第一篇：普通高等學校2012年本科教學質量報告支撐數據

附件2

普通高等學校2012年度本科教學質量報告支撐數據

1.本科生占全日制在校生總數的比例

19.應屆本科生畢業(yè)率 2.教師數量及結構 3.當年本科招生專業(yè)總數 4.生師比 5.生均教學科研儀器設備值 6.當年新增教學科研儀器設備值 7.生均圖書 8.電子圖書、電子期刊種數 9.生均教學行政用房

其中生均實驗室面積 10.生均本科教學日常運行支出 11.本科專項教學經費（自然年度內學校立項用于本科教學改革和建設的專項經費總額）12.生均本科實驗經費（自然年度內學校用于實驗教學運行、維護經費生均值）13.生均本科實習經費（自然年度內用于本科培養(yǎng)方案內的實習環(huán)節(jié)支出經費生均值）14.全校開設課程總門數（學年度內實際開設的本科培養(yǎng)計劃內課程總數，跨學期講授的同一門課程計一門）15.實踐教學學分占總學分比例（可按學科門類）16.選修課學分占總學分比例（可按學科門類）17.主講本科課程的教授占教授總數的比例（不含講座）18.教授授本科課程占課程總門次數的比例（一門課程的全部課時均由教授授課，計為1，由多名教師共同承擔的，按教授實際承擔學時比例計算）

— 6 —

20.應屆本科生學位授予率 21.應屆本科生初次就業(yè)率 22.體質測試達標率 23.學生學習滿意度(調查方法與結果)24.用人單位對畢業(yè)生滿意度(調查方法

與結果)25.其它與本科教學質量相關數據

注：1.數據的計算方法參照《教育部關于印發(fā)〈普通高等學校基本辦學條件指標（試行）〉的通知》教發(fā)〔2004〕2號

文件。2.第10項數據參照《教育部辦公廳關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》教高廳〔2011〕2號文件，是指學校開展普通本科教學活動及其輔助活動發(fā)生的支出，僅指教學基本支出

中的商品和服務支出（302類）（不含教學專項撥款支出），具體包括：教學教輔部門發(fā)生的辦公費（含考試考務費、手

續(xù)費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育維持費等）、勞務費、其他教學

商品和服務支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業(yè)

務費、委托業(yè)務費等）。取會計決算數。3.第23、24兩項數據本次可視本校

此項工作基礎酌情公布。

第二篇：本科教學質量報告支撐數據

附件2：

《本科教學質量報告》支撐數據

1.本科生占全日制在校生總數的比例2.教師數量及結構 3.當年本科招生專業(yè)總數 4.生師比

5.生均教學科研儀器設備值 6.當年新增教學科研儀器設備值 7.生均圖書

8.電子圖書、電子期刊種數 9.生均教學行政用房 其中生均實驗室面積

10.生均本科教學日常運行支出 11.本科專項教學經費 12.生均本科實驗經費 13.生均本科實習經費 14.全校開設課程總門數

15.實踐教學學分占總學分比例(可按學科門類)

16.選修課學分占總學分比例(可按學科門類)

17.主講本科課程的教授占教授總數的比例(不含講座)

18.教授授本科課程占總課程數的比例

19.應屆本科生畢業(yè)率 20.應屆本科生學位授予率 21.應屆本科生就業(yè)率 22.體質測試達標率

23.學生學習滿意度(調查方法與結

果)

24.用人單位對畢業(yè)生滿意度(調查方法與結果)

25.其它與本科教學質量相關數據 注：1.數據的計算方法參照《教育部關于印發(fā)(普通高等學?；?/p>

本辦學條件指標(試行))的通知》教發(fā)〔2004〕2號文件。

2.第10項數據參照《教育部辦公廳關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》教高廳〔2011〕2號文件，是指學校開展普通本科教學活動及其輔助活動發(fā)生的支出，僅指教學基本支出中的商品和服務支出(302類)(不含教學專項撥款支出)，具體包括：教學教輔部門發(fā)生的辦公費(含考試考務費、手續(xù)費等)、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修(護)費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費(含體育維持費等)、勞務費、其他教學商品和服務支出(含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業(yè)務費、委托業(yè)務費等)。取會計決算數。

3.第23、24兩項數據可視本校此項工作基礎酌情公布。

第三篇：2012本科教學質量報告

2012本科教學質量報告

2012重慶師范大學北碚校區(qū)繼續(xù)深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《重慶師范大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃》精神，緊緊圍繞學校教學工作中心和重點，在學院黨政班子的領導下，狠抓教學管理、專業(yè)建設、質量工程和教研教改工作，進一步提高我院本科教學質量和教師教學教研能力，使我院朝著“努力把北碚校區(qū)建設成為規(guī)模適當、結構合理、特色鮮明、在重慶市有重要影響，綜合實力居西部地區(qū)同類學院前列的小學教師教育基地和應用技術人才培養(yǎng)基地”的方向蓬勃發(fā)展，2012本科教學質量報告。

一、高度重視本科教學工作，本科專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好

重慶師范大學北碚校區(qū)（初等教育學院、應用技術學院）一直以來都將本科專業(yè)建設和本科教學工作作為學院工作的中心，將培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力強和富有創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)涞母咚刭|小學教育教師及應用技術人才作為本科人才培養(yǎng)的目標，不斷提高本科人才培養(yǎng)質量。為了學院的進一步發(fā)展，近年來適當增加本科招生專業(yè)和擴大范圍，2012年新增本科專業(yè)方向三個，招生范圍擴大至11個省市，學生生源質量良好，報到率均在96%以上。

目前北碚校區(qū)兩個學院（初等教育學院、應用技術學院）共有5個全日制本科專業(yè)，12個專業(yè)方向，分別是師范類的小學教育（語文、數學、英語）專業(yè)、小學教育（應用技術·語文、數學、英語、音樂）專業(yè)、音樂學（小學教育）專業(yè)、藝術教育（書法、小學美術）專業(yè)和非師范類的藝術設計（室內設計、珠寶首飾設計）專業(yè)。全日制本科在校學生達1621人，占學院全日制在校學生總人數的77.49%。

二、加強師資隊伍建設和教學資源建設，推進北碚校區(qū)可持續(xù)發(fā)展

1、師資隊伍建設穩(wěn)步推進

教師是學校的辦學主體，師資隊伍建設是提高教學質量、培養(yǎng)合格人才的保證，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。按照學?！叭瞬艔娦！标犖榻ㄔO規(guī)劃要求，學院采取“培養(yǎng)骨干、吸納尖子、優(yōu)化結構、提高素質”的工作方針，堅持培養(yǎng)和引進并舉，旨在造就一支適應教學研究型定位和富于創(chuàng)新精神的師資隊伍。

2012年學院繼續(xù)全面實施和推進在職培養(yǎng)與積極引進相結合的師資隊伍建設，采取了一系列舉措改善師資隊伍結構。一方面繼續(xù)鼓勵青年教師攻讀學位，提高在職教師學歷層次和教學科研水平，目前有6名教師正在攻讀博士學位。同時實施“走出去”戰(zhàn)略，加大專項經費投入，選派5名教師到國內外進修學習，近50人次參加全國各類學術研討會，從整體上提升在職教師的學術層次。另一方面繼續(xù)加大力度引進高層次人才，逐步形成了職稱、學歷結構趨于合理，學緣結構多元化的教學科研隊伍。

同時，學院非常重視青年教師的鍛煉、培養(yǎng)工作，并形成了兩年一屆的重慶師范大學北碚校區(qū)青年教師優(yōu)質課大賽活動制度。2012年10月23日至11月22日，我院舉行了2012年青年教師優(yōu)質課競賽活動?；顒託v時一個月，經過了預賽和決賽兩個階段，最后評出一等獎4人、二等獎4人、三等獎4人。此次活動為深入推進學院教學教研工作，積極探索優(yōu)質課堂教學模式，激勵青年教師不斷改進教學方法，提高教學質量，促進青年教師的專業(yè)成長起到了積極的促進作用。

近年來北碚校區(qū)勵精圖治，潛心謀發(fā)展，高度重視師資隊伍建設，進一步加大了師資隊伍建設力度，使我院擁有了一支師德高尚、事業(yè)心強、專業(yè)功底扎實、教學科研水平較高、結構合理的教師隊伍。學院現(xiàn)有專任教師110人。根據北碚校區(qū)全日制本科在校生人數和專任教師數可知，本科教育生師比約為16:1，其中教授、副教授為本科生授課率達100%。

2、教學資源建設不斷改善

教學資源是學校的辦學基礎，教學資源建設是教育教學工作和本科人才培養(yǎng)的強有力保障，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。2012北碚校區(qū)的教學經費投入為50萬元，主要支出在教學、實驗設備購置及維護、圖書期刊資料購置、教育見習與實習、實踐教學基地建設、人才培養(yǎng)方案修訂、教材建設、教學方法改革、人才培養(yǎng)和人才引進、學術交流等方面。其中教學日常運行支出為31.8萬元，專項教學經費為18.2萬元。

在實驗室建設方面?，F(xiàn)有科學教育綜合實驗室、計算機網絡教室、語言

實驗室、微格教學實驗室等基礎教學實驗室面積近1384平方米，各類設施設備總價值3604750元。2012學院投入41萬元用于實驗設備和材料的維修購置，保障了實驗教學工作的正常有序開展。

