第一篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究

“中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究”，它的核心概念是：課堂教學(xué)藝術(shù)。

藝術(shù)是人類以情感和想象為特性，是人的知識(shí)、情感、理想、意念綜合心理活動(dòng)的有機(jī)產(chǎn)物，是人們現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的形象表現(xiàn)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，可以說，有效性是課堂的生命。學(xué)生學(xué)到什么，得到什么，這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。而課堂教學(xué)藝術(shù)則是把二者完美糅合為一體，讓教師運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號(hào)、圖表、模型、實(shí)物、標(biāo)本）等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。運(yùn)用好課堂教學(xué)藝術(shù)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生教有所受，點(diǎn)有所通，啟有所發(fā)，到有所悟的最佳教學(xué)效果。所以課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門創(chuàng)造性的勞動(dòng)。每位教師都要重視課堂教學(xué)藝術(shù)，尤其應(yīng)引起語文老師的高度重視。

研究現(xiàn)狀

當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)中存在這樣的問題：

一、課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實(shí)現(xiàn)。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)最大的弊端就是應(yīng)試教學(xué)至上。課堂教學(xué)急功近利，舍本求末。這種應(yīng)試的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念以及對(duì)意義的理解、對(duì)人生及世界的認(rèn)識(shí)的發(fā)展。絕大時(shí)候的語文教學(xué)是為了考試而準(zhǔn)備的絕大時(shí)候的。考試的內(nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重書本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)：重抽象思辯能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫，輕聽說；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等，沒有完全落實(shí)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果造成了學(xué)生語文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能，不少學(xué)生還失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而不能完成中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。而“考試指揮棒”成了我與學(xué)生河流道上的唯一“航標(biāo)。

近幾年新出現(xiàn)的學(xué)案式教學(xué)，西峽一高的三疑三探教學(xué)模式等高效課堂教學(xué)模式，無疑也是語文課堂教學(xué)藝術(shù)的一大進(jìn)步。

選題意義及研究價(jià)值

語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動(dòng)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

二、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩異呈。

三、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆]有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

研究價(jià)值

理論價(jià)值；本課題的研究能為語文教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一門創(chuàng)造性活動(dòng)。教師的每節(jié)課都是自己創(chuàng)作的藝術(shù)作品，都需要付出巨大的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。只有根據(jù)學(xué)生和自身實(shí)際，環(huán)環(huán)相扣合理有序的有效組織課堂，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)。

實(shí)踐價(jià)值；本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高學(xué)生的欣賞能力和學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自覺閱讀課外文學(xué)作品的能力

課題研究的主要內(nèi)容

課堂教學(xué)藝術(shù)研究，具體體現(xiàn)在對(duì)教材的理解和處理；對(duì)學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)；教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)組織；教學(xué)思想和教學(xué)原則的體現(xiàn)；教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；老師與學(xué)生、講解與訓(xùn)練、知識(shí)與能力等幾種關(guān)系的處理；教學(xué)流程中如何進(jìn)行導(dǎo)入、設(shè)疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)、鞏固、拓展；教師的語言表達(dá)、情感表達(dá)、教態(tài)表達(dá)、書寫示范等等方面。欲在這幾個(gè)方面做嘗試和探究： 溝通學(xué)生的藝術(shù)、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)、課堂提問的藝術(shù)、課堂對(duì)話的藝術(shù)、課堂朗讀的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)。

研究方法

（1）調(diào)查研究法：以研究名師的實(shí)際教學(xué)案例，觀摩教學(xué)實(shí)錄為主，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

（2）比較觀察法：比較傳統(tǒng)觀念一現(xiàn)代教育觀念，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的 經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。

（3）實(shí)驗(yàn)分析法：選取小課題、有意識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄過程并分析得出結(jié)論。

（4）個(gè)案分析法：選取有代表性的學(xué)生作為長期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)對(duì)比，最終得出結(jié)論。

（5）文獻(xiàn)法：對(duì)近幾年來發(fā)表的關(guān)于優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂藝術(shù)的文獻(xiàn)資料，特別是介紹課堂藝術(shù)研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)由本課題借鑒。

（6）行動(dòng)法：在教學(xué)活動(dòng)中，采取具體的行動(dòng)實(shí)踐研究。

（7）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量

課題研究的組織

對(duì)本課題，我們采用了“總課題組負(fù)責(zé)制”下的“研究小組合作制”，抓住研究的兩項(xiàng)關(guān)鍵問題：課例研究與課堂教學(xué)藝術(shù)性的探討，課題組進(jìn)行分工和合作，明確職責(zé)，采用“全員實(shí)踐，明確主題，小組交流，大組研究”的“研究過程階段性”形式，分兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，從而完成課題研究任務(wù)。

一）總課題組負(fù)責(zé)制

1．負(fù)責(zé)課題方案的制定，選擇課題組成員，成立高一組、高二組、高三組三個(gè)課題研究組。并要求各小組制定實(shí)施計(jì)劃。

2．負(fù)責(zé)課題資料的搜集，開展理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并提供有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和專題, 與課題組成員一起學(xué)習(xí)和交流.提出課題研究設(shè)想。

3．我們根據(jù)本課題的特殊性提出了課題研究方式，要求課題小組以行動(dòng)研究（提出課題、研究討論、篩選、行動(dòng)、再討論評(píng)價(jià)、確定方案、分組實(shí)施、討論評(píng)價(jià)結(jié)果、課堂教學(xué)有效性定位）為抓手，通過對(duì)比教學(xué)：對(duì)比課例研究方案、對(duì)比課堂實(shí)踐、對(duì)比教學(xué)效果的形式進(jìn)行研究，并形成程序化。

4．全程參與課堂教學(xué)的指導(dǎo)，組織教學(xué)研究活動(dòng)，提升和總結(jié)課題組研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯總課題研究成果等，整理、歸類、總結(jié)全面提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的指標(biāo)。

（二）研究小組合作制．研究學(xué)習(xí)總課題方案，參與總課題組的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和理論研討活動(dòng)，根據(jù)本小組特點(diǎn)制定小組實(shí)施計(jì)劃。

2．小組合作分析需要研究的教材教學(xué)內(nèi)容，選擇有代表性的教材進(jìn)行實(shí)踐研究。

3．按照總課題組布置的要求，按照課例研究操作四大環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐與研究。4．各研究者對(duì)照研究已定稿課例，分析提煉影響課堂教學(xué)的因素，各自交流自己的研究成果。課題分三個(gè)階段實(shí)施。

1.制定計(jì)劃階段201412（1）向全校語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查：語文課堂存在的缺陷及最大問題（2）向自己所教的班級(jí)展開問卷：學(xué)生對(duì)自己班語文老師的教學(xué)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)以及學(xué)生期望的語文課堂藝術(shù)是什么樣的（3）總課題組將各研究小組問卷情況分析匯總，提出有價(jià)值的實(shí)質(zhì)性的問題，確立研究的主要內(nèi)容。

2.實(shí)施研究階段20153201611 在全校范圍呢舉辦一次語文老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究課；課后，談感想，找問題，找不足，然后培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)老師，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)不同的課型，進(jìn)行課堂藝術(shù)教學(xué)；集中培訓(xùn)后，在進(jìn)行一次培訓(xùn)過老師的課堂教學(xué)藝術(shù)課堂展示。根據(jù)研究的目的、原則、內(nèi)容、方法，定好計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，并做好資料積累和分析研究，形成中期階段性總結(jié)報(bào)告 ；

3.歸納總結(jié)階段201612各課題組成員將前兩個(gè)階段中課題研究的過程及資料歸納總結(jié)，形成課題總結(jié)性成果

最終研究成果 預(yù)期達(dá)到的目標(biāo),課題研究報(bào)告1份,建構(gòu)中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的理論模式，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式。展開實(shí)施與改進(jìn)的研究結(jié)果匯總，并形成較體系文字稿；并將研究結(jié)果、學(xué)習(xí)記錄、活動(dòng)記錄等整理裝訂成冊(cè)。

第二篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》課題結(jié)題報(bào)告

2008年12月05日

《中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究》課題結(jié)題報(bào)告

課題名稱：《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》

立項(xiàng)單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

課題類型：河南省基礎(chǔ)教研課題

實(shí)驗(yàn)單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

“中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究”課題從2007年9月開題，經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實(shí)踐研究過程及結(jié)果匯報(bào)如下：

