第一篇：中學(xué)語文閱讀方法研究研究報(bào)告(修訂稿)

中學(xué)語文閱讀方法研究

研

究

報(bào)

告

(2004年12月—200７年１２月)

主研人員：李永德、周林、鄒永才、陳國平、張明亮

參研人員：吳新權(quán)、姚向東、徐靜、曾相華、龔裕友、鐘翠華

榮縣樂德職業(yè)中學(xué)語文課題組

二OO七年十二月十八日

中學(xué)語文閱讀方法研究

研

究

報(bào)

告

(2004年12月—200７年１２月)

榮縣樂德職業(yè)中學(xué)語文課題組 李永德

“中學(xué)語文閱讀方法研究”課題于二○○四年五月經(jīng)榮縣樂德職業(yè)中學(xué)考核同意申請立項(xiàng)，并經(jīng)縣教研室同意推薦上報(bào)為市級教改實(shí)驗(yàn)課題。二○○四年十一月經(jīng)自貢市教育局批準(zhǔn)為自貢市教育局教育科研課題，課題編號為“0404”。

自課題申報(bào)立項(xiàng)批準(zhǔn)后，承擔(dān)該課題的有關(guān)人員積極籌備，及時(shí)做了課題研究的準(zhǔn)備工作,同時(shí)進(jìn)行了實(shí)在、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南嚓P(guān)研究工作。課題由校長陳國平任組長，分管教學(xué)的副校長李永德親自負(fù)責(zé)課題研究的組織管理并且是課題的負(fù)責(zé)人，參加課題研究的主研人員是：李永德、周林、鄒永才、陳國平、張明亮，參研人員有吳新權(quán)、姚向東、徐靜、曾相華、龔裕友、鐘翠華?，F(xiàn)將課題研究的情況匯報(bào)如下：

一、課題的提出

（一）研究問題的提出

閱讀在漫長而復(fù)雜的實(shí)踐與研究中，因?yàn)槠洹皺M看成嶺側(cè)成峰”的特性而產(chǎn)生出眾多的閱讀理論。這些理論都是在以作者、文本、讀者為中心的情況下而進(jìn)行的對文學(xué)作品閱讀的說明和總 結(jié)，它們與中學(xué)語文閱讀教學(xué)緊密相聯(lián)，卻又不盡適合于中學(xué)語文的閱讀教學(xué)。所以我們想通過“中學(xué)語文閱讀方法研究”來解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的一些具體問題，以較恰當(dāng)?shù)挠诌m應(yīng)我們的學(xué)生實(shí)際情況的閱讀方法，來培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣。

（二）研究的背景

我們的課題研究是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，探索閱讀教學(xué)規(guī)律，探討適合我校（農(nóng)村）學(xué)生的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體改革。

（三）課題中部分模糊概念的界定

（1）閱讀教學(xué)理念的更新：閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動(dòng)地讀，自覺地讀，才能最終形成獨(dú)立閱讀的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對訪的過程。”這一理念要求語文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生自由地閱讀，掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，才可能“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。課堂上以教師的閱讀取代學(xué)生的閱讀，是以往語文教學(xué)的通病，不僅對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)無益，而且會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的依賴心理。

（2）閱讀教學(xué)模式的探索：自主性閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀。

Ａ、自主性閱讀：自主性閱讀是以學(xué)生為主體的閱讀，是相對于被動(dòng)閱讀、機(jī)械閱讀、他主閱讀而言的，是指在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀。它要求教師把閱讀的時(shí)間和發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學(xué)生，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

Ｂ、探究性閱讀：探究性閱讀是指學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生自讀為主，在讀的過程中去感受、體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟，從而達(dá)到自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識，自己概括掌握規(guī)律的一種閱讀模式。

Ｃ、個(gè)性化閱讀：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀只能是學(xué)生自己的事，教師不能代替學(xué)生來閱讀，教師的職責(zé)就是要為學(xué)生營造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的氛圍，讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。個(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師教學(xué)的個(gè)性化、多樣化，這樣才會讓這種模式具有更廣泛的適應(yīng)性，其發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

（四）研究的目的：

我們這個(gè)課題旨在通過這個(gè)課改實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)探索閱讀教學(xué)規(guī)律，探討適合我校（農(nóng)村）學(xué)生的閱讀方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體改革，在我校原有的縣級教改課題“初中語文閱讀教學(xué)整體改革研究與實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，爭取在實(shí)驗(yàn)的深度和廣度上有更新、更大的突破。

（五）研究的假設(shè)：

（１）從學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)出發(fā)，把握閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)，處理好閱讀能力訓(xùn)練與傳授知識、開發(fā)智力、德育教育、審美教育的關(guān)系，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。

（２）依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探索課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練的有效形式，精心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練的層次體系，探索適合我校（農(nóng)村）學(xué)生的閱讀方法及實(shí)施措施。

（３）改變“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的閱讀教學(xué)模式。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過自主性閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

（４）培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。

（六）研究的意義

“中學(xué)語文閱讀方法研究”的意義在于：第一，可以培養(yǎng)學(xué)生整體感知、體會感情、把握思路、正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。第二，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，構(gòu)建適合自己的閱讀方式。第三，教師在研究中可以進(jìn)一步探索閱讀教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)語文素質(zhì)教 育的全面實(shí)施，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的內(nèi)容、原則和方法

（一）研究的內(nèi)容

研究的具體內(nèi)容是中學(xué)語文閱讀方法。主要集中在以下三個(gè)方面：（1）閱讀教學(xué)理念的更新——樹立培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀能力”的觀念；（2）閱讀教學(xué)模式的探索——自主性閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀；（3）閱讀方法的探究。

（二）研究的原則

（1）主體性原則；（2）自主性原則；（3）合作性原則；（4）激勵(lì)性原則；（5）開放性原則。

（三）研究的方法

（1）文獻(xiàn)法：通過查閱國內(nèi)外已有的語文閱讀教學(xué)研究的文章、書籍，了解研究動(dòng)態(tài)，從而確定本實(shí)驗(yàn)課題的研究方向和研究重點(diǎn)，以便突出課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（2）調(diào)查法：這是我們的課題“中學(xué)語文閱讀方法研究”主要使用的一種方法。主要運(yùn)用在對學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀范圍等方面的調(diào)查中，以搜集到學(xué)生閱讀的相關(guān)信息、資料，用來對課題研究進(jìn)行小結(jié)、指導(dǎo)，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整方向、方式、方法。

（3）行動(dòng)研究法：即教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研究的過程中不斷總結(jié)、改進(jìn)，是應(yīng)用型研究，是教師、學(xué)生通過自己的教學(xué)、閱讀實(shí)踐來進(jìn)行研究的方法。

（4）測量法：語文閱讀教學(xué)的效果、質(zhì)量如何，要通過學(xué)生閱讀實(shí)踐的能力、水平來衡量。而這就十分依賴測量。只有通過閱讀測量才能反映出學(xué)生的閱讀能力和水平，也才能反映出課題實(shí)驗(yàn)所取得的進(jìn)展和成果。這是本課題的最重要、最常用的一種研究方法。

（5）比較研究法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須比較，才能知道實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和成果。我們在實(shí)驗(yàn)過程中既會進(jìn)行橫向比較，也要進(jìn)行縱向比較。從而及時(shí)掌握課題實(shí)驗(yàn)的真實(shí)狀況，以指導(dǎo)研究更科學(xué)、更順利地進(jìn)行。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行思維加工的方法，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是教育實(shí)踐直接的、最初的反映，也是理性思維得以進(jìn)行的基本素材，因此經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)和前提條件。而我們的課題實(shí)驗(yàn)從一開始就是在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)工作，每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)階段都會有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，將這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上升到一定的高度來寫成的總結(jié)、論文等都屬經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所以，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是我們要常用的、必用的一種研究方法。

三、研究的目標(biāo)體系

（一）研究的總目標(biāo)：

中學(xué)語文閱讀方法的研究，重點(diǎn)放在研究、探索適用于我校的初中生和職業(yè)高中學(xué)生的可操作的閱讀方法的總結(jié)上。

（二）研究的分目標(biāo)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生整體感知、體會感情、把握思路、正確并有創(chuàng)見 的解讀文本的能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，構(gòu)建適合自己的閱讀方式。

第三，探索閱讀教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)語文素質(zhì)教育的全面實(shí)施，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的過程、主要工作以及措施

1、準(zhǔn)備階段：2004年4月～2004年10月。

⑴課題論證。

⑵制定實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。

⑶課題申請。

⑷課題人員培訓(xùn)。

2、實(shí)施階段：

第一階段：2004年11月～2005年8月。

⑴開題報(bào)告。

⑵培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，形成整體感知、體會感情的能力。

⑶閱讀教學(xué)模式、閱讀方法探討，完成相關(guān)研究論文。

⑷編寫初、高中實(shí)驗(yàn)班級語文課文同步及單元拓展閱讀訓(xùn)練材料。

⑸學(xué)生分層次閱讀競賽。

⑹學(xué)生閱讀態(tài)度、習(xí)慣及能力階段測查。

⑺實(shí)驗(yàn)教師上示范課、優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行了優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選。

第二階段：2005年9月～2006年8月。⑴第一階段總結(jié)。

⑵培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的整體感知、體會感情的能力，初步的把握思想，正確的解讀文本的能力，能運(yùn)用多種閱讀方法。

⑶閱讀教學(xué)模式探討，閱讀教學(xué)規(guī)律初探，完成研究論文若干篇。

⑷編寫初、高中實(shí)驗(yàn)班級語文課文同步及單元拓展閱讀訓(xùn)練材料。

⑸組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加了縣、市的語文閱讀競賽。⑹學(xué)生閱讀態(tài)度、習(xí)慣及能力階段測查。

⑺實(shí)驗(yàn)教師上示范課、優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選。第三階段：2006年9月～2007年8月。