在圖書資料建設方面。我院圖書館藏書有42903種，達117939冊，中外文期刊381種。2012學院在本科專業(yè)圖書資料建設中投入了約12萬元，為本科學生的專業(yè)學習提供了良好條件，也為教師的教學、研究工作提供了便利。

在現(xiàn)代教育技術和手段方面。學院計算機中心擁有大量的現(xiàn)代化教學設備，多媒體教室32個，微格教學實驗室5個，課程中使用多媒體等現(xiàn)代教育技術教學的比例達90%以上。2012學院在信息資源和設備建設中投入6.6萬元，為教學現(xiàn)代化手段的運用創(chuàng)造了良好的條件。

在實踐教學方面。北碚校區(qū)本科專業(yè)校內外實踐教學基地共有26個，根據各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本科學生各學期均要前往實踐教學基地進行專業(yè)見習、實習、實踐、考察。2012北碚校區(qū)小學教育本科專業(yè)2009—2011級學生共7批次進行了教育見習、實習，藝術設計本科專業(yè)學生共3批次進行了專業(yè)實踐活動。學院投入了13.6萬元用于見實習、實踐和基地建設，保障了本科學生實踐教學工作的順利開展。

三、大力開展教學建設與改革，質量工程與教研教改取得了新的成績

2012北碚校區(qū)在狠抓本科教學常規(guī)的同時，采取各種有效的措施繼續(xù)大力開展教學建設與改革，取得了新的成果，提高了本科人才培養(yǎng)質量。

1、專業(yè)與課程建設情況

（1）學院專業(yè)建設規(guī)劃和相關管理制度完善，并且積極組織實施，在全院范圍內多次舉行各層面、各專業(yè)教師和管理人員的座談研討會，取得了顯著的成效。2012成功申辦了“音樂學（小學教育）本科專業(yè)”和“藝術教育（書法、小學美術）本科專業(yè)”，擴大了北碚校區(qū)的辦學規(guī)模和辦學層次；舉全院之力，依托教學、教研骨干，2012年7月，我院召開了2012級本科人才培養(yǎng)方案研討會，修訂并制定了2012級5個全日制本科專業(yè)，12個專業(yè)方向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力強和富有創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)涞母咚刭|小學教育教師及應用技術人才的培養(yǎng)目標落實到人才培養(yǎng)藍本中，為我院本科人才培養(yǎng)提供了有力保障和依據。

（2）學院在課程建設工作方面也取得了一定成效。

a.根據我院實際情況、專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我院每期都自行開設有專業(yè)選修課、通識選修課和教師教育類選修課，2012北碚校區(qū)共開設各類選修課100余門次，開課率較高。

b.學院加大了精品課程建設力度，根據學?！毒氛n程管理辦法》制定了學院精品課程管理辦法及獎勵措施，鼓勵各系（教研室）積極申報精品課程并不斷建設完善已有各級精品課程。2012北碚校區(qū)成功申報一門校級精品課程——《自然科學基礎》，至此我院校級精品課程共有5門。2012年10月北碚校區(qū)啟動了2012年院級精品課程申報評選工作，將在已有的5門院級精品課程的基礎之上再評選出1-2門課程作為院級精品課程進行建設培育。

2、教學質量工程與教學改革建設情況

北碚校區(qū)狠抓教學質量與教學改革工程建設，完善健全了教學質量與教學改革工程建設措施及辦法，效果顯著:

a.2012我院小學教育專業(yè)成功獲批為學校特色專業(yè)；

b.肖其勇、林長春、楊祖濤、周洪、胡燕、路晨六人的“小學教師教育體系的構建與高素質小學教師培養(yǎng)的研究與實踐”被評選為2012重慶師范大學教學成果三等獎；

c.6位教師成功獲批2012年校級教研教改項目，分別是：李陽洪老師的《職前小學教師教育三筆字書寫標準研究》、鄭曉鴻老師的《職前小學教師智能化在線輔助學習的平臺的研究與實踐》、周仁蓮老師的《小學教育專業(yè)公共體育課引入軟式壘球項目的教學研究與實踐》、熊志明老師的《職前小學教師教學言語能力培養(yǎng)的實驗研究》、蘇黎老師的《新時期小學教育專業(yè)學生邏輯素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實踐》、游澤生老師的《以教學能力培養(yǎng)為核心的小學語文教學論課程改革與實踐研究》；

d.周洪、張漫琴等8位老師成功申報了2012年院級教改教研項目。

e.2012年教師在各類期刊發(fā)表教研教改論文8篇，全國小學教育研討會交流論文10篇，獲獎1篇。例如，張麗珊老師的教改論文《重慶市農村小學音樂教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查與分析》發(fā)表在《重慶文理學院學報》（2012.4）、《農村小學音樂教師專業(yè)知識與專業(yè)能力狀況的實證研究》發(fā)表在《基礎教育》（2012.2），論文《重慶市農村小學音樂教師科研現(xiàn)狀調查與思考》獲2012年重慶市藝術教育科研論文評比二等獎。2012年11月我院8位教師參加了天津師范大學主辦的“全國教師教育學會小學教師教育委員會2012年年會”，同時他們撰寫的教研教改論文均被收錄在此次年會論文集中，分別是：劉艷梅老師的《師范生文本解讀能力存在的問題及對策研究——以小學教育（語文）專業(yè)為例》、蔣萍老師的《小學教育綜合實踐活動教師專業(yè)能力的培養(yǎng)》、葉志強老師的《淺談新課標下小學教育（數學）專業(yè)<數學分析>課堂教學改革、朱國會老師的《在<初等數論>課程教學實踐中的幾個思考》、蘇黎老師的《基于〈標準〉的小學教育專業(yè)思想政治理論課教學創(chuàng)新研究》、熊志明老師的《職前小學英語教師教學言語能力培養(yǎng)的問題與對策》、劉應芬老師的《試培養(yǎng)凝練小學職業(yè)性語文教師素質的策略——基于“標準”的職前職后一體化構想》、龍娟老師的《小學教育（英語）專業(yè)的英美文學課程教學模式建構探討》。

3、基層教研活動情況

北碚校區(qū)積極引導各系（教研室）開展形式多樣、內容豐富、富有特色的教研活動，以提高教師教學水平和研究能力。并根據學院實際情況與各系（教研室）自身優(yōu)勢和特點，要求各系（教研室）每學期圍繞專業(yè)建設、課程建設和質量工程建設開展至少8次教研活動。依據《教研室管理辦法》各系（教研室）每期開學初即制定教研室計劃和教研活動計劃，每次教研活動都有詳細的活動記錄，期末還要及時進行教研室工作總結，工作報告《2012本科教學質量報告》。學院整體教研活動規(guī)范有序，效果好。

4、實踐教學情況

實踐教學是高等院校教育教學工作的重要組成部分，是本科學生職前教育的必要階段和基本形式，也是全面檢查和進一步提高教學質量，培養(yǎng)合格本科人才的重要途徑。因此北碚校區(qū)非常重視本科生的實踐教學工作，經過多年的實踐積累，創(chuàng)新了“全程實踐”的人才培養(yǎng)模式，將教學實踐作為貫穿大學四年的系列實踐活動，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以此實現(xiàn)“未畢業(yè)先入行，一畢業(yè)即進行”的目標，實踐教學投入和組織實施工作都開展得扎扎實實。

2012根據小學教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案和藝術設計（室內設計、珠寶首飾設計）專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，北碚校區(qū)共組織了10批次學生到實踐基地進行了教育教學見習、實習和專業(yè)實踐，涉及2009、2010、2011三個年級1097名本科學生。同時學院還積極響應、配合學校頂崗支教工作，2012年選派了兩批次共46名小學教育專業(yè)學生前往各區(qū)縣進行教育教學頂崗支教工作。

5、畢業(yè)論文工作

畢業(yè)論文工作是高等學校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風、實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對各專業(yè)培養(yǎng)方案實施成效的全面檢驗，更是各專業(yè)人才培養(yǎng)質量的綜合體現(xiàn)。因此北碚校區(qū)也特別重視此項工作，從上至下認真組織、布置、落實畢業(yè)論文相關工作。

北碚校區(qū)2012屆本科畢業(yè)生共135人，畢業(yè)論文指導教師共有39人，其中教授、副教授18人，講師21人，碩士研究生15人，博士研究生3人，人均指導學生4人左右。2012屆全日制本科生畢業(yè)論文工作自啟動以來，我院畢業(yè)生論文工作領導小組依照《重慶師范大學初等教育學院本科畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)程》，認真組織，精心安排，從擬題、選題、開題、撰寫、修改，到最后答辯，每一個環(huán)節(jié)都認真檢查，嚴格把關，并專門成立了畢業(yè)論文督查小組，對2012屆本科畢業(yè)論文進行了全面檢查，提出問題，督促整改，各個環(huán)節(jié)工作規(guī)范有序，嚴格井然。

學校教務處組織專家于2012年3月來我院對2012屆全日制本科學生畢業(yè)論文中期工作進行了檢查，9月對我院畢業(yè)論文工作進行了結題檢查，兩次檢查都得到了學校教務處領導和各位專家的好評，在全校17個學院中名列第四，檢查結果為優(yōu)秀。