一、開題背景：

新課程的改革正在不段的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，是擺在我們面前很嚴(yán)峻的話題。從課堂入手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在探索交流，思考合作，實(shí)踐綜合中改革，讓學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業(yè)解惑的作用不能丟，但是教師的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。名師出高徒，高徒的成功應(yīng)在課堂上去實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動(dòng)起來，在民主平等中讓學(xué)生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠(yuǎn)的追求，不斷追求，讓課堂永遠(yuǎn)精益求精的發(fā)展。

改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)語文的快樂。改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，讓課堂在快樂民主，平等對(duì)話的氣氛中進(jìn)行。課堂的藝術(shù)或技巧在課堂中的運(yùn)用，是一個(gè)值得研究的課題。優(yōu)化了課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)，更自然，引導(dǎo)學(xué)生愛語文，學(xué)語文，用語文。

課堂上把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文就是聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學(xué)的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習(xí)，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。

二、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學(xué)習(xí)功夫在課外，強(qiáng)調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能把生活當(dāng)做語文，處處有語文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么做為一名語文教師對(duì)語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當(dāng)前我區(qū)對(duì)語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室語文教研員柳老師特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動(dòng)，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴(yán)格要求自己，擠時(shí)間，找時(shí)間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學(xué)”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨(dú)辟的點(diǎn)評(píng)是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進(jìn)語文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究?；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開展了’中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究“的課題研究。

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的充滿個(gè)性的個(gè)體，面對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗(yàn)，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對(duì)新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過課題形式進(jìn)行探究，一定會(huì)使理論體系更具體，更明確、更易于運(yùn)用和操作。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動(dòng)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

三、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩異呈。

四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆]有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

三、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢(shì)

長期來人們對(duì)語文教學(xué)藝術(shù)一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵(lì)樂學(xué)說。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ā兜聡處熃逃改稀罚┨K霍姆林斯基在《教學(xué)的藝術(shù)》一書中認(rèn)為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！薄敖趟匝芯繉W(xué)習(xí)的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

2、創(chuàng)造活動(dòng)說。李密先生在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！睆埼溟_先生在《教學(xué)藝術(shù)論》一書中認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價(jià)值的特殊認(rèn)識(shí)技藝進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)?！碧K靈楊先生也認(rèn)為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性?！保ā督處煛茉煨乱淮说墓こ處熀退囆g(shù)家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認(rèn)為：“借助教學(xué)過程中的審美感，可以給教學(xué)藝術(shù)下一定義：教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩?，獲得知識(shí)的營養(yǎng)和美的享受?！保ā稖\析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

通過學(xué)習(xí)理論，再聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為，語文教學(xué)藝術(shù)是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學(xué)活動(dòng)。其核心是情感性、創(chuàng)造性。

四、課題研究的理論論據(jù)

（一）知識(shí)的充實(shí)

在日常教學(xué)中，部分學(xué)生，甚至個(gè)別老師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上往往存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是偏面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，以知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，把知識(shí)作為窮究的對(duì)象；二是偏面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，輕視知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)好知識(shí)，才能有效地提高能力；知識(shí)不是終極目的，學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用。掌握知識(shí)的關(guān)鍵是如何學(xué)，要“既進(jìn)得去，更能出得來”。

1..幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)繁雜、零散無序是語文學(xué)科的一大特點(diǎn)，如果不對(duì)它們作科學(xué)的整合，學(xué)生將會(huì)只見樹木，不見森林，嚴(yán)重影響能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，我們重視幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)教師講授的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)把外來的知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當(dāng)外界的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對(duì)外界刺激進(jìn)行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識(shí)，一邊吸收新知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學(xué)中，教師要注意了解學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)銜接起來，這樣才能幫助學(xué)生有效地同化新知識(shí)，迅速地建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國文學(xué)作品時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從已掌握的知識(shí)出發(fā)，構(gòu)建以文學(xué)發(fā)展史為綱，融文體、作家作品、藝術(shù)風(fēng)格等為一體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使新舊知識(shí)很好地銜接了起來。豐富的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快”（袁宏道語）。心理學(xué)研究指出，唯有結(jié)構(gòu)才具有最強(qiáng)的遷移性，學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)也容易轉(zhuǎn)化能力。

2、讓學(xué)生嘗到運(yùn)用知識(shí)的“甜頭”

獲取知識(shí)不是學(xué)習(xí)的終極目的，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問題。也只有讓學(xué)生在運(yùn)用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學(xué)生如能運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。

重視新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，重視知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)就能變?yōu)槟芰ΑW(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得充實(shí)。

（二）思維的快樂

通過反思，我們認(rèn)為教學(xué)過程中嚴(yán)重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”思想為主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中西方教育相比，中國多用“接受學(xué)習(xí)法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當(dāng)推“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。我們認(rèn)為以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”為主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們主要采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——自己鑒賞——討論交流——?dú)w納總結(jié)——遷移運(yùn)用”這樣的教學(xué)流程。我們注意引導(dǎo)學(xué)生把課文前的提示（因?yàn)樘敿?xì)了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據(jù)課文提示中的“結(jié)論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗(yàn)本），已把過去課文前的關(guān)于內(nèi)容、寫作特色的詳細(xì)提示，換成了“訓(xùn)練重點(diǎn)”，我們認(rèn)為這更利于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施，也提醒我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學(xué)生變成思維懶漢。

2、養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣

創(chuàng)造精神源于學(xué)生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。心理學(xué)研究指出，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。文學(xué)作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會(huì)作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會(huì)有自己獨(dú)特的感悟。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！彼?，要想在語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣。

3、掌握科學(xué)的思想武器

學(xué)生分析自己語文水平不高時(shí)，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優(yōu)美詞句”太少。我們通過調(diào)查分析卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)中學(xué)生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經(jīng)常表現(xiàn)為不科學(xué)的思維方式。心理學(xué)研究也表明，處于青年時(shí)期的中學(xué)生，通過多年的學(xué)習(xí)，已具有一定的理論水平。在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)常可以看到他們力求用理論分析概括事實(shí)的思維特點(diǎn)。因此，我們注意引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)這個(gè)思想武器，對(duì)豐富多彩的生活作辯證分析。聯(lián)系語文學(xué)科特點(diǎn)，我們尤其重視以下的思維方法：排除經(jīng)驗(yàn)干擾、避免復(fù)制性思維，具體問題具體分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側(cè)成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯(lián)系比較。學(xué)生掌握了科學(xué)的思維武器，其認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力，就能得到很好的提高。

在教學(xué)過程中，重視思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)思考，學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，情感是對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動(dòng)，排除前進(jìn)障礙，對(duì)整個(gè)行動(dòng)起動(dòng)力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認(rèn)識(shí)到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激勵(lì)

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)乃是真學(xué)，不在做上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ?，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)凇奥?lián)系生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生不能只局限于借鑒文章思路和表現(xiàn)手法，而要深入領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容和形式作辯證思考，多問幾個(gè)為什么，在寫作訓(xùn)練中力求“神似”。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個(gè)人之中也很難找到兩個(gè)人在思想情感上完全協(xié)調(diào)?！彼?，閱讀教學(xué)后提供的材料或習(xí)作參考題，除了能很好地遷移所學(xué)的知識(shí)外，一定要貼近學(xué)生的實(shí)際，要能引導(dǎo)學(xué)生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學(xué)生在用心感受生活中，思想會(huì)變敏銳，情感會(huì)更豐富。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨(dú)到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于一個(gè)人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時(shí)候也不要去努力猜測別人聽了你的話會(huì)對(duì)你怎么樣，這種猜測會(huì)使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求學(xué)生忠實(shí)于自己的精神，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的個(gè)人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點(diǎn)；對(duì)創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的做法，要充分鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢(shì)的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨(dú)樹一幟的好文章。學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)常感受到成功的喜悅，語文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)就會(huì)形成良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。

我們認(rèn)為知識(shí)的充實(shí)、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵(lì)，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)藝術(shù)的主要內(nèi)容。教學(xué)中圍繞情感性、創(chuàng)造性，把這四個(gè)方面作有機(jī)的整合，將形成提高語文教學(xué)效益的合力，學(xué)生將在快樂中學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