⑴第二階段總結(jié)，同時(shí)進(jìn)行課題的階段總結(jié)，請縣、市專家組成員到校指導(dǎo)、驗(yàn)收階段研究工作，并根據(jù)專家意見調(diào)整了課題研究的相關(guān)工作，使顆題研究的目標(biāo)更加明確。

⑵培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的整體感知、體會感情、把握思路，正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力，構(gòu)建適合我校（農(nóng)村）學(xué)生自己的閱讀方法。

⑶閱讀教學(xué)模式及閱讀方法探討，閱讀教學(xué)規(guī)律深化探討，完成相關(guān)研究論文。

⑷編寫初、高中實(shí)驗(yàn)班級語文課文同步及單元拓展閱讀訓(xùn)練材料。

⑸學(xué)生分層次閱讀競賽。

⑹學(xué)生閱讀態(tài)度、習(xí)慣及能力階段測查。

⑺實(shí)驗(yàn)教師上示范課、優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選。

在實(shí)施階段概括地講是作了三方面的研究工作：

Ａ、閱讀教學(xué)理念的更新。

通過研究，老師們真正懂得了閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動(dòng)地讀，自覺地讀，才能最終形成獨(dú)立閱讀的能力。在語文教學(xué)中逐漸做到重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)榇蠹抑乐挥凶寣W(xué)生自由地閱讀，掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，才可能“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。

Ｂ、閱讀教學(xué)模式的探索：自主性閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀。

Ｃ、閱讀方法的探究。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用朗讀閱讀法、默讀閱讀法、精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法，讀寫結(jié)合法、比較閱讀法、質(zhì)疑閱讀法，順序閱讀法、倒序閱讀法，目錄閱讀法、概要閱讀法，圈點(diǎn)閱讀法、跳躍閱讀法、瀏覽閱讀法等多種閱讀方法去閱讀課內(nèi)外的文章，構(gòu)建了適合我校（農(nóng)村）學(xué)生自己的一些閱讀方式。培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。加強(qiáng)了課外閱讀指導(dǎo)，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，培養(yǎng)提高了學(xué)生的閱讀能力。改變了以往“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。３、結(jié)題階段：2007年9月～12月。

⑴ 總結(jié)適合我校（農(nóng)村）學(xué)生的基本閱讀方法。

⑵ 總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)所取得的經(jīng)驗(yàn)。

⑶ 收集、整理、歸類課題實(shí)驗(yàn)的成果、材料。

⑷ 完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

五、課題研究的實(shí)驗(yàn)效果

（一）理論成果

1、課堂教學(xué)面貌的改變。

首先是教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在主動(dòng)地閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地接受教師的分析和講解。教師教學(xué)的主導(dǎo)作用在于指引閱讀方向、指導(dǎo)閱讀方法，對學(xué)生的閱讀活動(dòng)和閱讀過程進(jìn)行組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服、解決閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而不是把自己的閱讀所得全盤交給學(xué)生。即使必要的講解分析，也要適量、適度、適時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。本課題的研究，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中，注重組織與引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行積極主動(dòng)地識記、理解、運(yùn)用、綜合，加強(qiáng)了朗讀、默讀、精讀、賞讀、積累等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，改變了教師“一言堂、滿堂灌“的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。閱讀的本質(zhì)在于“讀”，“讀”的主 體應(yīng)該是學(xué)生自己。閱讀教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主。但在閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式的影響下，教師全盤“講”與“授”，學(xué)生也養(yǎng)成了“全盤接受”的思想和習(xí)慣。課堂上不是主動(dòng)地去閱讀課文，不是主動(dòng)地去識記、理解、運(yùn)用、綜合語言文字的內(nèi)容和形式，而是機(jī)械地去抄寫作者簡介、時(shí)代背景，照抄、記錄教師對段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等的理解和分析。本課題的實(shí)驗(yàn)，教師在改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式的同時(shí)，還特別注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式集中體現(xiàn)為或者朗讀、或者默讀、或者精讀、或者賞讀，對閱讀材料進(jìn)行積極地識記、理解、運(yùn)用、綜合。學(xué)生在閱讀過程中不是機(jī)械地照抄、記錄，而是主動(dòng)地在課文中圈點(diǎn)、勾畫、批注、評點(diǎn)，或者歸納、梳理等，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2、初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀課文的興趣及良好的閱讀習(xí)慣,掌握了一定的適合我校（農(nóng)村）學(xué)生自己實(shí)際的閱讀方法。

閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是只注重教師的“講”與“授”，而忽視學(xué)生主動(dòng)的“讀”與“練”，課堂上教師一言堂、滿堂灌。所造成的結(jié)果是：教師講得“津津有味”，學(xué)生聽得“懨懨欲睡”。學(xué)生既缺乏閱讀課文的興趣，也無法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本課題的研究實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握多樣的、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，起到了積極的促進(jìn)作用。

通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課文學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣的調(diào)查（見附表），可以看出本課題研究實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及閱讀習(xí)慣、閱讀方法的運(yùn) 用方面均取得了一定的效果。學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用朗讀閱讀法、默讀閱讀法、精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法、讀寫結(jié)合法、比較閱讀法、質(zhì)疑閱讀法、順序閱讀法、倒序閱讀法、目錄閱讀法、概要閱讀法、圈點(diǎn)閱讀法、跳躍閱讀法、瀏覽閱讀法等多種閱讀方法，并試著構(gòu)建適合自己的閱讀方式。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況（基本上都來自農(nóng)村，又有職業(yè)高中和初中兩個(gè)不同階段的學(xué)生），我們課題組的老師們總結(jié)出了針對初、高中學(xué)生的不同的適合于他們學(xué)習(xí)語文的閱讀方法。

我們之所以要對初中和職高學(xué)生選用不同的閱讀方法，是因?yàn)樗麄兊拈喿x水平和將要面臨的閱讀實(shí)際不一樣。初中生，主要是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，練好閱讀的基本功，為今后升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；職高生是為了更好地面向社會就業(yè)、生存，所以要求他們在初中的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀面，積累更多的文化常識，解決更多的生活和工作中遇到的閱讀問題。

現(xiàn)在就把我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，覺得對我們學(xué)校的學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的閱讀方法歸納于后：

初中學(xué)生：

（１）課內(nèi)（教材）閱讀采用“五步閱讀法”：

第一步，粗讀瀏覽。拿到文章后，對文章做鳥瞰式感知，用較短的時(shí)間，通讀一遍。這是在課前預(yù)習(xí)解決了字音、詞義的前提下進(jìn)行的一個(gè)步驟。目的是通過這一遍閱讀獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題、大意或觀點(diǎn)、材料。這種粗讀瀏覽可 采用朗讀、默讀或齊讀的方法。如教《白楊禮贊》（語文版九年級上冊）一文，就可以讓學(xué)生用齊讀的方法讀一遍，通過讀課文讓學(xué)生了解到課文的抒情線索“不平凡”、主題“贊美白楊樹的不平凡”，也知道了贊美白楊樹是為了贊美北方的農(nóng)民和我們民族的精神。

第二步，圈點(diǎn)勾畫。在粗讀的基礎(chǔ)上再細(xì)讀一次文章，將自己不懂的地方用波浪線和問號標(biāo)識出來，以便進(jìn)一步查閱詢問或在老師講解時(shí)更加集中注意力；同時(shí)也把自己感興趣或自以為精彩的地方（詞、句、段）用單橫線標(biāo)記出來，這樣做的目的是讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)培養(yǎng)閱讀的敏銳性，增加讀書的愉悅感。如《白楊禮贊》一文中，“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹?！币痪洌捌胀ā迸c“不平凡”放在一起是否矛盾？“它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝”是否屬實(shí)？為什么這樣寫？這些都可能是學(xué)生有疑問的地方，也就是學(xué)生可以用“波浪線、問號”勾畫的句子。至于精彩的詞句在《白楊禮贊》一文里是舉不勝舉，如“妙手偶得”、“坦蕩如砥”、“潛滋暗長”、“懨懨欲睡”、“旁逸斜出”、“參天聳立”、“縱橫決蕩”等詞語，以及課文中大量的比喻句、擬人句、排比反問句都用得非常精彩，都值得用單橫線標(biāo)出來，認(rèn)真體會，在以后的作文中加以模仿、運(yùn)用。

第三步，釋疑解難。對自己找出來的有疑問的地方，進(jìn)行再閱讀、再思考，借助于課后“思考與練習(xí)”的提示和手里邊的參考書自己進(jìn)行解答。如自己無法解決的，再與同學(xué)討論，相互提示、探討，并把討論無法解決的問題用紅筆勾出來，以便上課認(rèn)真聽老師講或再向老 師請教。這個(gè)步驟，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的精神，培養(yǎng)在自己的閱讀過程中解決問題的能力，并且養(yǎng)成對有疑問的地方不放過、堅(jiān)持弄懂的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，對于初中的課文，課后的“思考與練習(xí)”往往是學(xué)生應(yīng)該作為疑難來解決的地方。如《白楊禮贊》一文的“思考與練習(xí)”第一、二題。第一大題的問題重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作思路、主題和寫作的特點(diǎn)。第二大題主要是體會用詞的精當(dāng)，這里的“撲”、“涌”、“泛”三個(gè)字非常生動(dòng)形象地表現(xiàn)了作者要表達(dá)的感情。如“撲”字與“奔馳”照應(yīng)，寫出了迎面而來的情景，形象而準(zhǔn)確。靜態(tài)的黃土高原“撲”入視野，這是乘車者的實(shí)感，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“奔馳”的汽車速度之快，“黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子”“撲入”視野，也反映了黃土高原的遼闊平坦，一望無際，無遮無礙。