四、健全本科教學質量保障體系，全力保障教學工作良好運行

2012北碚校區(qū)狠抓教學管理，進一步強化了“服務、規(guī)范、嚴格、高效”的教學管理理念，制定了各項管理措施，建立健全本科教學質量保障體系，力保教學運行，使學院的教學工作正常、良好地開展。

1、學院領導高度重視本科人才培養(yǎng)質量。為確保人才培養(yǎng)的中心地位，學院領導堅持每月召開會議，了解和研究本科的教育和教學情況，及時處理和發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

2、堅持對教師教案和教學進度計劃的檢查。開學第三周對每位教師的教學進度計劃和教案進行檢查和審查，確保教師在教學活動中的嚴肅性。

3、堅持教學常規(guī)檢查并定時通報。教科辦堅持每天進行教學檢查，及時掌握教師上課情況和學生出勤情況，每天及時把學生出勤和學習狀況反映給輔導員，每周定時進行公示，每月進行總結及時上報學院領導，保證了教學工作有秩開展。

4、堅持教學督導工作。學院堅持聘請在教學工作中有豐富經驗的教師擔任督導工作，并制定了明確的督導任務，在重點關注青年教師和教學效果較差的教師的基礎上，堅持對每位教師聽課1-2次，取得了較好的效果。

5、堅持召開期中學生座談會。每期定時召開全院各班的、由學院領導參加的學生座談會，及時了解全院每位教師在教學工作中的情況，并將結果整理后及時反饋給每一位教師，以便教師改進自己的教學方法，學院還召開教師大會通報座談會等教學檢查工作情況。

6、堅持學生期末評教工作。按照教師期末考評制度，積極開展學生對教師的評教工作，評教結果及時與教師本人見面，并作為教師評優(yōu)評先的條件之一。

7、嚴格控制教師的調停課。學院制定了調停課三級審核制度，即系（教研室）、教學工作辦公室和分管教學院長，對教師調停課進行嚴格的審核，盡可能減少不必要的請假調課事件發(fā)生，以保證教學秩序的嚴肅性。

8、嚴格規(guī)范學生課程考核與試卷檢查的管理工作。完善A、B卷考試方法，加強考試管理，對違反考紀學生，進行嚴肅處理。

五、學生學習滿意度高，人才培養(yǎng)效果顯著

1、學生學習滿意度情況

北碚校區(qū)歷來十分重視本科教學工作和學生學習情況的反饋，將每期學生評教和半期學生座談作為教學管理常抓不懈的重點工作之一。從學生評教和座談反饋的情況來看，學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教學效果評價良好，學生學習滿意度較高。

2、應屆本科生畢業(yè)情況

北碚校區(qū)重視本科人才培養(yǎng)質量，學生專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能過硬，整體綜合素質較強，應屆畢業(yè)生畢業(yè)于學位授予情況良好。2012屆全日制本科畢業(yè)生共有135人，應發(fā)給畢業(yè)證書共計131人，應按結業(yè)處理的學生共4人，畢業(yè)率為97.04%；應授予學位共128人，不能授予學位共7人，學位授予率為94.81%。；

3、應屆本科生就業(yè)情況

多年來北碚校區(qū)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀畢業(yè)生，他們以專業(yè)基礎知識扎實、綜合素質全面、教學基本功過硬、適應能力強而普遍受到社會、學校的肯定和歡迎。其中小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生多數分布重慶市主城區(qū)和近郊區(qū)縣的中小學校，成為重慶市小學教育戰(zhàn)線的中堅力量，他們在小學教育崗位上成績十分突出，涌現(xiàn)出了“最美女教師”王洪英，她榮獲了2011振興重慶爭光貢獻獎特別獎；“最美鄉(xiāng)村教師”曹瑾，她被評為了全國優(yōu)秀教師。

2012屆本科畢業(yè)生有135人，年終就業(yè)率達96%，超過學校平均就業(yè)率4個百分點，一次性就業(yè)率、年終就業(yè)率均居全校前列。畢業(yè)生中有近60%的學生被重慶人民小學、樹人小學等市教委直屬學校及各區(qū)縣教委錄用，就業(yè)質量和就業(yè)數量都位居前茅，用人單位對我院畢業(yè)生評價較好，滿意度較高。

4、學生參與各項專業(yè)技能活動情況

北碚校區(qū)特別重視本科生專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，為學生舉行了各種專業(yè)技能實踐活動。比如，“能力一刻”天天練活動、“三筆字”天天練活動、“課堂教學模擬”活動、學生書法繪畫匯報活動、“師范生五項全能大賽”、辯論比賽、魅力周末活動等，這些活動使學生得到鍛煉，收到良好的效果。

2012年4月我院組織了第三屆師范生五項全能競賽，一批教師素質高、技能強、綜合素質優(yōu)異的學生脫穎而出；6月學院組織競賽優(yōu)勝者參加了學校第三屆本科師范生教學技能創(chuàng)新大賽。我院三位參賽同學表現(xiàn)優(yōu)異，從全校14個設有本科師范專業(yè)的學院22個專業(yè)（方向）的41名同學中異軍突起，分別獲得了理科組一等獎、文科組二等獎和三等獎的好成績。同時學院還獲得本屆比賽優(yōu)秀組織獎。這是繼2011年在學校舉行的第二屆本科師范生教學技能創(chuàng)新大賽上我院三名同學分獲二、三等獎和優(yōu)勝獎、學院獲優(yōu)秀組織獎之后，我院在此項比賽上的又一佳績，取得了新的突破。

2012年11月全國教師教育學會小學教師教育委員會（2012）年會舉辦的兒童詩文創(chuàng)作（配圖）評比活動中，我院陳秋敏老師指導的學生張帆、張露的作品《童年的記憶》和唐俊秋、黃政的作品《快樂的一天》獲得一等獎；學生沈麗麗、陳超的作品《男孩和他的云》、譚華群、陳婷婷的作品《小蝴蝶》、尹昶、覃文的作品《可愛的夏日》和萬奇穎老師指導的學生林慧、涂安琪的作品《海的禮物》獲得二等獎；萬奇穎老師指導的學生廖銀銀、王君的作品《大自然的美》和況嬌、梁周念的作品《我是一滴淚》獲得三等獎。

在2012年11月全國教師教育學會小學教師教育委員會（2012）年會舉辦的書法創(chuàng)作評比活動中，我院李陽洪老師指導的學生郭金璐的作品《錄古閑詩一首》獲得一等獎；學生黃政的作品《山行》獲得二等獎；梁佩凝的作品《古文節(jié)選》、閻星翰的作品《小篆》、楊茗月的作品《詩一首》獲得三等獎。

六、走特色發(fā)展之路，創(chuàng)品牌辦學之風

北碚校區(qū)將培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力強和富有創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)涞母咚刭|小學教育教師及應用技術人才作為本科人才培養(yǎng)的目標，尤其在小學教育本科專業(yè)小學師資培養(yǎng)方面形成了“以培養(yǎng)高素質小學教師為主要目標，逐步建立起以全面素質教育為基礎，以創(chuàng)新意識與實踐能力為核心的人才培養(yǎng)體系，形成了多層次、多學科的小學教師教育培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)全面發(fā)展、多能一專的小學教育師資的辦學特色”。

1、構建了完備的小學教師教育體系。在已有教師教育實踐基礎上，根據當前我國基礎教育小學課程改革與發(fā)展對高等院校提出的需要和挑戰(zhàn)，堅持以培養(yǎng)高素質小學教師為辦學目標，構建了完備的小學教師教育體系，即建立了以全面素質教育為基礎，以創(chuàng)新意識與實踐能力為核心的職前小學教師培養(yǎng)和以轉變教育觀念促進教師專業(yè)發(fā)展為導向的職后小學教師培訓體系，有效地將學院的特色和優(yōu)勢轉化為優(yōu)質教學資源。

2、提出了創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念。針對現(xiàn)行的本科師范教育知識艱深，理論教育過多，實踐和藝體等技能培養(yǎng)不足的弊端，提出了以素質教育、創(chuàng)新教育和個性化教育觀念為指導，以提高質量為宗旨，以“一高兩強”（專業(yè)理論知識水平高，實踐與創(chuàng)新能力強）、“四會”（會做人、會學習、會做事、會創(chuàng)新）和“五能五會”（能說會道，能唱會跳，能寫會畫，能教會導，能思會研）為培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的小學高素質教師為專業(yè)培養(yǎng)目標的職前小學教師培養(yǎng)理念。

3、構建了特色的人才培養(yǎng)模式。根據我院創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念，構建了“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐”的特色人才培養(yǎng)模式。

4、制定了優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案。根據小學教師培養(yǎng)目標，結合小學教育專業(yè)特點，建立了以通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程、教師教育課程和實踐教學課程“六位一體”的有機整合的課程體系，實現(xiàn)課程板塊結構的優(yōu)化，充分體現(xiàn)課內與課外、理論教學與實踐教學、專業(yè)基本素養(yǎng)與藝術、科技制作等特長的結合，為學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展提供有效的空間和時間，高度重視師魂教育。