五、課題研究的主要內(nèi)容和方法：

本研究將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。

1、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容：

A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說，這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

C、提問的藝術(shù)

所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問的巧，愚者問得笨?！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”?！扒蓡枴暗摹鼻伞埃饕憩F(xiàn)在提問的時(shí)機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，當(dāng)然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走，要恰時(shí)提問，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對(duì)話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗(yàn)去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì)，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)拔，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵(lì)者，就不能硬“牽”和強(qiáng)制，是傳授者，就不能當(dāng)講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對(duì)話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù) 課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動(dòng)性組合設(shè)計(jì)上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會(huì)減少，學(xué)習(xí)主體精神上的滿足程度就會(huì)降低，課堂就會(huì)出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動(dòng)性來調(diào)節(jié)。教師通過波動(dòng)性，把課堂教學(xué)從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計(jì)波動(dòng)點(diǎn)，把信息交流活動(dòng)從一個(gè)高潮引向另一個(gè)高潮。

G、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計(jì)，因人而設(shè)計(jì)。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計(jì)有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì)，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

H、課堂激勵(lì)的藝術(shù)

課堂激勵(lì)能夠樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵(lì)的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書的藝術(shù)

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達(dá)能力。板書藝術(shù)的正確運(yùn)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過程，最終達(dá)到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。一個(gè)好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過板書，可以指導(dǎo)學(xué)生從“視讀”學(xué)寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導(dǎo)學(xué)生審題立意、編擬提綱，增強(qiáng)寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫，以讀促寫”。精美的板書設(shè)計(jì)，具有強(qiáng)有力的示范作用。許多學(xué)者認(rèn)為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會(huì)寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時(shí)，板書設(shè)計(jì)要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習(xí)慣，給學(xué)生以“規(guī)矩”，才能使學(xué)生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

2、課題研究的方法

A、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。

B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實(shí)驗(yàn)法。用自己的實(shí)踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進(jìn)行評(píng)課。

D、文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

六、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段

課題實(shí)施之前文峰區(qū)語文教研室多方面準(zhǔn)備為課題的開展實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

1、對(duì)全區(qū)語文教師進(jìn)行新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)。

2、對(duì)課題級(jí)成員進(jìn)行教科研方法指導(dǎo)、培訓(xùn)。

3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結(jié)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。

4、搜集名師的課堂實(shí)錄、講座、書籍。

（二）課題起動(dòng)階段

組織課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，研討課題實(shí)施的策略。明確分工，并撰寫開題報(bào)告。

（三）實(shí)驗(yàn)階段

課題實(shí)驗(yàn)在文峰區(qū)八所中學(xué)同時(shí)進(jìn)行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導(dǎo)，語文教師全體參與的校課題實(shí)驗(yàn)小組，其中由教研組長負(fù)責(zé)課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評(píng)解，各實(shí)驗(yàn)教師分工明確，從不同角度，對(duì)同一課題內(nèi)容進(jìn)行搜集、匯總、實(shí)踐、比較、總結(jié)。課題組的研究成員既獨(dú)立又協(xié)作，搜集資料，分析研究，課堂實(shí)踐理論總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進(jìn)行合作交流。

八所中學(xué)既獨(dú)立協(xié)作，任務(wù)分明明確，分別從：語言的導(dǎo)入，課堂的結(jié)構(gòu)，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術(shù)及評(píng)價(jià)，課堂的對(duì)話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。在研究過程中各實(shí)驗(yàn)小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實(shí)踐中運(yùn)用理論然后再進(jìn)行反思，總結(jié)，形成自己理論性的科學(xué)的獨(dú)創(chuàng)見解，以論文的形式把研究的結(jié)果表述出來，同時(shí)要把實(shí)驗(yàn)過程的課堂實(shí)錄記錄下來，一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解、分析，論述課堂藝術(shù)在課堂實(shí)踐中的體現(xiàn)，努力把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，形成科學(xué)的理論本系，便于更多的檢驗(yàn)和推廣。

2007年12月各實(shí)驗(yàn)小組把階段性研究報(bào)告匯總、展示、交流。全區(qū)實(shí)驗(yàn)小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點(diǎn)。在區(qū)教研室的主持下，各實(shí)驗(yàn)小組，把課堂教學(xué)藝術(shù)的研究成果進(jìn)一步進(jìn)行修改、完善。

（三）深入研究階段

2008年1月――5月，繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。2008年3月，在全區(qū)舉行了“文峰區(qū)中學(xué)語文理想課堂暨教學(xué)藝術(shù)展示”公開課，并進(jìn)行了課題研究總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教師都積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學(xué)藝術(shù)的專題文章，多發(fā)表在“洹語在線”。

通過本階段的深入實(shí)踐與控究，實(shí)驗(yàn)教師一致認(rèn)識(shí)到：中學(xué)語文課堂藝術(shù)的研究首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，一切著眼點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，教是為學(xué)來服務(wù)的，學(xué)生是課堂主人，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學(xué)習(xí)的方法又直接影響著學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中的活動(dòng)的限制：是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，是“引導(dǎo)”而不是“牽就”。導(dǎo)者，因勢(shì)利導(dǎo)也，就是要求教師順著學(xué)生個(gè)性發(fā)展之“勢(shì)”指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)；教師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生學(xué)之得法，才能真正成為認(rèn)識(shí)的主體，認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學(xué)教學(xué)過程，使學(xué)生的求知活動(dòng)始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果。

（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索。

（3）激勵(lì)作用，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)、督促，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

（4）傳授知識(shí)，把握學(xué)生認(rèn)知的的需要講授有關(guān)知識(shí)（如與課文相關(guān)的知識(shí)，關(guān)于方法的知識(shí)以及教材中的難點(diǎn)等）；

是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵(lì)者，就不能硬“牽”和強(qiáng)制；是傳授者，就不能當(dāng)講不講。

教師明白了自己課堂的主體作用，就不會(huì)迷失就不會(huì)彷徨，更不會(huì)徘徊。簡言之就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、傳授。

所以教師要講究課堂的藝術(shù)。

中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的方式是在平等民主的對(duì)話中進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升。課堂對(duì)話的藝術(shù)首先是和學(xué)生進(jìn)行的心理溝通的藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，起進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的信任，俯下身子和學(xué)生做朋友。讓學(xué)生敢說，能說，這要心啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生尊其師，信其道。其次，課堂對(duì)話的主體地位要平等，教學(xué)相長，師生雙言的人格尊嚴(yán)，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強(qiáng)霸，不能搞一言堂。第三，課堂對(duì)話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學(xué)生，然后師生校在對(duì)話溝通中，在對(duì)話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵(lì)學(xué)生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學(xué)要解疑，在學(xué)生疑惑不解時(shí)教師要去解惑；教師要設(shè)疑在無關(guān)之鎳設(shè)疑在平淡處設(shè)置障礙，把學(xué)生的思考引向縱深。第四，課堂對(duì)話要給學(xué)生以更文闊的思維空間，對(duì)于課文的閱讀要讓學(xué)生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學(xué)生去思考、討論、解決，同時(shí)，教師提供給學(xué)生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價(jià)值，思維空間更加廣闊，而不被標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮。

七、實(shí)驗(yàn)階段的主要成績：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

這是一種對(duì)教材、對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行細(xì)化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對(duì)一篇一篇的課文進(jìn)行分析與欣賞，它是對(duì)教材進(jìn)行梳理整合，梳理整合的著眼點(diǎn)教材的編排體系，教材的訓(xùn)練要點(diǎn)，每冊(cè)、每個(gè)單元的教材特點(diǎn)，教材的某個(gè)集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對(duì)全套教材，以不同的線條入手，進(jìn)行系統(tǒng)的搜索、整理。

具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)才會(huì)有一種居高臨下、運(yùn)籌帷幄的清醒感覺，才會(huì)懂得怎樣合理地、科學(xué)地、有選擇性地運(yùn)用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學(xué)的內(nèi)容。