第四步，賞析筆記。這是課內(nèi)閱讀最重要的一步，聽老師分析講解，主動(dòng)思考、提問，在教師的指導(dǎo)下共同討論欣賞文章，有選擇性地做好聽課、討論的筆記。對老師在黑板上板書的內(nèi)容肯定要認(rèn)真作筆記，對自己曾經(jīng)有疑問的地方要認(rèn)真聽、做好筆記，對老師的精彩分析，對課后“思考與練習(xí)”中的內(nèi)容的解析、同學(xué)的真知灼見等都要及時(shí)、適當(dāng)?shù)刈龊霉P記。筆記可重點(diǎn)做在書上相應(yīng)的空白處，有些也可做在專門的聽課筆記本上，我們主張以做在書上為主，如另外準(zhǔn)備一本較好保存的筆記本也可以。

第五步，摘錄注記。這是課后用卡片或筆記本摘錄佳句或主要的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、論據(jù)；把自己閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和解疑的結(jié)果簡要地記錄下來，還可以記下自己的理解、思考和意見。這其實(shí)是學(xué)習(xí)的反思、總結(jié)。有利于更好地掌握課文的相關(guān)內(nèi)容。這個(gè)習(xí)慣也為今后升入高一級學(xué)校、進(jìn)行課外閱讀和步入社會工作打下良好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成反思、總結(jié)、整理的好習(xí)慣。

（２）、課外閱讀可以采用五種方法：

１）讀：在老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀，可根據(jù)文章的長短、文體、與課本中課文的關(guān)聯(lián)程度等，采用精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法中的一種來讀書。同時(shí)，對閱讀時(shí)遇到的生字要查字典、詞典，掃除閱讀道路上的障礙，這樣才有利于對文章內(nèi)容的理解，對于不理解的要反復(fù)閱讀，俗話說“書讀百遍，其義自見”就是指要在讀中求得理解。

２）想：每當(dāng)讀到優(yōu)美生動(dòng)的句子，就必須停下來想一想，作者為什么這樣寫，好在哪里？每讀完一篇文章就要想一想這篇文章主要寫的什么？有那些值得我們學(xué)習(xí)的地方？同時(shí)，我們在進(jìn)行課外閱讀時(shí)還要考慮文章是不是有深度、廣度，哪些該精讀，哪些該泛讀。精讀的內(nèi)容包括兩大類：一類是對加深理解課文內(nèi)容有利的書或文章；一類是使人博學(xué)多聞，知識性、科學(xué)性很強(qiáng)的書或文章，如《十萬個(gè)為什么》、《上下五千年》等，閱讀這類書時(shí)要聚精會神，深入鉆研，所以我們要安排適宜的時(shí)間和安靜的環(huán)境來閱讀。泛讀的內(nèi)容包括一般的網(wǎng)站、報(bào)紙、雜志、畫廊、宣傳欄等。這類內(nèi)容有利于開闊視野，擴(kuò)大知識面。但一般只要看看標(biāo)題，或抽取重點(diǎn)閱讀，或了解大意即可。所以，我們可以用零碎的調(diào)節(jié)性的時(shí)間去閱讀這類內(nèi)容。

3）抄：俗話說“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手做一遍”。做讀書筆記是對課外閱讀內(nèi)容的加深理解、加強(qiáng)記憶的一種簡便易行的方法，每個(gè)同學(xué)都可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，隨身帶著，閱讀時(shí)每當(dāng)發(fā)現(xiàn)精彩部分、優(yōu)美語句、成語、格言，就分門別類地摘抄到筆記本里。因?yàn)闀r(shí)間長了所記內(nèi)容可能遺忘，這就要靠筆記幫助記憶。

4）背：要把摘記在筆記本里的內(nèi)容搬進(jìn)頭腦這個(gè)“貯存庫”里，這就必須經(jīng)常翻閱筆記本，熟讀所記內(nèi)容直到背誦，這樣就會把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西。日積月累頭腦里的東西越來越多，到了寫作的時(shí)候，要什么有什么，信手拈來，自然就得心應(yīng)手了。

5）講：課外閱讀要和積極參與有關(guān)活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)了植物之類的常識性課文后，進(jìn)行“一分鐘知識競賽”；學(xué)了童話、寓言及中外科學(xué)家的故事之類課文后，開展“講故事比賽”，還可參與“書報(bào)信息交流會”，介紹從課外書報(bào)中獲得的科技發(fā)明信息或國內(nèi)外新聞；參與以小組為單位的辦墻報(bào)比賽，看誰的內(nèi)容最豐富，形式最新穎，這既能促進(jìn)課外閱讀，又能活躍精神生活，還能在智力訓(xùn)練中自我提高，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶效果。

除以上說的五種方法外，如果是自己的書，還可以采用一種很好的方法——“標(biāo)”：讀書時(shí)可以根據(jù)不同的要求在自己的書上做上種種不同的符號。如有疑問的地方用“？”，精彩的地方用“____”。同時(shí)也要在閱讀時(shí)明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會情意；科普讀物應(yīng)明白書中的科學(xué)道理。職高學(xué)生：

（１）課內(nèi)（教材）閱讀采用“三步閱讀法”：

第一步：課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生利用早、晚自習(xí)的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，自己解決生字難詞，梳理課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解課文的主旨。這些內(nèi)容有不少在課文前面的“單元導(dǎo)語”、“單元學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”、“課文導(dǎo)讀”、“選讀提示”、“自讀提示”里都有。

第二步：課堂學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生的知識實(shí)際和學(xué)生的專業(yè)來進(jìn)行教學(xué)，重在對課后疑難問題的啟發(fā)和點(diǎn)撥上，另外就是要注意以點(diǎn)帶面地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面，對作家作品、寫作背景、在文學(xué)史上的地位和影響以及現(xiàn)在我們該如何來看待和評價(jià)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)等都要適當(dāng)涉及，以增加職高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)除了要認(rèn)真聽講、積極思考外，也要適當(dāng)做點(diǎn)筆記。

第三步：課后鞏固。一是要求學(xué)生獨(dú)立地完成老師布置的作業(yè)，還有就是記憶、背誦一些文學(xué)常識和優(yōu)美的文段。如果可能，還可以進(jìn)行一些相關(guān)的課外閱讀。

（２）課外閱讀重點(diǎn)掌握“快速閱讀法”：

１）快速閱讀的訓(xùn)練步驟和方法：

第一，速讀。這是指從文字材料中迅速接收有用信息的閱讀方法，一般有瀏覽法、選擇法和鑒別法三種。速讀的目的是要盡快掌握文章的基本內(nèi)容、重要事實(shí)、特點(diǎn)及新思想新觀點(diǎn)等。

第二，質(zhì)疑。在速讀的基礎(chǔ)上，對文章的難點(diǎn)或不同見解提出質(zhì)疑。

第三，釋疑。帶著問題有選擇性地再次閱讀有關(guān)章節(jié)文段或與朋友討論、討教，以解決疑難問題。

２）快速閱讀需要注意的問題：

第一，要保持注意力的高度集中?？焖匍喿x不只是求速度，還要達(dá)到理解的程度，如果注意力不集中就很難保證在極短的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)?nèi)容理解，更談不上對內(nèi)容的記憶和掌握。因此，閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力高度集中。這對于保證快速閱讀的效率是非常重要的。

第二，提高整體識讀的能力。閱讀速度的提高，與閱讀者的整體識讀能力有著很直接的關(guān)系。逐字逐句讀書的習(xí)慣使注視點(diǎn)增多，勢必影響閱讀的速度。而如果將許多字詞、一句或數(shù)句甚至一段作為一個(gè)整體來識讀，就會大大減少注視點(diǎn)和眼跳次數(shù)，使每次眼停的閱讀視野擴(kuò)大，閱讀速度也會成倍地提高。因此，在閱讀中注意養(yǎng)成整體識讀的習(xí)慣，也是提高快速閱讀能力的一個(gè)重要方面。

第三，正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關(guān)系。我們所說的快速閱讀，當(dāng)然是在理解、記憶的基礎(chǔ)上的閱讀。如果拋開了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個(gè)速度即使再快也是沒有意義的。因此，提高閱讀的速度，一定要處理好速度與理解、記憶的關(guān) 18 系。快速閱讀必須以一定的理解水平、記憶掌握能力為前提。一般來說，快速閱讀的理解率應(yīng)保持在７０％左右的水平。

（二）科研成果：教師的論文、著作、公開課教案 自本課題開題實(shí)施以來，參研人員撰寫了一系列的研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)參考資料，主要有：

（１）《中學(xué)語文閱讀方法研究方案》（李永德，獲2005年自貢市語文教學(xué)論文評選二等獎(jiǎng)）。

（２）《談初中語文閱讀能力的培養(yǎng)》（周林，獲2005年自貢市語文教學(xué)論文評選三等獎(jiǎng)）。

（３）《如何幫助學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛》（鐘翠華，獲2005年自貢市語文教學(xué)論文評選三等獎(jiǎng)）。

（４）《開放課堂，放飛思想----自主學(xué)習(xí)初探》（徐靜，發(fā)表于《四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年4月增刊）。

（５）《中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)做法淺探》（李永德，獲200７年自貢市中學(xué)語文教學(xué)論文評選二等獎(jiǎng)，同時(shí)在２００７年９月參加“四川省第八屆教師優(yōu)秀論文評選活動(dòng)”中榮獲三等獎(jiǎng)）。

（６）《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課外閱讀形式初探》（張明亮，獲200７年自貢市優(yōu)秀教學(xué)論文評選一等獎(jiǎng)，同時(shí)在“四川省中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀論文評選”活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)）。

（７）《漫談農(nóng)村遠(yuǎn)程教育語文資源的利用》（張明亮，獲200７年自貢市優(yōu)秀教學(xué)論文評選三等獎(jiǎng)）。

（８）《中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)嘗試》（張明亮，公開發(fā)表在《四川 信息技術(shù)教育》雜志２００７年第９期上）。