5、打造了特色的人才培養(yǎng)活動。A.教師技能訓練活動：大學一、二年級傳承中師的固定教室管理模式，每天晚上7：00－7：45，各班在自己固定的教室開展“能力一刻”、“三筆字”和“課堂教學模擬”天天練活動。同時在全院招聘書法、普通話和文藝骨干擔任各班的“書法輔導教師”和“能力一刻輔導教師”，為學生教師技能的培養(yǎng)和提高提供了課外平臺。B.綜合素質拓展活動：定期開展書法、繪畫、詩歌朗誦比賽、“師范生五項全能”大賽、辯論賽、聲樂器樂大賽及魅力周末、看佳片寫美文等活動，以培養(yǎng)學生綜合素質和能力。同時學院豐富多彩的社團活動也給學生們提供了一個廣闊的平臺。

七、今后有待解決的問題

2012北碚校區(qū)（初等教育學院、應用技術學院）在本科教學、人才培養(yǎng)、教研教改等方面都取得了新的成績，學院教學工作呈現(xiàn)出勃勃生機和不斷上升的態(tài)勢。但是在新的形勢、新的情況下，北碚校區(qū)本科教學工作也面臨著新的問題：

1．師資隊伍建設滯后，影響本科教學。隨著本科專業(yè)數量的激增，教師的數量和質量都不能夠滿足教學的需要。一方面應用技術學院本科專業(yè)增加，造成了專業(yè)師資尤其是雙師型教師的缺乏；另一方面缺乏高水平、高職稱的學科和教學帶頭人。

2.教學管理的規(guī)范化和效率有待進一步提高。盡管近年來我院在教學管理方面提出了工作理念，按照學校的教學管理規(guī)定運行，但教科辦的新進管理人員多，對管理規(guī)范化的認識不足，工作經驗不足，執(zhí)行力不足，有時候影響了管理工作的正常而有效的開展。

3.考研學生人數較少，錄取情況差。盡管我院的學生就業(yè)率較高，但是考研學生的積極性不高，報考率和錄取率都較差。這是我們近幾年要著力解決的問題。

4．教師上課的學術水平有待提高。盡管我院絕大多數教師工作認真、負責，教學效果較好。但從督導組和學院領導聽課情況反饋，不少的教師上課僅僅滿足于書本，對知識的挖掘與拓展不足，反映學科發(fā)展的最新成果與動態(tài)不足，有待改善。

5.應用技術學院本科專業(yè)教學資源建設還需要進一步加大投入，以便于滿足非師范本科專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

第四篇：普通高等學校本科教學工作審核引導性問題

普通高等學校本科教學工作審核評估引導性問題

為服務于學校自我評估和專家進?？疾煸u估，根據審核評估項目、要素和要點提示，擬定相應引導性問題。這些引導性問題，一般圍繞學?！霸谧鍪裁?？在如何做？效果如何？問題如何？如何改進？”五個方面的問題展開。既包括定性內容，也包括定量數據。數據應是學校近三年（以學校自評為準）的數據。引導性問題起示范性作用，不具有限定性，可根據學校的具體情況，結合學校特色，選擇不同的引導性問題。

1.定位與目標 1.1 辦學定位

（1）學校的辦學定位、辦學理念、發(fā)展目標是什么？依據為何？

（2）學校教師、學生及校友對學校辦學定位、辦學理念、發(fā)展目標的認可度如何？（3）學校在辦學定位、辦學理念、發(fā)展目標的確定及其落實方面存在什么問題？ 1.2 培養(yǎng)目標

（1）學校人才培養(yǎng)總目標是什么？是如何形成的？與學校辦學定位的契合度如何？（2）學校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標是如何確定的？與學校人才培養(yǎng)總目標的關系如何？（3）學校師生對人才培養(yǎng)目標的理解和認可程度如何？（4）學校在確定人才培養(yǎng)目標方面存在什么問題？如何改進？ 1.3 教學中心地位

（1）學校在制度和措施等方面如何保證教學工作中心地位的？（2）學校領導是如何重視教學的？（3）學校各職能部門是如何服務教學的？

（4）學校在保證教學中心地位方面還存在什么問題？如何改進？ 2.師資隊伍 2.1 數量與結構

（1）學校的生師比如何？學校專任教師的數量及結構如何（職稱結構、年齡結構、學緣結構、學歷結構等）？能否滿足教學要求？發(fā)展態(tài)勢如何？

（2）學校各專業(yè)主講教師隊伍的數量及結構如何（職稱結構、年齡結構、學緣結構等）？能否滿足教學要求？發(fā)展態(tài)勢如何？

（3）學校實驗技術人員和教學輔助人員的數量與結構如何？能否滿足教學要求？（4）聘請境外教師承擔本科生教學情況？效果如何？

（5）學校的師資隊伍在上述方面存在什么問題？如何改進？ 2.2 教育教學水平

（1）學校在鼓勵教師教書育人及加強師德建設方面采取了哪些措施？效果如何？（2）學校主講教師的專業(yè)水平與執(zhí)教能力如何？

（3）學校實驗、實踐（實訓）教學人員和教學輔助人員的業(yè)務水平如何？（4）學校是否建立了對教師教育教學水平的評價機制？效果如何？（5）學校教師在教育教學水平方面存在什么問題？如何改進？ 2.3 教師教學投入

（1）教師自覺履行教書育人職責及將主要精力投入本科教學工作情況？

（2）學校主講本科課程的教授、副教授分別占教授、副教授總數的比例？教授、副教授主講本科課程占總課程的比例？

（3）教師能否將自己的科研資源向本科生開放并將最新研究成果及學科前沿知識融入教學內容中？

（4）教師參加教學研究、教學改革的情況？實際效果如何？教師參加校以上級別的教改立項課題的人數及比例如何？

（5）教師在專業(yè)建設（課程建設、教材建設、實驗室建設等）方面發(fā)揮作用情況？（6）學校教師在教學投入方面存在什么問題？如何改進？ 2.4 教師發(fā)展與服務

（1）學校教師隊伍建設及發(fā)展規(guī)劃落實情況如何？各二級教學單位是否有具體措施？ 效果如何？

（2）學校建立的支撐教師專業(yè)發(fā)展的專門機構開展工作情況？效果如何？學校每年用于教師學習、培訓的人均經費是多少？

（3）學校在服務教師職業(yè)生涯發(fā)展方面特別是在關心青年教師成長、提升其業(yè)務水平和教學能力方面采取了哪些措施？效果如何？

（4）學校在鼓勵教師在職進修、提升學歷及國內外學術交流等方面的政策措施情況？效果如何？

（5）學校如何在教師崗位聘用、考核評價及薪酬分配方面向教學傾斜？（6）學校在關心與促進教師發(fā)展方面存在什么問題？如何改進？ 3.教學資源 3.1 教學經費

（1）學校投入本科教學的經費是多少？生均本科教學日常運行支出是多少？教學日常運行支出占經常性預算內事業(yè)費與學費收入之和的比例是多少？

（2）學校教學經費能否滿足教學資源建設和日常教學運行的需要？是否建立了保障教學經費投入的長效機制？

（3）學校教學經費是如何分配的？是否有專門經費支持教學改革與大學生創(chuàng)新教育？是否有實踐教學專項經費？是否將新增生均撥款優(yōu)先投入實踐教學？

（4）學校教學經費使用是否合理？是否進行經費使用效益分析？結果如何？（5）學校在教學經費投入和經費使用效益上存在什么問題？如何改進？ 3.2 教學設施

（1）高校的辦學條件指標能否達到教育部教發(fā)[2004] 2號文件《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》中的合格要求？

（2）學校的各類教學設施（實驗室、課堂教學設施、輔助教學設施、圖書館等公共教學設施）能否滿足教學需要及學生自主學習要求？

（3）學校的教學、科研設施的開放程度如何？利用率如何？（4）學校教學設施的建設與使用中存在什么問題？如何改進？ 3.3專業(yè)設置與培養(yǎng)方案

（1）學校專業(yè)建設規(guī)劃的執(zhí)行情況如何？是否有專業(yè)結構調整機制？

（2）學校專業(yè)建設的成效如何？是否建成了若干能夠彰顯辦學優(yōu)勢與特色、具備一定影響力的品牌專業(yè)？

（3）新辦專業(yè)的建設情況如何？其人才培養(yǎng)質量能否得到保證？

（4）學校在制定各專業(yè)培養(yǎng)方案時，如何在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置等方面體現(xiàn)學校辦學指導思想和實際需要？

（5）學校在專業(yè)設置與調整方面、培養(yǎng)方案及其制定（修訂）、執(zhí)行等方面存在什么問題？如何改進？

3.4 課程資源

（1）學校課程建設規(guī)劃執(zhí)行情況如何？課程建設取得了哪些成績？

（2）學校課程總量多少？課程結構如何？雙語課程、實踐課程比例，是否符合培養(yǎng)目標需要？（3）學校的教材建設規(guī)劃執(zhí)行情況如何？如何保障所選用教材的先進性與適用性？使用優(yōu)秀教材和境外原版教材的比例?（4）學校在課程和教材建設等方面存在什么問題？如何改進？ 3.5 社會資源

（1）學校在合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展上采取了哪些措施？效果如何？（2）學校與社會共建教學資源方面取得了什么成效？（3）近三年接受社會捐贈的情況怎樣？其中校友捐贈有多少？ 4.培養(yǎng)過程 4.1 課堂教學