通過課堂藝術(shù)的研究，教師認(rèn)識(shí)到，要想在課堂上如行云流水、融會(huì)貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時(shí)科學(xué)、合理、靈活地進(jìn)行教材的分散、拆卸，然后再進(jìn)行拼合，從而形成新的內(nèi)容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的調(diào)控課堂，靈活的運(yùn)用預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)，這就是課堂教學(xué)的最高境界也是課堂教學(xué)的最高藝術(shù)，它是一切課堂技巧的根本。

例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學(xué)生就容易化零為整。把七、八年級(jí)的知識(shí)系統(tǒng)化，有一個(gè)整體感，而一致于感覺學(xué)習(xí)的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就更集中，呈階梯狀上升，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。還有《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經(jīng)歷、遭遇、命運(yùn)等方面進(jìn)行辨析閱讀，這樣對(duì)封建科舉制度的毒害認(rèn)識(shí)的更深刻一些。當(dāng)然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點(diǎn)變化，多角運(yùn)思的研究方法：

1、品“手”的描寫。

2、體味孔乙己“臉色”的描寫；

3、理解孔乙己的“偷”。

4、說說丁舉人拷打孔乙己。

5、品味理解小說中的“笑”。

6、小說中的對(duì)比。

7、孔乙己的形象塑造。這都是以一個(gè)問題，從某個(gè)側(cè)面切入，來帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解。只要對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，從而進(jìn)行課文的整體閱讀教學(xué)的。

2、掌握課堂教學(xué)藝術(shù)是教師發(fā)展的首要任務(wù)，這對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。

3、課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐讓語文課成了一種享受，學(xué)生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計(jì)中學(xué)生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的課堂案例，及對(duì)課堂藝術(shù)的研究在《洹河在線》上發(fā)表后受到致好評(píng)。

5、在實(shí)驗(yàn)研究過程中實(shí)驗(yàn)成員吸收積累了大量的有關(guān)課堂藝術(shù)的材料，并努力運(yùn)用實(shí)踐，有自己獨(dú)到的見解。

6、培養(yǎng)了一批語文骨干教師。

通過一年的實(shí)踐探索，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程改革有了更深刻的認(rèn)識(shí)，理論水平和教學(xué)藝術(shù)水平都明顯提高，成為我區(qū)語文教育改革的又一批中堅(jiān)力量。我們?cè)谡n題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的對(duì)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、課題研討、活動(dòng)研究，對(duì)新課程理念及課堂藝術(shù)的理論和實(shí)踐的理論認(rèn)識(shí)得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學(xué)觀念，徹底扭轉(zhuǎn)了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學(xué)中自覺重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主探索，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做、動(dòng)口說一說、動(dòng)腦想一想外，還把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)生活中去，聯(lián)系生活中的語文因子進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己真正認(rèn)識(shí)到生活是個(gè)大課堂，語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，論文也多人次獲獎(jiǎng)。

7、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，我區(qū)初中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強(qiáng)。（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

八、存在的主要問題：

1、課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨和應(yīng)變的能力需要進(jìn)一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實(shí)，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3、一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學(xué)？

4、激趣是課堂的首任，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生潛在的激情，讓語文課“動(dòng)”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個(gè)重要問題。

九、需繼續(xù)探討的問題：

1、如何在課堂教學(xué)中處理好講也練的關(guān)系？

2、如何開展作文課堂教學(xué)？

3、如何因課文的不同即設(shè)計(jì)不同的思路？

4、課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練？

十、結(jié)論：

本課題的實(shí)踐與研究是成功的。從實(shí)踐層面上看：它豐富了我區(qū)教師的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展了語文課堂教學(xué)的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學(xué)改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導(dǎo)我區(qū)進(jìn)一步開展語文課堂藝術(shù)的一系列理論，雖然還不夠系統(tǒng)化，不夠完善。

第三篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

內(nèi)容摘要：我對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究，經(jīng)過一年多的實(shí)踐與探索，已初見成效：

一、課題研究的目的和意義；

二、課題研究的理論依據(jù)；

三、課題研究的主要內(nèi)容和方法；

四、課題研究的過程；

五、研究的主要成果和結(jié)論；

五、研究的主要成果和結(jié)論；

六、存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究目的和意義依據(jù)內(nèi)容和方法過程成果和結(jié)論

我從2013年7月開始，對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究，經(jīng)過一年多的實(shí)踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實(shí)踐研究過程及結(jié)果匯報(bào)如下：

一、課題研究的目的和意義

隨著新課程改革的不斷的深入，緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，穩(wěn)步提高學(xué)生的語文能力，是擺在我們每一位教師面前嚴(yán)峻的話題。但一直以來,在課堂上學(xué)生或埋頭品讀,或奮筆疾書,或掩卷沉思;而教師或循循善誘,或春風(fēng)化雨,或激揚(yáng)文字。學(xué)生求知的眼睛,盯著講臺(tái)上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而,通過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的體會(huì),我逐漸明白:語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù),不是一個(gè)僵化的模式,需要不斷探索和創(chuàng)新,使語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。

1從課堂入手，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在探索，合作，實(shí)踐中改革，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這一點(diǎn)，教師的課堂作用便顯得尤為重要，尤其是教師在課堂上的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動(dòng)起來，在民主平等中讓學(xué)生去探討語文的精華，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠(yuǎn)的追求。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，讓課堂在快樂民主，平等對(duì)話的氣氛中進(jìn)行。2教師要認(rèn)識(shí)到課堂上應(yīng)把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文是一種聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學(xué)的情感熏陶，熱愛自己的民族語言。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習(xí)，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。3課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆]有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。所以，課堂教學(xué)藝術(shù)在課堂中的運(yùn)用，是一個(gè)必須研究的課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

在日常教學(xué)中，有不少學(xué)生，甚至個(gè)別老師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上往往存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，以知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，把知識(shí)作為窮究的對(duì)象；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，輕視知識(shí)的學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)必須統(tǒng)一起來。首先幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)繁雜、零散無序是語文學(xué)科的一大特點(diǎn)，如果不對(duì)它們作科學(xué)的整合，學(xué)生將會(huì)只見樹木，不見森林，嚴(yán)重影響能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，我們重視幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)教師講授的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)把外來的知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當(dāng)外界的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對(duì)外界刺激進(jìn)行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識(shí)，一邊吸收新知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學(xué)中，教師要注意了解學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)銜接起來，這樣才能幫助學(xué)生有效地同化新知識(shí)，迅速地建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次、要讓學(xué)生嘗到運(yùn)用知識(shí)的“甜頭”。獲取知識(shí)不是學(xué)習(xí)的終極目的，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問題。也只有讓學(xué)生在運(yùn)用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學(xué)生如能運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。重視新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，重視知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)就能變?yōu)槟芰?。學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得充實(shí)。再次、要以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”思想為主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。中西方教育相比，中國多用“接受學(xué)習(xí)法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當(dāng)推“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。我們認(rèn)為以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”為主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們主要采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——自己鑒賞——討論交流——?dú)w納總結(jié)——遷移運(yùn)用”這樣的教學(xué)流程。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)砥礪自己的思維，真正有所得。第四讓學(xué)生的情感受到陶冶。“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，情感是對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動(dòng)，排除前進(jìn)障礙，對(duì)整個(gè)行動(dòng)起動(dòng)力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認(rèn)識(shí)到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。最后，要讓學(xué)生能夠享受成功的激勵(lì)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。課堂提問時(shí)分層次，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有所知就有所答，并及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定?！昂脴O了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯(cuò)！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生。就這樣一來，以鼓勵(lì)為主盡快樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其找回自信心，讓學(xué)生心里明白，老師不放棄他，他沒有理由不聽好，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以也就不敢有所松動(dòng)，也就不至于和其他同學(xué)相差很遠(yuǎn)。課后，我常去教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生多溝通，認(rèn)真回答學(xué)生的疑難問題，聽取學(xué)生對(duì)語文課的意見和評(píng)價(jià)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生反饋的信息，讓學(xué)生了解到老師認(rèn)真教學(xué)，從而意識(shí)到自己作為一名學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于成績好的學(xué)生，我對(duì)他們提出更高的要求，讓他們不滿足自己的現(xiàn)有知識(shí)，建議他們多聽廣播，多看名著，拓展自己的視野。