（９）《中學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)滴》（周林，獲２００７年自貢市語文教學(xué)論文評選優(yōu)秀獎(jiǎng)）。

（１０）《語文閱讀方法積累》（吳新權(quán)）

（１１）《現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的閱讀革命——快速閱讀》（鐘翠華）（１２）《興趣是最好的老師》（李永德，第五屆“振興杯”全國中學(xué)教師論文大賽二等獎(jiǎng)）。

（１３）《中考3測----初中語文總復(fù)習(xí)活頁試卷》（李永德?lián)胃敝骶?，李永德、張明亮、周林參加撰稿，中國少年兒童出版?006年1月北京第一版）。

（１４）《實(shí)驗(yàn)班題庫----高二語文下》（李永德、張明亮、周林參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年1月北京第一版）。

（１５）《初中語文詞語手冊》（李永德參加編寫第六冊部分，中國少年兒童出版社2006年1月北京第一版）。

（１６）《期末闖關(guān)特別訓(xùn)練》（九年級語文上）（李永德、張明亮參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年６月北京第一版）。

（１７）《單元雙冊同步達(dá)標(biāo)活頁試卷》（九年級語文上）（李永德、張明亮參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年６月北京第三版）。（１８）《同步作文》（國標(biāo)語文版九年級上）（張明亮參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年７月北京第五版）。

（１９）《閱讀與作文》（張明亮）。

（２０）《初中探究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索》（吳新權(quán)）。（２１）《在閱讀教學(xué)中注重語文教育的人文性》（周林）。

（２２）《激發(fā)閱讀興趣，提高課堂效率的關(guān)鍵----學(xué)生參與》（龔裕友）。

（２３）《自主命題----讓學(xué)生成為閱讀的主體》（曾相華）。（２４）《論課改背景下素質(zhì)教育的實(shí)施》（李永德，獲首屆全國中小學(xué)校長教育管理優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，并收入《全國中小學(xué)校長教育管理優(yōu)秀文集》第一卷，由新時(shí)代出版社2005年3月正式出版發(fā)行）。

（２５）《如何閱讀一篇文章》（龔裕友）

（２６）《閱讀概括四法》（龔裕友）

（２７）《現(xiàn)代文閱讀方法積累訓(xùn)練設(shè)計(jì)》（張明亮）

（２８）《興趣是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)》（吳新權(quán)）

（２９）《淺議文章的閱讀方法》（曾相華）

（３０）《閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題》（周林）

（３１）《淺談轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》（吳新權(quán)）

（３２）《淺談中學(xué)語文多樣化教學(xué)》（徐靜，收入國家級圖書公開出版）

（３３）《淺析初中生閱讀能力的培養(yǎng)問題》（曾相華）（３４）《讀思結(jié)合，猜測比較》（徐靜）

（35）《中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查分析與對策》（徐靜）

（三）實(shí)驗(yàn)的效果

1、教師的教學(xué)成果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加全市統(tǒng)考，成績明顯高于對比平行班：

A、２００４－２００５學(xué)年度統(tǒng)考（畢業(yè)、升學(xué)）情況對比：

（１）初２００５級（１）、（２）班語文科班平為１０８.５分和１０８.３分，比同年級平行對比班高出近９分；

（２）初２００６級（５）、（６）班語文科班平為７６.０８分和７６.１９分，比同年級平行對比班高出近６分；

（３）初２００７級（１）、（２）班語文科班平為７２.７７分和７５.５７分，比同年級平行對比班高出近４分；

（４）普高２００６級語文科班平為８３.８分，高于榮縣雙古中學(xué)班科平近２分（我們的學(xué)生基本上是招收的普高錄取線以下的低差生）。

（５）普高２００７級語文科班平為８０.７２分，高于榮縣其他個(gè)別高完中同年級的班平（我們的學(xué)生基本上是招收的普高錄取線以下的低差生）。

B、２００５－２００６學(xué)年度統(tǒng)考（畢業(yè)、升學(xué)）情況對比：

（１）初２００６級（５）、（６）班語文科班平為１１４.８４分和１１４.６２分，比同年級平行對比班高出近１２分；

（２）初２００７級（１）、（２）班語文科班平為７８.８７分和７８.５８分，比同年級平行對比班高出近１０分；

（３）普高２００６級語文科班平為８３.８分，高于榮縣農(nóng)村高完的平均水平（我們的學(xué)生基本上是招收的普高錄取線以下的低差生）。

C、２００６－２００７學(xué)年度統(tǒng)考（畢業(yè)、升學(xué)）情況對比：

（１）初２００７級（１）、（２）班語文畢業(yè)會考成績比同年級平行對比班高出近８分；

（２）初２００８級（１）、（２）班在學(xué)年末統(tǒng)一考試中語文科平均分居樂德片區(qū)第一名，比同年級平行對比班高出近９分；

（３）初２００９級（２）、（３）、（４）班在學(xué)年末統(tǒng)一考試中語文科平均分居樂德片區(qū)第一名，比同年級平行對比班高出近６分；

（４）職高２００７參加２００７年高考，語文成績居全縣第一名，高出全市的平均成績。

2、學(xué)生獲獎(jiǎng)的情況：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加2006年度自貢市中學(xué)生語文現(xiàn)代文閱讀競賽獲得了較好的成績。

有4名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)；7名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)；11名學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。有6名課題組的教師獲得10人次的一、二等獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。是參賽學(xué)校學(xué)生、老師獲獎(jiǎng)層次、比例均最高的學(xué)校之一。

（四）成果的表現(xiàn)形式（具體材料見相關(guān)的卷宗）：

1、會議記錄；

2、論文輯；

3、教學(xué)設(shè)計(jì)匯編；

4、問卷調(diào)查及小結(jié)；

5、獲獎(jiǎng)證書；

6、公開出版的著作

六、課題研究的實(shí)驗(yàn)體會

（一）發(fā)現(xiàn)的問題

1、教師在研究過程中總結(jié)的一些成果相互溝通、學(xué)習(xí)不夠。

由于我們的研究是在總目標(biāo)統(tǒng)一的情況下在各自教學(xué)的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以因?yàn)槟昙壊煌?、教師的語文素養(yǎng)不同、具體的學(xué)情不同，得到的數(shù)據(jù)和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)都會有些許差異。加之各自工 作任務(wù)都比較重，平時(shí)在相互的溝通、交流和學(xué)習(xí)上還不夠好。

2、學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐還不夠。

閱讀能力的培養(yǎng)和提高，既要靠掌握閱讀技巧和方法，更依賴于豐富的閱讀實(shí)踐，尤其是大量的課外閱讀實(shí)踐。由于我們的學(xué)生基本來自于農(nóng)村，學(xué)生和家長都缺乏課外閱讀的意識，教師的引導(dǎo)一時(shí)難以改變這種狀況。很多學(xué)生除了閱讀學(xué)習(xí)語文教材中的課文外，一學(xué)期中少有閱讀課外書、報(bào)刊的習(xí)慣。盡管在實(shí)驗(yàn)過程中教師向?qū)W生推薦了不少的閱讀書刊，但學(xué)生的閱讀實(shí)踐仍然不夠，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累少，各種閱讀技巧和方法一時(shí)難以成為真正的閱讀能力。

3、我們總結(jié)出來的初中和職業(yè)高中的閱讀方法還沒有在全校全面鋪開。

雖然我們的課題組的老師們花了大量功夫來實(shí)驗(yàn)、探索、總結(jié)，但是這畢竟只是我校語文教師的一部分，還有好多教師還沒有加入進(jìn)來。所以，我們的研究成果還需要在我校大力試驗(yàn)、推廣，以求進(jìn)一步提升我校的語文教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）今后還可做的工作

1、繼續(xù)總結(jié)、完善課題的研究成果。

2、把課題的研究成果拿來在全校進(jìn)行實(shí)踐推廣，以求全面提高我校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。

3、積極思考與語文教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)研究課題，準(zhǔn)備申請與此課題有關(guān)的其他研究課題，力求把我校的語文教育教學(xué)研究工作推向更高的層次和水平。

七、課題的組織管理： １、課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

陳國平

校長、支書

李永德

副校長

姚向東

教導(dǎo)主任

周 林

語文教研組長 ２、課題組研究人員。

⑴ 課題主研人員：

李永德

中學(xué)高級教師

副校長

周 林

中學(xué)一級教師

語文教研組長

鄒永才

中學(xué)高級教師

縣教研室副主任

陳國平

中學(xué)高級教師

校長、支書

張明亮

中學(xué)一級教師

語文教師

⑵ 參研人員：

吳新權(quán)

中學(xué)一級教師

語文教師

姚向東

中學(xué)一級教師

教導(dǎo)主任

徐 靜

中學(xué)高級教師

語文教師

曾相華

中學(xué)一級教師

語文教師

龔裕友

中學(xué)一級教師

語文教師

鐘翠華 中學(xué)高級教師

語文教師

３、課題業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組。

陳文邦

市教科所語文教研員

鄒永才

縣教研室副主任、語文教研員

八、參考文獻(xiàn)

（1）《閱讀教育學(xué)》，王松泉著。遼寧大學(xué)出版社，1992年。

（2）《中國當(dāng)代閱讀及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀》，韓雪屏著，四川教育出版社，1998年。

（3）《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)》，余滕平、陳文邦主編，西南師范大學(xué)出版社，1998年。

（4）《新課程教學(xué)法》，張行濤、周衛(wèi)勇主編，中國輕工業(yè)出版社，2004年。

（5）《讀者人文讀本》（全套12冊），彭長成主編，讀者雜志社、廣東認(rèn)真企業(yè)有限公司出版，2004年。

（6）《走進(jìn)經(jīng)典文化讀本》（初、高中共12冊），于漪主編，上海教育出版社，2004年。

（7）近年來，有關(guān)閱讀教學(xué)研究、語文課堂教學(xué)研究、閱讀訓(xùn)練的研究等方面的文獻(xiàn)資料。（人大資料中心復(fù)印函索）