（1）課程教學大綱的制訂、執(zhí)行與調整情況如何？

（2）是否有課程教學內容更新的相關制度與要求？教學內容如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標？

（3）學校對教學方法、教學手段改革采取了哪些措施？有哪些先進的做法？效果如何？（4）學校是如何加強網絡教學資源建設的？建設成效如何？利用率與使用效果如何？（5）學校在考試方法上進行了哪些改革？在加強考風考紀方面制訂了哪些措施？取得了哪些成效？

4.2實踐教學

（1）學校實踐教學體系的建設思路是什么？如何推進實踐教學改革的，效果如何？（2）學校實習、實訓基地建設情況，能否達到教學要求？（3）學校設計性、綜合性實驗開設與實驗室開放及使用情況？（4）學?？蒲袑嶒炇蚁虮究粕_放情況如何？（5）學校是如何保障實習、實踐環(huán)節(jié)的教學效果的？（6）學校是如何保障畢業(yè)論文（設計）質量的？（7）學校在實踐教學方面存在什么問題？如何改進？ 4.3第二課堂

（1）學校是否將第二課堂建設納入人才培養(yǎng)體系建設？有哪些政策措施保障第二課堂建設？（2）學校的第二課堂的主要形式有哪些？第二課堂與第一課堂是如何緊密結合的？建設效果如何？

（3）學校是否制定了關于學生校（海）外學習經歷的政策和措施？成效如何？（4）學校在第二課堂建設方面存在什么問題？如何改進？ 4.4 教學改革

（1）學校教學改革的總體思路是什么？是否有切實可行的教學改革規(guī)劃和具體實施方案？（2）學校有哪些激勵和促進廣大師生積極參與教學改革研究與實踐的政策與措施？（3）學校在人才培養(yǎng)模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理等方面改革取得的成效？

（4）學校在教學改革方面存在什么問題？ 如何改進？ 5.學生發(fā)展 5.1 招生及生源情況

（1）學?？傮w及各專業(yè)生源數量及結構特征如何？（如學生性別、民族、區(qū)域、家庭經濟/社會背景、學生教育背景等）

（2）學校在現(xiàn)有條件下采取了哪些措施提高生源質量？效果如何？（3）學校為學生在學期間提供重新選擇專業(yè)的政策如何？（4）學校的生源數量與質量方面存在什么問題？如何改進？ 5.2學生指導與服務

（1）學校在人才培養(yǎng)工作中是如何體現(xiàn)以學生為本的理念的？（2）學校建立了什么樣的學生指導與幫扶體系？效果如何？

（3）學校如何吸引和激勵專任教師積極參與學生指導工作？參與面與參與程度如何？（4）學校學生輔導員和本科生導師（如果設置）在日常工作中如何指導和幫助學生成長成才？效果如何？

（5）學校在學生指導與服務方面存在什么問題？如何改進？ 5.3學風與學習效果

（1）學?？傮w學習風氣如何？學校在加強學風建設方面采取了什么樣的政策措施？執(zhí)行情況如何？

（2）近三年學校公開處理的學生考試違紀、抄襲作業(yè)、違反學校規(guī)章制度的人/次數？（3）學生的學業(yè)成績、專業(yè)能力及綜合素質如何？（4）學校是否建立對學生學習效果的評價機制？

（5）學校在學風建設和增強學生學習效果方面存在什么問題？如何改進？ 5.4畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展

（1）學校畢業(yè)生的就業(yè)情況（就業(yè)率、就業(yè)質量等）如何？（2）學校采取了哪些措施提高就業(yè)率與就業(yè)質量？效果如何？（3）學校是如何引導畢業(yè)生到國家最需要的地方與崗位工作？（4）畢業(yè)生在社會特別是專業(yè)領域的發(fā)展情況如何？有哪些優(yōu)秀校友？（5）用人單位對畢業(yè)生的滿意度如何？

（6）學校在促進畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展方面存在什么問題？如何改進？ 6.質量保障

6.1 教學質量保障體系

（1）學校是否重視教學質量標準建設？形成了怎樣的質量標準體系？（2）學校教學質量保障的模式是什么？結構怎樣？

（3）學校教學質量保障體系是否做到了組織落實、制度落實和人員落實？（4）學校教學管理隊伍的數量、結構與素質是否滿足質量保障要求？（5）學校在教學質量保障體系建設方面存在什么問題？如何改進？ 6.2 質量監(jiān)控

（1）學校是否采取有效方式對教學全過程進行實時監(jiān)控？

（2）學校是否建立了完善的評教、評學等自我評估制度？效果如何？

（3）學校是否形成了全員參與質量監(jiān)控的良好氛圍？（4）學校在質量監(jiān)控方面存在什么問題？如何改進？ 6.3 質量信息及利用

（1）學校是否建立對能反映教學質量的信息進行跟蹤調查與統(tǒng)計分析的制度？

（2）學校是否按教育部要求及時發(fā)布本科教學質量報告？質量報告是否全面、客觀地反映本科教學質量現(xiàn)狀及存在的主要問題？

（3）學校是否建立了校內教學狀態(tài)數據庫，運行情況如何？是否及時采集并上報本科教學狀態(tài)數據？本科教學狀態(tài)數據是否真實、可靠？

（4）學校是否按要求定期公布其他教學工作及人才培養(yǎng)質量信息？

（5）學校在人才培養(yǎng)質量信息統(tǒng)計、分析、反饋與公開方面存在什么問題？如何改進？ 6.4質量改進

（1）學校是否定期對教學質量存在的問題進行分析并制定改進的措施，效果如何？（2）學校質量改進的程序與機制是什么，如何對改進效果適時進行評價？

（3）學校在質量改進中對已參加的外部教學評估（例如水平評估、專業(yè)認證等）中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進行了全面整改？效果如何？

（4）學校的質量改進存在什么問題？如何改進？

第五篇：普通高等學校本科教學工作水平評估方案

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》指標體系分解說明

教學評估

加入時間：2008-10-4 17:49:

32點擊：772

1、一級指標“辦學指導思想”的內容有哪些？

正確確定學校的辦學指導思想是學校的頂層設計，它對學校的建設和發(fā)展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，它是在長期的辦學過程中形成的，它具體的體現(xiàn)在學校的各項工作當中，評估方案的各項指標都會與辦學指導思想相關聯(lián)。辦學指導思想評估包括學校定位、辦學思路２個二級指標。在指標體系中給出的是A級和C級標準，介于A、C之間的是B，達不到C級的是D，實際上就是不合格。主要觀測點有３個，即：學校的定位與規(guī)劃、教育思想觀念、教學中心地位。

（1）“辦學指導思想”下的第一個二級指標“辦學定位”的標準和內涵是什么？

“學校定位”的主要觀測點是：學校的定位與規(guī)劃。其A級標準是：定位準確，學校發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和校園發(fā)展規(guī)劃科學、合理，適應經濟與社會發(fā)展需求和高新技術發(fā)展的需要、符合國家的方針政策、符合學校的實際情況、遵循教學規(guī)律，并有效實施；C級標準是：定位基本準確，有學校發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和校園發(fā)展規(guī)劃，并付諸實施。

“學校的定位”主要是指根據經濟和社會發(fā)展的需要、自身條件和發(fā)展?jié)摿?，找準學校在人才培養(yǎng)中的位置，確定學校在一定時期內的總體的目標，具體包括：學校類型定位、辦學層次定位、服務面向定位、學科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標定位、發(fā)展目標定位。所謂根據經濟和社會發(fā)展的需要、自身條件和發(fā)展?jié)摿?，就是學校的定位要符合國民經濟和區(qū)域經濟發(fā)展的需要，符合學校的實際情況，根據學校的自身條件，經過學校不懈的努力要達到的目標，這個目標不能定得太高，當然定低了也不合適。

找準學校在人才培養(yǎng)中的位置，一方面要明確學校在國內外高等學校中的位置，另一方面明確學校在國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略任務中處于什么位置。

服務面向有兩層意思：為行業(yè)服務、為區(qū)域經濟服務、還是服務全國；培養(yǎng)的學生主要從事研究、開發(fā)，還是基層的實際工作。

學校的總體目標是指學校在國內外高等學校中的位置，學校的學科結構、學校的類型和培養(yǎng)人才的層次。學科結構指的是理、工、農、醫(yī)、經、管、文等學科，以哪個為主，怎樣的結構法。學校的類型一般經常使用的是研究型、研究教學型（或教學研究型）和教學型。人才培養(yǎng)的層次指的是研究生（碩士研究生、博士研究生）、本科、高職高專和其他層次。研究型首先是研究生要有一定的比例，或者說得有不小的比例；其次，要有科研背景，另外還能夠把學生特別是高年級的學生比較早地帶入到科研里邊去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能；第三，人才的培養(yǎng)模式需具有研究型的這個模式。

“學校的規(guī)劃”目標應該體現(xiàn)學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現(xiàn)，這個規(guī)劃包含學校的發(fā)展規(guī)劃、學科建設和師資隊伍建設規(guī)劃以及學校校園的發(fā)展規(guī)劃。這個規(guī)劃要適應經濟與社會發(fā)展的需求和高新技術發(fā)展的需要，要符合國家的方針政策，符合學校的實際情況，要遵從教育規(guī)律。要求學校要把握好“三個符合度”，而這三個符合度緊緊和學校的定位相掛鉤、相適應。這三個符合度指的是：第一，學校確定的目標（學校的定位、人才培養(yǎng)目標）與社會要求、人才的全面發(fā)展和學校實際情況的符合程度；第二，學校的實際工作狀態(tài)與確定目標的符合程度；第三，學校所培養(yǎng)的人才質量與制定目標的符合程度。