課題研究的主要內(nèi)容和方法：

讓語文課堂充滿勃勃生機(jī)，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生喜歡語文課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力；同時(shí)讓教師也認(rèn)識(shí)到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺(tái)。主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要恰到好處，不能不根據(jù)課程情況而千篇一律。好的開頭，是成功的一半。因?yàn)殚_頭好了，自然可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，俗話說“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們?cè)谝黄鹩懻摲治?，達(dá)成共識(shí)，就是上課開始，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。一節(jié)成功的課的開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說，這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

2、課堂與學(xué)生交流的藝術(shù)。課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

3、課堂提問的藝術(shù)。課堂上提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬”起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問的巧，愚者問得笨?！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。巧問的“巧”，主要表現(xiàn)在提問的時(shí)機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，當(dāng)然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走，要及時(shí)提問，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

4、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)。語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪??課堂語言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能啰嗦，要恰到好處。

5、處理課堂突發(fā)問題的藝術(shù)。很多時(shí)候，課堂上會(huì)出現(xiàn)一些教師備課所不能預(yù)見的問題，怎樣恰當(dāng)面對(duì)并解決，值得深究。因?yàn)樘幚聿划?dāng)，很有可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。

6、恰當(dāng)使用先進(jìn)教學(xué)資源的藝術(shù)。多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，當(dāng)多媒體教學(xué)技術(shù)和影視藝術(shù)教育很好地結(jié)合在一起時(shí)，它就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們積極倡導(dǎo)本組教師以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體，展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求最大教學(xué)效率。這對(duì)深化課堂教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。針對(duì)教師偏重課文，學(xué)生視野狹窄的現(xiàn)象，我們還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容的實(shí)際，充分運(yùn)用生活素材，大力開發(fā)教學(xué)資源，使生活中的教學(xué)資源不斷輸入課堂，從而達(dá)到將語文教學(xué)延伸到生活實(shí)際的目標(biāo)。

課題研究的方法主要有以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。

2、研究觀看名師課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3、實(shí)驗(yàn)法。用自己的實(shí)踐去聯(lián)系理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進(jìn)行評(píng)課。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

四、課題研究的過程

1、準(zhǔn)備階段。組成課題研究四人小組，針對(duì)六項(xiàng)課題研究的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解，搜集名師的課堂實(shí)錄、講座、書籍。

2、研究階段。實(shí)驗(yàn)教師積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學(xué)藝術(shù)的專題文章。通過本階段的深入實(shí)踐與控究，實(shí)驗(yàn)教師一致認(rèn)識(shí)到：中學(xué)語文課堂藝術(shù)的研究，必須要研究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，課堂與學(xué)生交流的藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)，課堂教學(xué)語言的藝術(shù)等。但首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，一切著眼點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，教是為學(xué)來服務(wù)的，學(xué)生是課堂主人，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學(xué)習(xí)的方法又直接影響著學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中的活動(dòng)的限制：是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，是“引導(dǎo)”而不是“牽就”。導(dǎo)者，因勢(shì)利導(dǎo)也，就是要求教師順著學(xué)生個(gè)性發(fā)展之“勢(shì)”指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)；教

師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生學(xué)之得法，才能真正成為認(rèn)識(shí)的主體，認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學(xué)過程，使學(xué)生的求知活動(dòng)始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果。

（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索。

（3）激勵(lì)作用，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)、督促，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（4）傳授知識(shí)，把握學(xué)生認(rèn)知的需要講授有關(guān)知識(shí)。

中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的方式是在平等民主的對(duì)話中進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升。課堂對(duì)話的藝術(shù)首先是和學(xué)生進(jìn)行的心理溝通的藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，起進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的信任，俯下身子和學(xué)生做朋友。讓學(xué)生敢說，能說，這要開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生尊其師，信其道。其次，課堂對(duì)話的主體地位要平等，教學(xué)相長，師生雙方人格尊嚴(yán)，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強(qiáng)霸，不能搞一言堂。第三，課堂對(duì)話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學(xué)生，然后師生校在對(duì)話溝通中，在對(duì)話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵(lì)學(xué)生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學(xué)要解疑，在學(xué)生疑惑不解時(shí)教師要去解惑。第四，課堂對(duì)話要給學(xué)生以更文闊的思維空間，對(duì)于課文的閱讀要讓學(xué)生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學(xué)生去思考、討論、解決，同時(shí)，教師提供給學(xué)生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價(jià)值，思維空間更加廣闊，而不被標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮。

五、研究的主要成果和結(jié)論：

一年來，我們課題組成員在學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上，通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)到語文課堂的魅力，增加學(xué)生的生活閱歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力為他們搭建了展示才華的平臺(tái)，盡情地書寫他們的理想、人生，學(xué)生們用不同的方式展示自己學(xué)習(xí)語文的成果。

1、教師研究梳理整合教材的能力得以提高。這種對(duì)教材、對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行細(xì)化與深化研究的操作方式，不只是對(duì)一篇一篇的課文進(jìn)行分析與欣賞，它是對(duì)教材進(jìn)行梳理整合，梳理整合的著眼點(diǎn)教材的編排體系，教材的訓(xùn)練要點(diǎn)，每冊(cè)、每個(gè)單元的教材特點(diǎn)，教材的某個(gè)集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對(duì)全套教材，以不同的線條入手，進(jìn)行系統(tǒng)的搜索、整理。

2、具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)才會(huì)有一種居高臨下、運(yùn)籌帷幄的清醒感覺，才會(huì)懂得怎樣合理地、科學(xué)地、有選擇性地運(yùn)用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學(xué)的內(nèi)容。

3、課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐讓語文課成了一種享受，學(xué)生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計(jì)中學(xué)生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、課題主持人取得“縣級(jí)教育科研先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，課題參與者兩人獲得“縣優(yōu)秀教師”稱號(hào)。

5、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過一年的研究實(shí)驗(yàn)，我們所帶班學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于其他班的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強(qiáng)。（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。

六、存在的主要問題

1、課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨機(jī)應(yīng)變的能力需要進(jìn)一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實(shí)，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3、課題組之外的部分教師不夠重視，資源利用有限。

一年來我們的努力沒有白費(fèi)。它豐富了我們的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展了語文課堂教學(xué)的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。今后，我一定會(huì)朝著未盡的目標(biāo)，繼續(xù)努力，做一個(gè)研究型學(xué)習(xí)型的優(yōu)秀教師。

第四篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》課題開題報(bào)告

洛陽市第十五中學(xué)初中語文組

《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》課題是由洛陽市第十五中學(xué)初中部語文教師趙彩屏主持，由該校王遂霞、張如才等六位語文老師參加的一項(xiàng)課題。該課題于2011年12 月申報(bào)，經(jīng)市基礎(chǔ)教育科組織專家評(píng)審，獲準(zhǔn)立項(xiàng)，并在《洛教教研【2012】46號(hào)》文件上予以公布。課題立項(xiàng)編號(hào)為：LYKT11013。為了搞好開題并正式啟動(dòng)研究，現(xiàn)將課題研究實(shí)施方案作如下報(bào)告。

一、課題研究的現(xiàn)狀

（一）存在的問題。

1、語文課堂教學(xué)很單調(diào)。許多人都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)母語就是利用千百年來流傳的名篇加以體驗(yàn)和感悟, 是無師自通的過程。這種觀念的產(chǎn)生使得語文課堂教學(xué)的方式出現(xiàn)偏差,在教的過程中并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的內(nèi)在邏輯, 向?qū)W生提供的語文學(xué)習(xí)方法缺乏一定的科學(xué)創(chuàng)新性, 沒有把它們有機(jī)的聯(lián)系起來。教師常喜歡用“指示性”替代啟發(fā)式、以“權(quán)威式”替代討論式。學(xué)生只是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。這種課堂教學(xué)方法使得學(xué)生的思想發(fā)展嚴(yán)重受阻，老師是越教越笨，學(xué)生是越學(xué)越模糊。他們只知道學(xué)了多少文章, 卻沒有學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí), 語文能力的形成也成了一句空話。

