點看問題

教學(xué)

目標(biāo) 時間 分配 0＇

情感態(tài)度價值觀：通過本框題知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到把遠(yuǎn)大理想、崇高目標(biāo)和腳踏實地、埋頭苦干的奮斗精神結(jié)合起來的重要意義，從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起。教師教學(xué)行為

師：通過上兩次課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了量變與質(zhì)變的含義以及二者的辯證關(guān)系。那么今天就讓我們進入二者方法論的學(xué)習(xí)。

好！大家請看大屏幕。

體現(xiàn)教學(xué) 技能的要素 復(fù)習(xí)舊知識 導(dǎo)入新課

啟發(fā)學(xué)生思考

組織指引 自主思考

活躍課堂氛圍 建立聯(lián)系 引出結(jié)果

組織指引

歸納總結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)行為 認(rèn)真回憶 激發(fā)動機

積極思考 認(rèn)真回答

積極思考

熱烈討論 積極回答

積極思考

課后復(fù)習(xí)

教學(xué) 媒體

多媒體 課件

多媒體課件與教材

多媒體

能力目標(biāo)：通過本框題教學(xué)，結(jié)合方法論教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系個人和社會生活實際，進行觀察、思考、分析、判斷和指導(dǎo)自己選擇正確行為方式的能力。知識目標(biāo)：通過教學(xué)，使學(xué)生運用相關(guān)的哲學(xué)觀點，結(jié)合實際，堅持適度原則，不失時機地促成飛躍，重視量的積累等方法論要求加以說明。

1＇30” 孫子曾說：“亂生于治，怯生于勇，弱生于強。明代劉伯溫說：“蓄

3＇

極則泄，悶極則達，熱極則風(fēng)，壅極則通。” 師：這些話說明了什么道理呢？（學(xué)生思考）學(xué)生（回答）：

同學(xué)回答得很不錯。通過對這兩句話的分析我們可以知道“一切對立面發(fā)展到“極”度，就會轉(zhuǎn)向“反面”，量變引起質(zhì)變?！?師：既然事物的發(fā)展有一個度的限定，那么我們應(yīng)該怎么做呢？大家請思考一下教材的語言故事《杰米揚的湯》（學(xué)生思考）

3＇30” 學(xué)生（回答）：

師：嗯!我們這則預(yù)言故事我們知道，辦事情我們應(yīng)該“堅持堅持適度原則”

解釋什么是適度原則，以及日常生活我們應(yīng)該怎樣堅持適度原則？

7＇39”（組織討論）質(zhì)變和量變哪個更為重要？

8＇

討論結(jié)果自然引出，要不失時機的促成飛躍。

11＇ 通過《愚人吃餅》的故事，分析農(nóng)夫的錯誤做法指出索要講述的內(nèi)

12＇30” 容要重視量的積累。

同學(xué)們請看一下屏幕，這就是我們今天所學(xué)的知識，大家回去認(rèn)真好好復(fù)習(xí)一下我們今天所學(xué)的內(nèi)容。

第四篇：關(guān)注課堂 關(guān)注新課改

關(guān)注課堂 關(guān)注新課改

——記宋集鎮(zhèn)中小學(xué)公開課教學(xué)活動

為了深化課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，加強校際交流，促進教師成長，落實區(qū)新課改精神。宋集鎮(zhèn)中心校于4月2日在宋集一中綜合樓三樓大會議室開展了教師公開課活動。全鎮(zhèn)各小學(xué)校長、主任、教師代表，中學(xué)各教研組長、教師代表共計一百多人參加聽課。

鎮(zhèn)直小學(xué)劉寧生、半樓小學(xué)賈艷梅、宋集一中林紅允、趙善付、李東明五位老師分別代表小學(xué)語數(shù)和初中語文組、數(shù)學(xué)組和英語組作課，每個執(zhí)教老師在公開課前都作了精心準(zhǔn)備，將《新課標(biāo)》的課程理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化特點，充分注意到了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂探究。教學(xué)思路清晰，教學(xué)模式新穎，制作了精美的課件，展示了實際教學(xué)水平，取得了較好的教學(xué)效果。同學(xué)們對課程的內(nèi)容都表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂表現(xiàn)積極活躍。在執(zhí)教過程中，他們充分了利用學(xué)習(xí)小組，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，把一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境給了學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)、自主探索的機會還給了學(xué)生。整個課堂師生互動性強，學(xué)生回答問題主動積極。課后，首先五位老師從課前設(shè)計到課堂生成進行課后反思，其他老師做了積極發(fā)言，各位老師開誠布公，各抒己見，暢所欲言。大家肯定了課堂中的可取之處，同時對不足之處予以客觀評價，并對課堂教學(xué)過程中采用的自主探究交流等問題如何有效落實進行了深入探討。然后，宋集鎮(zhèn)中心校業(yè)務(wù)主任楊懷彬?qū)ξ骞?jié)課做了精彩點評，從理論到實踐兩個層面對老師們