（2）二級指標“辦學思路”的標準和內涵是什么？

“辦學思路”的兩個觀測點是：教育思想觀念、教學中心地位。

“教育思想觀念”的A級標準是：具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強；C級標準是：注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質量意識。

學校的一切改革都離不開思想觀念的轉變，辦好一所學校必須有正確的教育思想觀念。所謂教育思想，是對什么樣的教育和怎么樣辦教育的總體的看法，是對教育的宏觀的、理性的認識。而教育觀念是人們對教育中的一些事物的觀點。如教育的價值觀、人才觀、質量觀等等。教育思想觀念要具有時代特征，要隨著時代的進步而不斷的有所轉變。就現(xiàn)階段來說，教育思想觀念、改革的中心議題是提高質量意識，加強素質教育。這要求所有的學校要強化質量意識，要牢固樹立人才培養(yǎng)的質量是高等學校的生命線、提高教學質量是永恒的主題的這樣的一種觀念，要結合學校的定位，制定好質量標準并切實執(zhí)行。學校的黨政一把手是教學質量的第一責任人，第一責任人對保證和提高教學質量負有重大的責任。

“教學中心地位”的A級標準是：一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系；C級標準是：重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確?！敖虒W中心地位”的含義是學校黨政領導要重視教學工作，經常研究教學工作，深入教學第一線進行調查研究，解決教學中存在的問題，同時，要正確的處理好人才培養(yǎng)、教學工作與其他工作的關系，對教學的經濟投入要處于優(yōu)先地位并且要有穩(wěn)定的來源，各職能部門都能圍繞著育人進行工作，并能主動地為教育教學服務。學校的各項政策和規(guī)定都要體現(xiàn)出對教學的重視。

2、一級指標“師資隊伍”的內容有哪些？

在教學工作中，教師是主導，是關鍵。師資隊伍對提高教學質量和學校將來的發(fā)展起著重要作用甚至是決定性的作用，一所優(yōu)秀的高校一定有一支高質量的師資隊伍，師資是教學工作的核心力量。評估方案中的師資隊伍專指在編的和具有教師專業(yè)技術職務的人員，當然也包括教學、科學研究和管理崗位上的具有教師專業(yè)技術職務的人員，非教師專業(yè)技術職務的人員即使擔任教學工作也不作為教師統(tǒng)計，他們所承擔的教學任務可以加以說明。師資隊伍評估包括師資隊伍數量與結構、主講教師２個二級指標。主要觀測點有6個，即：生師比；整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢；專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例；主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

（1）二級指標“隊伍數量與結構”的標準和內涵是什么？

“師資隊伍結構”的三個觀測點是：生師比、整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢、專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。分析師資結構中的師資指學校在編的具有教師專業(yè)技術職務的人員。

“生師比”的A級標準是：比合格規(guī)定值至少低2，滿足人才培養(yǎng)需要；C級標準是：符合合格的規(guī)定。生師比的計算方法是：生師比=折合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師+聘請校外教師數×0.5）。其中，折合在校生數=普通本、?？?高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業(yè)余)學生數×0.3+函授生數×0.1；專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。

“整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢”的A級標準是：結構合理，發(fā)展趨勢好；C級標準是：結構基本合理。評估要求學校師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學的需要，要適應學校學科專業(yè)發(fā)展的需要，它包括以下幾個方面：第一，師資的自然狀況，包括數量、學科、學緣、年齡、學歷、學位、職稱、各院（系、部）的分布情況和生師比等等，即使是生師比不單作為一個觀測點，生師比也要統(tǒng)計；第二，學科的發(fā)展狀況，要求有教師的科研情況、重點學科的情況，重點學科包括學科帶頭人、梯隊建設、科研與社會交流等等，同時，還要求有新學科、新專業(yè)的一些師資情況；第三，還要看基礎課、主干課程的師資隊伍的狀況，包括人員結構、教學負擔、學術交流、科學研究、進修提高和收入水平；第四，實踐教學環(huán)節(jié)的師資隊伍的狀況。師資隊伍的發(fā)展趨勢是不是良好，通過下面的三個部分來考察：①近三年的補充人員的情況，包括補充人員的來源、數量、背景、入學后的崗位；②調離人員的情況，包括調離人員的年齡、職稱、學歷、學位、原崗位、去向；③其他離職人員的情況。師資隊伍發(fā)展良好還應該有學科帶頭人，已經形成學術梯隊并有數量適當的骨干教師的隊伍。

“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的A級標準是：≥50％；C級標準是：30％～40%。研究生在讀的、研究生課程班尚未取得碩士學位的、雙學士學位的都不能統(tǒng)計在內。

（2）二級指標“主講教師”的標準和內涵是什么？

“主講教師”的三個觀測點是：主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

“主講教師資格”的A級標準是：符合崗位資格的教師≥95%；C級標準是：符合崗位資格的教師達到85%～90%。

“教授、副教授上課情況”的A級標準是：教授、副教授每學年至少為本科生講授一門課；C級標準是：55歲（含）以下教授、副教授95%以上每學年為本科生授課。

“教學水平”的A級標準是：教學水平高，科研促進教學成效明顯；C級標準是：教學過程規(guī)范，能保證教學質量。

“主講教師”的資格應具有碩士以上（含）學位或講師以上（含）專業(yè)技術職務。同時新教師應該通過崗前培訓取得合格證。另外教授、副教授盡可能的、更多的給本科生講課，包括講授一些基礎課和專業(yè)基礎課，均為本科生上課是指近三年內每學年都為本科生上課。教學質量參看平時對教師的各種教學評估和專家現(xiàn)場聽課評估，教師授課質量的優(yōu)良率及畢業(yè)環(huán)節(jié)等實踐教學環(huán)節(jié)中反映出來的教師指導水平等。

3、一級指標“教學條件與利用”的內容有哪些？

“教學條件與利用”這項指標提出了辦學的基本條件，是學校辦學的必要的物質保障，是否處理好資源占有與利用的關系是學校管理是否得當的重要標志。“教學條件與利用”評估包括教學基本設施、教學經費２個二級指標。主要觀測點有7個，即：校舍狀況、實驗室（實習基地）狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施、四項經費占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。

（1）二級指標“教學基本設施”的標準和內涵是什么？

“教學基本設施”有五個觀測點：校舍狀況、實驗室、實習基地狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施?！敖虒W基本設施”是指學校既要有硬環(huán)境，又要有軟環(huán)境，一方面是屬于教育資源的合理配置，另一方面看教育資源能不能發(fā)揮最佳效能。但是硬中有軟，而軟環(huán)境需要硬環(huán)境的支持，它們都不是孤立的，不能截然分開。所以，基礎設施首先看有沒有，接著看能不能發(fā)揮最大效益。

“校舍狀況”的A級標準是：各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養(yǎng)的需要；C級標準是：生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數（個）達到附表的合格規(guī)定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養(yǎng)的需要。所有有關面積的要求的規(guī)模數按全校各類全日制學生的自然人數計算(不包括夜大學和函授部學生)。

“實驗室、實習基地狀況”的A級標準是：各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養(yǎng)中能發(fā)揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求。C級標準是：實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到附表中的合格規(guī)定。計算生均教學儀器設備值、生師比、生均圖書中的學生數是指全校各類學生的當量數；折算辦法為:本科生系數為1，碩士研究生為1.5，博士研究生為2，留學生為3，進修生為1，預科生為1，成人脫產生為l，夜大生（業(yè)余）為0.3，函授生為0.1；教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備。

“圖書館狀況”的A級標準是：管理手段先進，圖書館使用效果好。C級標準是：面積達到有關規(guī)定；年圖書文獻資料購置經費占全校教育事業(yè)費撥款的比例≥3%；生均圖書和生均年進書量（冊）達到規(guī)定要求。圖書文獻資料包括校圖書館和院系資料室的文字、光盤、聲像等各種載體的文獻資料；生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書?！靶@網建設狀況”的A級標準是：建設水平高，運行良好，在本科教學中發(fā)揮了重要作用；C級標準是：在本科教學中發(fā)揮了作用。“運動場面積及體育設施”的A級標準是：運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養(yǎng)需要；有專項訓練場地和設施；有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練場地和體育設施。C級標準是：有室內體育場所，生均運動場面積≥3平方米；設施基本齊備。

（2）二級指標“教學經費”的標準和內涵是什么？

“教學經費”有兩個觀測點：四項占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。其A級標準是：2005年之前為≥25%，2005年（含）之后為≥30%；持續(xù)增長。C級標準是：2005年之前為達到20%—23%，2005年（含）之后為≥25%；與上一年持平。生均四項經費包括本?？茦I(yè)務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。經費來源包括事業(yè)費撥款、自籌經費、主管部門專項投入和其它投入。計算生均值時，學生數按普通全日制本?？粕淖匀蝗藬涤嬎?。