2、語文教學(xué)沒有教好語文。在語文教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)思想政治性的學(xué)習(xí)，而忽視了語文教學(xué)的本來特性。語文教學(xué)固然具有思想政治教育的功能。但是, 如果語文教學(xué)和思想政治教學(xué)已經(jīng)沒有區(qū)別的話, 學(xué)生還會(huì)有學(xué)習(xí)語文的興趣嗎?另外在表現(xiàn)情感方面，中學(xué)語文教學(xué)就像經(jīng)過“消毒”一樣。對(duì)于不該回避也無法回避的愛情主題, 除了有限的幾首古詩字眼上稍微涉及一點(diǎn)之外, 老師也不會(huì)深入的去給學(xué)生探討。“早戀”難道是語文課堂教學(xué)所能避免的嗎？

許多老師在教學(xué)過程中，把一篇篇精美的語文課上成了政治課。而忽視了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)話、去進(jìn)行言語歷練。這種種做法，都背離了語文教學(xué)這個(gè)根本。

3、遏制了學(xué)生思維方式和情感狀態(tài)。中學(xué)語文課堂教學(xué)最大的弊端就是應(yīng)試教學(xué)至上。絕大時(shí)候的語文教學(xué)是為了考試而準(zhǔn)備的。這種應(yīng)試的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念以及對(duì)意義的理解、對(duì)人生及世界的認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

（二）取得的成就。

1、語文教育理論家王尚文先生提出了“非指示性”語文教育教學(xué)理論對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行了顛覆，以“二不”“四自”為核心精神：不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示問題答案，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，自主確定或共同確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)?！霸诨?dòng)與對(duì)話中，自主形成對(duì)文本的理解和感悟，自主生成語文素養(yǎng)，自主走向精神成長?！保?］由教師主宰轉(zhuǎn)向師生對(duì)話，師生互為老師，相互教育，共同成長。有些遺憾的是這種先進(jìn)的教學(xué)理念，并沒有被多數(shù)教師所接受。

2、路玉玲學(xué)者在《簡論現(xiàn)代語文教育觀》撰文提出：對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為惟一標(biāo)準(zhǔn), 而掌握知識(shí)程度又往往以考試的分?jǐn)?shù)為最終尺度,在以唯升學(xué)率論質(zhì)量觀念的指導(dǎo)下, 語文教育也以能應(yīng)付考試獲高分為質(zhì)量好。升學(xué)率成為教育質(zhì)量的代名詞, 學(xué)生成了知識(shí)的容器、考試的機(jī)器。很多老師對(duì)這些存在的問題有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)過程中僅以知識(shí)為本位的教育已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要, 一個(gè)人重要的不

是他已記住了多少知識(shí), 而是學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。確立以能力為本位的教育質(zhì)

量觀。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練, 培養(yǎng)學(xué)生的理解力, 在此基礎(chǔ)

上, 綜合運(yùn)用各種語文知識(shí), 使學(xué)生從對(duì)語體的感受、鑒賞到走向創(chuàng)造,從而使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)

新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成的目的, 使他們不僅善于繼承過去, 又能積極地適應(yīng)現(xiàn)在,更能勇

于開拓未來, 成為21世紀(jì)成功的勞動(dòng)者。

二、課題研究的目的和意義

教育部新頒布的《語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，語文課程應(yīng)致

力與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展?！闭Z文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。一直

以來，我們喊得都是學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)

老師的大多數(shù)課堂依然是老師講得多，學(xué)生記得多；教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生往老師預(yù)設(shè)的圈子

里鉆。語文與生活密切相關(guān)，語文學(xué)習(xí)的功夫在課外，課外的“大語文”是語文課堂的延伸

和遷移，只有通過有序的，科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能把生活當(dāng)做語文，把語文當(dāng)生活，有法可學(xué)，有知可用。

那么做為一名語文教師對(duì)語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理

論和實(shí)踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得

其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進(jìn)語文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時(shí)間空間

還給學(xué)生，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂遨游成為了我們迫切

要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究。語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。

語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生

真正地喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文。在對(duì)語文課堂的藝術(shù)研究中提升初中語文教師的課

堂理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高

教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。

具體地說，本課題研究的意義在于

1、有利于提高語文教師的課堂效率。

一直以來，我們都在做著同樣的工作;備課、上課、批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。別人怎么教，我也怎么教，應(yīng)試教育的陰影還沒有被驅(qū)除殆盡，個(gè)別老師還在對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。我們都

明白“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”等新課改理念，但

是在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些教師在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂，牢

牢地控制著課堂，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂上師生思想碰撞的精彩。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗(yàn)；而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行

心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)對(duì)學(xué)生形成全面而有深度的智力挑戰(zhàn)，從而進(jìn)行思維訓(xùn)練和

情感熏陶。一句話：課堂教學(xué)藝術(shù)的研究其實(shí)就是在新課標(biāo)下學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研

究。如何讓我們的課堂發(fā)揮學(xué)生求知、教師育人的主陣地的作用、達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的研究。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語文，更不是不喜歡咱們的語文課，而是因?yàn)樵蹅兊恼Z文課被我們自己給上得索然無味了。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂上興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，在課堂上巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活學(xué)生的思

維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。

傳統(tǒng)教學(xué)的模式是單一的，單調(diào)的。教師往往受自己以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，不想也不愿

探究新的課堂教學(xué)模式。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的目的則要打造精品課堂，要求教師潛

心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，這樣便于教者把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，在推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩紛呈，教學(xué)模式豐富多樣。

4.利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂教學(xué)的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆]有完

美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富

自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生，用自己的博學(xué)多知

去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。一個(gè)對(duì)自己對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的老師，除了在平時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、不斷充電外，而

進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)研究則更有利于我們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

三、研究重點(diǎn)

1、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。

開場道白，猶如樂器定調(diào)。這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心

魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。好的開頭能夠一石激起千層浪。

一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

2、課堂提問的藝術(shù)

提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時(shí)

候必須借助課堂上的巧妙提問才能完成。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。

智者問的巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。“巧

問”的“巧”，主要表現(xiàn)在提問的時(shí)機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，要恰時(shí)

提問，提出符合學(xué)生發(fā)展水平的問題，提倡“深題淺問”。

3、課堂對(duì)話的藝術(shù)

課堂就是教師、學(xué)生、文本、作者之間相互交流的一個(gè)平臺(tái)，這就要求教師作為平等的一員去參與教學(xué)活動(dòng)中，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺起智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主

體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì)，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)拔，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地

處理課堂生成的問題。營造民主、平等、和諧的課堂對(duì)話氛圍。

4、課堂朗讀的藝術(shù)

語文課堂上教師的朗讀是必不可少的。語言應(yīng)該是充滿感情的，老師要能夠走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲。語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪??

課堂語言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；使學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)

行美的熏陶。

5、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計(jì)，因

人而設(shè)計(jì)。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識(shí)和訓(xùn)

練思維相結(jié)合。積極的思維活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)

會(huì)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計(jì)有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)

重在感悟、領(lǐng)會(huì)，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手

段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與多媒體等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。我們?nèi)缃褚呀?jīng)

具備了這樣的條件。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那

么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

6、板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書恰當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，一個(gè)好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過板書，學(xué)生可以理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程。精美的板書設(shè)計(jì)，具有強(qiáng)有力的示范作用。欣賞一個(gè)精美的板書，簡直就是一種不可多得的藝術(shù)享受。板書設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則:簡潔、準(zhǔn)確、美觀。

四、課題研究的方法

1、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。

2、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3、實(shí)驗(yàn)法。用自己的實(shí)踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進(jìn)行評(píng)課。

4、文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

五、課題研究的實(shí)施步驟

1．調(diào)查立項(xiàng)階段：(2009.03～2009.05)

2．動(dòng)員準(zhǔn)備階段：(2009.06～2009.07)

3．理論學(xué)習(xí)階段：(2009.08～2009.12)

4．實(shí)踐研究階段

7．總結(jié)評(píng)估階段

六、人員分工

七、資料準(zhǔn)備

《初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)》作者：孫春成《中學(xué)語文實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》主編：李曉明