（8）與中學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的報(bào)刊、雜志，如《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文教學(xué)與研究》、《中學(xué)語文園地》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《教育科學(xué)論壇》、《四川教育》、《教育與教學(xué)》、《語文報(bào)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《教育導(dǎo)報(bào)》等。

（9）《新教育之夢》，朱永新著，人民教育出版社，2007年7月。（10）《中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)手冊》，羅永聰、胡正、陳文邦等編著，自貢市教育科學(xué)研究所，1990年8月。

（11）《教育科學(xué)研究基本方法》，杭州市教育科學(xué)研究所《教育科學(xué)研究基本方法》編寫組著，杭州大學(xué)出版社，1990年5月。

（12）《中學(xué)語文教學(xué)法教程》，蕭士棟、張仲良主編，河南教育出版社，1987年6月。

（13）《中學(xué)語文教學(xué)法》，朱紹禹編著，高等教育出版社，1988年4月。

（14）《葉圣陶語文教育論集》（上、下冊），中央教育科學(xué)研究所編，教育科學(xué)出版社，1980年8月。

（15）《葉圣陶 呂叔湘 張志公 語文教育論文選》，全國中語會編，開明出版社，1995年9月。

（16）《于漪文集》，于漪著，山東教育出版社，2001年8月。

（17）《教育改革家——魏書生》，肖其坤著，北京教育出版社，1991年8月。

（18）《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》，龔春燕、董國華等編著，漓江出版社，2000年4月。

（19）《蘇霍姆林斯基選集》，蔡汀、王義高、祖晶主編，教育科學(xué)出版社，2001年8月。

（20）《給教師的建議》，[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，教育 科學(xué)出版社，1984年6月。

（21）《教有所思》，李鎮(zhèn)西著，華東師范大學(xué)出版社，2003年12月。

（22）《走進(jìn)校本教研》，張行濤、李玉萍著，開明出版社，2003年11月。

（23）《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》，任長松著，人民教育出版社，2003年7月。

（24）《新課程改革實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案》（初中語文），北京義教課標(biāo)教育研究中心編，北京圖書館出版社，2002年8月。

九、附錄（見相關(guān)的卷宗）：

1、調(diào)查表；

2、測查表；

3、單元同步拓展訓(xùn)練材料；

4、課題研究的背景材料

二○○七年十二月十八日

第二篇：中學(xué)語文研究報(bào)告

初中語文教學(xué)研究報(bào)告

為了解新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下語文教育初中教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，因此做如下調(diào)查。調(diào)研情況分析整理如下。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

1、調(diào)查對象：本次調(diào)查對象為綠茂中學(xué)部分典型教師及學(xué)生。

2、調(diào)查內(nèi)容：

教師訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容：教學(xué)理念；情感、態(tài)度與價(jià)值觀；教學(xué)過程與方法；知識與技能。

學(xué)生訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容：學(xué)習(xí)理念；學(xué)習(xí)的情感趨向；學(xué)習(xí)的方法；能力狀況。

3、調(diào)查方法：訪談法（教師訪談，學(xué)生訪談）；聽課。

本調(diào)查采用分層多級抽樣與整體相結(jié)合的方法，最小樣本為教師個(gè)體（人）、學(xué)生個(gè)體（人）。教師47人（其中普通教師27人，校優(yōu)秀課教師20人，區(qū)優(yōu)秀課教師10人，新教師2人）。學(xué)生550人（其中七年級180人，八年級175人，九年級170人）。對這47名教師都分別聽了課，所對應(yīng)的學(xué)生也做了較全面的了解。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）教師調(diào)查結(jié)果與分析

1、教學(xué)理念

在國家全面推行“素質(zhì)教育”的大環(huán)境下，教師的教育觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，但與現(xiàn)代教育理念仍有較大的差距。

課堂教學(xué)及個(gè)別訪談顯示：

（1）相當(dāng)多教師對教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標(biāo)”表現(xiàn)出模糊認(rèn)識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估價(jià)學(xué)生個(gè)體語文能力的形成與發(fā)展。

（2）沒能更好地體會到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進(jìn)每一個(gè)孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中提倡和推廣，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強(qiáng)化。

（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負(fù)面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對立體、開放、富有彈性、動(dòng)態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）接受調(diào)查的教師中，有40%認(rèn)為目前的語文課程“問題較多，必須改革”，60%的教師“贊同改革，但步子不要太大”。教師們普遍對語文課程現(xiàn)狀感到不滿，在教學(xué)的情感態(tài)度上，他們也想尋求變化，探索新的科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。調(diào)查中，90%的教師能“經(jīng)常批改”作業(yè)，95%的教師對待所謂“差生”能“視其情況，耐心引導(dǎo)”，表現(xiàn)出崇高的敬業(yè)精神。

（2）在語文教學(xué)中，教師們通過各種途徑、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況分別是：“有趣的故事”占36%，“語文自身的魅力”占58%，和“實(shí)際生活聯(lián)系緊

1密的問題”占69%，“教師的人格力量”占35%，綜合運(yùn)用上述方法的占24%。這一方面說明教師們都能采用一定的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，另一方面也表明教師對語文自身豐富的人文內(nèi)涵理解不深，未能充分運(yùn)用多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。

（3）學(xué)生的情感領(lǐng)域并未觸動(dòng)

語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，蘊(yùn)含著豐富的情感。然而，當(dāng)前語文教學(xué)忽視了語文的情感性，面無表情的語文教師，望著幾十位同樣面無表情的學(xué)生，這難道不是一種悲哀嗎？

情感是在認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強(qiáng)制、命令，因?yàn)槟菢赢a(chǎn)生的只能是虛情假意，情感是在語言訓(xùn)練過程中，尤其在讀書過程中的體驗(yàn)，但在語文教學(xué)中，教師往往在講解課文之前，就要求學(xué)生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣的情感又從何而來呢？

3、教學(xué)過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時(shí)的安排與學(xué)生實(shí)際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？?粗枝大葉，粗到什么程度?？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形式單一，針對性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學(xué)生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張?jiān)谶@些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開闊視野。

（2）對學(xué)生主體地位的認(rèn)識，總的來說有所加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。

雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認(rèn)識到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師當(dāng)然要講知識，但把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學(xué)生的訓(xùn)練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生的被動(dòng)，與一講到底如出一轍。提問當(dāng)然重要，但提問要有針對性（從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價(jià)值，也無訓(xùn)練價(jià)值，更無教育價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間、讀書的時(shí)間。

（3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，40%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時(shí)才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)Ｖ挥幸婚g多媒體教室。另外，教師在教育教學(xué)過程中，自覺采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能動(dòng)性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求差距更大。

4、知識與技能

（1）教師的學(xué)歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。這需要教育行政部門以及學(xué)校、教師自身對學(xué)歷的提高，應(yīng)予以充分重視。另外從實(shí)際知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力來看，教師實(shí)際水平和學(xué)歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。

教師們也普遍感到知識匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學(xué)參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學(xué)科研活動(dòng)，但不少教師反映，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。一些學(xué)校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動(dòng)只是個(gè)概念，沒有具體實(shí)在意義。

（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認(rèn)識到教案是教師上課的藍(lán)本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)習(xí)理念

（1）“探究”、“合作”式的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高?！芭紶枴焙汀皬牟弧毕蚶蠋熁蛲瑢W(xué)請教問題的學(xué)生有80%，另一方面也說明語文學(xué)習(xí)過程中，師與生、生與生之間的學(xué)習(xí)交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代化教學(xué)媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學(xué)媒體的充分運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并與日益發(fā)展的信息時(shí)代特征相吻合。

（3）60%的學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時(shí)擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（4）大部分學(xué)生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學(xué)生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相當(dāng)狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報(bào)刊的學(xué)生甚少。

2、學(xué)習(xí)的情感趨向

（1）50%的學(xué)生能夠堅(jiān)持朗讀（或背誦）課文，這對語文學(xué)習(xí)無疑是有益的。當(dāng)然這種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有密不可分的關(guān)系。

（2）30%的學(xué)生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動(dòng)，這反映出語文教育的實(shí)際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補(bǔ)。

（3）70%的學(xué)生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達(dá)到了較高水平。這對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，快速高效地學(xué)好語文課程具有重要意義。

（4）學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感趨向

學(xué)生喜歡愛國主義題材的作品，這符合學(xué)生“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的形成期的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生們還喜歡科技、科幻類作品，反映出學(xué)生們對新科學(xué)技術(shù)的熱切關(guān)注。還應(yīng)增加一些反映現(xiàn)實(shí)生活，描寫環(huán)境保護(hù)、能源節(jié)約、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、童話、神話等作品。

3、學(xué)習(xí)方法

（1）訪談顯示。50%的學(xué)生能夠“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”。這種較為理想的自主學(xué)習(xí)方式，在訪談中所占比重不夠理想。傳統(tǒng)的“聽講、記筆記，做作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式占40%，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這直接影響語文學(xué)習(xí)效率。

（2）50%的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難 “找同學(xué)商量”，另有一部分學(xué)生“請教老師”和“獨(dú)立解決”。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生采取多種形式解決學(xué)習(xí)中所遇困難的能力較差，這與我們大力倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法之間存有明顯的差距。

4、能力狀況

（1）相當(dāng)一部分學(xué)生的語文基本知識掌握不夠牢固，更不能融會貫通、應(yīng)用自如、形成能力。

（2）語文學(xué)習(xí)自我評價(jià)能力，個(gè)性化的思辯能力與創(chuàng)新精神缺乏。

（3）語文課外閱讀量不足。

學(xué)生課外閱讀訪談?wù){(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

通過此表能看出，學(xué)生的閱讀、背誦篇目由于受到諸多因素（圖書條件、教育觀念、學(xué)習(xí)觀念等）的影響，數(shù)量少得驚人。除個(gè)別學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生讀書量嚴(yán)重不足。