4、一級指標“專業(yè)建設與教學改革”的內容有哪些？

“專業(yè)建設與教學改革”評估的重點是考察學校圍繞實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)建設、改造，人才培養(yǎng)模式設計，教學內容和課程體系建設、改革，教學方法改革等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯，是衡量學校本科教學工作的重要標準?！敖虒W建設與改革”評估包括專業(yè)、課程、實踐教學3個二級指標。主要觀測點有10個，即：專業(yè)結構與布局、培養(yǎng)方案、教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學、實習和實訓、實踐教學內容與體系、有綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。

（1）二級指標“專業(yè)”的標準和內涵是什么？

“專業(yè)”有兩個觀測點:專業(yè)結構與布局、培養(yǎng)方案。

“專業(yè)結構與布局”的A級標準是：學科專業(yè)建設規(guī)劃以及專業(yè)總體布局與結構合理，有與重點學科相匹配的、有一定影響的優(yōu)勢與特色專業(yè)；專業(yè)設置適應經濟與社會發(fā)展的需要，符合國家的方針政策和學校的實際，新辦專業(yè)的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質量有保證，學生滿意；C級標準是：專業(yè)總體布局與結構基本合理，新辦專業(yè)設置適應社會需要，教學條件和教學質量基本符合要求。新辦專業(yè)是指畢業(yè)生不滿3屆的專業(yè)。

“培養(yǎng)方案”A級標準是：培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，有利于人文素質和科學素質提高，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；執(zhí)行情況好；C級標準是：培養(yǎng)方案基本反映培養(yǎng)目標的要求，執(zhí)行情況較好。培養(yǎng)方案是保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，制定培養(yǎng)方案要遵循國家的方針和三個面向的指導思想，教學計劃和人才培養(yǎng)模式要符合教育的總體改革思路，要拓寬專業(yè)、加強基礎、加強素質教育和能力培養(yǎng)，要符合學校自己的定位，要體現(xiàn)學校的辦學和教學特色。培養(yǎng)方案要整體優(yōu)化，各個教學環(huán)節(jié)和課程體系的設計要合理，要體現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展，要有利于人文素質、科學素質的提高，要有利于實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）二級指標“課程”的標準和內涵是什么？

“課程”有四個觀測點：教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學。“課程”是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本單元，課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等集中體現(xiàn)了學校的辦學指導思想和人才培養(yǎng)模式的特征。

“教學內容和課程體系改革”的A級標準是：總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執(zhí)行良好，改革成效顯著，有一定數量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）；C級標準是：有思路、計劃和措施，有一定成效。省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果?！敖虒W內容和課程體系改革”是人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應根據培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式從對人才的知識、技能、能力和素質的要求出發(fā)，進行課程的改革和建設，在課程結構整體優(yōu)化下進行課程體系的調整、合并、重組，加強課程和課程間在邏輯和結構上的聯(lián)系，更新課程的教學內容，逐步形成一批教學質量高、有特色的、本校的優(yōu)質課程。

“教材建設與選用”的A級標準是：有科學的教材選用和評估制度，執(zhí)行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優(yōu)勢學科，有重點支持特色教材編寫的規(guī)劃和措施，成效好，有一定數量的獲省部級（含）以上獎勵的教材；C級標準是：有科學的教材選用和評估制度，主干課程選用同行公認的優(yōu)秀教材，并注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經政法和農林類專業(yè)）。

“教學方法與手段改革”的A級標準是：積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課的課時不低于15％，有一定數量自行研制開發(fā)的多媒體課件，教學效果好；C級標準是：注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面。多媒體授課是指利用多媒體技術授課，多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的新技術。教學方法改革的中心是加強創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要改革灌輸式和過分偏重講授的教學方法，實施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改革要有利于加強學生自學能力、分析問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)，要有利于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有利于學生個性和才能的全面發(fā)展。

“雙語教學”的A級標準是：有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業(yè)特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％，教學效果較好；其它專業(yè)能積極實施雙語教學；Ｃ級標準是：重視并積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例。用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業(yè)開設課程總門數的比例。

（3）二級指標“教學實踐”的標準和內涵是什么？

“實踐教學”有四個觀測點：實習和實訓、實踐教學內容與體系、綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系又具有相對的獨立性，實踐教學是培養(yǎng)學生的綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的，有著理論教學不可替代的特殊作用，實踐教學科目的設置應符合培養(yǎng)目標的要求，在教學計劃中應和相應課程保持協(xié)調一致的關系。實踐教學包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）等等。不同類型的實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的地位、順序、時間分配等等都要符合培養(yǎng)目標的要求，要與相關的課程相匹配。

“實習和實訓”的A級標準是：時間有保證、措施完善、效果好；C級標準是：時間有保證、措施得力、效果較好。

“實踐教學內容與體系”的A級標準是：注意內容更新，體系設計科學合理，符合培養(yǎng)目標要求，創(chuàng)造條件使學生較早參加科研和創(chuàng)新活動，效果好；C級標準是：基本符合培養(yǎng)目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％。A級標準中“注意內容更新”有兩層意思：一是要追蹤課程內容的更新，二是要加強對學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，要創(chuàng)造條件使學生能比較早的參加科學研究的創(chuàng)新活動?！皠?chuàng)新活動”是指教學計劃內，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力為主而獨立設置的實踐教學環(huán)節(jié)，同時，也包括列入選修課的課外科技活動等等。

“綜合性、設計性實驗的課程”的A級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例80％，效果好；C級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例達50％～60％，效果較好。設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。

“實驗室開放”的A級標準是：實驗室開放時間長，開放范圍及覆蓋面廣，效果好；C級標準是：有開放性實驗室，有一定效果。實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業(yè)）實驗室。

5、一級指標“教學管理”的內容有哪些？

教學管理是管理者通過一定的手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標和過程。高校的根本任務是培養(yǎng)人才，這就決定了教學管理在學校管理中占有重要的地位。教學管理既是行政管理又是學術管理。教學管理評估包括管理隊伍、質量控制２個二級指標。主要觀測點有５個，即：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果、教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行、各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準、教學質量監(jiān)控。

（1）二級指標“管理隊伍”的標準和內涵是什么？

“管理隊伍”有兩個觀測點：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果。

“結構與素質”A級標準是：結構合理，隊伍穩(wěn)定，素質高，服務意識強；C級標準是：基本合理，素質較高。管理隊伍，是指校、院（系、部）兩級教學管理人員，包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。對管理隊伍結構要求結構合理，發(fā)揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有管理工作德才的結構。特別對于管理的核心崗位人員要有從事教學和教學管理工作的經歷。另外，管理者的素質應具備從事管理工作必需的業(yè)務水平，具有與崗位相適應的組織分析問題能力、解決問題能力，決策、調控等多方面的能力，還要有理論和學術水平。管理者要有服務意識。管理中要體現(xiàn)以人為本的思想。在管理的每個細節(jié)中，都應當體現(xiàn)為教師、為學生服務的思想。管理要體現(xiàn)人文精神，要尊重人、關心人，要依靠人來推進管理。在管理工作中要建立平等、民主的干群關系。教學管理職能可以歸納為20個字：“決策、規(guī)劃、組織、指導、控制、協(xié)調、評估、激勵、研究、創(chuàng)新”。它們之間是相互交叉互為聯(lián)系的，是一個有機的整體。

“教學管理及其改革的研究與實踐成果”的A級標準是：研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用；C級標準是：鼓勵教育研究，有一定數量的研究實踐成果。研究與實踐成果是指教學管理調研或咨詢報告、論文、專著及承擔相關的省部級及以上研究項目和獲得的獎勵等。教學管理的改革必須以教學管理研究和教育研究為基礎。開展教學管理和教育研究是教育管理人員的重要任務之一，研究要結合中國的國情，要遵循教育規(guī)律，同時要結合校情。

（2）二級指標“質量控制”的標準和內涵是什么？

“質量控制”有三個觀測點：教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行、各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準、教學質量監(jiān)控。

“教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行”的A級標準是：管理制度健全，執(zhí)行嚴格，效果顯著；C級標準是：管理制度基本健全，執(zhí)行較為嚴格，效果明顯。我們說的教學基本文件主要指專業(yè)計劃、培養(yǎng)方案、教學計劃、課程的教學大綱、學期中的進行計劃（或是教學執(zhí)行計劃）、教學日歷、課程表、學期教學的總結等等。必要的工作制度包括：學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、排課與調課、教學檔案的管理等制度。教師和教學管理人員的崗位責任制和獎懲制度、學生守則、課堂守則、實驗室守則、課外活動管理等學生管理制度。這些文件和制度的健全要體現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想并積極采用現(xiàn)代管理技術。

“各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準”的A級標準是：質量標準完善、合理，體現(xiàn)學校的水平和地位，執(zhí)行嚴格；C級標準是：質量標準基本建立，執(zhí)行嚴格。“各主要教學環(huán)節(jié)質量標準”主要指理論教學（比如課堂教學）、實踐教學，當然包括實驗、實習、社會實踐、學年論文、畢業(yè)論文（設計）等等。各個環(huán)節(jié)學校都應當制定質量標準，沒有質量標準就無法評判教學質量高低。教學質量是多層面、多樣化的，各個學校的地位又有所不同，培養(yǎng)目標不同。因此，學生的知識、能力、素質的要求也不同。專家組在考查的時候，緊扣“三個符合度”來看學校的教學質量、各個教學環(huán)節(jié)的具體安排、學校的規(guī)劃、教學計劃的落實情況。