《中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)?大夏書系》作者：雷玲

《初中語文有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》作 者： 沈龍明，肖建紅

《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》作者：余映潮

《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》作者：余映潮

《于漪課堂實(shí)錄》

《魏書生作文示范課堂實(shí)錄》

第五篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》課題結(jié)題報(bào)告

2008年12月05日

《中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究》課題結(jié)題報(bào)告

課題名稱：《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》

立項(xiàng)單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

課題類型：河南省基礎(chǔ)教研課題

實(shí)驗(yàn)單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

“中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究”課題從2007年9月開題，經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實(shí)踐研究過程及結(jié)果匯報(bào)如下：

一、開題背景：

新課程的改革正在不斷的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，是擺在我們面前很嚴(yán)峻的話題。從課堂入手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在探索交流，思考合作，實(shí)踐綜合中改革，讓學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業(yè)解惑的作用不能丟，但是教師的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。名師出高徒，高徒的成功應(yīng)在課堂上去實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動(dòng)起來，在民主平等中讓學(xué)生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠(yuǎn)的追求，不斷追求，讓課堂永遠(yuǎn)精益求精的發(fā)展。

改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)語文的快樂。改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，讓課堂在快樂民主，平等對(duì)話的氣氛中進(jìn)行。課堂的藝術(shù)或技巧在課堂中的運(yùn)用，是一個(gè)值得研究的課題。優(yōu)化了課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)，更自然，引導(dǎo)學(xué)生愛語文，學(xué)語文，用語文。課堂上把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文就是聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學(xué)的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習(xí)，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。

一、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學(xué)習(xí)功夫在課外，強(qiáng)調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能把生活當(dāng)作語文，處處有語文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么作為一名語文教師對(duì)語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當(dāng)前我區(qū)對(duì)語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室語文教研員柳老師特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動(dòng)，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴(yán)格要求自己，擠時(shí)間，找時(shí)間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學(xué)”作為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨(dú)辟的點(diǎn)評(píng)是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進(jìn)語文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究?；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開展了’中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究“的課題研究。

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的充滿個(gè)性的個(gè)體，面對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗(yàn)，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對(duì)新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過課題形式進(jìn)行探究，一定會(huì)使理論體系更具體，更明確、更易于運(yùn)用和操作。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動(dòng)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

三、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩異呈。

四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆]有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

三、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢(shì)

長期來人們對(duì)語文教學(xué)藝術(shù)一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵(lì)樂學(xué)說。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ā兜聡處熃逃改稀罚┨K霍姆林斯基在《教學(xué)的藝術(shù)》一書中認(rèn)為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！薄敖趟匝芯繉W(xué)習(xí)的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

2、創(chuàng)造活動(dòng)說。李密先生在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！睆埼溟_先生在《教學(xué)藝術(shù)論》一書中認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價(jià)值的特殊認(rèn)識(shí)技藝進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。”蘇靈楊先生也認(rèn)為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術(shù)家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認(rèn)為：“借助教學(xué)過程中的審美感，可以給教學(xué)藝術(shù)下一定義：教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩校@得知識(shí)的營養(yǎng)和美的享受。”（《淺析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

通過學(xué)習(xí)理論，再聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為，語文教學(xué)藝術(shù)是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學(xué)活動(dòng)。其核心是情感性、創(chuàng)造性。

四、課題研究的理論論據(jù)

（一）充實(shí)知識(shí)

在日常教學(xué)中，部分學(xué)生，甚至個(gè)別老師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上往往存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是偏面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，以知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，把知識(shí)作為窮究的對(duì)象；二是偏面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，輕視知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)好知識(shí)，才能有效地提高能力；知識(shí)不是終極目的，學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用。

1、幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)繁雜、零散無序是語文學(xué)科的一大特點(diǎn)，如果不對(duì)它們作科學(xué)的整合，學(xué)生將會(huì)只見樹木，不見森林，嚴(yán)重影響能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，我們重視幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究指出，唯有結(jié)構(gòu)才具有最強(qiáng)的遷移性，學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)也容易轉(zhuǎn)化能力。

2、讓學(xué)生嘗到運(yùn)用知識(shí)的“甜頭”

獲取知識(shí)不是學(xué)習(xí)的終極目的，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問題。也只有讓學(xué)生在運(yùn)用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學(xué)生如能運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。重視新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，重視知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)就能變?yōu)槟芰?。學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得充實(shí)。

（二）思維的快樂

通過反思，我們認(rèn)為教學(xué)過程中嚴(yán)重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”思想為主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中西方教育相比，中國多用“接受學(xué)習(xí)法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當(dāng)推“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。我們認(rèn)為以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”為主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們主要采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——自己鑒賞——討論交流——?dú)w納總結(jié)——遷移運(yùn)用”這樣的教學(xué)流程。我們注意引導(dǎo)學(xué)生把課文前的提示（因?yàn)樘敿?xì)了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據(jù)課文提示中的“結(jié)論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗(yàn)本），已把過去課文前的關(guān)于內(nèi)容、寫作特色的詳細(xì)提示，換成了“訓(xùn)練重點(diǎn)”，我們認(rèn)為這更利于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施，也提醒我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學(xué)生變成思維懶漢。

2、養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣

創(chuàng)造精神源于學(xué)生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。心理學(xué)研究指出，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。要想在語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣。

3、掌握科學(xué)的思想武器

學(xué)生分析自己語文水平不高時(shí)，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優(yōu)美詞句”太少。我們通過調(diào)查分析卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)中學(xué)生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經(jīng)常表現(xiàn)為不科學(xué)的思維方式。

在教學(xué)過程中，重視思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)思考，學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，情感是對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動(dòng)，排除前進(jìn)障礙，對(duì)整個(gè)行動(dòng)起動(dòng)力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認(rèn)識(shí)到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激勵(lì)

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)乃是真學(xué)，不在做上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ颍r明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)凇奥?lián)系生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生不能只局限于借鑒文章思路和表現(xiàn)手法，而要深入領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容和形式作辯證思考，多問幾個(gè)為什么，在寫作訓(xùn)練中力求“神似”。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個(gè)人之中也很難找到兩個(gè)人在思想情感上完全協(xié)調(diào)。”所以，閱讀教學(xué)后提供的材料或習(xí)作參考題，除了能很好地遷移所學(xué)的知識(shí)外，一定要貼近學(xué)生的實(shí)際，要能引導(dǎo)學(xué)生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學(xué)生在用心感受生活中，思想會(huì)變敏銳，情感會(huì)更豐富。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨(dú)到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于一個(gè)人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時(shí)候也不要去努力猜測別人聽了你的話會(huì)對(duì)你怎么樣，這種猜測會(huì)使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人?！币髮W(xué)生忠實(shí)于自己的精神，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的個(gè)人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點(diǎn)；對(duì)創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的做法，要充分鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢(shì)的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨(dú)樹一幟的好文章。學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)常感受到成功的喜悅，語文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)就會(huì)形成良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。

我們認(rèn)為知識(shí)的充實(shí)、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵(lì)，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)藝術(shù)的主要內(nèi)容。教學(xué)中圍繞情感性、創(chuàng)造性，把這四個(gè)方面作有機(jī)的整合，將形成提高語文教學(xué)效益的合力，學(xué)生將在快樂中學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

五、課題研究的主要內(nèi)容和方法：

本研究將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。

1、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容：

A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)

課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說，這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

C、提問的藝術(shù) 所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現(xiàn)在提問的時(shí)機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，當(dāng)然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走，要恰時(shí)提問，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對(duì)話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗(yàn)去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì)，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)拔，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵(lì)者，就不能硬“牽”和強(qiáng)制，是傳授者，就不能當(dāng)講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對(duì)話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù) 課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動(dòng)性組合設(shè)計(jì)上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會(huì)減少，學(xué)習(xí)主體精神上的滿足程度就會(huì)降低，課堂就會(huì)出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動(dòng)性來調(diào)節(jié)。教師通過波動(dòng)性，把課堂教學(xué)從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計(jì)波動(dòng)點(diǎn)，把信息交流活動(dòng)從一個(gè)高潮引向另一個(gè)高潮。

G、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計(jì)，因人而設(shè)計(jì)。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計(jì)有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì)，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

H、課堂激勵(lì)的藝術(shù)

課堂激勵(lì)能夠樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵(lì)的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書的藝術(shù)

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。板書藝術(shù)的正確運(yùn)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過程，最終達(dá)到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。