語文基礎(chǔ)知識和基本能力存在的諸多問題，嚴(yán)重影響了語文綜合能力的形成和發(fā)展。這種現(xiàn)象的普遍存在，導(dǎo)致了現(xiàn)階段語文教育令人不甚滿意的現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過上述統(tǒng)計(jì)與分析，我們可以得出以下結(jié)論。

1、教師教育教學(xué)理念存在模糊認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有作用，課程評價(jià)方式不盡科學(xué)。

2、教師教育教學(xué)情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不深。

3、教師對現(xiàn)代教育過程中自身的角色地位把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的主體地位未得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

4、教師的教學(xué)科研能力普遍較差，綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)尚不理想。師資培訓(xùn)存在諸多問題。

5、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性。語文學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)視野不夠?qū)拸V，綜合實(shí)踐能力較差的狀況。

6、調(diào)查顯示，愛國主義情結(jié)在學(xué)生情感審美中占有重要地位。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中反映現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)題材的篇目匱乏。在時(shí)代較久遠(yuǎn)文章的學(xué)習(xí)中，背景知識較少，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感上的共鳴。

7、學(xué)生普遍掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在運(yùn)用綜合、靈變的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方面還存在不足之處。

8、學(xué)生閱讀量少，語文基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固。語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)機(jī)制沒有形成。語文綜合能力中個(gè)性化的思辯能力與創(chuàng)新精神缺失。

（二）建議

1、加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可操作性，同時(shí)強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)地位。

2、語文課程的評價(jià)要對語文學(xué)習(xí)的知識與能力、方法與過程、情感、態(tài)度與價(jià)值進(jìn)行綜合評價(jià)。大力加強(qiáng)形成性評價(jià)，注重定性評價(jià)。除采用傳統(tǒng)的測試和作業(yè)外，綜合采用各種評價(jià)手段。

3、充分發(fā)揮語文教育中人文因素對學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度，完善的審美理念的培養(yǎng)。

4、教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)置應(yīng)更多考慮城鄉(xiāng)差異，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)方式，變“滿堂罐”的被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。且教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇、評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有利 于推進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的形成。

6、各級主管部門應(yīng)切實(shí)加大教育投資，尤其是現(xiàn)代多媒體方面的。教師也應(yīng)積極參加現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)。

7、把繼續(xù)教育體制與終身教育觀念納入到教師培訓(xùn)培養(yǎng)當(dāng)中，確保教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。

8、強(qiáng)化教育科研地位，為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。

9、應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

10、教師要勇于開發(fā)課程資源，應(yīng)注重愛國主義在情感教育中的地位，選取有利于正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”養(yǎng)成的篇目。增加與學(xué)生生活和科技發(fā)展聯(lián)系緊密的文章，并注意符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

11、在語文教育實(shí)踐中，把綜合性語文能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的最主要地位。課文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)語文教育的不斷變革和新突破。

第三篇：中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究（初中）》課程考試 模擬試題三

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）

【溫馨提示】在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.C 2.C 3.C 4.B 5.A 6.A 7.B 8.A 9.B 10.B 11.B 12.C 13.C 14.C 15.D 1.語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的（）A.交流工具 B.實(shí)踐工具 C.交際工具 D.學(xué)習(xí)工具

2.語文課程的基本特點(diǎn)是（）A.工具性 B.人文性 C.工具性與人文性的統(tǒng)一 D.既有工具性又有人文性

3.語文課程目標(biāo)根據(jù)三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，下面表達(dá)不屬三個(gè)維度內(nèi)容的是()A.知識與能力 B.過程與方法 C.人生觀與價(jià)值觀 D.情感態(tài)度與價(jià)值觀

4.7—9年級的默讀目標(biāo)是（）A.有一定速度每分鐘不少于300字 B.養(yǎng)成習(xí)慣，有一定的速度，第分鐘不少于500字 C.學(xué)習(xí)默讀，不出聲，不指讀 D.初步學(xué)會默讀

5.下面不屬于漢語拼音教學(xué)目的的一項(xiàng)是（）A幫助閱讀 B幫助識字 C幫助學(xué)習(xí)普通話 D幫助查字典

6.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀的建議主要是（）A.有廣泛性和一定的閱讀量，多讀古今中外優(yōu)秀作品 B.廣泛閱讀，多讀古今中外優(yōu)秀作品 C.多讀古今中外文學(xué)經(jīng)典，有一定的閱讀量 D.廣泛閱讀各類讀物，達(dá)到一定的閱讀量

7.正確認(rèn)識閱讀的過程，它更應(yīng)該是一個(gè)（）的過程。A.技術(shù)的過程 B.文化建構(gòu)的過程 C.積累的過程培養(yǎng)技能的過程 D.培養(yǎng)語感的過程

8.下面關(guān)于語文知識教學(xué)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）A.要進(jìn)行比較系統(tǒng)集中的語文知識教學(xué) B.了解語文知識的目的是幫助閱讀和表達(dá) C.語文知識應(yīng)隨文學(xué)習(xí)D.對修辭和寫作知識要進(jìn)行系統(tǒng)集中的教學(xué)

9.現(xiàn)在中小學(xué)生作文文風(fēng)不正現(xiàn)象相當(dāng)普遍，對策是（）A.讓學(xué)生與不良環(huán)境隔絕，多作正確引導(dǎo) B.解放學(xué)生，正確引導(dǎo) C.多讀好作品，少寫命題作文，加強(qiáng)引導(dǎo) D.多讀好作文，提高寫作技能，加強(qiáng)指導(dǎo) 10.語文綜合性學(xué)習(xí)是（）的課程

A.具有綜合性，生活化，情感化，個(gè)性化 B.具有綜合性，生活化，經(jīng)驗(yàn)性，個(gè)性化 C.具有綜合性，開放性，體驗(yàn)性，個(gè)性化 D.具有綜合性，經(jīng)驗(yàn)性，開放性，生活化

11.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教材選文應(yīng)（）A.具有典范性，時(shí)代氣息和知識性 B.具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵與時(shí)代氣息，豐富多樣，難易適度 C.具有典范性，文質(zhì)兼美，富有時(shí)代氣息，豐富多樣，難易適度 D.具有規(guī)范性，富有文化內(nèi)涵與時(shí)代氣息，豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)

12.新型的語文教學(xué)方式應(yīng)該是（）A.灌輸、分析、討論、訓(xùn)練的方式 B.討論的方式 C.積極倡導(dǎo)、逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。D.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式

13.語文評價(jià)的目的是（）A.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師教的情況 B.掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便選拔與甄別 C.了解教與學(xué)的情況，改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 D.檢驗(yàn)課程，以利用改進(jìn)課程

14.語文評價(jià)應(yīng)注意（）A.整體性、開放性、量化和客觀評價(jià) B.整體性、連續(xù)性、多樣性 C.整體性、開放性、重視定性評價(jià)、方式多樣化 D.連續(xù)性、重視定性評價(jià)、方式多樣化

15.下面關(guān)于語文評價(jià)的說法錯(cuò)誤的是（）A.提倡積極的評價(jià)，防止消極的評價(jià) B.重視形成性評價(jià)，也重視終結(jié)評價(jià) C.應(yīng)充分考慮語文課程的特點(diǎn)，不可機(jī)械照搬一般評價(jià)方法和其他課程的評價(jià)方法 D.重視教師對學(xué)生的評價(jià)，而學(xué)生的自評互評往往片面、偏激，僅可供作參考

二、判斷改錯(cuò)題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）【溫馨提示】判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯(cuò)誤的劃上“×”，并改正錯(cuò)誤 1.×（關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）2.√3.×（它并不排斥合作學(xué)習(xí)，相反，這樣做會相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)）4.√5.√。1.根據(jù)終身教育的思想，語文教育最關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的知識和技能。（）2.著名教育家葉圣陶的語文“工具論”對我國語文教育曾有過積極的影響，但也存在一定的局限性。（）3.個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀是個(gè)體行為，不需要學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。（）4.寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樂于表達(dá)。（）5.語文教材應(yīng)該為師生留有足夠的空間，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給教師靈活處理教學(xué)內(nèi)容的余地。（）

三、簡答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的寫作教學(xué)的策略有哪些？ 2.語文教材編寫的新的理念和新的要求分別是什么？ 3.從一切為了學(xué)生出發(fā)考慮語文評價(jià)，應(yīng)該注意哪些方面？

四、論述題（本大題共1小題，16分）閱讀下面的教學(xué)實(shí)錄，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)——綜合性學(xué)習(xí)新思維》的角度，評價(jià)這堂課的優(yōu)劣?！俺砷L的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) ［活動(dòng)目標(biāo)］ 1.認(rèn)識自我，正確對待成長中的煩惱，樹立正確的人生關(guān)和價(jià)值取向，以積極的人生態(tài)度對待自我和生活，形成健全的人格。2.了解他人的煩惱，能從多角度重新審視并評價(jià)自我。3.學(xué)會溝通與理解，增進(jìn)同學(xué)間互相合作，相互信任的友好關(guān)系，能幫人解脫煩惱。［活動(dòng)重難點(diǎn)］ 1.能正確表達(dá)感受、心理和體會。2.能運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)深入感知事物，激發(fā)熱愛生活的情趣和寫作的欲望，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展。［設(shè)計(jì)理念］充分考慮學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，在尊重學(xué)生對人生成長經(jīng)歷的獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生走出封閉的個(gè)人世界，調(diào)整好心態(tài)，并充分利用身邊的課程資源，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟人生，感受、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。［活動(dòng)實(shí)施］