“教學質量監(jiān)控”的A級標準是：教學質量監(jiān)控體系科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的質量有得力的監(jiān)控措施且執(zhí)行情況良好；C級標準是：教學質量監(jiān)控體系初步形成（對畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的質量有監(jiān)控措施），執(zhí)行情況較好。教學質量監(jiān)控體系包括目標的確定、各主要教學環(huán)節(jié)質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統(tǒng)計與測量）、評估、信息反饋、調控等環(huán)節(jié)。

6、一級指標“學風”的內容有哪些？

“學風”評估包括教師風范、學習風氣2個二級指標。主要觀測點有4個，即：教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、學生遵守校紀校規(guī)的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

（1）二級指標“教師風范”的標準和內涵是什么？

“教師風范”是指教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、知識水平、文化水準、精神面貌的體現(xiàn)，是教師的德與才的統(tǒng)一表現(xiàn)。教師風范是教師整體素質的核心，主要體現(xiàn)在教師日常的教學活動中。這里的教師風范是指整個教師隊伍而言的，不是指個別的教師?！敖處燂L范”的主要觀測點是教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神，A級標準是：學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執(zhí)教，教書育人；C級標準是：教師履行崗位責任，從嚴執(zhí)教，教書育人。要求領導和教師集體要有現(xiàn)代的教育思想、科學的培養(yǎng)方案和教學內容、先進的教學方法、嚴格的考核制度、規(guī)范的教學管理、全身心地投入教學的態(tài)度，教學質量的高低主要以實施培養(yǎng)方案的效果能否達到預定的目標來衡量。評估時重點看日常教學中對教師進行的各種評估資料，專家抽查的情況，考試試卷和畢業(yè)論文、畢業(yè)設計審查的情況、學生對調查問卷回答的情況和專家隨機聽課對教師的評價以及專家對用人單位和學生考察的結果，通過這些方面綜合考查教學質量的高低。

（2）二級指標“學習風氣”的標準和內涵是什么？

“學習風氣”是學生在校學習生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌，是學生在校園中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚?！皩W習風氣”是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養(yǎng)質量起著重要作用。主要觀測點有三個：學生遵守校紀校規(guī)的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

“學生遵守校紀校規(guī)的情況”的A級標準是：學生自覺遵守校規(guī)校紀，考風優(yōu)良；C級標準是：學生能遵守校規(guī)校紀，考風良好。

“學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果”的A級標準是：措施得力，效果好；C級標準是：有措施，效果較好。

“課外科技文化活動”的A級標準是：校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好；C級標準是：有一定的參加人數和活動效果。

“學習風氣”主要從以下四個方面來看：

第一，學校校園的氛圍。美麗幽靜的校園環(huán)境，高雅、健康、向上的校園文化，是形成優(yōu)良學風的重要外部條件，它會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習，拼搏進取。

第二，學生管理。優(yōu)良學風的形成離不開學校的教育和管理，有優(yōu)良學風的學校一定有完整的學生管理工作體系、完善的規(guī)章制度和規(guī)范化的日常管理工作。

第三，教育的載體。學生優(yōu)良學風是在一系列教育活動中形成的，因此，學校應創(chuàng)造一切條件，開展豐富多彩的科學文化、社會實踐和其它素質教育活動。

第四，學生的形象表現(xiàn)。透過學生群體的形象表現(xiàn)可以從一個側面感受到學生學習情況。主要看學生參加科技活動的人數、效果。要有一定數量的研究論文（畢業(yè)論文除外）、科技成果、文藝作品、競賽獲獎證書、先進事跡資料等，以此體現(xiàn)學習優(yōu)良效果。需要注意的是，不能把學生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計放進來。

7、一級指標“教學效果”的內容有那些？

“教學效果”包括基本理論與基本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計、思想政治道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽、就業(yè)6個二級指標。主要觀測點有9個：學生基本理論與基本技能的實際水平；學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；畢業(yè)論文或畢業(yè)設計選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量；學生思想道德素養(yǎng)與文化、心理素質；體育；生源；社會評價；就業(yè)情況。

（1）二級指標“基本理論與基本技能”的標準和內涵是什么？

“基本理論與基本技能”是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀、實際水平，判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發(fā)展的基礎。基本理論是指學生對基礎專業(yè)基本理論的掌握程度與應用的能力；基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創(chuàng)新意識等等。包括兩個觀測點：學生基本理論與基本技能的實際水平、學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。該指標的Ａ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平高；學生的創(chuàng)新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級以上獎勵。Ｃ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平達到合格要求；有一定的創(chuàng)新精神與實踐能力，有一定數量的研究實踐成果和省部級以上獎勵。

考察時，要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（即教學計劃、培養(yǎng)計劃和主要課程的教學大綱）；了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上從三個方面來考查學生的實際水平：

第一，學生在校學習的成績和學生考試的試卷質量和評分標準。（考試要以實現(xiàn)“三嚴”為前提）

第二，學生在可比較的考試與競賽中的成績，比如大學英語四六級考試成績，各種校級以上（不含校際）級別競賽成績和獲獎情況等。

第三，專家組調查中的成績和實地考察結果等。

（2）二級指標“畢業(yè)論文或畢業(yè)設計”的標準和內涵是什么？

“畢業(yè)論文或畢業(yè)設計”是對學生專業(yè)能力的綜合訓練。包括兩個基本觀測點：選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量。

該指標的Ａ級標準是：選題結合實際，能全面反映培養(yǎng)目標要求；論文或設計質量好。Ｃ級標準是：選題結合實際，基本符合培養(yǎng)目標要求；論文或設計規(guī)范，質量合格。影響畢業(yè)論文和畢業(yè)設計質量的因素主要有：

第一，選題。選題的質量、難度、份量、綜合訓練等能否達到教學計劃的要求。

第二，指導教師。指導教師有沒有科研工作或實踐背景，教師指導的學生數量是否恰當，是否有足夠的時間與學生進行交流和討論。

第三，工作條件。學校有沒有提供學生進行畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的工作條件。如實踐條件、參考資料、工作環(huán)境等能否滿足課題需要，且使用方便。

第四，管理規(guī)范化。學校要有較合理科學的關于畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理制度：如應達到的教學目的，選題原則，指導教師的資格，學生進入畢業(yè)環(huán)節(jié)的資格認定，體現(xiàn)不同專業(yè)特點的質量標準、平分標準、答辯程序等。

畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的質量還可以從學生的能力培養(yǎng)上來看：通過開題、立論、資料收集、方案比較、調查、實（試）驗、總結、提煉觀點或結論等方面，看學生解決實際問題的能力；通過所學知識的融會貫通、聯(lián)系實際的情況、知識面、對相關學科知識的運用等方面，看學生對所學知識的綜合運用能力；通過過程資料看學生應用各種工具的能力；通過成果看學生撰寫科研報告、論文、設計和表達、交流的能力；通過人際關系情況看學生在工作中的團隊協(xié)作能力。

（3）二級指標“思想政治道德修養(yǎng)”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：學生思想道德素質與文化、心理素質。思想政治素質是最重要的素質，時代要求當代大學生要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，要初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點，具有初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，樹立社會主義信仰，牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力，培養(yǎng)誠實守法、團結合作的精神和能力。道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關系的內在樞紐；以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質，需要長時間的培養(yǎng)和熏陶，人文素質的內容是很廣泛、多方面的，科學素質也在其中，人文素質的教育以人文科學為主要內容，人文科學包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等。

該指標的Ａ級標準是：教育措施完善、有效，學生思想道德、文化素質好，心理健康。Ｃ級標準是：教育措施得力，學生思想道德、文化素質較好，心理健康。

（4）二級指標“體育”的標準和內涵是什么？

二級指標“體育”的主要觀測點是合格率。需要強調的是大學生體育合格標準的合格率，包括形態(tài)、技能、課外鍛煉、體育課的成績及體育鍛煉標準的達標這五項，達到60分即合格，而不能把合格率理解為達標率，否則，數據就不對了。該指標的Ａ級標準是：大學生體質健康標準合格率≥97%；群眾性體育和競技體育開展的好。Ｃ級標準是：大學生體質健康標準合格率達到95%—96%；重視群眾性體育，學生養(yǎng)成良好的健身習慣。

（5）二級指標“社會聲譽”的標準和內涵是什么？

“社會聲譽”是通過社會對學校人才的需求、用人單位對學校學生的反映、家長和中學生對學校的評價、校友的反映和資助等方面來看學校的辦學水平和人才資料的社會評價。主要觀測點是：生源、社會評價。該指標Ａ級標準是：生源好；社會評價好。Ｃ級標準是：生源較好；社會評價較好。

（6）二級指標“就業(yè)”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：就業(yè)情況。Ａ級標準是：應屆畢業(yè)生的年底就業(yè)率≥80%，就業(yè)工作措施得力、效果好。Ｃ級標準是：應屆畢業(yè)生的年底就業(yè)率達到60%—70%，就業(yè)工作有措施、效果較好。

8、特色項目

特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質風貌。特色應當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學質量作用大，效果顯著。特色要有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。特色具有個性特征，應該體現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”。做好學校的特色項目應該在優(yōu)秀項目上下功夫。