2、課題研究的方法

A、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。

B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實(shí)驗(yàn)法。用自己的實(shí)踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進(jìn)行評(píng)課。

D、文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

六、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段

課題實(shí)施之前語文教研室多方面準(zhǔn)備為課題的開展實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

1、對(duì)語文教師進(jìn)行新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)。

2、對(duì)課題級(jí)成員進(jìn)行教科研方法指導(dǎo)、培訓(xùn)。

3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結(jié)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。

4、搜集名師的課堂實(shí)錄、講座、書籍。

（二）課題起動(dòng)階段

組織課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，研討課題實(shí)施的策略。明確分工，并撰寫開題報(bào)告。

（三）實(shí)驗(yàn)階段

課題實(shí)驗(yàn)在八所中學(xué)同時(shí)進(jìn)行，各校確立了以教研組長為主導(dǎo)，語文教師全體參與的校課題實(shí)驗(yàn)小組，其中由教研組長負(fù)責(zé)課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評(píng)解，各實(shí)驗(yàn)教師分工明確，從不同角度，對(duì)同一課題內(nèi)容進(jìn)行搜集、匯總、實(shí)踐、比較、總結(jié)。課題組的研究成員既獨(dú)立又協(xié)作，搜集資料，分析研究，課堂實(shí)踐理論總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進(jìn)行合作交流。

八所中學(xué)既獨(dú)立協(xié)作，任務(wù)分明明確，分別從：語言的導(dǎo)入，課堂的結(jié)構(gòu)，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術(shù)及評(píng)價(jià)，課堂的對(duì)話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。在研究過程中各實(shí)驗(yàn)小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實(shí)踐中運(yùn)用理論然后再進(jìn)行反思，總結(jié)，形成自己理論性的科學(xué)的獨(dú)創(chuàng)見解，以論文的形式把研究的結(jié)果表述出來，同時(shí)要把實(shí)驗(yàn)過程的課堂實(shí)錄記錄下來，一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解、分析，論述課堂藝術(shù)在課堂實(shí)踐中的體現(xiàn)，努力把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，形成科學(xué)的理論本系，便于更多的檢驗(yàn)和推廣。

（三）深入研究階段

繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。在全區(qū)舉行公開課，并進(jìn)行了課題研究總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教師都積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學(xué)藝術(shù)的專題文章，多發(fā)表在“洹語在線”。

通過本階段的深入實(shí)踐與控究，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)一致認(rèn)識(shí)到：中學(xué)語文課堂藝術(shù)的研究首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，一切著眼點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，教是為學(xué)來服務(wù)的，學(xué)生是課堂主人，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學(xué)習(xí)的方法又直接影響著學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學(xué)教學(xué)過程，使學(xué)生的求知活動(dòng)始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果。

（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索。

（3）激勵(lì)作用，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)、督促，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

（4）傳授知識(shí)，把握學(xué)生認(rèn)知的的需要講授有關(guān)知識(shí)（如與課文相關(guān)的知識(shí)，關(guān)于方法的知識(shí)以及教材中的難點(diǎn)等）；

是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵(lì)者，就不能硬“牽”和強(qiáng)制；是傳授者，就不能當(dāng)講不講。

教師明白了自己課堂的主體作用，就不會(huì)迷失就不會(huì)彷徨，更不會(huì)徘徊。簡言之就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、傳授。

所以教師要講究課堂的藝術(shù)。

中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的方式是在平等民主的對(duì)話中進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升。課堂對(duì)話的藝術(shù)首先是和學(xué)生進(jìn)行的心理溝通的藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，起進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的信任，俯下身子和學(xué)生做朋友。讓學(xué)生敢說，能說，這要心啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生尊其師，信其道。其次，課堂對(duì)話的主體地位要平等，教學(xué)相長，師生雙言的人格尊嚴(yán)，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強(qiáng)霸，不能搞一言堂。第三，課堂對(duì)話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學(xué)生，然后師生校在對(duì)話溝通中，在對(duì)話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵(lì)學(xué)生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學(xué)要解疑，在學(xué)生疑惑不解時(shí)教師要去解惑；教師要設(shè)疑在無關(guān)之鎳設(shè)疑在平淡處設(shè)置障礙，把學(xué)生的思考引向縱深。第四，課堂對(duì)話要給學(xué)生以更文闊的思維空間，對(duì)于課文的閱讀要讓學(xué)生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學(xué)生去思考、討論、解決，同時(shí)，教師提供給學(xué)生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價(jià)值，思維空間更加廣闊，而不被標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮。

七、實(shí)驗(yàn)階段的主要成績：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

這是一種對(duì)教材、對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行細(xì)化與深化研究的操作方式。面對(duì)全套教材，以不同的線條入手，進(jìn)行系統(tǒng)的搜索、整理。具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)才會(huì)有一種居高臨下、運(yùn)籌帷幄的清醒感覺，才會(huì)懂得怎樣合理地、科學(xué)地、有選擇性地運(yùn)用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學(xué)的內(nèi)容。通過課堂藝術(shù)的研究，教師認(rèn)識(shí)到，要想在課堂上如行云流水、融會(huì)貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時(shí)科學(xué)、合理、靈活地進(jìn)行教材的分散、拆卸，然后再進(jìn)行拼合，從而形成新的內(nèi)容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的調(diào)控課堂，靈活的運(yùn)用預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)，這就是課堂教學(xué)的最高境界也是課堂教學(xué)的最高藝術(shù)，它是一切課堂技巧的根本。例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學(xué)生就容易化零為整。把七、八年級(jí)的知識(shí)系統(tǒng)化，有一個(gè)整體感，而一致于感覺學(xué)習(xí)的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就更集中，呈階梯狀上升，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2、掌握課堂教學(xué)藝術(shù)是教師發(fā)展的首要任務(wù)，這對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。

3、課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐讓語文課成了一種享受，學(xué)生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計(jì)中學(xué)生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的課堂案例，及對(duì)課堂藝術(shù)的研究在《洹河在線》上發(fā)表后受到致好評(píng)。

5、在實(shí)驗(yàn)研究過程中實(shí)驗(yàn)成員吸收積累了大量的有關(guān)課堂藝術(shù)的材料，并努力運(yùn)用實(shí)踐，有自己獨(dú)到的見解。

6、培養(yǎng)了一批語文骨干教師。

通過一年的實(shí)踐探索，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程改革有了更深刻的認(rèn)識(shí)，理論水平和教學(xué)藝術(shù)水平都明顯提高，成為我區(qū)語文教育改革的又一批中堅(jiān)力量。我們?cè)谡n題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的對(duì)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、課題研討、活動(dòng)研究，對(duì)新課程理念及課堂藝術(shù)的理論和實(shí)踐的理論認(rèn)識(shí)得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學(xué)觀念，徹底扭轉(zhuǎn)了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學(xué)中自覺重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主探索，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做、動(dòng)口說一說、動(dòng)腦想一想外，還把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)生活中去，聯(lián)系生活中的語文因子進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己真正認(rèn)識(shí)到生活是個(gè)大課堂，語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，論文也多人次獲獎(jiǎng)。

7、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，初中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強(qiáng)。（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

還需繼續(xù)解決的問題：課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨和應(yīng)變的能力需要進(jìn)一步提升； 教師的基本功還很不扎實(shí)，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學(xué)？ 激趣是課堂的首任，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生潛在的激情，讓語文課“動(dòng)”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個(gè)重要問題。

需繼續(xù)探討的問題：

一、如何在課堂教學(xué)中處理好講也練的關(guān)系？

二、如何開展作文課堂教學(xué)？

三、如何因課文的不同即設(shè)計(jì)不同的思路？

四、課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練？

十、結(jié)論：

本課題的實(shí)踐與研究是成功的。從實(shí)踐層面上看：它豐富了我區(qū)教師的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展了語文課堂教學(xué)的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學(xué)改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導(dǎo)我區(qū)進(jìn)一步開展語文課堂藝術(shù)的一系列理論，雖然還不夠系統(tǒng)化，不夠完善。

語文課堂藝術(shù)無論在學(xué)生還是在教師發(fā)展方面，都具有廣闊的前景，值得廣大語文教師去不斷學(xué)習(xí)，不斷研究。