一、活動(dòng)準(zhǔn)備 1.列出自己最困惑和煩惱的事，分析原因及其影響，并想象在別人遇到同樣煩惱時(shí)，你會提供什么建議，尋找克服煩惱的方法。擬好發(fā)言提綱。2.你作為一名小記者，設(shè)計(jì)好采訪的問題，向父母、長輩進(jìn)行采訪，記錄情況。如填寫“采訪情況記錄表”：采訪對象、采訪地點(diǎn)、采訪時(shí)間、采訪內(nèi)容、長輩寄語、采訪心得。3.要求學(xué)習(xí)小組合作分工，每位同學(xué)至少準(zhǔn)備一項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容至少有一位同學(xué)準(zhǔn)備。4.提倡學(xué)生從課外收集補(bǔ)充相關(guān)材料。5.在教室或其他適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)布置好活動(dòng)場所。（可借鑒中央臺“實(shí)話實(shí)說”“藝術(shù)人生”等節(jié)目的場景，營造一個(gè)平等、寬松、和諧的交流環(huán)境）

二、活動(dòng)過程

（一）人生導(dǎo)航（設(shè)“最有主見獎(jiǎng)”）播放美國故事片《成長的煩惱》（片段），學(xué)生暢所欲言談感想。1.你喜歡劇中的哪一個(gè)人物？說說你的體驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)小組選出代表進(jìn)行全班交流，可以有分歧，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的感受。教師小結(jié)：這是一群可愛的少年成長中的煩惱，可貴的是他們能把煩惱說出來，并能正確評價(jià)自我。親愛的同學(xué)們，你曾經(jīng)也遇到過煩惱嗎？“人生不如意事十常八九”，今天我們一起行動(dòng)起來進(jìn)行一次大梳理，大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。

（二）心情驛站（設(shè)“最真實(shí)獎(jiǎng)”）1.學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，暢所欲言，態(tài)度真誠，大方得體。

2.組長小結(jié)歸類，以備班上交流。3.班上交流。（有些學(xué)生對自己的煩惱可能有所保留，不敢直言：或不愿意說，或不好意思說，或只說那些不關(guān)痛癢的，等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們，讓他們放下包袱，因?yàn)榭偸前褵缆裨谧约盒睦?，不僅會影響學(xué)習(xí)，影響情緒，天長日久還會影響心理和生理的健康。對于那些特別內(nèi)向的學(xué)生，也可以讓他們對自己的父母或好朋友或日記本說，或者課后與老師交流，不必強(qiáng)求在大庭廣眾中說）

（三）云開見日（設(shè)“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”）今天大家傾訴了這么多的煩惱事，不過要把它們都給解決掉才算暢快是吧？其實(shí)我們的同學(xué)都是 “智多星”，相信憑我們?nèi)翰呷毫Γ瑫氤龈袑?shí)效的金點(diǎn)子來解決煩惱的。比一比哪一小組哪位同學(xué)介紹的方法最多，出的點(diǎn)子最好。（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)典型的或具有共性的問題，以便他們做出公正的評價(jià)。如小張面臨中考升學(xué)壓力，變得愛發(fā)脾氣，容易煩躁不安甚至緊張兮兮；教師可從心理學(xué)角度加以引導(dǎo)、疏通、升華：自我放松法、自我暗示法、傾訴法、大哭或放歌法、音樂療法、體育調(diào)整法、閱讀法、系統(tǒng)脫敏法、向心理輔導(dǎo)老師等尋求幫助……又如小王不明白父母和班主任老師對他過分注意自己的打扮為什么總是看不慣；教師可從中學(xué)生自我意識覺醒，開始注意自己對異性同學(xué)留下良好印象談起，肯定這種自我意識的覺醒有利于培養(yǎng)文明的行為，但是過多注意自己的外表是不妥的，給異性同學(xué)以美好的印象更應(yīng)注重內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)建議小王應(yīng)與父母老師多溝通，爭取相互理解、相互適應(yīng)）

（四）真情碰撞（設(shè)“金話筒獎(jiǎng)”）1.我們同學(xué)間進(jìn)行了一次心語溝通，互相非常坦白、真誠。那么你還有什么更想了解的？請學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)最有價(jià)值的問題，向你最想了解的同學(xué)或老師提問。2.我們回家也都做過小記者，采訪了身邊的成年人。請同學(xué)們把采訪的經(jīng)過和自己的心得簡要與同學(xué)交流。

（五）學(xué)海拾貝（設(shè)“豐收獎(jiǎng)”）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？可從表情達(dá)意的技巧、做人的態(tài)度等多方面來談。(也可讓每個(gè)學(xué)生用名言警句的形式寫出對煩惱的認(rèn)識和感悟，比如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光彩。然后讓學(xué)生高聲朗讀自己的名言警句，讓所有的同學(xué)大聲朗讀全班推選上來的優(yōu)秀的名言、名句)

（六）引吭高歌（放歌曲《金梭銀梭》或《明天會更好》）教師：大家不僅說出了自己的煩惱，也了解了他人的煩惱，而且能積極、樂觀地面對生活。是的，我們學(xué)會了體驗(yàn)生活，學(xué)會了為他人著想，學(xué)會了化解煩惱，相信我們的生活，我們的明天會更加燦爛，更加美好！［活動(dòng)延伸］ 將今天的真心話，心中情，寫在日記本上，記下自己成長過程中煩惱或快樂的一筆，留下自己成長的足跡。建議從此以后，建立自己的日記文檔。

模擬試題三

參

考

答

案

一、單

項(xiàng)

選

擇題 1.C 2.C 3.C 4.B 5.A 6.A 7.B 8.A 9.B 10.B 11.B 12.C 13.C 14.C 15.D

二、判斷改錯(cuò)題 1.×（關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）2.√3.×（它并不排斥合作學(xué)習(xí)，相反，這樣做會相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)）4.√5.√

三、簡答題 1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的寫作教學(xué)的策略有哪些？p84-87

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樂于表達(dá)；

（二）培養(yǎng)觀察的能力，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣；

（三）鼓勵(lì)自主寫作；

（四）鼓勵(lì)自由表達(dá)；

（五）重實(shí)踐，重過程；

（六）加強(qiáng)寫作與閱讀、與口語交際的聯(lián)系；

（七）加強(qiáng)寫作與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系；

（八）重視寫作中學(xué)生之間的合作與交流。2.語文教材編寫的新的理念和新的要求是什么？p104-114

（一）語文教材應(yīng)該具有鮮明的時(shí)代性；

（二）語文教材應(yīng)該符合兒童心理和語言發(fā)展的規(guī)律；

（三）語文教材應(yīng)注重通過自主探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神；

（四）語文教材應(yīng)該具有豐富的文化內(nèi)涵；

（五）語文教材應(yīng)該為師生留有足夠的空間；

（六）語文教材應(yīng)該有好的創(chuàng)意。3.從一切為了學(xué)生出發(fā)考慮語文評價(jià)，應(yīng)該注意哪些方面？p137-138

（一）提倡積極的評價(jià)，防止消極的評價(jià)；

（二）既重視形成性評價(jià)，也重視終結(jié)性評價(jià)，但更重視形成性評價(jià)；

（三）不應(yīng)只重視教師對學(xué)生的評價(jià)，要重視學(xué)生的自評和互評，甚至可以讓學(xué)生家長參與評價(jià)；

（四）應(yīng)充分考慮語文課程的特點(diǎn)，建立起新的適應(yīng)語文課程改革的評價(jià)體系和制度。

四、論述題 答題方向：（1）這一節(jié)綜合性實(shí)踐課怎樣體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)方式怎么樣；（3）教師的組織與指導(dǎo)如何。1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風(fēng)夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動(dòng)玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處 相關(guān)專題

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第四篇：淺議中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法

淺議中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法

長期以來，閱讀教學(xué)都以其地位的特殊性占據(jù)著語文教學(xué)的一片天空，雖然教師總是針對閱讀存在的問題提出相應(yīng)的對策，但是還是存在一定的問題，所以如何通過有限的課堂教會學(xué)生閱讀，一直是語文教育工作者思考和急待解決的一個(gè)問題，本人結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識、有限的工作經(jīng)驗(yàn)以及研讀的資料，對課外閱讀指導(dǎo)方法做了以下設(shè)想。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀的大環(huán)境。

1、讓學(xué)生深入走進(jìn)閱讀。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候都會要求學(xué)生要深入閱讀，但是怎樣走進(jìn)閱讀是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。閱讀是一個(gè)心理過程，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。因此，要想讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)采取多層次閱讀的原則。第一步泛讀，即瀏覽，粗知文章大意，理順文章的字詞句，在閱讀過程中，詞匯的、句法的、語義的知識及背景知識都在發(fā)揮作用，并制約著我們對閱讀材料的理解。第二步，帶著問題閱讀，即理解性閱讀，即要求學(xué)生不僅了解字面意義，而且要理解作者的意圖、有關(guān)閱讀內(nèi)容的文化背景以及作者通過文章所表達(dá)的思想感情等各方面的知識。第三步，精讀，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)涵的美，然后從美學(xué)角度去欣賞，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀。

2、讓學(xué)生更加熱愛閱讀。

對于學(xué)生來說，有的喜歡閱讀，有的不喜歡閱讀。教師一般都會拿出傳統(tǒng)的說法：閱讀可以增加知識、可以開闊眼界、有助于寫作等來激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，怎樣才能讓學(xué)生更加熱愛閱讀呢！我認(rèn)為采取引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)角度去閱讀一篇文章，盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，平時(shí)注意對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，經(jīng)常念一些文質(zhì)美的文章讓學(xué)生品味，體會語言美、場景美、思想美等等。