提出了更高的要求。最后，宋集鎮(zhèn)中心校校長陳賢亮對五位老師的課給予了高度評價，對本次活動給予充分肯定，并對所有老師提出新的要求，為我鎮(zhèn)課改工作指明了方向。

這次公開課比賽展示活動為我鎮(zhèn)教師搭建了一個實踐教學(xué)理念、鍛煉自己、展示才干、交流學(xué)習(xí)的平臺，使其在教學(xué)方面得到了磨煉提升，迅速成長，鍛煉和提高了教師的業(yè)務(wù)水平，同時促進我鎮(zhèn)教育教學(xué)水平不斷提高。

張家彬

第五篇：講解技能研究總結(jié)

一、研究課題

09級化學(xué)師范生在結(jié)束技能中常見問題的分析

二、研究目的

1、讓（準(zhǔn)）老師更好的了解講解技能的基本要素及在課程學(xué)習(xí)中的作用

2、訓(xùn)練使（準(zhǔn)）教師更好運用講解技能，3、總結(jié)經(jīng)驗方法，使（準(zhǔn)）教師在講課過程中做好準(zhǔn)備，避免不必要的失誤

4、交流探索更好的技能運用方法和注意事項

三、研究意義

講解技能是課程講解的最基本的技能，在課程的進程中起到舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、研究并完善這一技能：

1、有助于糾正（準(zhǔn)）教師在教學(xué)過程中常見的不當(dāng)行為；

2、有助于提高教師對課堂的把握和調(diào)控，更好的組織教學(xué)行為；

3、有助于（準(zhǔn)）教師自身能力和教學(xué)素質(zhì)想更好更高的水平發(fā)展；

四、研究的基本內(nèi)容

1、課題選擇

《氧化還原方程式的配平》 1人 《離子共存》 3人

《有機化合物的命名——烷烴》 2人 《物理變化和化學(xué)變化》 1人

2、研究的基本內(nèi)容

內(nèi)容選擇 方法的選擇 方法的運用 技能要素的體現(xiàn) 技能功能的體現(xiàn)

四、研究步驟1、2、3、4、5、被研究對象備課 被研究對象講課 被研究者自評講課 他評被研究者講課 師評被研究者講課

五、研究方法

1、視頻觀察法

2、內(nèi)容分析法

3、經(jīng)驗總結(jié)法

4、比較分析法

5、統(tǒng)計法

六、研究成果分析

1、教態(tài)和藹大方得體、和藹可親講解

2、語言的趣味性的訓(xùn)練、語調(diào)頓挫、表情自然、講解精辟

3、選材得當(dāng)、重點突出、難點攻克

4、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、推理準(zhǔn)確、分析透徹

5、板書簡明清楚，馬老師將沉淀的沉寫錯了，我認(rèn)為是非常不應(yīng)該的，希望馬老師以后能夠注意一下。書寫有問題，并且板書的設(shè)計不太合理，應(yīng)該從左向右，而不是寫完右邊又回來寫左邊；

6、聯(lián)系新舊知識，由舊知識導(dǎo)入主題

7、控制自己的情緒與語調(diào)

8、及時反饋

9、學(xué)生積極性的調(diào)動技巧

10、講解過程未能更好的體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思考的目的，內(nèi)容單一

11、知識重要性的強調(diào) 離子共存是高考中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個題，老師在講解離子共存之前，要是能向?qū)W生強調(diào)一下離子共存在高考中的地位

12、重點標(biāo)示

13、說而不講 在課本中沒有找到老師所說的講演法；

14、考慮學(xué)生的視覺范圍 在看完題目之后讓學(xué)生開始討論的時候，還是在不停地?fù)u，并且擋住了學(xué)生的視線，討論結(jié)束后才停止搖晃；

15、化學(xué)用語的讀法、運用和書寫：

a)應(yīng)該是氯離子，而不是鋁離子 b)Al(OH)3的書寫有問題

c)在書寫方程式時，應(yīng)將反應(yīng)配平；