3、讓學(xué)生更好的自覺閱讀。

通常教師都會要求學(xué)生自覺閱讀，由于這一切都是學(xué)生的一個(gè)心理過程，因此教師很難把握這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自覺閱讀還存在一定的問題，為了讓學(xué)生更好的自覺閱讀，在閱讀課堂上，教師應(yīng)盡力營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，盡量采取多種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自覺的去讀，去思，而不是簡單的給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。在課堂上，教師要把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш驮撸浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，做閱讀的主人。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，對于一篇文章的字、詞的音和義，一般要求學(xué)生課前自查工具書完成；而有關(guān)作家作品，則提倡學(xué)生查資料在課堂上進(jìn)行介紹，學(xué)生間可相互補(bǔ)充，這樣，大大提高了時(shí)間的有效利用率，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，也達(dá)到了預(yù)期的閱讀效果。變學(xué)生“要我讀”為“我要讀”。

（三）進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力。

1、博約結(jié)合，粗精結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

博約結(jié)合法，是就閱讀的內(nèi)容而言，既要廣博又要簡約，這是橫向和縱向的結(jié)合。廣博指閱讀涉及面大，文學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)、軍事等等無一不讀，而不光讀本專業(yè)、本學(xué)科的書。簡約指閱讀的深度而言，“簡約”二字更是“精深”的概括。在博覽群書的基礎(chǔ)上能突出重點(diǎn)，刻苦專研某一方面的書籍，兩者結(jié)合才能融會貫通。

粗精結(jié)合是就閱讀方法而言，將粗讀和精讀結(jié)合使用。精讀一般每分鐘閱讀250字以下，理解率90%以上，略讀一般每分鐘閱讀250—500字，理解率80%左右，快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率70%左右。如果說精讀是精雕細(xì)琢，那么粗讀便是走馬觀花，根據(jù)實(shí)際需要可以靈活運(yùn)用。例如：看《水滸傳》若要看故事情節(jié)發(fā)展，可快速瀏覽，若要看人物塑造的手法，則可一一品味，動(dòng)作、語言、神態(tài)、肖像等等描寫展現(xiàn)得淋漓盡致，光《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一回就足以讓人驚嘆不已。另外粗讀和精讀是兼容并蓄的。不同的閱讀內(nèi)容可采用不同的方法，一般新聞報(bào)刊可大致瀏覽，粗讀一番；散文名篇可仔細(xì)揣摩，精讀品味；時(shí)尚讀物可快速瀏覽，知其大意。正如美國休斯頓市教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室的一材料所指出的那樣：一個(gè)好的讀者，無不喜歡讀書，這種人讀書的速度由他所讀的內(nèi)容而定：對于彌爾頓的詩必須逐字逐行地讀，對于少克萊的小說必須一段一段地讀，對于柯南道爾的偵探小說必須一頁一頁地讀，將粗讀和精讀不失時(shí)機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能培養(yǎng)閱讀能力。

2、讀寫結(jié)合進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力。

（1）進(jìn)一步強(qiáng)化讀與寫的關(guān)系。

“讀書百遍，其意自見”。強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。而讀與寫是相輔相承的，大量閱讀能提高學(xué)生閱讀能力，大量寫作也能促使學(xué)生多去閱讀。從初一開始，就要采取讀與寫相結(jié)合的閱讀方法，有意加大學(xué)生的閱讀量，每天必讀一篇課外文章，讀本就選取課本的配套閱讀教材，讀后必做讀書筆記：寫作方面要求學(xué)生從一句話開始，到初二時(shí)則寫成日記，通過長期的讀寫訓(xùn)練，有些學(xué)生反映，多讀的確豐富他們的知識，培養(yǎng)他們的閱讀審美能力，同時(shí)也提高了寫作能力。以前是不想寫，現(xiàn)在是很想寫；以前只限于一般的淺顯讀物，現(xiàn)在則一步步走向深入，閱讀興趣大大提高，《讀者》、《青年文摘》等都成了學(xué)生的精神大餐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及心理都呈良好的趨勢向前發(fā)展。

（2）學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

文學(xué)作品中優(yōu)美的語言、詩話的意境、豐富的人生哲理，對于陶冶性情、完善人格都有著不可替代的作用。他在潛移默化中影響學(xué)生的人生觀、審美觀、價(jià)值觀，不管讀哪類文章，都要要求學(xué)生用審美的觀念去發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)，去找自

己認(rèn)為最好的語句或語段，即使只有一句也算有收效。同時(shí)學(xué)會去體驗(yàn)生活，用心去觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)自己身邊以及大自然中的各種美好事物，積極地去認(rèn)識它們并抓住它們（因?yàn)椤懊朗且豁?xiàng)最難以捉摸的特質(zhì)，它是那樣的微妙，以致看起來好像是在快要抓住它的那一剎那間又給它逃跑了?！保?，獲得心靈的愉悅和豐富的審美享受。

（五）更有效的提高閱讀效率。

由于中學(xué)生課外閱讀時(shí)間存在不足，而且在各種考試中也離不開閱讀，所以提高閱讀效率是一個(gè)大問題，教師也對此狀況提出了很多對策：一目十行、只看中心內(nèi)容等閱讀方法，但對有些學(xué)生來說這些方法還是存在一定的問題的，為了更有效的提高閱讀效率：

1、形成正確的閱讀習(xí)慣。

閱讀以理解為目的，推理是理解的核心。要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語篇的能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語言，掌握必須的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測，有效推理；同時(shí)，在理解過程中，教師還負(fù)有啟發(fā)學(xué)生修正或建立理解所需的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)的重任。在閱讀過程中，有的學(xué)生存在著一個(gè)問題，即只是粗略地瀏覽，不去探究其中的思想內(nèi)涵，因此在理解上只限于表層。鑒于此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求他們讀后至少能提出二至三個(gè)問題，然后在問題的引導(dǎo)下再深入研讀課文，去獲取有關(guān)信息，以達(dá)到正確理解文章思想內(nèi)容的目的。而帶著問題閱讀實(shí)際上就起著促使學(xué)生積極地去思考的作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中能有地放矢。

2、縮短閱讀時(shí)間。

目前中考、高考都離不了閱讀，要想在有限的時(shí)間內(nèi)獲得好的閱讀效果，必須提高閱讀的質(zhì)量和效率。因此平時(shí)就一定要對學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練?？刹扇〉姆椒ㄊ抢谜n堂40分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀一篇文章，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，或?qū)懱峋V，或提出幾個(gè)問題，或?qū)懸黄x后感等等。堅(jiān)持一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生基本上能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀目標(biāo)。

3、學(xué)會提煉中心。

閱讀理解是閱讀活動(dòng)的本質(zhì)特征，達(dá)不到對閱讀材料的理解，就談不上閱讀效果，一個(gè)缺乏閱讀理解能力的人在進(jìn)行閱讀時(shí)，輕則出現(xiàn)閱讀效率低下，重則根本看不懂所閱讀的材料，或者不能有效地從中提取所需信息，成為“功能性文盲”。缺乏對所閱讀材料的理解，就談不上對它的更進(jìn)一步加工。因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練中，第一，要求學(xué)生抓住第一感覺，并把這種感覺付諸筆端。因?yàn)榈谝桓杏X往往是最真實(shí)的，只要抓住了它，理解所讀材料就顯得不是想象的那么難了。第二，在閱讀過程中學(xué)會圈、點(diǎn)、勾、畫以及做旁披，及時(shí)保留閱讀時(shí)所獲得的有關(guān)信息。第三，學(xué)會找中心句。這要根據(jù)所閱讀材料作出具體

要求。

本文以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為動(dòng)機(jī)，閱讀方法掌握為基礎(chǔ)，閱讀能力提高為目的的前提下，設(shè)想了中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略，使中學(xué)生的閱讀目的更明確，閱讀方法更加合理和多樣化，力圖避免以往對中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的雷同，本文著力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過指導(dǎo)力求提高中學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的能力，走出重重課外閱讀誤區(qū)，最終提高語文鑒賞能力，使得語文閱讀在課堂內(nèi)外比翼雙飛。

第五篇：關(guān)于復(fù)興中學(xué)中學(xué)語文教學(xué)的研究報(bào)告

關(guān)于復(fù)興中學(xué)初中語文教學(xué)教研的調(diào)查報(bào)告

摘要：全校教師100多人，學(xué)生1500多名，其中語文教師16名，學(xué)歷都是大專以上，本科學(xué)歷占50%，年齡在30—50歲之間，青年教師居多，基本功扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)生因?yàn)槭前雌瑒潊^(qū)域進(jìn)行招生的，因此學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，為了加強(qiáng)對學(xué)生的管理，爭創(chuàng)優(yōu)秀寄宿制學(xué)校，為高中學(xué)校輸送高素質(zhì)、高水平、高成績的學(xué)生，我校將來校學(xué)生分成寄宿和通學(xué)兩類，寄宿班學(xué)生大都學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)異，而通學(xué)班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，活潑好動(dòng)，這些都給任課教師和班主任帶來了不小的挑戰(zhàn)，也讓我們有了進(jìn)行新課程改革的大好機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方案專業(yè)發(fā)展語言操作能力

本人經(jīng)過一周時(shí)間的調(diào)研，積累了一些初步的思考?，F(xiàn)將對初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒有教案進(jìn)課堂的教師極少，絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課。從今年暑假開始，我校借鑒性地構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的五步教學(xué)法為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中寄宿班的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我校語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上

仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)和語言的積累。

3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我校語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名

還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距逐漸縮小。

二、嚴(yán)峻的問題

1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

2、“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

3、課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識和研究意識不強(qiáng)，研究氛圍不濃。

4、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)

參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學(xué)知識的獨(dú)特表達(dá)形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

5、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識，教學(xué)操作能力較差。教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板表演的機(jī)會更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。

三、誠懇的建議

1、強(qiáng)化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”紡意識，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最

大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修項(xiàng)目書，并認(rèn)真落實(shí)，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)飄平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。關(guān)系，按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”紡思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。